SKKN Xây dựng hệ thống câu hỏi tích hợp trong môn Ngữ văn 7

PHÒNG GIÁO DỤC & ĐÀO TẠO HẠ HÒA

TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ PHỤ KHÁNH

******************************

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

Tên đề tài:

“ XÂY DỰNG HỆ THỐNG CÂU HỎI TÍCH HỢP

TRONG MÔN NGỮ VĂN 7”

Tên tác giả :

Chức vụ

Đơn vị

:

Năm học 2009 - 2010

XÂY DỰNG HỆ THỐNG CÂU HỎI TÍCH HỢP

TRONG MÔN NGỮ VĂN LỚP 7

A. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI

Những năm gần đây, đổi mới phương pháp dạy học được các cấp quản lý

giáo dục quan tâm nhiều, coi đó như một nội lực lớn của ngành cần được khai

thác triệt để nhằm tạo ra “ bước nhảy” về chất lượng giáo dục. Nghị quyết Trung

ương II khóa VII của Đảng đã chỉ rõ “ Đổi mới mạnh mẽ phương pháp giáo dục

và đào tạo, khắc phục lối truyền thụ một chiều, rèn luyện thành nếp tư duy sáng

tạo của người học. Từng bước khắc phục phương pháp tiên tiến và phương tiện

hiện đại vào quá trình dạy học”. Để đáp ứng yêu cầu đó, Bộ giáo dục và đào tạo

đã tiến hành thay sách giáo khoa các bộ môn từ lớp 6 đến lớp 9, tạo điều kiện cho

các giáo viên thực hiện phương pháp mới. Một trong những điểm mới nổi bật của

chương trình ngữ văn tích hợp. Với sự đổi mới này phải xây dựng một hệ thống

câu hỏi tích hợp tương ứng với yêu cầu mới của chương trình, sách giáo khoa,

phương pháp dạy học và đánh giá kết quả.

Bộ sách giáo khoa Ngữ văn có nhiều thành công trong việc biên soạn hệ

thống câu hỏi theo tinh thần tích hợp. Tuy vậy, do chưa có nhiều kinh nghiệm về

biên soạn sách tích hợp nên còn nhiều vấn đề chưa hoàn thiện . Hơn nữa ngay cả

khi sách giáo khoa ngữ văn đã biên soạn được một hệ thống câu hỏi tích hợp khá

tốt thì vấn đề này vẫn đặt ra một cách cấp thiết đối với giáo viên. Bởi từ câu hỏi

trong sách giáo khoa đến những câu hỏi trên lớp của giáo viên mới chính là bước

hoàn thiện một quy trình dạy học. Do vậy xây dựng hệ thống câu hỏi tích hợp,

vận dụng tổ chức câu hỏi tích hợp và vận dụng tổ chức hệ thống câu hỏi ấy để đạt

hiệu quả cao nhất cho một giờ học theo tinh thần dạy học tích hợp là điều cần

thiết đối với giáo viên dạy ngữ văn nói chung và giáo viên dạy Ngữ văn 7 nói

riêng.

B. CƠ SỞ LÝ LUẬN:

Theo nguyên tắc tích hợp, mỗi bài học của Ngữ văn 7 là sự phối hợp một số

2

đơn vị kiến thức và kỹ năng của 3 phân môn: Văn, Tiếng Việt và Tập làm văn.

Dựa trên một số văn bản văn học hay nhật dụng, phần đọc hiểu văn bản sẽ khai

thác những điểm nội dung và nghệ thuật của văn bản. Phần tiếng Việt sẽ tìm hiểu

và khai thác một yếu tố ngôn ngữ có tần số xuất hiện cao trong văn bản, để phân

tích luyện tập các kỹ năng ngôn ngữ cho học sinh. Phần tập làm văn giúp cho học

sinh hình thành năng lực tiếp nhận và tạo lập kiểu văn bản vừa học. Vì tích hợp

trong câu hỏi giờ Ngữ văn 7 phải thể hiện ở chỗ, các dơn vị kiến thức và kỹ năng

của 3 môn đều phải được tìm hiểu, khai thác trên một ngữ liệu chung là văn bản,

nhằm mục đích chung rèn kỹ năng nghe, đọc, nói, viết và kiểu văn bản đó cho

học sinh. Có thể nói hệ thống văn bản tích hợp sẽ tạo độ kết dính chỉnh thể trong

một bài giảng.

Văn học là một loại hình tượng văn học thông qua một chất liệu đặc biệt là

ngôn ngữ nghệ thuật ( một thứ ngôn ngữ đã được chọn lọc, gọt rũa tinh tế ). Lâu

nay trong việc hướng dẫn học sinh cảm thụ tác phẩm văn học, các câu hỏi thường

thiên về khai thác nội dung mà chưa quan tâm đích đáng đến cái được biểu đạt

của tín hiệu ngôn ngữ. Do vậy có thể thấy bản chất của câu hỏi tích hợp cần được

thể hiện trong giờ Ngữ văn 7 là: hướng dẫn học sinh vận dụng những kiến thức

và kỹ năng về tiếng để cảm nhận và “giải mã” những nội dung tiềm ẩn sâu sắc

trong các tác phẩm văn chương, trên cơ sở đó thực hành tạo lập các văn bản.

Năm học 2003 – 2004 sách giáo khoa Ngữ văn 7 đã được đưa vào sử dụng

đại trà trong các trường THCS sau 3 năm thí điểm ở một số địa phương và được

tập thể tác giả sửa chữa hoàn chỉnh. Được Hội đồng thẩm định sách giáo khoa

thông qua. Chương trình Ngữ văn 7 có một số phần mới mà phần tập làm văn và

Văn học lớp 7 trước đây chưa có như: Văn bản biểu cảm, văn bản nghị luận và về

phần văn là các kiểu dạng khác nhau của tác phẩm trữ tình. (Văn học dân gian,

văn chương, bác học, thơ và văn xuôi, tùy bút). Trong việc thực hiện chương

trình Ngữ văn 7 ở phần tập làm văn và văn có nhiều vấn đề khó hơn so với trình

độ học sinh. Vì vậy giáo viên phải xây dựng một hệ thống câu hỏi phù hợp với

mục tiêu cụ thể của bài học và kích thích học sinh tư duy để giờ dạy có hiệu quả.

3

C. NỘI DUNG THỰC HIỆN

1. Chọn điểm đồng quy giữa 3 phân môn:

Đây là cơ sở đầu tiên để xây dựng hệ thống câu hỏi tích hợp, giáo viên cần

chọn ngững điểm đồng quy giưa 3 phân môn trong mỗi bài học, theo các yêu cầu

cần đạt đã nêu trong sách giáo khoa và sách giáo viên. Văn bản văn học là điểm

xuất phát để chon tri thức Tiếng việt và kỹ năng Tập làm văn tiếp theo: “ Bởi văn

học ( Coi như gồm cả 5 kiểu văn bản) là nghệ thuật ngôn từ, cho nên yếu tố ngôn

từ nghệ thuật là điểm đồng quy của 3 phân môn” ( chương trình Trung học cơ sở

mon ngữ văn trang 43). Ngược lại tiếng Việt và Tập làm văn lại phải quay về

Văn học để hai quy trình xuôi ngược đó đạt đến mục tiêu rèn luyện năng lực

nghe, nói, đọc , viết kiểu văn bản đó. Giáo viên cần xác định những điểm đồng

quy ấy trong văn bản được thể hiện ở chỗ nào, đoạn, câu, từ nào. Như vậy còn

phải hiểu đồng quy về kỹ năng phân môn có nghĩa là; phải tìm các từ phân môn

những yếu tố có thể hỗ trợ cho nhau để dạy tốt phân môn đó, nhưng vẫn giữ được

đặc thù của phân môn mình.

Ví dụ:

Khi dạy văn bản “ Sau phút chia ly” (trich Chinh Phụ Ngâm) thì điểm đồng

quy với tiếng Việt là điệp ngữ, điểm đồng quy với Tập làm văn là biểu cảm.

2. Xây dựng hệ thống câu hỏi tích hợp trong giáo án.

Hệ thống câu hỏi trong một giờ học bao gồm hệ thống câu hỏi trong sách

giáo khoa và cả câu hỏi giáo viên tổ chức trong bài giảng. câu hỏi trong sách giáo

khoa có tính định hướng giúp học sinh tìm hiểu những kiến thức và kỹ năng có

trong bài học. Còn câu hỏi trong giờ học trên lớp là sự vận dụng cụ thể của mỗi

giáo viên trong thực tế giảng dạy, nó mang đậm dấu ấn cá nhân của giáo viên

trong việc nhận thức cũng như truyền tải nội dung bài học đến học sinh. Hai hệ

thống câu hỏi này có mỗi liên quan chặt chẽ nhưng không hoàn toàn đồng nhất

với nhau.

Khi giáo viên thiết kế câu hỏi tích hợp cần chú ý một số điểm sau:

4

- Cần thể hiện rõ và tập trung hướng vào các nội dung tích hợp của giờ học,

đặt nội dung cụ thể ấy trong toàn bộ bài lớp, xem xét và vận dụng các nội dung

liên quan của các phân môn trong bài để làm sáng tỏ nội dung cụ thể

CÇn gi¶i (TÝch hîp ngang). Kh«ng nh÷ng thÕ cÇn liªn hÖ theo chiÒu däc xem

tr-íc ®ã vÊn ®Ò nµy ®· ®-îc ®Ò cËp vµ gi¶i quyÕt nh- thÕ nµo, ë ®Êy cã ®iÓm g× ®·

biÕt, ®iÓm nµo míi cÇn bæ xung n©ng cao(TÝch hîp däc). Cã thÓ tÝch hîp liªn m«n

víi c¸c bé phËn kh¸c.

- Gi¸o viªn cÇn x©y dùng hÖ thèng c©u hái: C©u hái ph¸t hiÖn, c©u hái gîi

më, dÉn d¾t, c©u hái t¸i hiÖn, c©u hái tÝch hîp... trong ®ã c©u hái nªu vÊn ®Ò ®Þnh

h-íng gi¶i quyÕt lµ quan träng. Nh»m tÝch cùc hãa c¸c ho¹t ®éng cña häc sinh.

C©u hái mang theo ph-¬ng ph¸p khoa häc cña bé m«n, dÉn d¾t häc sinh t×m hiÓu

tõ t-îng h×nh nghÖ thuËt ®Õn néi dung.

- H×nh thµnh cho häc sinh c¸c c¸ch häc, c¸ch tiÕp xóc vµ khai th¸c mét sè

vÊn ®Ò, c¸ch lµm, c¸ch vËn dông vµo cuéc sèng.

2.1. C©u hái tÝch hîp trong kiÓm tra bµi cò.

KÕt hîp c©u hái vÒ kiÕn thøc lo¹i bµi, thÓ lo¹i, c¶m nhËn vÒ c©u, tõ, biÖn

ph¸p tu tõ, ®o¹n th¬, ®o¹n v¨n, nh÷ng nÐt ®Æc s¾c vÒ néi dung vµ nghÖ thuËt cã

thÓ dïng h×nh thøc tr¾c nghiÖm tæ chøc cho häc sinh ho¹t ®éng nhãm hoÆc ®éc

lËp.

VÝ dô:

“C«n S¬n suèi ch¶y r× rÇm

Ta nghe nh- tiÕng ®µn cÇm bªn tai”

(Bài ca Côn Sơn – Nguyễn Trãi)

- Lµ c©u th¬ t¶, kÓ, hay biÓu c¶m? ®¸nh dÊu vµo « mµ em cho lµ ®óng?

A. KÓ

B. T¶

C. BiÓu c¶m

D. Cã tÊt c¶

2.2. C©u hái tÝch hîp trong phÇn chó thÝch v¨n b¶n.

§Ó häc sinh hiÓu kü h¬n phÇn ch÷ nghÜa trong v¨n b¶n, tõ ®ã cã c¬ së hiÓu

s©u v¨n b¶n gi¸o viªn cÇn gi¶i thÝch tõ ng÷ khã theo chó thÝch. Nªn bæ xung thªm

ngoµi chó thÝch trong s¸ch gi¸o khoa khi cÇn thiÕt. Nh÷ng c©u hái trong phÇn nµy

5

cã sù tÝch hîp rÊt râ trong ph©n m«n TiÕng ViÖt. V× vËy cÇn ®Æt c©u hái gi¶n dÞ

linh ho¹t gióp häc sinh hiÓu ®-îc b¶n chÊt ý nghÜa chÝnh trong néi hµm cña tõ

ng÷, ®iÓn cè.

VÝ dô: Khi d¹y v¨n b¶n “C¶nh khuya”, “R»m th¸ng giªng” cña Hå ChÝ

Minh gi¸o viªn kiÓm tra viÖc hiÓu chó thÝch vµ tõ H¸n viÖt cña häc sinh trong

s¸ch gi¸o khoa (cã thÓ ghi nhí chó thÝch gi÷a c¸c nhãm). Sau ®ã ®Æt c©u hái tÝch

hîp t×m yÕu tè H¸n viÖt trong c¸c bµi thơ đã học.

Hái: Em hiÓu “NguyÖt chÝnh viªn” cã nghÜa nh- thÕ nµo? Em ®· gÆp yÕu tè

“NguyÖt” trong bµi th¬ ®· häc? H·y ®äc cho c¶ líp nghe.

- “NguyÖt chÝnh viªn” - vÇng tr¨ng ®óng lóc trßn nhÊt. YÕu tè “NguyÖt” cã trong

bµi “TÜnh d¹ tø” cña Lý B¹ch:

Sµng tiÒm minh nguyÖt quang

Nghi thÞ ®Þa th-îng s-¬ng

Cö ®Çu väng minh nguyÖt

§ª ®Çu t- cè h-¬ng

2.3. C©u hái tÝch hîp trong §äc - HiÓu v¨n b¶n:

- HÖ thèng c©u hái trong phÇn nµy nh»m h-íng dÉn häc sinh t×m hiÓu, ph©n tÝch

chi tiÕt v¨n b¶n, ®©y lµ phÇn träng t©m cña tiÕt häc. Gi¸o viªn cÇn x©y dùng hÖ

thèng dÉn d¾t, gîi më, nªu vÊn ®Ò ®¶m b¶o tinh thÇn vµ c¸c møc ®é tÝch hîp kh¸c

nhau.

-

Trong hÖ thèng c©u hái h-íng dÉn ®äc - hiÓu v¨n b¶n cña s¸ch gi¸o khoa, Ýt

nhiÒu còng thùc hiÖn yªu cÇu tÝch hîp.

VÝ dô: Khi ®äc v¨n b¶n “Sau phót chia ly” (TrÝch chinh Phô Ng©m) cã c©u

hái sè 4 vµ 5* vÒ hiÖn t-îng ®iÖp ng÷ vµ t¸c dông biÓu c¶m cña ®iÖp ng÷ lµ nh÷ng

vÊn ®Ò ®ang gi¶ng d¹y ë TiÕng ViÖt: Ngoµi ra cã lo¹i c©u hái yªu cÇu häc sinh

luyÖn tËp, thiªn vÒ yªu cÇu rÌn luyÖn c¸c kü n¨ng: t- duy, thùc hµnh, øng dông..

khi häc vÒ “B¸nh tr«i n-íc” cña Hå Xu©n H-¬ng cã yªu cÇu luyÖn tËp t×m mèi

liªn quan trong c¶m xóc gi÷a bµi th¬ nµy víi c¸c c©u h¸t than th©n thuéc ca dao,

d©n ca. Gi¸o viªn cÇn vËn dông linh ho¹t, ®Ó x©y dùng c©u hái trong qu¸ tr×nh

6

dÉn d¾t häc sinh chiÕm lÜnh t¸c phÈm cho phï hîp víi môc tiªu bµi d¹y.

VÝ dô: TrÝch ngang thiÕt kÕ gi¸o ¸n tiÕt 45 bµi 12 v¨n b¶n: “C¶nh khuya”,

“R»m th¸ng giªng”.

III. §äc hiÓu v¨n b¶n

1. C¶nh khuya

a. Hai c©u th¬ ®Çu.

Câu hỏi cho

Hoạt động

Định hướng trả lời cho

hoạt động học

hoạt động dạy

của trò

1. Em h·y ®äc hai c©u Häc sinh ®äc

Tiếng suối, trăng, cổ thụ, hoa.

vµ nhËn xÐt

th¬ ®Çu vµ cho biÕt nhµ

th¬ t¶ c¶nh rõng ViÖt

B¾c qua ©m thanh h×nh

¶nh nµo?

2. Khi miªu t¶ tiÕng

suèi, t¸c gi¶ ®· dïng

biÖn ph¸p g×? BiÖn

ph¸p nghÖ thuËt Êy

gióp em c¶m nhËn g× vÒ

©m thanh tiÕng suèi?

Häc sinh t- “TiÕng suèi trong nh- tiÕng h¸t xa”

duy nghÜ vµ t×m biÖn ph¸p so s¸nh, tõ gîi h×nh, nghÖ

biÖn ph¸p nghÖ thuËt lÉy ®éng t¶ tÜnh.

thuËt tr×nh bµy - TiÕng suèi trong v¾t ng©n nga nh-

c¶m nhËn.

tiÕng h¸t ngät ngµo tõ xa ®-a l¹i,

t-ëng nh- khóc nh¹c rõng khuya.

- ¢m thanh hiÖn ra h×nh ¶nh dßng

suèi ®Ñp, mÒm m¹i.

3. Trong nÒn v¨n häc Häc sinh luyÖn

“C«n S¬n suèi ch¶y r× rÇm

nhí kiÕn thøc. Ta nghe nh- tiÕng ®µn cÇm bªn tai”

NguyÔn Tr·i

d©n téc cã nhiÒu vÇn

th¬ tuyÖt bót viÕt vÒ

suèi, bëi suèi lµ h×nh

¶nh quen thuéc trong

th¬ cæ.C©u th¬ cña B¸c

gîi cho em nhí ®Õn c©u

(TÝch hîp nhí l¹i kiÕn thøc ®· häc ë

bµi “Bµi ca C«n S¬n”)

7

th¬ nµo ®· häc?

4. Ng-êi x-a th-êng vÝ

tiÕng ®µn víi tiÕng suèi

hoÆc tiÕng suèi víi

tiÕng ®µn nghÜa lµ lÊy

thiªn nhiªn lµm chuÈn

mùc cña c¸i ®Ñp ®Ó so

s¸nh. Nay B¸c lÊy

tiÕng suèi vÝ víi tiÕng

h¸t con ng-êi c¸ch so

s¸nh Êy cã g× míi l¹?

5. Trong c©u th¬

B¸c so s¸nh chÝnh x¸c vµ ®éc ®¸o,

miªu t¶ tiÕng suèi gÇn gòi víi con

ng-êi, cã søc sèng trÎ trung. Trong

c¶m nhËn cña B¸c con ng-êi chuÈn

mùc cña c¸i ®Ñp. T©m hån B¸c cã sù

gÆp gì víi thi nh©n x-a, coi thiªn

nhiªn lµ bÇu b¹n -> th¬ B¸c cã nh¹c

Học sinh trình

bày cảm thụ.

Häc sinh luyÖn Tõ “Lång” ®iÖp ng÷ ng«n ng÷ giµu

nãi v¨n miªu t¶ chÊt s¸ng t¹o h×nh, cã thÓ h×nh dung

theo hai c¸ch:

“Tr¨ng lång cæ thô

bãng lång hoa” tõ ng÷

cã g× ®Æc s¾c? Gîi cho

em h×nh dung g× vÒ

- ¸nh tr¨ng chiÕu vµo vßm cæ thô,

bãng lång vµo bãng hoa.

h×nh ¶nh th¬ nµy? H·y

t¶ l¹i b»ng ng«n ng÷

cña em?

- ¸nh tr¨ng chiÕu räi vµo vßm l¸ cæ

thô in bãng xuèng mÆt ®Êt, nh-

mu«n ngµn b«ng hoa.

->VÎ ®Ñp c¶nh tr¨ng rõng. Trong

th¬ B¸c cã häa (TÝch hîp m«n MT).

Häc sinh tr×nh Bøc tranh thñy mÆc ®Ñp nªn th¬,

6. Em cã c¶m nhËn g×

vÒ bøc tranh thiªn

bµy ý kiÕn

giµu søc sèng. Cã sù giao hßa gi÷a

thiªn nhiªn vµ con ng-êi.

7. Cã ý kiÕn cho r»ng: Ho¹t ®éng

Sù c¶m nhËn tinh tÕ cña nhµ th¬

tr-íc vÎ ®Ñp thiªn nhiªn. Bøc tranh

thÊm ®-îm t×nh c¶m yªu thiªn

nhiªn say ®¾m, qua ®ã thÊy ®-îc tµi

nhãm hoÆc c¸

nh©n tr¶ lêi.

c¶nh, nh-ng cã ý kiÕn

8

trªn võa t¶ c¶nh võa t¶

t×nh. H·y tr×nh bµy ý

kiÕn cña em?

n¨ng nghÖ thuËt cña B¸c khi vÏ nªn

bøc tranh cã nh¹c, cã häa, cã t×nh

=> BiÓu c¶m gi¸n tiÕp qua c¶nh.

(Tích hợp với Tập làm văn )

Bình; Tâm hồn nghệ sỹ của Bác hòa

trộn nhiều yếu tố: Thi sỹ, họa sỹ,

nhạc sỹ. Nhiều vẻ đẹp kết tinh trong

tâm hồn con người Hồ Chí Minh

c¶m nhËn cña c¸c gi¸ trÞ néi dung vµ nghÖ thuËt cña t¸c phÈm. Gi¸o viªn cã thÓ

tæng hîp, tõ ®ã tæng kÕt vÒ chñ ®Ò t- t-ëng, gi¸ trÞ nghÖ thuËt, ý nghÜa gi¸o dôc

sau khi häc t¸c phÈm. Võa kiÓm tra ®¸nh sù c¶m thô cña v¨n häc võa luyÖn tËp

c¸c kü n¨ng v¨n häc cho häc sinh.

VÝ dô: phÇn ghi nhí trong bµi “C¶nh khuya” vµ R»m th¸ng giªng” cã thÓ

th¬ “C¶nh khuya” vµ “R»m th¸ng giªng” nhµ th¬ ®· sö dông ph-¬ng thøc biÓu

®¹t chÝnh nµo? H·y ®¸nh dÊu vµo « mµ em cho lµ ®óng?

Tù sù

Miªu t¶

BiÓu c¶m

NghÞ luËn

Hái: Nhà thơ đã biểu cảm những tình cảm gì?

9

- Hái: §Æt bµi th¬ vµo hoµn c¶nh s¸ng t¸c em thÊy bµi th¬ ®· biÓu hiÖn

phong th¸i cña B¸c Hå nh- thÕ nµo?

+ Phong th¸i ung dung l¹c quan cña B¸c

+ To¸t ra tõ nh÷ng rung c¶m dåi dµo tr-íc thiªn nhiªn ®Êt n-íc

+ ThÓ hiÖn t- chÊt cña ng-êi nghÖ sü tr-íc c¸i ®Ñp

+ Giäng th¬ cæ ®iÓn, hiÖn ®¹i, kháe kho¾n, trÎ trung

bµi th¬ “ c¶nh khuya” vµ “R»m th¸ng giªng”

A_ Bót ph¸p cæ ®iÓn - hiÖn ®¹i

B- Hai bµi th¬ cã nhiÒu h×nh ¶nh thiªn nhiªn ®Ñp, b×nh dÞ

C- Sö dông nhiÒu biÖn ph¸p nghÖ thuËt cã gi¸ trÞ biÓu c¶m cao

D- C¶ A, B, C

Gi¸o viªn kÕt luËn: §ã lµ nh÷ng ®iÒu trong phÇn ghi nhí l-u ý: Sau ®ã gi¸o

kiÕn thøc cho häc sinh.

VÝ dô: PhÇn luyÖn tËp v¨n b¶n “sau phót chia ly” cã thÓ vËn dông mét sè

bµi tËp sau.

Bµi tËp 1: §o¹n trÝch “Sau phót chia ly” ®· sö dông ph-¬ng thøc biÓu c¶m

nh- thÕ nµo? §¸nh dÊu vµo « mµ em cho lµ ®óng

A- BiÓu c¶m miªu c¶

B- BiÓu c¶m trùc tiÕp

C- C¶ A vµ B



Bµi tËp 2: Cã ý kiÕn cho r»ng: thÓ song thÊt lôc b¸t cã nh¹c tÝnh phong phó

h¬n so víi thÓ lôc b¸t. Dùa vµo ®o¹n trÝch “Sau phót chia ly” em h·y chØ râ ý kiÕn

t×nh nh- thÕ nµo?

- Ý kiÕn trªn lµ ®óng v× thÓ song thÊt lôc b¸t sö dông nhiÒu tõ l¸y vÇn b»ng

nhÞp ®iÖu chËm, sù gãp mÆt cña c¸c ®iÖp ng÷ lµm cho th¬ liÒn m¹ch, t¹o nªn nh¹c

10

cùc ®iÓm…

D- KÕt qu¶ thùc hiÖn cã ®èi chøng:

Qua hai n¨m gi¶ng d¹y Ng÷ V¨n 7 t«i cã thÓ kh¼ng ®Þnh. Ng÷ v¨n 7 kh«ng

chØ ®-a c¸c em häc sinh ®-îc tiÕp xóc víi nhiÒu t¸c phÈm v¨n häc, hay dÉn d¾t

c¸ch s¸ng t¹o. Kh¸c víi nh÷ng giê gi¶ng v¨n tr-íc kia häc sinh tiÕp thu t¸c phÈm

mét c¸ch thô ®éng, m¸y mãc. Giê häc ng÷ v¨n 7 hiÖn nay gióp häc sinh kh«ng

nh÷ng c¶m, hiÓu yªu thÝch t¸c phÈm v¨n häc mµ cßn biÕt tÝch hîp ph¸t hiÖn vÊn

®Ò, biÕt nãi lªn suy nghÜ c¶m nhËn cña riªng m×nh.

Ng÷ V¨n, t«i thÊy giê d¹y cã nh÷ng kÕt qu¶ tiÕn bé ®¸ng kÓ. C¸c em häc sinh

hiÓu bµi, yªu mÕn giê v¨n vµ høng thó khi häc, nhÊt lµ khi cã nh÷ng ho¹t ®éng

kÕt hîp bæ trî trong tiÕt häc v¨n: Tranh ¶nh, s¬ ®å ®Ó phôc vô cho môc tiªu tÝch

hîp cã hiÖu qu¶

VÝ dô: Khi d¹y v¨n b¶n “Sau phót chia ly” t«i sö dông b¶ng phô ®Ó kiÓm ta

luyÖn tËp.

Dạy văn bản “Cảnh khuya”, “Rằm tháng giêng” của Hồ Chí Minh đã sử

dụng tranh Bác Hồ ở chiến khu Việt Bắc để giới thiệu hoàn cảnh ra đời của tác

phẩm ( tích hợp với môn lịch sử và môn mĩ thuật) .

Đổi mới phương pháp dạy học Ngữ văn 7 và xây dựng câu hỏi tích hợp

trong quá trình giảng dạy cùng với các thiết bị dạy học phù hợp, tổ chức hoạt

động nhóm hợp lí thì giờ dạy văn sẽ trở nên hấp dẫn, bổ ích và khắc phục một

bước của tình trạng chán học văn đang có chiều hướng gia tăng hiện nay.

* Kết quả: Áp dụng đề tài này trong quá trình dạy tôi thấy chất lượng bộ môn

được nâng cao, nhiều học sinh cảm thụ rất tốt.

+ Kết quả dạy văn bản “ Cảnh khuya”, “Rằm tháng giêng” của Hồ Chí Minh ở

hai lớp ( học sinh hai lớp có lực học tương đương) đã đem lại những kết quả khác

11