SKKN Tạo hứng thú cho học sinh trong các tiết hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp ở trường THCS
Hoạt động ngoài giờ lên lớp là một hoạt động giáo dục hết sức quan trọng góp phần hình thành nhân cách con người. Hiện nay, đứng trước xu thế hội nhập, đất nước đang cần nguồn nhân lực có chất lượng để đáp ứng yêu cầu phát triển đất nước. Nền giáo dục của nước ta là nền giáo dục xã hội chủ nghĩa có tính nhân dân, dân tộc, khoa học, hiện đại, lấy chủ nghĩa Mác - Lê nin và tư tưởng Hồ Chí Minh làm nền tảng.
SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HÀ NỘI
************************
MÃ SKKN:
SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
TẠO HỨNG THÚ CHO HỌC SINH
TRONG CÁC TIẾT HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC
NGOÀI GIỜ LÊN LỚP Ở TRƯỜNG THCS
Lĩnh vực: Chủ nhiệm
Cấp học: Trung học cơ sở
NĂM HỌC 2016-2017
MỤC LỤC
I. Lý do chọn đề tài ............................................................................................1
II. Mục đích nghiên cứu.....................................................................................2
III. Đối tượng nghiên cứu ..................................................................................2
IV. Phạm vi nghiên cứu .....................................................................................2
V. Nhiệm vụ nghiên cứu...................................................................................2
VI. Phương pháp nghiên cứu ............................................................................2
PHẦN THỨ HAI: NỘI DUNG.............................................................................3
I. Cơ sở lý luận...................................................................................................3
II. Cơ sở thực tiễn: .............................................................................................7
1. Yêu cầu chung:.........................................................................................11
V. KÕt qu¶ ........................................................................................................28
PHẦN THỨ NHẤT
ĐẶT VẤN ĐỀ
I. Lý do chọn đề tài:
Nh- chóng ta ®· biÕt, môc tiªu gi¸o dôc phæ th«ng ®Æt ra lµ : Gióp häc sinh
ph¸t triÓn toµn diÖn vÒ ®¹o ®øc, trÝ tuÖ, thÓ chÊt, thÈm mÜ vµ c¸c kÜ n¨ng c¬ b¶n,
ph¸t triÓn n¨ng lùc c¸ nh©n, tÝnh n¨ng ®éng s¸ng t¹o, h×nh thµnh nh©n c¸ch con
ng-êi ViÖt Nam XHCN, x©y dùng t- c¸ch vµ tr¸ch nhiÖm c«ng d©n, chuÈn bÞ cho
häc sinh tiÕp tôc häc lªn hoÆc ®i vµo cuéc sèng lao ®éng, tham gia x©y dùng vµ
b¶o vÖ Tæ quèc.
(LuËt Gi¸o dôc - 2005 )
§Ó ®¹t ®-îc môc tiªu gi¸o dôc nªu trªn, ngµnh Gi¸o dôc ®· chØ ®¹o c¸c cÊp
gi¸o dôc tiÕn hµnh tæ chøc c¸c ho¹t ®éng gi¸o dôc phï hîp ®Ó häc sinh ph¸t triÓn
toµn diÖn, gãp phÇn h×nh thµnh nh©n c¸ch cho häc sinh. Ho¹t ®éng gi¸o dôc
ngoµi giê lªn líp lµ mét trong nh÷ng ho¹t ®éng ®ã.
Ho¹t ®éng ngoµi giê lªn líp lµ mét ho¹t ®éng gi¸o dôc hÕt søc quan träng
gãp phÇn h×nh thµnh nh©n c¸ch con ng-êi. HiÖn nay, ®øng tr-íc xu thÕ héi nhËp,
®Êt n-íc ®ang cÇn nguån nh©n lùc cã chÊt l-îng ®Ó ®¸p øng yªu cÇu ph¸t triÓn
®Êt n-íc. NÒn gi¸o dôc cña n-íc ta lµ nÒn gi¸o dôc x· héi chñ nghÜa cã tÝnh
nh©n d©n, d©n téc, khoa häc, hiÖn ®¹i, lÊy chñ nghÜa M¸c - Lª nin vµ t- t-ëng Hå
ChÝ Minh lµm nÒn t¶ng.
Ch-¬ng tr×nh gi¸o dôc phæ th«ng ban hµnh kÌm theo QuyÕt ®Þnh sè
16/2006/Q§- Bé GD-§T ngµy 5/5/2006 cña Bé tr-ëng GD-§T còng ®· nªu:
Ph¶i ph¸t huy tÝnh tÝch cùc, tù gi¸c, chñ ®éng, s¸ng t¹o cña häc sinh, ®iÒu kiÖn
cña tõng líp häc, båi d-ìng cho häc sinh ph-¬ng ph¸p tù häc, kh¶ n¨ng t-¬ng
t¸c, rÌn kÜ n¨ng vËn dông kiÕn thøc vµo thùc tiÔn; t¸c ®éng ®Õn t×nh c¶m, ®em l¹i
niÒm vui, høng thó vµ tr¸ch nhiÖm häc tËp cho häc sinh.
§Ó ®¸p øng xu thÕ héi nhËp, ch-¬ng tr×nh häc ngµy cµng n©ng cao, do nhu
cÇu cña x· héi, do ®ßi hái cña cha mÑ häc sinh vµ ¸p lùc häc tËp ngµy cµng ®Ì
nÆng lªn vai c¸c em. §ång thêi để tạo s©n ch¬i bæ Ých cho c¸c em nªn ë c¸c nhµ
tr-êng ®· tæ chøc c¸c H§GDNGLL. Đây là ho¹t ®éng gióp häc sinh cã thªm
hiÓu biÕt, cã thªm th«ng tin, më réng nh·n quan khi c¸c em tham gia vµo ho¹t
®éng, ®ång thêi h×nh thµnh cho c¸c em mét sè kü n¨ng nh- giao tiÕp, lµm viÖc,
tæ chøc c¸c ho¹t ®éng… Mµ chØ cã th«ng qua H§GDNGLL míi cã ®iÒu kiÖn
thuËn lîi ®Ó häc sinh h×nh thµnh vµ ph¸t triÓn, rÌn luyÖn ®-îc nh÷ng kü n¨ng ®ã.
Nhưng làm thế nào để xây dựng nội dung các tiết HĐGDNGLL vừa phù hợp với
chủ điểm của từng tháng vừa tạo được sự hấp dẫn, hứng thú đối với học sinh?
Điều đó khiến tôi rất trăn trở, băn khoăn. Víi nh÷ng suy nghÜ ®ã t«i m¹nh d¹n ®i
1/30
s©u vµo t×m hiÓu ®Ò tµi: “ Tạo hứng thú cho học sinh trong các tiÕt H§NGLL
ë Tr-êng THCS ".
T«i ®· chän ch-¬ng tr×nh HĐNGLL lớp 7 ®Ó nghiên cứu v× hiện nay tôi
đang là giáo viên chủ nhiệm lớp 7.
II. Mục đích nghiên cứu:
- Nghiên cứu thực trạng thực hiện các tiết HĐGDNGLL của học sinh
trường THCS.
- Đánh giá lại việc thực hiện HĐGDNGLL, những việc đã làm được,
những việc chưa làm được, qua đó khắc phục những hạn chế còn tồn tại, phát
huy những điểm mạnh để thực hiện có hiệu quả cao hơn hoạt động GDNGLL
trong thời gian tiếp theo.
- Trên cơ sở những kết quả nghiên cứu, đề xuất một số biện pháp nhằm
nâng cao chất lượng tiết HĐGDNGLL.
III. Đối tượng nghiên cứu: Xây dựng nội dung các tiết HĐGDNGLL phù hợp
với từng chủ điểm cho học sinh lớp 7 ở trường THCS.
IV. Phạm vi nghiên cứu: Nghiên cứu cách xây dựng và tổ chức các tiết
HĐGDNGLL của giáo viên chủ nhiệm lớp7 Trường THCS.
V. Nhiệm vụ nghiên cứu:
- T×m hiÓu nội dung chương trình HĐNGLL lớp 7
- T×m hiÓu thùc tiÔn viÖc x©y dùng néi dung vµ thực hiện các tiết HĐNGLL ë
tr-êng THCS .
- Tìm ra các biện pháp nâng cao chất lượng b»ng viÖc thùc hiÖn các tiÕt d¹y
HĐGDNGLL.
- §-a ra nh÷ng kÕt luËn vµ khuyÕn nghÞ
VI. Phương pháp nghiên cứu:
- Phương pháp nghiên cứu lý luận.
- Phương pháp nghiên cứu thực tiễn.
2/30
PHẦN THỨ HAI
NỘI DUNG
I. Cơ sở lý luận:
1. Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp được hiểu như thế nào?
- HĐGDNGLL được hiểu theo nhiều nghĩa rộng, hẹp khác nhau. Theo
nghĩa hẹp, HĐGDNGLL là những hoạt động giáo dục được tổ chức theo các
chủ đề giáo dục từng tháng với thời lượng 4 tiết/tuần. (Chương trình giáo dục
cấp Trung học, Ban hành kèm theo Quyết định số 16/2006/QĐ-BGD&ĐT ngày
05 tháng 5 năm 2006 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo). Với quan niệm
này thì HĐGDNGLL, Hoạt động tự chọn và Hoạt động tập thể (sinh hoạt toàn
trường dưới cờ, sinh hoạt lớp, sinh hoạt Đội TNTP HCM…) là những hoạt động
giáo dục độc lập với nhau trong nhà trường.
Theo nghĩa rộng, Hoạt động giáo dục bao gồm hoạt động giáo dục trong và
ngoài giờ lên lớp nhằm rèn luyện đạo đức, phát triển năng lực, bồi dưỡng năng
khiếu, giúp đỡ học sinh yếu phù hợp đặc điểm tâm lí, sinh lí lứa tuổi học sinh
trung học. Hoạt động giáo dục trong giờ lên lớp được tiến hành thông qua việc
dạy học các môn học bắt buộc và tự chọn trong Chương trình giáo dục phổ
thông cấp Trung học do Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành.
Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp bao gồm hoạt động ngoại khoá, hoạt
động vui chơi, thể dục thể thao, tham quan du lịch, giao lưu văn hoá; hoạt động
bảo vệ môi trường; lao động công ích và các hoạt động xã hội khác”.(Điều 29,
Điều lệ trường trung học, Ban hành kèm theo Thông tư số 41/2010/TT-BGDĐT
ngày 30 tháng 12 năm 2010 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo).
Theo quan niệm này thì ngoài hoạt động dạy học các môn học bắt buộc và
dạy học tự chọn trong chương trình giáo dục Trung học do Bộ trưởng Bộ GD -
ĐT ban hành, tất cả các hoạt động giáo dục còn lại ở trường trung học, kể cả
hoạt động giáo dục tập thể đều là HĐGDNGLL.Quan niệm này cũng tương
đồng với quan niệm về HĐGDNGLL trong các sách Hướng dẫn giáo viên về
HĐGDNGLL ở THCS, THPT và theo tôi quan niệm như vậy là hợp lí bởi vì:
- HĐGDNGLL chủ yếu cũng là các hoạt động tập thể theo quy mô nhóm,
lớp, trường và một trong những mục tiêu của HĐGDNGLL cũng là nhằm giáo
dục ý thức tập thể cho học sinh.
- Mặt khác, nội dung, hình thức sinh hoạt lớp, sinh hoạt toàn trường dưới
cờ trên thực tế không chỉ là họp, kiểm điểm, phổ biến nhiệm vụ mà nội dung,
hình thức rất phong phú, đa dạng, gắn liền với các chủ đề và hình thức
3/30
HĐGDNGLL.Trong khuôn khổ của Sáng kiến kinh nghiệm này thì được sử
dụng theo nghĩa hẹp như trên.
2. Vai trò của hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp:
- HĐGDNGLL là một bộ phận quan trọng của chương trình giáo dục nhà
trường. HĐGDNGLL nối tiếp hoạt động dạy học các môn văn hóa; là con đường
quan trọng để gắn học với hành, lí thuyết với thực tiễn, nhà trường với xã hội.
HĐGDNGLL tạo cơ hội cho HS được thực hành, trải nghiệm những điều đã học
vào trong thực tiễn cuộc sống. Trên cơ sở đó củng cố, khắc sâu, mở rộng những
kiến thức, kĩ năng các môn học cho HS.
- HĐGDNGLL có vai trò quan trọng góp phần giáo dục nhân cách phát
triển toàn diện cho học sinh trung học cơ sở.
- Việc tham gia vào nhiều HĐGDNGLL phong phú, đa dạng sẽ tạo cơ hội
cho HS được thể hiện, bộc lộ, tự khẳng định bản thân; tạo cơ hội cho các em
được giao lưu, học hỏi bạn bè và mọi người xung quanh; tạo cơ hội thuận lợi
cho HS được tham gia một cách tích cực vào đời sống cộng đồng … Từ đó sẽ
tác động tích cực đến nhận thức, tình cảm, niềm tin và hành vi của HS, giúp các
em phát triển nhiều phẩm chất tích cực như: tinh thần đồng đội, tinh thần trách
nhiệm, lòng nhân ái, khoan dung, sự cảm thông, tính kỷ luật, trung thực, mạnh
dạn, tự tin,…và giúp các em phát triển những kĩ năng hoạt động tập thể và kỹ
năng sống cơ bản như: kĩ năng giao tiếp, kĩ năng tự nhận thức, kĩ năng xác định
giá trị, kĩ năng ra quyết định và giải quyết vấn đề, kĩ năng kiên định, kĩ năng tư
duy phê phán, tư duy sáng tạo, kĩ năng ứng phó với căng thẳng, kĩ năng thương
lượng, kĩ năng hợp tác, kĩ năng lập kế hoạch, kĩ năng trình bày suy nghĩ, ý
tưởng, kĩ năng quản lí thời gian, kĩ năng thu thập và xử lí thông tin, ... Xét ở
phạm vi rộng hơn, HĐGD NGLL còn tạo điều kiện để HS được tham gia, được
hội nhập vào dòng chảy các hoạt động chung của trẻ em ở địa phương, đất nước,
khu vực và trên thế giới. Điều này giúp phát triển năng lực hoạt động thực tiễn,
năng lực hoạt động chính trị - xã hội, năng lực hòa nhập cộng đồng cho HS. Đó
chính là những phẩm chất và năng lực cơ bản, cần thiết của người công dân Việt
Nam để đáp ứng yêu cầu thực hiện công cuộc đổi mới đất nước và hội nhập
quốc tế hiện nay.
- Thông qua các hình thức hoạt động như: trò chơi, tham quan du lịch, cắm
trại, thể dục thể thao, văn hóa, nghệ thuật,..., HĐGDNGLL còn giáo dục HS tình
yêu thiên nhiên, đất nước, con người, giúp các em phát triển thể chất và thẩm
mĩ; đồng thời giúp các em giải tỏa những mệt mỏi, căng thẳng trong quá trình
học tập cả ngày ở trường.
4/30
3. Các đặc điểm của HĐGDNGLL ở trường Trung học cơ sở :
3.1. HĐGDNGLL phù hợp với đặc điểm lứa tuổi HS:
Lứa tuổi HS trung học cơ sở là lứa tuổi rất hồn nhiên, hiếu động, thích tìm
tòi, khám phá, thích gần gũi thiên nhiên, thích cùng sinh hoạt, vui chơi với bạn
bè. Các em rất hứng thú và nhiệt tình tham gia vào những hoạt động tập thể nhẹ
nhàng, sinh động, vui tươi, đa dạng ở nhà trường và cộng đồng. Do vậy,
HĐGDNGLL là rất phù hợp với đặc điểm lứa tuổi các em và có khả năng huy
động sự tham gia tích cực của HS.
3.2. HĐGDNGLL mang tính chất linh hoạt, mềm dẻo, mở hơn hoạt động dạy học:
Nếu như hiện nay, việc dạy học các môn văn hoá chịu sự chi phối khá chặt
chẽ về thời điểm, thời lượng, tài liệu học tập, về quy mô tổ chức dạy học, về nội
dung dạy học… thì HĐGD NGLLlại mang tính chất linh hoạt, mềm dẻo, mở
hơn hoạt động dạy học về tất cả các mặt: quy mô, địa điểm, hình thức hoạt động,
thời điểm, thời lượng, lực lượng tham gia tổ chức và điều khiển…
Cụ thể là:
- HĐGDNGLL có thể tổ chức theo những quy mô khác nhau như: theo
nhóm, theo lớp, theo khối lớp, theo trường hoặc liên trường.
- HĐGDNGLL có thể tổ chức tại nhiều địa điểm khác nhau ở trong hoặc
ngoài nhà trường như: lớp học, thư viện, phòng đa năng, phòng truyền thống,
sân trường, vườn trường, công viên, vườn hoa, viện bảo tàng, các di tích lịch sử
và văn hóa, các danh lam thắng cảnh, các công trình công cộng hoặc ở các địa
điểm khác ngoài nhà trường có liên quan đến chủ đề hoạt động.
- Thời điểm tổ chức HĐGDNGLL cũng rất linh hoạt. Tùy theo quy mô và
tính chất, có thể tổ chức hoạt động vào giờ ra chơi; vào giờ nghỉ giữa các tiết
học; có thể vào giờ nghỉ trưa; có thể trong tiết sinh hoạt dưới cờ, tiết sinh hoạt
lớp; có thể vào một buổi trong tuần, cuối tuần hoặc vào ngày chủ nhật, ngày
lễ,…
HĐGDNGLL cũng cần tổ chức xen kẽ giữa các lớp và khối lớp để tận dụng
tối đa phòng học đa năng, phòng truyền thống, sân trường, vườn trường và các
địa điểm khác trong trường.
- Cùng một chủ đề, một nội dung giáo dục nhưng HĐGDNGLL có thể tổ
chức theo nhiều hình thức hoạt động khác nhau, tùy theo lứa tuổi HS và điều
kiện cụ thể của từng lớp, từng trường, từng địa phương. Ví dụ:
+ Cũng là giáo dục an toàn giao thông nhưng có trường, có lớp tổ chức
diễn tiểu phẩm và thảo luận về tiểu phẩm, có trường, có lớp tổ chức cho HS xem
băng hình và thảo luận, hoặc tổ chức cho HS chơi các trò chơi hay xử lí tình
huống, đóng vai trong các tình huống có liên quan đến an toàn giao thông,…
5/30
+ Hay cùng là tổ chức “Hội vui học tập” nhưng có nơi tổ chức theo hình
thức trò chơi“Rung chuông vàng”, có nơi tổ chức theo hình thức “Thi tiếp sức”
giữa các nhóm, có nơi tổ chức theo hình thức “Hái hoa dân chủ” trả lời câu
hỏi,…
Sự mềm dẻo, mở, linh hoạt của HĐGDNGLL là một lợi thế lớn, giúp cho
việc tổ chức các HĐGDNGLL dễ thực hiện hơn, dễ đáp ứng được những nhu
cầu của các đối tượng HS khác nhau và dễ phù hợp hơn với các điều kiện của
các trường.
3.3. Nội dung HĐGDNGLL mang tính tích hợp, tổng hợp kiến thức của nhiều
môn học, nhiều lĩnh vực học tập và giáo dục.
Khác với các môn học, nội dung HĐGD NGLL rất đa dạng và mang tính
tích hợp, tổng hợp kiến thức, kĩ năng của nhiều môn học, nhiều lĩnh vực học tập
và giáo dục như: Giáo dục đạo đức, giáo dục trí tuệ, giáo dục kĩ năng sống, giáo
dục thẩm mĩ, giáo dục thể chất, giáo dục lao động, giáo dục an toàn giao thông,
giáo dục môi trường, giáo dục phòng chống ma túy, giáo dục phòng chống
HIV/AIDS và tệ nạn xã hội, …Điều đó giúp cho các nội dung giáo dục thiết
thực hơn, gần gũi với cuộc sống thực tế hơn, đáp ứng được nhu cầu hoạt động
của HS, giúp các em vận dụng vào trong thực tiễn cuộc sống một cách dễ dàng,
thuận lợi hơn.
3.4. Các hình thức đa dạng của HĐGD NGLL giúp cho việc chuyển tải các
nội dung giáo dục tới HS một cách nhẹ nhàng, hấp dẫn
Mỗi một hình thức hoạt động đều tiềm tàng trong nó những khả năng giáo
dục nhất định. Nhờ các hình thức đa dạng như diễn đàn trẻ em, giao lưu, tham
quan du lịch, hoạt động nhân đạo, trò chơi dân gian, văn nghệ, thể dục thể thao,
tổ chức các Ngày hội, hoạt động thư viện, hoạt động cộng đồng, hoạt động câu
lạc bộ, ..., việc giáo dục HS được thực hiện một cách tự nhiên, sinh động, không
gò bó và khô cứng, phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý cũng như nhu cầu, nguyện
vọng của HS. Trong quá trình thiết kế, tổ chức, đánh giá các HĐGDNGLL, cả
GV lẫn HS đều có cơ hội để thể hiện sự sáng tạo, chủ động, linh hoạt của mình,
làm tăng thêm tính hấp dẫn, độc đáo của các hình thức hoạt động.
3.5. HĐGDNGLL có khả năng phối hợp, liên kết nhiều lực lượng giáo dục
trong và ngoài nhà trường
HĐGDNGLL có khả năng phối hợp, liên kết nhiều lực lượng giáo dục khác
trong và ngoài nhà trường như: GV chủ nhiệm, GV dạy các môn chuyên biệt, Ban
giám hiệu, cha mẹ HS, chính quyền địa phương, hội khuyến học, hội phụ nữ,
Đoàn TNCS… Vì thế, đã tạo điều kiện cho HS lĩnh hội các nội dung giáo dục
6/30
bằng nhiều kênh khác nhau, với nhiều cách tiếp cận khác nhau; điều đó làm tăng
tính hấp dẫn, đa dạng của hoạt động giáo dục và nâng cao hiệu quả giáo dục.
4. Tầm quan trọng của HĐGDNGLL:
Tổ chức có hiệu quả chương trình HĐGDNGLL có tiềm năng to lớn trong
việc giáo dục toàn diện nhân cách cho học sinh.
- Thông qua HĐGDNGLL, các dạng hoạt động và giao lưu được thiết lập
góp phần giúp học sinh được tiếp cận, gia nhập đời sống xã hội một cách tích cực
và chủ động. Học sinh thiết lập được các mối quan hệ với các đối tượng khác
nhau trong xã hội, được tham gia vào các lĩnh vực hoạt động xã hội với các chức
năng khác nhau, được trải nghiệm thực tế... Qua đó học sinh không chỉ phát huy
được những năng lực của mình mà còn có cơ hội vận dụng những điều đã học vào
thực tiễn cuộc sống ở những mức độ nhất định. Đó là thế mạnh nổi bật của
HĐGDNGLL so với các hoạt động giáo dục khác trong nhà trường phổ thông.
- Tổ chức HĐGDNGLL góp phần thỏa mãn các nhu cầu đa dạng của học
sinh. Đặc biệt đối với học sinh THCS, nhu cầu hoạt động và giao lưu của các em
phát triển rất đa dạng và phong phú. HĐGDNGLL đã giúp học sinh lấy lại sự
cân bằng về mặt tâm lý, thỏa mãn các nhu cầu tinh thần để phát triển các thái độ
tình cảm phù hợp với đặc điểm lứa tuổi THCS.
- Để tổ chức hiệu quả HĐGDNGLL, nhà trường phổ thông cần huy dộng,
phối hợp gia đình học sinh và các lực lượng xã hội khác nhau cùng tham gia hỗ
trợ cơ sở vật chất, quản lý, đánh giá và giám sát các hoạt động của học sinh.
Nhờ đó các lực lượng giáo dục có thể phối hợp với nhau tạo nên môi trường
giáo dục thống nhất, thuận lợi cho sự phát triển của học sinh.
- HĐGDNGLL ở trường phổ thông được thiết kế với chương trình mang tính
mềm dẻo, linh hoạt. Tính mềm dẻo thể hiện từ việc lựa chọn nội dung, hình thức
hoạt động sao cho phù hợp với nhu cầu, khả năng của học sinh, với điều kiện của
trường, lớp, địa phương... Đó còn là sự linh hoạt trong việc sử dụng quĩ thời gian
thực hiện chương trình HĐGDNGLL sao cho đạt hiệu quả cao nhất. Nhờ đó kết
quả giáo dục học sinh sẽ đáp ứng được các yêu cầu giáo dục toàn diện.
II. Cơ sở thực tiễn:
1. Thực tiễn việc thực hiện tiết HĐGDNGLL ở các trường THCS hiện nay :
HiÖn nay, t¹i c¸c Tr-êng THCS ®· triÓn khai thùc hiÖn c¸c tiÕt
H§GDNGLL theo ®óng quy ®Þnh.Tuy nhiên, từ thực tế giảng dạy các tiết
HĐGDNGLL, giáo viên chủ nhiệm gặp những thuận lợi và khó khăn sau đây :
* Thuận lợi:
- Được sự quan tâm chỉ đạo sâu sắc của Phòng giáo dục, Ban giám hiệu và
sự giúp đỡ của khối chủ nhiệm trong nhà trường.
7/30
- Giáo viên chủ nhiệm được tập huấn về việc đổi mới phương pháp tổ chức
HĐGDNGL và được dự nhiều chuyên đề cấp quận có chất lượng.
- Phần lớn học sinh trong lớp đều mong muốn khi được tham gia các tiết
HĐGDNGL.
- Công nghệ thông tin và các phương tiện dạy học ngày càng hiện đại tạo
điều kiện thuận lợi cho việc tổ chức các hoạt động .
- Được sự quan tâm, hỗ trợ từ Ban giám hiệu, ban phụ trách thiếu nhi nhà
trường, phụ huynh học sinh để mọi hoạt động giáo dục trong lớp đạt kết quả tốt.
* Khó khăn:
- Trong tất cả các tiết HĐNGLL ở các tháng đều do giáo viên chủ nhiệm
quản lí, hướng dẫn, giảng dạy. Vì vậy, tính hiệu quả sẽ rất khó đánh giá, bởi lẽ
các giáo viên chủ nhiệm không được đào tạo chính quy mà chủ yếu là được
hướng dẫn tại các lớp tập huấn và tự học thông qua các tiết chuyên đề.
- Để tiết HĐNGLL có hiệu quả yêu cầu phải có đủ thời gian cho giáo viên
chuẩn bị, nghiên cứu nhiều cách tổ chức giảng dạy để mang lại hiệu quả và tạo
hứng thú cho học sinh, tuy nhiên hiện nay giáo viên chủ nhiệm chỉ được tính 4
tiết trên một tuần trong đó mà lại giảng dạy nhiều lớp: giáo viên dạy Địa, Sử,
Công dân...,các môn đó thường chỉ có 1tiết/1tuần nên phải dạy nhiều lớp, đồng
nghĩa với việc bỏ nhiều thời gian đầu tư cho hồ sơ sổ sách, kiểm tra, nắm tình
hình lớp, gặp gỡ phụ huynh học sinh.... thì còn rất ít thời gian mà nghiên cứu,
đầu tư cho tiết học HĐNGLL....
- Trong tiết học HĐNGLL thì học sinh đóng vai trò rất quan trọng vì học
sinh chính là nhân tố chính. Thế nhưng, bên cạnh những học sinh tích cực tham
gia các hoạt động trong giờ học còn có nhiều học sinh chưa thật hứng thú với
tiết hoạt động, trong lớp chưa tập trung và còn nói chuyện riêng.
- Học sinh THCS đang ở độ tuổi thanh thiếu niên nên tâm lý chưa ổn định,
đang muốn tìm tòi những điều mới mẻ trong cuộc sống, chưa nhận thức được
việc học một cách đầy đủ và thường có quan niệm rằng đây không phải là môn
học chính vì thế thường xem nhẹ tiết học này.
- Cán bộ lớp còn rất rụt rè, chưa chủ động và chưa có kinh nghiệm trong
điều hành các hoạt động .
- Một số học sinh còn nhút nhát, thiếu tự tin, thường run sợ khi đứng trước
tập thể cho nên ngại tham gia vào các hoạt động của lớp và cảm thấy không
hứng thú với tiết học.
- Một số học sinh còn lợi dụng những tiết HĐGDNGLL là cơ hội để các em
nói chuyện, đùa nghịch .
8/30
2. Thực trạng việc thực hiện HĐGDNGLL ở nhà trường:
HiÖn nay, viÖc tæ chøc c¸c tiÕt H§GDNGLL ®· ®-îc triÓn khai réng r·i ë
c¸c khèi líp trong nhµ tr-êng. Trong nhiÒu n¨m qua, tr-êng tôi ®· thùc hiÖn
nghiªm tóc c¸c tiÕt H§GDNGLL theo ®óng Ph©n phèi ch-¬ng tr×nh cña Bé Gi¸o
dôc & §µo t¹o. Gi¸o viªn chñ nhiÖm ®· ®-îc trang bÞ ®ñ s¸ch gi¸o viªn, s¸ch
tham kh¶o, tæng phô tr¸ch ®-îc tham gia c¸c líp tËp huÊn vÒ kü n¨ng tæ chøc
®iÒu hµnh c¸c ho¹t ®éng. Ban gi¸m hiÖu nhµ tr-êng lu«n quan t©m chØ ®¹o s¸t
sao tíi viÖc tæ chøc c¸c H§GDNGLL. C¸c tiÕt chuyªn ®Ò H§GDNGLL ®-îc tæ
chøc ®Òu ®Æn 2 chuyªn ®Ò/ häc k× vµ ®-îc s¾p xÕp thêi gian thùc hiÖn phï hîp ®Ó
gi¸o viªn ®¹i diÖn vµ c¸n bé líp cã thÓ tham dù ®Çy ®ñ. Gi¸o viªn chñ nhiÖm ®a
sè cßn trÎ tuæi nªn rÊt n¨ng ®éng, s¸ng t¹o, tiÕp cËn víi c«ng nghÖ th«ng tin
nhanh. Nhµ tr-êng lu«n s½n sµng ®ãn nhËn c¸c chuyªn ®Ò H§GDNGLL cÊp
quËn mµ phßng GD- §T giao phã vµ ®Çu t- cã hiÖu qu¶.
Phong trµo v¨n nghÖ, thÓ dôc thÓ thao cña nhµ tr-êng ph¸t triÓn t-¬ng ®èi
m¹nh. Häc sinh tÝch cùc tham gia c¸c ho¹t ®éng tËp thÓ. Nhµ tr-êng cè g¾ng ®Çu
t- nh÷ng trang thiÕt bÞ ®Ó phôc vô cho H§GDNGLL nh- loa ®µi, ®µn, trang phôc
biÓu diÔn.
Tuy vËy, c¸c H§GDNGLL cña nhµ tr-êng vÉn ch-a ®¹t hiÖu qu¶ cao do ®iÒu
kiÖn c¬ së vËt chÊt cña nhµ tr-êng kh«ng ®ång bé, ch-a ®Çy ®ñ vµ ®· cò háng.
VÒ phÝa häc sinh, c¸c em ch-a ph¸t huy m¹nh mÏ tÝnh tÝch cùc chñ ®éng
trong c¸c ho¹t ®éng. C¸c em ch-a ®-îc tËp huÊn ®Çy ®ñ c¸c kÜ n¨ng nh- : KÜ
n¨ng tham gia, kÜ n¨ng giao tiÕp, hßa nhËp; kÜ n¨ng tæ chøc c¸c ho¹t ®éng; kÜ
n¨ng qu¶n lÝ, ®iÒu khiÓn ho¹t ®éng tËp thÓ.
VÒ phÝa gi¸o viªn, mét sè Ýt GVCN cßn lóng tóng ë kh©u tæ chøc thùc hiÖn
vµ biÖn ph¸p thùc hiÖn ®Ó t¹o høng thó cho häc sinh. Mét sè GVCN cßn ch-a
khai th¸c hÕt nh÷ng tiÒm n¨ng s¸ng t¹o cña häc sinh trong viÖc x©y dùng, tæ
chøc c¸c H§GDNGLL. Mét sè kh¸c do h¹n chÕ trong viÖc øng dông c«ng nghÖ
th«ng tin vµo d¹y häc, do h¹n chÕ thêi gian, kinh phÝ nªn viÖc tæ chøc c¸c
H§GDNGLL cho häc sinh cßn ch-a ®¹t hiÖu qu¶ cao. Thùc tr¹ng tæ chøc c¸c
H§GDNGLL cña tr-êng tôi trong nh÷ng n¨m tr-íc ®©y, míi chØ dùa vµo nhËn
thøc, kh¶ n¨ng tiÒm tµng cña gi¸o viªn, s¸ch tµi liÖu tham kh¶o Ýt cho nªn chÊt
l-îng c¸c H§GDNGLL ch-a ®-îc n©ng cao, c¸ biÖt cã nh÷ng tiÕt häc cßn ch-a
®¹t kÕt qu¶ nh- mong muèn.
Thùc tÕ, mét sè n¨m gÇn ®©y, Ban gi¸m hiÖu nhµ tr-êng ®· hÕt søc quan
t©m tíi viÖc chØ ®¹o tæ chøc cã hiÖu qu¶ c¸c H§GDNGLL vµ ®· thu ®-îc kÕt
qu¶ ®¸ng ghi nhËn. §Ó ®¹t ®-îc nh÷ng kÕt qu¶ ®ã, Ban gi¸m hiÖu nhµ tr-êng ®·
¸p dông nh÷ng biÖn ph¸p chØ ®¹o rÊt cô thÓ cho c¸c tiÕt H§GDNGLL ë tr-êng.
9/30
Tải về để xem bản đầy đủ
32 trang
30/04/2025
240
Bạn đang xem 11 trang mẫu của tài liệu "SKKN Tạo hứng thú cho học sinh trong các tiết hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp ở trường THCS", để tải tài liệu gốc về máy hãy click vào nút Download ở trên.
File đính kèm:
- skkn_tao_hung_thu_cho_hoc_sinh_trong_cac_tiet_hoat_dong_giao.doc
