SKKN Một số giải pháp của giáo viên chủ nhiệm trong công tác giáo dục đạo đức học sinh
Ngoài những môi trường khác như gia đình, xã hội,... trường học nói chung và trường THCS nói riêng chính là môi trường quan trọng góp phần rèn luyện, hình thành nên tri thức và nhân cách của học sinh. Trong đó, vai trò của trường THCS là vô cùng quan trọng.
Một số giải pháp của giáo viên chủ nhiệm trong công tác giáo dục đạo đức học sinh
MỤC LỤC:
PHẦN I. ĐẶT VẤN ĐỀ .........................................................................................2
2.1 Cơ sở lí luận:...................................................................................................4
2.2 Thực trạng của vấn đề:..................................................................................5
2.3 Các biện pháp đã tiến hành.............................................................................5
phạm cơ bản: ..........................................................................................................5
2.3.3 Các biện pháp với lớp ...................................................................................9
giáo dục khác.........................................................................................................14
PHẦN III. KẾT LUẬN ........................................................................................20
1. Bài học kinh nghiệm........................................................................................20
2.Những kiến nghị đề xuất...................................................................................21
1
Một số giải pháp của giáo viên chủ nhiệm trong công tác giáo dục đạo đức học sinh
PHẦN I. ĐẶT VẤN ĐỀ
Ngoài những môi trường khác như gia đình, xã hội,... trường học nói chung
và trường THCS nói riêng chính là môi trường quan trọng góp phần rèn luyện,
hình thành nên tri thức và nhân cách của học sinh. Trong đó, vai trò của trường
THCS là vô cùng quan trọng. Ở lứa tuổi này, các em chưa đủ lớn nhưng đã có
những hiểu biết nhất định và cũng có những biến đổi lớn trong tâm sinh lí theo
từng năm học. Vì vậy, bên cạnh việc chú trọng truyền thụ những tri thức khoa học
cho các em, việc quan tâm đến hoạt động “đức dục” cũng là một việc làm vô cùng
cần thiết để góp phần giúp các em trở thành một con người toàn diện có đủ cả đức
lẫn tài trước khi bước ra ngoài xã hội. Việc truyền thụ cho học sinh những tri thức
khoa học là nhiệm vụ chung của tất cả các giáo viên bộ môn ở mọi ngành khoa
học được giảng dạy qua các phân môn, còn hoạt động “đức dục” góp phần hình
thành nhân cách, đạo đức cho học sinh vai trò quan trọng nhất là ở người giáo viên
chủ nhiệm lớp.
Ở trường THCS, giáo viên chủ nhiệm lớp là người chịu trách nhiệm thực
hiện mọi quyết định quản lý của hiệu trưởng đối với lớp và các thành viên trong
lớp. GVCN lớp là người vạch kế hoạch, tổ chức cho lớp mình thực hiện các chủ
đề theo kế hoạch và theo dõi, đánh giá việc thực hiện của các học sinh. Như vậy,
trong số tất cả các giáo viên tham gia vào hoạt động giáo dục của lớp, giáo viên
chủ nhiệm lớp chính là người trực tiếp, thường xuyên gần gũi với các em nhất.
Bên cạnh những giờ dạy trên lớp giáo viên chủ nhiệm còn có những giờ chào cờ,
giờ sinh hoạt hàng tuần để triển khai những công việc chung của trường, của lớp
và để giáo dục đạo đức, nhân cách cho học sinh. Với nhiệm vụ và vai trò như thế,
một lần nữa, có thể khẳng định, người giáo viên chủ nhiệm lớp chính là người
quan trọng nhất trong nhà trường trong quá trình tổ chức, giáo dục, hình thành sự
phát triển nhân cách, hình thành đạo đức của học sinh.
Để thực hiện tốt vai trò và nhiệm vụ của mình, GVCN lớp phải biết phối
hợp với các GV bộ môn, chỉ huy quản lý học sinh trong lớp học tập, lao động,
công tác. Chủ nhiệm cũng là người phối hợp với các tổ chức, đoàn thể trong
trường trong đó quan hệ nhiều ở cấp THCS là liên đội,chi đội và hội CMHS, để
làm tốt công tác dạy- học- giáo dục HS trong lớp phụ trách.
Tuy nhiên, trong thực tế vẫn có những quan niệm sai lầm về chức vụ của
giáo viên chủ nhiệm lớp chưa tương xứng với tầm quan trọng của chức vụ này,
chưa đúng với các văn bản luật cũng như các văn bản quản lí giáo dục quy định và
thậm chí có cả những phương pháp giáo dục đã lỗi thời không còn phù hợp trong
thời đại mới… Ở một số giáo viên, công việc chủ nhiệm lớp vẫn được coi là vừa
2
Một số giải pháp của giáo viên chủ nhiệm trong công tác giáo dục đạo đức học sinh
“khó”, vừa “khổ”, và ở đâu đó vẫn còn tồn tại chuyện học sinh đánh thầy cô giáo
chủ nhiệm của mình; giáo viên chủ nhiệm lớp nóng nảy, thô bạo đã mắc phải
những sai lầm nghiêm trọng như đuổi hàng chục học sinh ra khỏi giờ học, rút dép
đánh học trò trong lớp, cho cán bộ lớp dùng roi dâu đánh bạn học hàng giờ, bắt
học trò liếm ghế, bắt học sinh đi bằng đầu gối 100 vòng quanh lớp, bắt viết 100
bản tự kiểm điểm v.v... Ngược lại có những giáo viên chủ nhiệm lớp quá dễ dãi,
buông lỏng quản lý, thiếu trách nhiệm với lớp, với chức năng đã được giao, để cho
học sinh tự do hư đốn v.v...
Vì vậy, những sáng kiến để tăng hiệu quả công tác chủ nhiệm thực sự rất
đáng quý và cần được phổ biến, nhân rộng. Ý thức được điều đó, trong năm học
2015 - 2016 này, tôi xin mạnh dạn nghiên cứu đề tài: “Một số giải pháp của giáo
viên chủ nhiệm trong công tác giáo dục đạo đức học sinh”.
3
Một số giải pháp của giáo viên chủ nhiệm trong công tác giáo dục đạo đức học sinh
PHẦN II. GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ
2.1 Cơ sở lí luận:
Từ khi nước ta chuyển sang nền kinh tế thị trường và hội nhập quốc tế, việc
giữ gìn và phát huy các giá trị đạo đức truyền thống cũng như việc xây dựng hệ
giá trị đạo đức mới ở nước ta đã và đang đặt ra nhiều vấn đề cần phải được giải
quyết. Thực tế cho thấy, trong đời sống xã hội đã có những biểu hiện xem nhẹ
những giá trị văn hóa truyền thống của dân tộc, chạy theo thị hiếu không lành
mạnh. Cuộc đấu tranh giữa cái tiến bộ và cái lạc hậu, giữa lối sống lành mạnh
trung thực, có lý tưởng…với lối sống ích kỉ, thực dụng…đang diễn ra hàng ngày.
Bên cạnh những hệ giá trị mới được hình thành trong quá trình hội nhập, những
cái tiêu cực cũng đang xâm nhập vào đạo đức, lối sống của nhiều tầng lớp nhân
dân, đặc biệt là đội ngũ học sinh.
Đạo đức là một hình thái ý thức xã hội, là tập hợp những nguyên tắc, quy
tắc, chuẩn mực xã hội nhằm điều chỉnh và đánh giá cách ứng xử của con người
trong quan hệ với nhau và quan hệ với xã hội, chúng được thực hiện bởi niềm tin
cá nhân, bởi truyền thống và sức mạnh của dư luận xã hội.
Với tư cách là một giáo viên tôi xin được đề cập đến một khía cạnh nhỏ
trong vấn đề lớn đạo đức lối sống của học sinh trong thời đại ngày nay.Khi nhắc
đến hai chữ “Học sinh ’’ mọi người đều biết đó là mầm non tương lai của đất
nước là những người quyết định sự phồn thịnh của dân tộc vì cũng là những “
mùa xuân của xã hội” .
Để chuẩn bị cho hành trang vào đời, các em không chỉ mang theo vốn kiến
thức được học mà phải là người có đạo đức tốt, xứng đáng cương vị là
một học sinh, hay nói đúng hơn “trước khi thành tài thì phải thành nhân”. Chủ tịch
Hồ Chí Minh kính yêu đã từng nói: “có tài mà không có đức thì là người vô dụng,
có đức mà không có tài thì làm gì cũng khó” qua đó cũng đủ hiểu Người coi trọng
như thế nào về đạo đức lối sống .Yếu tố đó không những quyết định kết quả học
tập mà quyết định đến tương lai và cuộc đời của mỗi con người. “Giới trẻ là tương
lai của nhân loại”. Nhưng thực tế, liệu nó có tốt đẹp như người ta tưởng không?
Nhân loại sẽ đi tới đâu, khi giới trẻ có lối sống thực dụng chỉ chạy theo
những giá trị vật chất mà bỏ quên những giá trị tinh thần. Tình trạng giới trẻ sống
buông thả, không coi trọng giá trị đạo đức đã và đang diễn ra ở nhiều nơi. Bằng
chứng là các phương tiện truyền thông đã đăng tải các bài viết phản ánh về thực
trạng này. Chúng lôi bè kéo cánh để đánh nhau (cả trai lẫn gái), thậm chí hành hung
cả thâỳ cô giáo, con giết cha, anh giết em, trẻ vị thành niên cũng gây ra nhiều vụ án
mạng. Những hành vi tàn bạo này được đăng trên mặt báo chỉ là những tảng băng
nổi, thực tế còn nhiều hơn nữa. Cách đây không lâu người ta choáng váng vì một
4
Một số giải pháp của giáo viên chủ nhiệm trong công tác giáo dục đạo đức học sinh
đoạn video clip nữ sinh đánh bạn đăng tải trên Internet. Trong clip này một cô bé
đang bị nữ sinh tóc ngắn vừa đánh tới tấp vào mặt vừa chửi tục với kiểu “dạy dỗ”
rất anh chị. Trong khi đó nhiều học sinh khác ngồi chễm chệ ở ghế đá và thản nhiên
nhìn vụ đánh hội đồng này. Một thái độ vô cảm không thể ngờ được! Sau đó, dư
luận lại đau lòng trước tình trạng gia tăng bạo lực học đường của nữ sinh Việt Nam
được phản ánh liên tục trên các phương tiện truyền thông.
2.2 Thực trạng của vấn đề:
a. Thuận lợi
Giáo viên chủ nhiệm nhận được sự chỉ đạo, quan tâm sâu sát của chi bộ
Đảng, của Ban Giám Hiệu, của Công đoàn giáo dục cơ sở cùng sự giúp đỡ của tất
cả các ban ngành trong HĐSP nhà trường.
Giáo viên chủ nhiệm năng nổ, thích học hỏi, tìm tòi sáng tạo là người
trực tiếp giảng dạy môn Toán nên thời gian tiếp xúc với lớp chủ nhiệm
rất nhiều (4 tiết/ 1 tuần)
Đội ngũ các thầy cô giáo bộ môn nhiệt tình, yêu nghề và trách nhiệm cao,
chuyên môn vững vàng.
Hầu hêt các phụ huynh học sinh đều rất quan tâm đến việc học của các em.
Đội ngũ cán sự lớp tập trung những thành viên khá tích cực, ham hoạt động.
b. Khó khăn:
Đầu năm học 2015 – 2016 tôi được Ban Giám Hiệu nhà trường phân
công chủ nhiệm lớp 9A4. Đây là lớp 8A4 của năm học 2014 - 2015 có nhiều
em lười học, ham chơi game, thường hay trốn học ảnh hưởng đến kết quả thi
đua của lớp thấp.
Trình độ học sinh trong lớp không đồng đều giữa các môn.
- Giỏi: 12
Khá: 28.
Trung Bình: 2.
Yếu: 0.
Nhiều em có hoàn cảnh khó khăn phải phụ giúp gia đình, ít dành thời gian
cho việc học. Đa số học sinh chưa ý thức học tập còn ham chơi. Một số phụ huynh
li hôn hoặc mồ côi nên học sinh phải bươn chải cuộc sống, ít có điều kiện để quan
tâm chăm sóc con cái ( con ở nhà với ông bà, hoặc bố hoặc mẹ.... …)
Lớp có 03 học sinh đặc biệt
- Vũ Trần Long (Chậm, trầm, thụ động, uể oải trong học tập).
- Nguyễn Ánh Dương ( Chậm, ít giao lưu với bạn bè và rất trầm).
- Nguyến Ngọc Phương Anh ( nhận thức chậm, mải chơi)
2.3 Các biện pháp đã tiến hành.
2.3.1. Người giáo viên chủ nhiệm cần cố gắng đạt được một số yêu cầu
sư phạm cơ bản:
5
Một số giải pháp của giáo viên chủ nhiệm trong công tác giáo dục đạo đức học sinh
Trong thời đại khoa học công nghệ con người phải nhanh chóng trở thành
trung tâm của sự phát triển, con người vừa là mục tiêu vừa là động lực của sự phát
triển. Vì vậy người giáo viên phải không ngừng nâng cao hiệu quả giáo dục để đào
tạo thế hệ trẻ có đầy đủ phẩm chất đáp ứng nhu cầu của xã hội muốn đảm bảo tốt
vai trò ấy thì giáo viên nói chung và giáo viên chủ nhiệm nói riêng phải có phẩm
chất và năng lực phù hợp trong giai đoạn mới.
Thứ nhất, người giáo viên chủ nhiệm lớp phải có lòng yêu nghề mến trẻ,
phải am hiểu nắm bắt sâu sắc chủ trương đường lối giáo dục của Đảng và Nhà
nước trong thời kì đổi mới, phải có niềm tin ở các em. Chính niềm tin ấy sẽ tiếp
thêm nghị lực để giáo viên hoàn thành tốt nhiệm vụ của mình.
Thứ hai là người giáo viên chủ nhiệm phải có “chữ tín” với phụ huynh và
học sinh, phải khéo léo đối xử sư phạm, mà biểu hiện cụ thể là phải tôn trọng và
yêu mến học sinh. Khi yêu mến và tôn trọng học sinh thì ta mới thực sự cảm hóa
được các em, bởi con đường tác động đến tình cảm theo tôi chỉ là con đường tình
cảm, chúng ta cho như thế nào thì chúng ta cũng sẽ nhận được những tình cảm
như thế ấy.
Thứ ba, người giáo viên chủ nhiệm lớp phải là người có chuyên môn vững
vàng có tay nghề cao. Có dạy tốt, có kiến thức sâu thì học sinh mới phục và chấp
nhận sự giáo dục của mình. Mỗi ngày xung quanh chúng ta có bao nhiêu là kiến
thức mới lạ nếu chúng ta không “Học, học nữa, học mãi” thì sẽ không theo kịp,
không đáp ứng được yêu cầu của thời đại cũng như của học sinh.
Thứ tư là giáo viên chủ nhiệm phải là tấm gương sáng cho các em noi theo,
phải là ngọn đèn soi đường dẫn lối cho các em. Vậy muốn làm được điều đó thì
từng lời nói cử chỉ, điệu bộ đến thái độ ứng xử phải có chuẩn mực, đúng đắn tránh
để học sinh “Coi nhẹ, xem thường” thực tế cho thấy giáo viên được sự tôn trọng
kính yêu của học sinh thì công tác giáo dục sẽ dễ dàng đạt hiệu quả.
Nói tóm lại, giáo viên chủ nhiệm phải là một công dân gương mẫu có lối
sống lành mạnh, biết sống vì mọi người, không chỉ cần có cái “Tài” mà còn phải
có một cái “Tâm” rất lớn. Chỉ có như thế ta mới đáp ứng và thực hiện tốt yêu cầu
mà xã hội đã tín nhiệm giao phó.
2.3.2 Phải là người nắm rõ, nắm vững tình hình lớp chủ nhiệm:
Muốn giáo dục học sinh thì phải hiểu được tâm tư tình cảm nguyện vọng
của các em. Nhưng làm thế nào để hiểu được những đều ấy một cách tường
tận? Theo tôi đó là tiếp cận với lớp chủ nhiệm nghĩa là chúng ta phải tiếp xúc
gần gũi trò chuyện tìm hiểu về hoàn cảnh, đặc điểm tâm sinh lí, tính tình sở
thích… của các em. Vì vậy trước tiên khi phụ trách một lớp tôi đã tìm hiểu học
sinh qua các mặt.
6
Một số giải pháp của giáo viên chủ nhiệm trong công tác giáo dục đạo đức học sinh
Thành phần gia đình:
Con thương binh, liệt sĩ: 01( Lê Thị Ngân Hà)
Con mồ côi cha mẹ: 04 ( Nguyễn Ngọc Phương Anh, Lê Tuấn Anh, Nguyễn
Minh Hiếu, Nguyễn Hồng Hạnh.)
Bố mẹ li hôn: 03 (Phạm Vân Ngọc ở với mẹ, Trần Dùng Dũng ở với mẹ, Lê
Thị Hạnh ở với Bố)
Học sinh có hoàn cảnh khó khăn về kinh tế:
Lê Thị Hạnh. Bố mẹ li hôn, mẹ đi lấy chồng khác, em ở với bố, bố bị bệnh
nằm một chỗ, kinh tế hoàn toàn phụ thuộc vào trợ cấp của bà nội, em hàng ngày
tranh thủ dậy sớm, thức khuya rửa bát thuê phụ giúp kinh cùng bà.
Đặc biệt là Hs Nguyễn Ngọc Phương Anh mẹ mất từ khi em 6 tuổi, bố bỏ đi
biệt tích, em sống cùng bà ngoại.
Trịnh Ngọc Hà: Hộ nghèo, bố mẹ em đều bệnh ốm liên miên, kinh tế gia
đình phụ thuộc vào chị gái đi làm nuôi gia đình.
Học lực và hạnh kiểm năm học 2014– 2015
Học lực: Giỏi: 12; Khá: 28; Trung Bình: 2; Yếu: 0.
Hạnh Kiểm: Tốt: 40; Khá: 2; Trung Bình: 0.
Khả năng tư duy:
Thông minh, nhanh trí: 3 em ( Nguyễn Quốc Hiếu, Nguyễn Ngọc Phương,
Lê Đình Khôi Nguyên)
Để để tìm hiểu và nắm bắt được các nội dung trên tôi tiến hành làm các
công việc sau:
Bước 1: Điều tra lí lịch học sinh qua phiếu Sơ yếu lí lịch vào tuần đầu tiên
của năm học
SƠ YẾU LÍ LỊCH HỌC SINH
I. Phần tự ghi của học sinh
1. Họ và tên học sinh:……………….…………………… Giới tính: …….............
2. Ngày…. tháng…. năm sinh…….... Dân tộc:…..….. Tôn giáo:………...........
3.Địa chỉ thường trú: SN………..Tổ…..Đường ……….Phường……..Quận............
- Số điện thoại bàn của gia đình:…………………
4. - Họ, tên cha: ………………….Nghề nghiệp:………Số điện thoại:………….
- Họ, tên mẹ: ….……………….Nghề nghiệp:…… .Số điện thoại:………….
5. Số anh……….. chị……….….. em………….. trong gia đinh.
6. Điều kiện kinh tế gia đình:………………….........................................................
7. - Xếp loại của năm học 2014 - 2015:
- Học lực:…………….Hạnh kiểm:………………
7
Một số giải pháp của giáo viên chủ nhiệm trong công tác giáo dục đạo đức học sinh
- Chức vụ đã làm ở năm học 2014 - 2015:…………….........................................
8. Năng khiếu:……………………….. Sở thích:……………………….……….....
9. Các bạn thân hiện nay:………….............................................................................
10. Chỉ tiêu phấn đấu của em trong năm học này:
Học lực:……………………………..Hạnh kiểm:……………………………….....
11. Em có ý kiến, đề nghị gì với GVCN và nhà trường:
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
II. Phần ghi của PHHS.
1. Phụ huynh có thường xuyên quan tâm, giáo dục con em mình hay
không?........................................................................................................................
2. Phụ huynh tạo điều kiện gì cho con em mình học tốt ?
........................................................................................................................………
Phụ huynh có nhận xét gì về con em mình?
………………………………………………………………………………………
PHHS có đề nghị gì với nhà trường và GVCN?
……………………………………………………………………………………
Bước 2:
Để kiểm tra độ chính xác của các thông tin mà tôi thu thập được qua phiếu
điều tra tôi cố gắng tìm hiểu thông qua nhiều kênh khác nhau như từ bạn bè, người
quen, chính quyền địa phương, đến thăm gia đình một số học sinh,… Qua đó sẽ
hiểu biết cụ thể hơn, chi tiết hơn hoàn cảnh gia đình các em. Từ đó tôi có những
hình thức, những biện pháp giáo dục linh hoạt phù hợp với từng em bởi giáo dục
không phải là một công thức chung có sẵn. Bên cạnh đó tôi còn trò chuyện với
GVCN của năm trước, liên hệ các GVBM trong lớp cũng như các giáo viên Giám
thị để có thêm những thông tin chính xác về các em.
Bước 3:
Đây là bước tiến hành thường xuyên ở từng giai đoạn. Tôi cung cấp số điện
thoại của bản thân, của nhà trường đến từng em và liên hệ với gia đình học sinh
qua điện thoại, sổ liên lạc. Đây là sự liên hệ hai chiều qua lại giữa nhà trường với
gia đình, giữa GVCN với PHHS. Bằng các hình thức liên hệ đó tôi sẽ nắm được
những diễn biến về đạo đức, về học tập của các em từ đó có thể đánh giá hiệu quả
những tác động sư phạm đồng thời điều chỉnh phương pháp giáo dục. Vì đạo đức,
học lực của từng em luôn biến đổi từng giờ, từng ngày chứ không phải là bất biến
theo kiểu “Đầu sao đuôi vậy”.
8
Một số giải pháp của giáo viên chủ nhiệm trong công tác giáo dục đạo đức học sinh
2.3.3 Các biện pháp với lớp
a. Tiến hành làm sổ chủ nhiệm:
Sổ chủ nhiệm được xem là nhật kí của lớp. Nó ghi lại kết quả học tập,
những diễn biến trong lớp trong suốt một năm học vì vậy khi làm sổ chủ nhiệm tôi
thật thận trọng, tôi ghi đầy đủ các chi tiết theo mẫu: Trong đó tôi chú ý nhất là:
- Sơ đồ chỗ ngồi.
- Danh sách cán bộ lớp.
- Tên giáo viên bộ môn (Địa chỉ – số điện thoại).
- Nội quy trường lớp.
- Theo dõi kết quả thi đua.
- Theo dõi học sinh cá biệt.
- Theo dõi mọi mặt từng học sinh theo định kỳ.
- Kiểm diện phụ huynh đi họp.
b. Ổn định nề nếp, xây dựng lớp tự quản tích cực:
Ở lứa tuổi THCS, thiết nghĩ các em có thể phát huy khả năng tự quản, phát
huy trách nhiệm của bản thân, trong mọi công việc trên tinh thần dân chủ, tôi luôn
tôn trọng tin tưởng và giáo dục cho các em ý thức tự giác, tích cực phê bình và tự
phê bình. Kích thích tính tự trọng và tình đoàn kết, giúp đỡ lẫn nhau cùng tiến bộ
ở mỗi học sinh.
Để xây dựng một tập thể tự quản tốt, muốn ổn định nề nếp học tập thì cần
có đội ngũ cán bộ, cán sự lớp năng động sáng tạo, trách nhiệm. Vì lẽ đó bầu ban
cán sự lớp là một việc cần phải suy nghĩ tính toán không phải học sinh nào cũng
đảm nhiệm được.
Trong buổi sinh hoạt lớp đầu năm tôi đã làm các công việc sau:
* Bầu ban cán sự lớp:
• Lớp trưởng: Nguyễn Quốc Hiếu
• Lớp Phó học tập: Nguyễn Ngọc Phương.
• Lớp phó Lao động – Kỉ luật: Lê Đình Khôi Nguyên
• Lớp phó Văn thể mỹ: Trịnh Ngọc Hà.
• Đội cờ đỏ: Lê Thị Ngân Hà và Nguyễn Trung Thành.
* Bầu tổ trưởng:
• Tổ 1: Lưu Hải Ngân.
• Tổ 2: Trần Hạnh Dung.
• Tổ 3: Mai Vũ Hồng Sơn.
* Bầu Ban Cán sự phụ trách bộ môn:
• Cán sự môn Văn: Trịnh Ngọc Hà.
• Cán sự môn Toán: Nguyễn Quốc Hiếu.
9
Một số giải pháp của giáo viên chủ nhiệm trong công tác giáo dục đạo đức học sinh
• Cán sự môn Anh: Khôi Nguyên
* Phân công nhiệm vụ cụ thể:
❖ Lớp Trưởng: Theo dõi mọi hoạt động của lớp điều khiển các tiết sinh
hoạt hàng tuần, tổng hợp và báo cáo kết quả thi đua về mọi mặt của lớp hàng tuần,
hàng tháng, học kì, năm học và có báo cáo cho giáo viên chủ nhiệm.
❖ Lớp phó HT: theo dõi về mặt học tập của lớp, giải đáp mọi thắc mắc của
các bạn về học tập, lập kế hoạch giúp đỡ các bạn học sinh yếu kém vươn lên, bảo
quản sổ ghi đầu bài và báo cáo cho lớp trưởng kết quả học tập của lớp hàng tuần,
hàng tháng.
❖ Lớp phó Lao động – Kỉ luật: Chịu trách nhiệm về mặt lao động vệ sinh
của lớp, phân công trực nhật, kết hợp với lớp trưởng quản lí lớp lao động và báo
cáo kết quả cho GVCN.
❖ Lớp phó Văn thể mỹ: Tổ chức theo dõi, tham gia các hoạt động văn hóa,
văn nghệ, thể dục thể thao do Tổng phụ trách Đội, do trường tổ chức.
❖ Nhiệm vụ của thủ quỹ: Thu và chi quỹ lớp và xây dựng kế hoạch khen
thưởng, báo cáo thu chi cho lớp trưởng và cho GVCN.
❖ Cờ đỏ: Giám sát việc thực hiện nội quy của lớp bạn cũng như của lớp
mình, báo cáo kết quả cho thầy Tổng phụ trách Đội, cho GVCN về tình hình của
lớp.
❖ Tổ trưởng: Theo dõi các hoạt động của tổ, nắm kết quả học tập của từng
tổ viên, xếp loại đánh giá tổ viên và báo cáo cho lớp trưởng tổng hợp.
* Sắp xếp chỗ ngồi:
❖ Chú ý các em có nhu cầu về tai mắt (HS cận thị: Mai Phạm Minh Anh)
❖ Chú ý tới vóc dáng chiều cao, giới tính, học lực (Thấp ngồi trước, cao
ngồi sau; nam - nữ xen kẽ; HS Giỏi - Yếu, Khá - Trung bình ngồi cùng bàn; Tỉ lệ
Giỏi, Khá, Trung bình, Yếu ở các tổ đều nhau).
❖ Chú ý những em có cùng khuyết điểm.
Ví dụ: Em Nguyễn Ánh Dương là một học sinh chậm, trầm, học yếu, thụ
động trong mọi hoạt động. Ở lớp 8 nhiều thầy cô đã phàn nàn về em. Thế nên sang
lớp 9, tôi chú ý đến em nhiều hơn. Trong các giờ học em hay uể oải, nằm dài trên
bàn, không chú ý, không chịu phát biểu ý kiến xây dựng bài. Các bài kiểm tra đều
là điểm yếu kém. Giáo viên bộ môn tâm sự với tôi: “Em thường xuyên không học
bài, không làm bài tập”. Cũng đã nhiều lần tôi gặp riêng em để tìm hiểu lí do cũng
như tôi biết được trước đó là do em học yếu từ đầu cấp, kiến thức bị hỏng nhiều
nên không thể theo kịp bạn bè đâm ra chán nản, lười học. Tôi đã xếp em ngồi cạnh
em Ngọc Hà (là lớp phó học tập, đồng thời là một học sinh có trách nhiệm và có
học lực rất tốt của lớp) kèm cặp và giao trách nhiệm cho em Hà làm sao phải giúp
10
Một số giải pháp của giáo viên chủ nhiệm trong công tác giáo dục đạo đức học sinh
bạn tiến bộ. Vì vậy, bằng khả năng và trách nhiệm của mình em Hà đã tư từ giúp
em Dương tiến bộ dần lên. Đến lớp Dương hăng hái phát biểu ý kiến, những bài
kiếm tra dần dần đạt được điểm cao. Tất nhiên tôi cũng luôn động viên em bằng
những câu hỏi vừa tầm kèm theo điểm khuyến khích. Nhờ đó, trong học kì I vừa
qua học lực của em Dương được xếp loại: Trung bình, hạnh kiểm: Tốt.
* Một số yêu cầu khác:
❖ Học nội quy nhà trường, thảo luận và đề ra nội quy của lớp.
Các em chép nội quy nhà trường và về nhà theo dõi xin ý kiến của PHHS.
❖ Qui định về thưởng phạt: Cuối mỗi học kì, bất kì HS nào có ý thức vươn
lên, phấn đấu trong học tập, rèn luyện đạt kết quả tốt nhất có thể được khen
thưởng 3 cuốn vở/ HS.(Trích từ quỹ lớp, GVCN hỗ trợ thêm,…).
➢ Chú ý: Những qui định này được đặt ra trên tinh thần dân chủ, phải lấy ý
kiến của số đông tránh việc áp đặt. Khi đặt ra những qui định nội quy của lớp thì
phải cố gắng thực hiện tránh tình trạng “đánh trống bỏ dùi”. Và khi có sự thay đổi
cũng phải lấy ý kiến của học sinh.
c.Trao đổi với phụ huynh học sinh qua lần họp phụ huynh học sinh đầu
năm.
Nếu như ở trường các em là học sinh của giáo viên chủ nhiệm thì ở nhà các
em là thành viên của một gia đình là con của cha mẹ. Cả giáo viên chủ nhiệm và
cha mẹ các em đều là những người chịu trách nhiệm về kết quả giáo dục của học
sinh. Tôi thiết nghĩ, để công tác giáo dục đạt hiệu quả thì phụ huynh và giáo viên
chủ nhiệm phải đồng cảm, hiểu nhau. Nếu như ở nhà, cha mẹ nhắc nhở, dạy bảo
động viên con em mình, ở trường thầy cô tận tình chỉ dạy thì chắc chắn học sinh
ấy sẽ tiến bộ, vâng lời.
Trong phiên họp phụ huynh đầu năm tôi yêu cầu toàn thể phụ huynh đều có
mặt bằng cách gửi thư mời trước một tuần. Nếu ngày đó phụ huynh nào không có
đến được thì sáng ngày hôm sau phải đến gặp giáo viên chủ nhiệm tại trường. Tôi
yêu cầu như thế bởi một lí do thật đơn giản. Phụ huynh không biết người chịu
trách nhiệm dạy dỗ con em mình là ai? Người đó như thế nào? Thì làm sao nắm
được kết quả học tập của con em mình?
Thông qua phiên họp tôi đã làm các công việc sau:
• Thông qua nội quy nhà trường.
• Thông qua nội quy của lớp học, xin ý kiến của phụ huynh học sinh.
• Thông báo về các khoản thu đầu năm (Tránh việc học sinh lợi dụng lấy
tiến của cha mẹ để đi chơi ).
• HS nộp các khoản thu bao nhiêu thì đều được gởi giấy báo về gia đình.
11
Tải về để xem bản đầy đủ
22 trang
26/06/2025
50
Bạn đang xem 11 trang mẫu của tài liệu "SKKN Một số giải pháp của giáo viên chủ nhiệm trong công tác giáo dục đạo đức học sinh", để tải tài liệu gốc về máy hãy click vào nút Download ở trên.
File đính kèm:
- skkn_mot_so_giai_phap_cua_giao_vien_chu_nhiem_trong_cong_tac.doc
