SKKN Giáo dục học sinh ý thức bảo vệ môi trường thông qua giảng dạy Địa lí lớp 6
Trong thực tế hiện nay khi giáo dục về môi trường có nhiều thuận lợi hơn đó là qua thông tin đại chúng, qua tranh ảnh, một số hoạt động trong kinh tế ở ngoài thực tế tác động trực tiếp hoặc gián tiếp đến đời sống con người, nên học sinh một phần nào cũng có sự am hiểu hơn. Nhưng bên cạnh đó sự nhận thức về môi trường của một số học sinh còn rất yếu kém.
THÔNG TIN CHUNG VỀ SÁNG KIẾN
1. Tên sáng kiến: : Giáo dục học sinh ý thức bảo vệ môi trường thông
qua giảng dạy Địa lí lớp 6
2. Lĩnh vực áp dụng sáng kiến:
Áp dụng cho học sinh lớp 6
3. Thời gian áp dụng sáng kiến:
Từ ngày 09 tháng 10 năm 2017 đến ngày 30 tháng 03 năm 2019.
4. Tác giả:
Họ và tên: Nguyễn Thị Mến
Năm sinh: 07 - 02 - 1980
Nơi thường trú:Tổ dân phố 4B - Ngô Đồng - Giao Thuỷ - Nam Định
Trình độ chuyên môn: Đại học - chuyên ngành: Văn
Chức vụ công tác: Giáo viên Trường THCS Ngô Đồng
Nơi làm việc: Trường THCS Ngô Đồng - Giao Thuỷ - Nam Định
Điện thoại: - DĐ: 0369442766
Tỉ lệ đóng góp tạo ra sáng kiến: 100%
5. Đồng tác giả:
6. Đơn vị áp dụng sáng kiến:
Tên đơn vị: Trường THCS Ngô Đồng - Giao Thủy - Nam Định.
Địa chỉ: Thị trấn Ngô Đồng - Giao Thuỷ - Nam Định
Điện thoại: Cơ quan: 0228895840
.
BÁO CÁO SÁNG KIẾN
I. Điều kiện hoàn cảnh tạo ra sáng kiến:
Bảo vệ môi trường là một trong nhiều mối quan tâm mang tính toàn cầu.
Ở nước ta bảo vệ môi trường đang là vấn đề được quan tâm sâu sắc. Chỉ thị
ngày 31/01/2005 của Bộ GD&ĐT về việc tăng cường công tác giáo dục bảo
vệ môi trường, trang bị cho học sinh kiến thức, kĩ năng về môi trường và bảo
vệ môi trường bằng hình thức phù hợp trong từng môn học.
Đất nước ta đang trong thời kỳ phát triển nền kinh tế hàng hoá nhiều
thành phần vận hành theo cơ chế thị trường có sự quản lý của nhà nước theo
định hướng xã hội chủ nghĩa, làm cho đời sống nhân dân ngày càng được nâng
cao, nhưng bên cạnh đó có nhiều người do ý thức kém chỉ chú trọng đến sự
phát triển của kinh tế, nên đã góp phần làm suy giảm chất lượng môi trường
quá giới hạn cho phép, đi ngược lại mục đích sử dụng, ảnh hưởng đến sức
khoẻ của con người và sinh vật. Những tác động của thị trường cũng len lỏi
vào trong trường học, trong học sinh khiến cho đội ngũ giáo viên và các bậc
cha mẹ phải hết sức quan tâm, lo lắng như hiện tượng học sinh chơi bóng
nước, ăn kẹo singum trong lớp, vứt xả rác bừa bãi, không có ý thức trong bảo
vệ cây xanh, bảo vệ bàn ghế và cơ sở vật chất của nhà trường… đó cùng chính
là những trăn trở của những người làm giáo dục. Phải làm thế nào? Có biện
pháp gì để giáo dục cho thế hệ trẻ trở thành những người vừa có tài, năng lực,
trình độ vừa có ý thức, đạo đức? Chính vì thế trong công tác giáo dục học sinh
không chỉ truyền thụ tri thức cho học sinh mà còn phải chú trọng đến việc
giáo dục cho thế hệ trẻ trở thành những người hiểu biết, có trách nhiệm và ý
thức bảo vệ môi trường ngay chính trong lớp học, trường học, nơi em ở và cả
môi trường xung quanh em, ngoài xã hội.
Trong thực tế hiện nay khi giáo dục về môi trường có nhiều thuận lợi
hơn đó là qua thông tin đại chúng, qua tranh ảnh, một số hoạt động trong kinh
tế ở ngoài thực tế tác động trực tiếp hoặc gián tiếp đến đời sống con người,
nên học sinh một phần nào cũng có sự am hiểu hơn. Nhưng bên cạnh đó sự
nhận thức về môi trường của một số học sinh còn rất yếu kém. Qua khảo sát
điều tra nhanh tại một trường THCS ở huyện Giao Thủy với một vài câu hỏi:
Câu hỏi 1: Bạn có biết và quan tâm đến những vấn đề cấp bách về ô nhiễm
môi trường hiện nay không?(ví dụ: ô nhiễm biển, ô nhiễm nguồn nước, thủng
tầng ozon, hiệu ứng nhà kính, mưa acid,...)
a. Không biết
b. Biết nhưng không quan tâm
c. Rất quan tâm
Với câu hỏi này, trong số 70 học sinh được hỏi thì có 7 học sinh trả lời:
không biết (chiếm 10%), 48 học sinh trả lời: biết nhưng không quan tâm
(chiếm 68,6% ), 15 học sinh trả lời: rất quan tâm (chiếm 21,4%).
Câu hỏi 2: Nếu thành phố phát động việc phân loại rác tại gia đình, bạn có
sẵn sàng tham gia?
a. Sẵn sàng
b.Nếu được giảm phí vệ sinh
c. Không tham gia vì mất thời gia
Với câu hỏi này, trong số 70 học sinh được hỏi thì có 15 học sinh trả lời:
sẵn sàng (chiếm 21,4%), 41 học sinh trả lời: nếu được giảm phí vệ sinh
(chiếm 58,6% ), 14 học sinh không tham gia vì mất thời gian (chiếm 20%).
Qua số liệu trên cho thấy đa số các con học sinh có hiểu biết về môi trường
nhưng chưa quan tâm nhiều, chưa có ý thức giữ gìn, bảo vệ môi trường bằng
những việc làm, hành động thiết thực hàng ngày. Một phần do ý thức của các
em, một phần trong các năm vừa qua chưa có sự chỉ đạo thống nhất đưa giáo
dục môi trường vào các bậc học và chưa có môn học riêng biệt về môi trường,
có chỉ là sự cập nhập, lồng ghép vào trong các môn học như môn văn, sử, địa,
giáo dục... nên mức độ tiếp thu của học sinh cũng còn hạn chế.
Trong các năm học qua, để giáo dục học sinh có thức tốt trong ý thức bảo
vệ môi trường, tôi luôn lồng ghép vấn đề môi trường vào trong bài dạy, và
tôi nhận thấy đã đạt được một số hiệu quả nhất định và tôi tiếp tục áp dụng
phương pháp này vào trong năm học 2018 – 2019 và trong những năm học
tiếp theo với hy vọng góp phần nâng cao được ý thức cho học sinh để bảo vệ
môi trường theo định hướng phát triển một tương lai bền vững của đất nước,
đó cũng chính là lý do tôi chọn đề tài: “giáo dục học sinh ý thức bảo vệ môi
trường thông qua giảng dạy địa lý lớp 6”
II. Mô tả giải pháp
1. Mô tả giải pháp trước khi tạo ra sáng kiến.
Phân tích được những vấn đề môi trường chứa đựng trong nội dung bài
học, liên hệ được với tình hình môi trường của nước ta, của từng địa phương
nơi các em học tập. Từ đó giáo dục cho các em ý thức, trách nhiệm và hành
vi bảo vệ môi trường
Đối với bộ môn địa lý trong trường trung học cơ sở góp phần cho học sinh có
được những kiến thức cơ bản về môi trường, như vai trò của môi trường, các
khái niệm về môi trường, sự ô nhiễm môi trường nói chung và sự ô nhiễm môi
trường nước, môi trường không khí, môi trường đất, sinh vật nói riêng và các
nguyên nhân dẫn đến sự ô nhiễm đó. Cho nên trong quá trình giảng dạy tôi
luôn vận dụng các phương pháp hữu hiệu để giúp các em vừa tiếp thu tri thức,
vừa hiểu biết được những vấn đề về môi trường của quê hương, đất nước, có
như vậy thì các em mới tham gia tích cực vào các hoạt động, sử dụng hợp lý,
bảo vệ, cải tạo môi trường, nâng cao chất lượng cuộc sống gia đình, có tinh
thần sẵn sàng tham gia xây dựng, bảo vệ quê hương, đất nước và trở thành
người công dân hữu ích cho xã hội sau này.
Tôi chọn đối tượng nghiên cứu là học sinh khối lớp 6, thông qua giảng
dạy bộ môn địa lý lớp 6 để giáo dục cho học sinh ý thức bảo vệ môi trường.
Bởi vì đây là lứa tuổi giao thời giữa thiếu niên và thanh niên , do vậy các em
có nhiều chuyển biến về nhận thức, các em mới vừa ở cấp I chuyển lên nên
hầu hết các em chăm học, vâng lời thầy cô giáo, nên cần giáo dục cho các em
có ý thức ngay từ đầu khi mới bước chân vào trường trung học. Trong thực tế
cho thấy đa số các em có ý thức tốt , nhưng bên cạnh đó vẫn có những em
nhận thức sự việc còn thiên về cảm tính, bắt chước, chưa có sự chọn lọc
nhưng các em lại không nhận thức được điều đó. Trong những trường hợp
như vậy giáo viên và phụ huynh cần có biện pháp giúp đỡ, chỉ bảo, giáo dục
cho các em để các em nhận thức được sự việc, sự tác hại của những trò, những
việc làm, từ đó các em có ý thức cao hơn trong mọi hành vi, việc làm của
mình đối với môi trường.
Về phương pháp nghiên cứu: Để tìm ra phương pháp giáo dục cho có hiệu quả
chủ yếu tôi sử dụng phương pháp thực nghiệm, đúc rút kinh nghiệm, khảo sát,
tiếp cận, bên cạnh đó cần coi trọng phương pháp nêu gương.
Giáo dục bảo vệ môi trường là một lĩnh vức giáo dục liên ngành, vì vậy, được
triển khai theo phương thức tích hợp. Nội dung giáo dục bảo vệ môi trường
được tích hợp trong các môn học thông qua các chương, các bài cụ thể. Việc
tích hợp thể hiện ở 3 mức độ: Mức độ toàn phần, mức độ bộ phận và mức độ
liên hệ.
Là lĩnh vực giáo dục liên ngành, giáo dục bảo vệ môi trường sử dụng nhiều
phương pháp dạt học của các bộ môn, chịu sự chi phối của các bộ môn, nhưng
nó cũng có tính đặc thù. Vì vậy , ngoài các phương pháp chung như: thảo
luận, trò chơi… giáo dục bảo vệ môi trường thường vận dụng các phương
pháp:
- Phương pháp tham quan, trải nghiệm điều tra, khảo sát, nghiên cứu thực
địa.
- Phương pháp khai thác kinh nghiệm thực tế để giáo dục.
- Phương pháp hoạt động thực tiễn.
- Phương pháp giải quyết vấn đề cộng đồng.
- Phương pháp học tập theo dự án.
- Phương pháp nêu gương.
- Phương pháp tiếp cận kỹ năng sống bảo vệ môi trường.
Tiếp thu sự lãnh đạo của nghành, của nhà trường và tổ chuyên môn trong năm
học này tôi đã cố gắng và thực hiện đề tài “ Giáo dục học sinh ý thức bảo vệ
môi trường thông qua giảng dạy môn địa lý lớp 6”
- Xác định mục tiêu của bài học: Xác định được kiến thức cơ bản của mỗi
bài và xác định được loại bài nào, phần nào cần tích hợp vấn đề môi trường
vào, để từ đó rèn luyện cho học sinh kỹ năng phát hiện, tìm hiểu các vấn đề
về môi trường và có thái độ, hành động đối với bảo vệ môi trường.
- Xác định con đường thích hợp để giáo dục học sinh có ý thức đối với môi
trường tự nhiên. Giải pháp này nhằm giúp cho các con dễ dàng nhận thức về
môi trường thông qua bài học. Với hình thức lồng ghép, tích hợp khéo léo,
học sinh sẽ không nhàm chán, ngược lại bài học thêm sinh động, có chiều sâu
và tác động tới ý thức, thái độ, tình cảm của các con tới môi trường xung
quanh.
- Lập kế hoạch như chuẩn bị tranh ảnh, hình vẽ để minh hoạ, video…nhằm
giúp các con có cái nhìn thực tế, từ đó các con có nhận thức, tự trình bày
những cảm nhận, đánh giá về môi trường, đóng góp ý kiến cho vấn đề bảo vệ
môi trường.
Ví dụ: Ở bài 15: Tranh ảnh, video về thực trạng khai thác tài nguyên khoáng
sản ở nước ta và những tác động tiêu cực của việc khai thác tài nguyên khoáng
sản
Ở bài 17: tranh ảnh, video về thực trạng bầu không khí bị ô nhiễm ở Việt Nam
và trên thế giới, nhất là ở các thành phố lớn.
Bài 23: HS có thể tự làm phóng sự, clip, ảnh chụp thực tế về môi trường một
số sông, hồ ngay tại thành phố Hà Nội. Như thế, các con sẽ rất hào hứng.
Bài 24: Tranh ảnh, tư liệu, video về môi trường biển và đại dương ở Việt Nam
và trên thế giới, đặc biệt là ở Việt Nam, gắn với thực tế gần gũi của các con.
Ví dụ: Vụ gây ô nhiễm môi trường nổi cộm, sự cố môi trường biển miền Trung
năm 2016 (formosa ở Hà Tĩnh)….
Bài 26: Tranh ảnh về vùng đất màu mỡ phì nhiêu với vùng đất bị suy thoái để thấy
được sự đối lập của hai vùng đất này. Qua các bức ảnh về vùng đất suy thoái, học
sinh tìm hiểu những nguyên nhân làm cho đất bị suy thoái, dinh dưỡng kém…
Bài 27: Tranh ảnh, tài liệu liên quan đến môi trường sống của sinh vật, những sinh
vật có nguy cơ bị tuyệt chủng.
- Xây dựng hệ thống bài tập kiểm tra nhận thức của học sinh nhằm đánh giá
được sự tiếp thu, nắm và hiểu bài của các con, đồng thời đánh giá được ý thức
của các con đối với vấn đề môi trường thông qua bài học.
- Cho học sinh chuẩn bị, tìm hiểu môi trường có liên quan đến bài học giúp
học sinh nắm được một số vấn đề liên quan đến bài học.
- Kiểm tra sự chuẩn bị của học sinh: Việc kiểm tra giúp giáo viên có thể chủ
động thực hiện bài soạn.
- Hướng dẫn học sinh thực hiện các hoạt động nhóm và các hoạt động ngoài
lớp học nhằm nâng cao ý thức cho học sinh.
- Hướng dẫn học sinh thực hiện các hoạt động, yêu cầu:
+ Bảo đảm học sinh chủ động tham gia vào quá trình học tập, tạo cơ hội cho
học sinh bộc lộ khả năng nhận thức về môi trường và hướng giải quyết vấn
đề dưới sự tổ chức và hướng dẫn của giáo viên.
+ Tận dụng cơ hội để giáo dục bảo vệ môi trường nhưng phải đảm bảo kiến
thức cơ bản, tính logic của nội dung, không làm quá tải lượng kiến thức và
tăng thời gian của bài học .
- Trong quá trình giảng dạy sử dụng các phương pháp đặc trưng phù hợp, tăng
cường bổ sung những kiến thức thực tế để kích thích hứng thú học tập của
học sinh, đồng thời thông qua việc chấm bài giáo viên sẽ phát hiện được mức
độ nhận thức và sự tiến triển của học sinh nhằm điều chỉnh cách dạy và cách
học sao cho phù hợp đạt hiệu quả cao nhất.
- Biểu dương kịp thời những học sinh tích cực học bài, làm bài tập ở nhà,
biết tìm tòi, sáng tạo làm động lực cho quá trình học tập và nghiên cứu của
học sinh ở nhà.
*. THỰC TRẠNG DẠY HỌC ĐỊA LÝ Ở TRƯỜNG THCS HIỆN NAY
* Ưu điểm: Các giáo viên đã chú ý đưa vấn đề giáo dục môi trường vào trong
bài soạn, các phương tiện để giáo dục nhiều hơn đó là qua thông tin đại chúng,
sách báo, tranh ảnh, video …Đặc biệt là sự quan tâm của nhà trường trong
việc tích hợp vấn đề môi trường vào chương trình.
* Nhược điểm: Vấn đề môi trường không phải là môn học chính, nên đa số
giáo viên chú trọng nội dung của bài học và quỹ thời gian dành cho việc tích
hợp còn ít nên đôi khi thiếu thời gian giáo viên bỏ qua khâu này.
Đa số học sinh còn xem môn địa lý là môn học phụ nên nhiều em còn lơ là, ít
quan tâm trong quá trình học.
Môn địa lý trong trường trung học cơ sở góp phần làm cho học sinh có được
những kiến thức phổ thông cơ bản, bước đầu hình thành thế giới quan khoa
học, tư tưởng tình cảm đúng đắn và làm quen với việc vận dụng những kiến
thức địa lý để ứng xử phù hợp với môi trường tự nhiên, phù hợp với yêu cầu
của đất nước, với xu thế của thời đại.
Thực tế trong những năm gần đây, những dấu hiệu cho thấy nạn suy thoái môi
trường ngày một rõ rệt hơn do nhiều nguyên nhân, chủ yếu là do tác động của
con người. Những con số “đáng sợ” về ô nhiễm môi trường: Mỗi năm, con
người thải vào môi trường Trái Đất: 1,53 triệu tấn SiO2, 1 triệu tấn niken, 20
tỉ tấn CO2, 700 triệu tấn bụi, 900 tấn coban, 1,5 triệu tấn asen, 600 000 tấn
khí độc. Mỗi ngày, ô nhiễm nước gây ra xấp xỉ 14 000 cái chết trên thế giới,
chủ yếu do ăn uống bằng nước bẩn chưa được xử lý. 130 năm qua, nhiệt độ
Trái Đất tăng lên 0,400C. Dự báo đến năm 2050, nhiệt độ Trái Đất sẽ tăng
thêm 1,5- 4,50C nếu như con người không có biện pháp khắc phục.
Còn ở Việt Nam, môi trường đang ở mức báo động lớn. Một thực tế khảo
sát cho thấy: Việt Nam có 2 thành phố nằm trong danh sách 6 thành phố bị ô
nhiễm không khí nghiêm trọng nhất thế giới: Bắc Kinh, Thượng Hải, New
Delhi, Dhakar, Hà Nội, TP. HCM. 70% chất thải khí trong môi trường là từ
các phương tiện giao thông. Một kết quả phân tích gần đây của Trung tâm phân
tích thí nghiệm TP.HCM cho thấy lượng benzen trong không khí tại các trục giao
thông chính của thành phố đã lên đến mức báo động đỏ với nồng độ benzen trung
bình là 33,6 micro gam/m3, cao gấp 6,72 lần tiêu chuẩn của Tổ chức Y tế thế giới
là 5 microgam/m3.
Các nhà khoa học cho rằng nếu dựa vào kết quả này thì nguy cơ mắc bệnh bạch
cầu đối với những người luôn hít thở không khí tại TP.HCM có thể cao gấp 5,4
lần so với những khu vực khác.. Lượng rác thải sinh hoạt chưa được thu gom
khoảng 1200 m3/ngày, đang xả thẳng vào các kênh, khu đất ven hồ, mương
trong nội thành. Ở Hà Nội, tổng lượng nước thải lên tới 300 000- 400 000
m3/ngày. …
Trước thực trạng: môi trường ngày càng bị xấu đi , diện tích rừng bị thu hẹp,
sa mạc ngày càng lan rộng, nhiều động thực vật trở nên quí hiếm hoặc bị đe
doạ tuyệt chủng. Ngay bầu khí quyển cách rất xa Trái Đất cũng bị tổn thương
do thủng tầng ôzôn, không khí nóng lên, băng giá các địa cực tan dần, đến
một lúc nào đó đất đai các vùng châu thổ sẽ bị nhấn chìm trong nước biển.
Môi trường đang ngày càng tác động xấu đến sức khỏe của con người và sinh vật.
Đã đến lúc tất cả chúng ta phải quan tâm đến việc bảo vệ môi trường sống,
đừng để quá muộn. “ Hãy cứu lấy Trái Đất của chúng ta” lời kêu gọi của hội
nghị nguyên thủ quốc gia về môi trường toàn cầu đã và đang thức tỉnh moi
người trước nguy cơ bị diệt vong.
Chính vì thế ngay trong ghế nhà trường chúng ta cần giáo dục cho các em có
ý thức bảo vệ môi trường có như thế mới đáp ứng được yêu cầu chung của xã
hội và của toàn cầu. Vậy phải giáo dục như thế nào ? Đó là câu hỏi đặt ra vô
cùng khó khăn đối với những người làm giáo dục, nhưng tôi hy vọng với việc
làm của mình sẽ góp một phần nhỏ để nâng cao ý thức cho các em đó là thông
qua bài dạy địa lý để giáo dục cho các em.
2. Mô tả giải pháp sau sáng kiến.
Để thực hiện tốt vấn đề này ngay từ đầu năm học ,giáo viên cần nắm vững
trong chương trình lớp 6 trong cả năm học có những bài nào, phần nào có thể
lồng ghép, tích hợp vấn đề môi trường vào được để giáo dục cho học sinh.
Cần nắm được với nội dung kiến thức đó sẽ giáo dục vấn đề gì cho các em,
đồng thời giáo viên cũng cần phải xác định được sẽ truyền thụ và giáo dục
bằng phường pháp nào là thích hợp và hiệu quả nhất. Để giải quyết vấn đề đặt
ra đó đòi hỏi người giáo viên phải có sự chuẩn bị nội dung bài soạn, sự nỗ lực
của bản thân, tìm tòi các kiến thức liên quan đến môi trường mà phù hợp với
nội dung của bài học.
Hiện nay, hiện tượng ô nhiễm đã lan tràn ở khắp mọi nơi từ đất, nước,
đến khi quyển, từ bề mặt đến các lớp đất sâu của đất và của đại dương, từ
nước này đến nước khác … Nguyên nhân của nạn ô nhiễm là các sinh hoạt
thường nhật và hoạt động kinh tế của con người từ trồng trọt, chăn nuôi… đến
các hoạt động công nghiệp, chiến tranh và công nghệ quốc phòng trong đó
công nghiệp là thủ phạm lớn nhất, làm ảnh hưởng trực tiếp đến bầu khí quyển.
Ô nhiễm môi trường không khí là gì? Là hiện tượng làm cho không khí sạch
thay đổi thành phần và tính chất, có nguy cơ nguy hại tới thực vật, động vật
và ảnh hưởng đến sức khỏe con người.
Ví dụ : Khi dạy bài 17 “Lớp vỏ khí ”. Mục tiêu của bài là làm sao cho học
sinh biết được thành phần của lớp vỏ khí. Trình bày được vị trí, đặc điểm của
các tầng trong lớp vỏ khí. Biết vị trí và vai trò của lớp ôzôn trong tầng bình
lưu. Biết sử dụng hình vẽ để trình bày các tầng của lớp vỏ khí. Vẽ được biểu
đồ tỉ lệ các thành phần của không khí.
Sau khi hoàn thành xong phần 1, phần 2 là phần cấu tạo của lớp vỏ khí, đây
là phần có thể tích hợp vấn đề bảo vệ môi trường để giáo dục cho các em, giáo
viên cho học sinh biết nếu Trái Đất không có không khí sẽ là một thế giới chết
giống như Mặt Trăng, như mọi người vẫn từng nói con người có thể nhịn ăn
5 tuần, nhịn uống 5 ngày, nhưng sẽ chết nếu nhịn thở 5 phút. Điều đó nói lên
rằng không khí là sự sống còn của con người. Để học sinh thấy được vai trò
của lớp vỏ khí nói chung và của lớp ôzôn nói riêng .
- ? Vậy thực trạng hiện nay của khí quyển như thế nào ?
GV có thể cho các con quan sát một số hình ảnh để các con nhận biết thực tế
ngay bầu không khí của nước ta hiện nay.
- HS: thực trạng: Bầu không khí Trái Đất hiện nay đang bị ô nhiễm nặng.
? Những nguyên nhân gây ô nhiễm bầu không khí. (Do khí thải từ nhà máy,
sinh hoạt, phương tiện giao thông, mùi của các chất rác thải bị phân hủy…)
? Hậu quả của những thực trạng đó? (ảnh hưởng tới sức khỏe con người, mắc
các bệnh về đường hô hấp)
Thông qua các tranh ảnh và số liệu cụ thể như: Khu công nghiệp Thượng Đình
của Hà Nội tỉ lệ công nhân bị mắc bệnh phế quản cao hơn 16-17 lần so với
khu không bị ô nhiễm Theo thống kê năm 1999 nước ta có 4719 người mắc
bệnh nghề nghiệp, bệnh bụi phổi Silie chiếm tỉ lệ cao nhất 66,1%... Hoặc ở
nhà máy ximăng Hải Phòng nồng độ bụi ở vùng dân cư xung quanh nhà máy
là 1,4-> 4,2mg/m3 …
? Vấn đề đặt ra với môi trường hiện nay là gì ?
? Em sẽ làm những gì để góp phần bảo vệ bầu khí quyển?
HS các con sẽ đưa ra nhiều biện pháp như: Trồng nhiều cây xanh, vệ sinh môi
trường xung quanh, sử dụng năng lượng sạch, áp dụng khoa học hiện đại vào
đời sống, sử dụng xe điện…
Qua bài học giáo viên giáo dục cho các em có ý thức ngay trong nhà trường
và những việc làm ngoài đường phố như thông qua một số hoạt động do
trường, Đoàn, Liên Đội tổ chức đó là trồng, chăm sóc và bảo vệ cây xanh
trong lớp học như “Lớp học xanh”, “Hành lang xanh”
Tải về để xem bản đầy đủ
39 trang
10/03/2024
7700
Bạn đang xem 11 trang mẫu của tài liệu "SKKN Giáo dục học sinh ý thức bảo vệ môi trường thông qua giảng dạy Địa lí lớp 6", để tải tài liệu gốc về máy hãy click vào nút Download ở trên.
File đính kèm:
- skkn_giao_duc_hoc_sinh_y_thuc_bao_ve_moi_truong_thong_qua_gi.docx
