SKKN Một số biện pháp sử dụng đồ dùng, đồ chơi trực quan hấp dẫn cho trẻ 4 -5 tuổi trong hoạt động làm quen với biểu tượng toán
Chủ tịch Hồ chí Minh muôn vàn kính yêu của chúng ta lúc sinh thời người đã nói “ Non sông Việt Nam có được vẻ vang hay không, dân tộc Việt Nam có được sánh vai với các cường quốc năm châu hay không, chính là nhờ vào việc học tập của các cháu”.
PHỤ LỤC
TÊN NỘI DUNG
PHẦN I. ĐẶT VẤN ĐỀ
TT
1
SỐ TRANG
1
1. Lý do chon đề tài
2
3
3
2. Mục đích nhiệm vụ của đê tài
3. Đối tượng và phạm vi nghiên cứu
4. Phương pháp nghiên cứu
5. Thời gian nghiên cứu
PHẦN II. NỘI DUNG
4
2
1:Cơ sở lý luận
4
5
2:Cơ sở thực tiễn
3:Thực trạng vấn đề nghiên cứu
6
I. Một số biện pháp sử dụng đồ dùng, đồ
chơi trực quan hấp dẫn cho trẻ 4 -5 tuổi
trong hoạt động làm quen với biểu tượng
toán”
3
A. Biện pháp 1:
7
8
B. Biện pháp 2
C. Biện pháp 3
9
D. Biện pháp 4
10
E. Biện pháp 5
F. Biện pháp 6
II:Kết quả thực hiện
II: Bài học kinh nghiệm
PHẦN III:KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ ĐỀ XUẤT
1 .Kết luận 11
4
5
2. Kiến nghị- đề xuất
12
20
TÊN ĐỀ TÀI: Một số biện pháp sử dụng đồ dùng, đồ chơi trực quan hấp dẫn cho trẻ
4 -5 tuổi trong hoạt động làm quen với biểu tượng toán”
PHẦN I. ĐẶT VẤN ĐỀ
1. Lý do chọn đề tài
- Chủ tịch Hồ chí Minh muôn vàn kính yêu của chúng ta lúc sinh thời người đã nói “ Non
sông Việt Nam có được vẻ vang hay không, dân tộc Việt Nam có được sánh vai với các
cường quốc năm châu hay không, chính là nhờ vào việc học tập của các cháu”. Trẻ em
những Mầm non tương lai của đất nước, Đất nước có giầu mạnh, phồn vinh là nhờ vào thế
hệ trẻ. Chính vì vậy phải chăm sóc giáo dục trẻ thật tốt ngay từ khi trẻ còn ở độ tuổi Mầm
non. Người giáo viên Mầm non ngoài việc hướng dẫn cho trẻ vui chơi, cho ăn, cho ngủ,
giáo dục trẻ trở thành những đứa trẻ lễ phép ngoan ngoãn thôi chưa đủ, mà nhiêm vụ của
người giáo viên Mầm non còn phải trang bị cho trẻ những kiến thức ban đầu thông qua các
hoạt động và qua các môn học như làm quen với môi trường xung quanh, làm quen với tạo
hình, môn văn học, chữ cái, âm nhạc, làm quen với toán sơ đẳng thông qua các môn học trẻ
được học mà chơi chơi mà học. Từ đó dần hình thành lên nhân cách của trẻ và cũng từ đó
trẻ được tiếp cận với những kiển thức từ đơn giản đến phức tạp, từ dễ đến khó. Thông qua
các môn học giúp cho trẻ phát triển một cách toàn diện về mọi mặt như : Đức, Trí, Thể,
Mỹ. Giúp trẻ có một hành tranh vững vàng, một tâm thế tự tin để bước vào lớp một. Trong
các hoạt động giáo dục trẻ ở trường Mầm non. Hoạt động vui chơi là môt trong những hoạt
động chủ đạo, song hoạt động học tập được thể hiện qua các giờ hoạt động chung có chủ
đích đó là hoạt động cung cấp chủ yếu có hệ thống kiến thức cần trang bị cho trẻ.Vậy tổ
chức các tiết học như thế nào để trẻ lĩnh hội các kiến thức một cách đơn giản nhưng hiệu
quả nhất là đối với môn “ Làm quen với toán” Đây là môn học đòi hỏi độ chính xác cao.
Muốn làm tốt được việc này trước hết đòi hỏi người giáo viên phải có tâm huyết với nghề,
say sưa suy nghĩ tìm tòi, chu đáo tỉ mỉ, sáng tạo hướng dẫn trẻ tham gia vào hoạt động một
cách có khoa học để trẻ bước đầu nắm bắt, hình thành những kỹ năng học tập đối với môn
làm quen với biểu tượng toán sơ đẳng. Đối với môn học này người giáo viên cần phải đầu
tư thời gian, công sức một cách công phu, khoa học để chuẩn bị đồ dùng cho tiết mới mong
tiết học đạt được hiệu quả cao và khả năng tiếp thu kiến thức của trẻ sẽ đạt được ở mức độ
cao nhất trong quá trình tham gia các hoạt động của trẻ. Thông qua môn học giúp trẻ nhận
20
thức tốt hơn về thế giới xung quanh. Từ đó hình thành hệ thống hoá kién thức một cách
chính xác, khoa học. Nhật thức về toán học có liên quan mật thiết với quá trình phát triển
toàn diện của trẻ, thông qua toán học sớm hình thành ở trẻ khả năng tìm tòi, quan sát, khám
phá, so sánh, phân tích, tổng hợp các sự vật hiện tượng khách quan. Trên cơ sở đó bổ sung
thêm vôn ngôn ngữ và góp phần tích cực vào việc phát triển trí tuệ và thể chất cho trẻ. Việc
dạy cho trẻ nắm chắc các kiến thức trong hoạt động làm quen với biểu tượng toán sơ đẳng,
không những giúp cho trẻ học bộ môn toán sau này đẽ dàng hơn mà còn giúp cho trẻ tiếp
thu kiến thức của các môn học khác một cách nhanh nhạy và chính xác hơn. Dạy trẻ nhận
biết phân biệt về biểu tượng toán là dạy trẻ cách làm quen và hình thành cho trẻ các biểu
tượng toán về tập hợp, số lượng, phép đếm., hình học, định hướng trong không gian, đo và
đong, xếp theo qui tắc… Đây là một trong những nội dung chính của việc dạy học cho trẻ
làm quen với biểu tượng toán. Nhưng để trẻ tiếp thu được bài học một cách tích cực hứng
thú thì đòi hỏi người giáo viên phải sáng tạo trong phương pháp, phải sử dụng trò chơi
thông qua trò chơi để dạy trẻ làm quen với các biểu tượng ban đầu về Toán. Hiểu được
tầm quan trọng đó tôi đã chọn đề tài nghiên cứu “ Một số biện pháp sử dụng đồ dùng, đồ
chơi trực quan hấp dẫn cho trẻ 4 -5 tuổi trong hoạt động làm quen vởi biểu tượng toán”
2. Mục đích nghiên cứu của đề tài
Nhằm tìm ra những “Biện pháp sử dụng đồ dùng, đồ chơi trực quan hấp dẫn” để tìm ra
hướng giải quyết tốt nhất hình thành những biểu tượng toán học sơ đẳng cho trẻ 4 -5 tuổi
một cách chính xác và bền vững, khắc phục phần lớn những khó khăn chung đồng thời
phát huy cao nhất được tính tích cực của trẻ, nâng cao phương pháp dạy trẻ theo hướng cực
hoá hoạt động lấy trẻ làm trung tâm.
3. Đối tượng và phạm vi nghiên cứu
Năm học 2018-2019 tôi được phân công chủ nhiệm lớp 4- 5 tuổi, với số lượng cháu là 30
cháu, nên tôi đã chọn đi sâu vào nghiên cứu và tìm ra phương pháp sử dụng đồ dùng đồ
chơi trực quan vào bộ môn toán để giúp cho trẻ lớp tôi có thể học tốt bộ môn này.
4. Phương pháp nghiên cứu
- Quan sát các hoạt động của giáo viên, hoạt động của trẻ ghi chép lại các hoạt động.
- Trao đổi với giáo viên.
20
- Quan sát giờ học của trẻ, quan sát các hoạt động trẻ tiếp thu tác phẩm văn học, để xác
định mức độ nhận thức và kỹ năng của trẻ.
- Quan sát các hoạt động của trẻ trong lớp khi được tiếp cận và học tập qua các trò chơi
làm quen với Toán để nhận biết về khả năng tiếp thu và nhận thức của trẻ
5. Phạm vi nghiên cứu và kế hoạch nghiên cứu
- Trong đề tài này chỉ nghiên cứu một số biện pháp sử dụng đồ dùng đồ chơi hấp dẫn cho
trẻ làm quen với biểu tượng toán sơ đẳng lớp 4-5 tuổi
- Thời gian nghiên cứu là 1 năm học 2018-2019, bắt đầu từ 15 tháng 8 năm 2018 đến 20
tháng 5 năm 2019
PHẦN II. NỘI DUNG
1/Cơ sở lý luận:
Toán học là một môn khoa học cần có độ chính xác cao. Nên nhiệm vụ của giáo viên là
phải hình thành cho trẻ các biểu tượng toán học, cung cấp những kỹ năng cơ bản nhất để
trẻ có thể vận dụng vào trong thực tế. Để có sự phát triển và hướng tới một nền giáo dục
toàn diện. Ngay từ nhỏ trẻ đã được tiếp xúc với ông, bà, cha mẹ. ... Và các sự vật hiện
tượng đến nhận thức xung quanh. tất cả những cái trẻ nhìn thấy đều ảnh hưởng đến nhận
thức của trẻ, dần dần trẻ có được những khái niện giản đơn nhất về thế giới xung quanh có
nhu cầu muốn tìm tòi , phám phá về tính chất, đặc điểm của sự vật hiện tượng, tập hợp các
số lượng , hình dạng, màu sắc, kích thước, vị trí, sắp xếp của chúng trong không gian. VD:
Khi chơi với đồ vật trẻ muốn biết tại sao vật này lại lăn được nhưng vật kia lại không lăn
được . hình dạng, kích thước và chất liệu của chúng khác nhau như thế nào? Hoặc trẻ muốn
biết từng nhóm đồ vât có bao nhiêu vật và cách so sánh các nhóm với nhau. trẻ muốn biết
nhóm này có số lượng nhiều hay ít hơn nhóm kia. Bắt đầu trẻ muốn biết làm thế nào để cho
hai nhóm được bằng nhau. Từ đó trong tư duy của trẻ đã nảy sinh khái niện thêm bớt một
cách giản đơn nhất về phép cộng trừ của bậc tiểu học. Xuất phát từ nhu cầu đó mà việc cho
trẻ làm quen với biểu tượng toán sơ đẳng là nhu cầu cần thiết. Nhưng thực chất chương
trình toán học trong trường mầm non hiện nay chỉ cho phép dạy trẻ làm quen với một số
khái niện về toán đơn giản, chưa dạy trẻ học toán. Nếu nhu dạy trẻ học toán sớm sẽ ảnh
hưởng đến sự phát triển của trể. Vì vậy nảy sinh vấn đề là làm thế nào để dạy trẻ những
khái niệm về toán học mang tính chất trìu tượng nhưng lại phải phù hợp với khả năng nhận
thức của trẻ mẫu giáo. Song khó khăn lớn nhất của trẻ mẫu giáo là làm quenvới một số
20
khải niệm toán học đó là khả năng lĩnh hội tri thức của trẻ còn non nớt, do thực tế đó mà
không thể cho trẻ làm quen với khái niệm về tổ hợp, phép đếm, số lượng, hình dạng, kích
thước, định hướng không gian bằng các định nghĩa chính xác mà phải dựa trên tâm lý của
trẻ và khái niệm toán học sơ đẳng, để có phương pháp giảng dạy cụ thể, phù hợp với đặc
điểm nhận thức của trẻ biến những khái niệm toán học trìu tượng thành những biểu tượng
quen thuộc mà trẻ có thể lĩnh hội được một cách ấn tượng và sâu sắc nhất, hình thành
những kiến thức ban đầu về toán học sơ đẳng cho trẻ
2/Cơ sở thực tiễn:
a. Thuận lợi:
- Năm học 2018 – 2019 tôi được sự phân công của ban giám hiệu nhà trường tôi chủ nhiệm
một lớp 4-5 tuổi A, với số lượng trẻ trong lớp là 30 trẻ. 100% trẻ sống ở vùng nông thôn là
con em nông dân, các cháu đều rất ngoan ham học.
- Nhận được sự quan tâm và ủng hộ nhiệt tình của Ban Giám Hiệu cùng với Phụ huynh để
tôi hoàn thành tốt nhiệm vụ.
- Cơ sở vật chất và các trang thiết bị đồ dùng dạy học đầy đủ, tạo điều kiện thuận lợi cho
bản thân tôi thực hiện tốt chương trình chăm sóc và giáo dục trẻ.
- Bản thân tôi nhiệt tình, yêu nghề, luôn chịu khó tìm tòi học hỏi đồng nghiệp đi trước và
tài liệu sách báo để nâng cao trình độ chuyên môn.
b. Khó khăn:
- Lớp tôi đang dạy đều là con em nông thôn nên ít được sự quan tâm, chăm sóc, phối hợp
với giáo viên để dạy trẻ Làm quen với một số biểu tượng ban đầu về toán.
- Một số cháu chưa được học lớp 3 - 4 tuổi nên còn nhút nhát chưa biết chưa xác định được
hình dạng , hình khối, kích thước, màu sắc, số lượng...
+ Một số đồ dùng phục vụ môn toán còn thiếu, chưa đồng bộ nên việc học tập các cháu
chưa được đảm bảo.
3: Thực trạng vấn đề nghiên cứu:
a./ Tình hình giảng dạy của giáo viên.
Như chúng ta đã biết, nội dung dạy trẻ các biểu tượng về toán được phân bố đồng đều
trong chương trình giảng dạy trẻ ở 3 độ tuổi. Mẫu giáo bé, Mẫu giáo nhỡ, Mẫu giáo lớn.
Theo nguyên tắc từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp, đối với trực quan để dạy trẻ làm
quen với biểu tượng toán cũng cần nhiều về số lượng và yêu cầu trực quan của từng tiết
20
cũng khác nhau và phức tạp dần lên. Yêu cầu dạy biểu tượng toán cho trẻ cần có trực quan
chuẩn chính xác. Tuy nhiên trong quá trình tổ chức, hướng dẫn trẻ giáo viên thường hay
mắc phải một số nhược điểm sau.
+ Đồ dùng trực quan còn quá ít, đôi lúc chưa đủ dẫn đến việc luyện tập ít, nên tiết học
buồn tẻ không đem lại kết quả như mong muốn.
+ Giáo viên còn nói nhiều, cách truyền đạt chưa lưu loát, không phát huy được tính tích
cực của trẻ khi tham gia các hoạt động.
b./ Nhận thức của trẻ:
- Do đặc điểm tâm lý của trẻ rất hiếu động, thích khám phá, tò mò, nên trẻ không thể chỉ
ngồi nhìn và nghe cô giáo giảng bài hoặc nói nhiều. Chính vì vậy nếu không sử dụng đồ
dùng trực quan, không cho trẻ thao tác thực hành trên đồ vật đối tượng nhận biết thì trẻ dễ
bị phân tán chú ý, mức độ hứng thú không cao, trí thức lĩnh hội được không sâu, và hay bị
quên. Chí vì thế khi vào tiết học làm quen với toán, phần tập hợp số lượng và phép đếm .
Cho nên phần lớn trẻ không biết xếp tương ứng 1 – 1 đặt số lượng tương ứng bị nhầm, đếm
hay bị nhảy cóc khi thực hiện một số phép biến đổi, còn lúng túng nói sai kết quả. Hay
nhầm lẫn các chữ số với nhau như số 2 với số 5, gọi tên các hình, các khối còn nhầm lẫn
chưa phân biệt được định hướng trong không gian hoặc hay bị nhầm lẫn.
Khảo sát kết quả của trẻ khi chưa áp dụng các biện pháp sử dụng đồ dùng trực quan với tiết
học như sau: Số lượng trẻ : 30
Nội dung khảo sát
Giỏi
Khá
5
Trung bình Yếu
- Hình thành kỹ năng đếm 0
và nhận biết các chữ số
15
10
- Nhận biết các hình học
0
10
15
12
7
15
8
5
- Về kích thước, định hướng 0
7
trong không gian
- Xếp theo qui tắc
0
11
13
7
- Đo độ dài một vật và
đong dung tích
10
I. MỘT SỐ BIỆN PHÁP SỬ DỤNG ĐỒ DÙNG ĐỒ CHƠI TRỰC QUAN HẤP DẪN
CHO TRẺ 4-5 TUỔI LÀM QUEN VỚI BIỂU TƯỢNG TOÁN
20
1. Giải quyết vấn đề qua các biện pháp:
A. Biện pháp 1: Tạo tâm thế cho trẻ hứng thú với môn học
Với trẻ 4-5 tuổi việc làm quen với biểu tượng toán là hoạt động cần thiết, không những tạo
cho trẻ có được tính nhanh nhẹ, thông minh, hoạt bát, sáng tạo trong khi trẻ thực hiện hoạt
động ở trên lớp cũng như trong các hoạt động khác mà còn góp phần phát triển toàn diện
nhân cách cho trẻ mẫu giáo. Bên cạnh đó còn giúp trẻ có tâm thể vững vàng trước khi bước
vào lớp 1, Muốn trẻ hoà hứng tham gia và yêu thích học toán thì phải xây dựng nề nếp thói
quen tốt trong học tập cho trẻ nhưn cách ngồi học đúng tư thế, cách trẻ lời câu hỏi của cô,
cách giơ thẻ số và cách sử dụng trực quan khi tham gia các hoạt động như thế nào: Cách
thực hiện các bước trong hoạt động làm quen với toán ra sao? phải phân nhóm số trẻ có
khả năng nhận biết nhanh, chậm, bình thường, để tiện theo dõi và có kế hoặc cụ thể để bỗi
dưỡng đồng thời tôi đã tìm ra một số phương pháp đơn giản nhưng hợp lý và phù hợp như
sau. Xuất phát từ đặc điểm nhận thức của trẻ về biểu tượng toán mang nặng cảm tính nên
tôi đã sử dụng thủ thuật gây hứng thú cho trẻ ngay từ tiết học đầu tiên, nhằm tạo cho trẻ
một tâm trạng vui vẻ, phấn khởi khơi gợi tính tò mò ham hiểu biết của trẻ.
B . Biện pháp 2: Sử dụng mô hình, sa bàn, bài thơ câu chuyện.
- Tôi sử dụng mô hình ,sa bàn hoặc một câu chuyện, bài thơ một trò chơi đẻ dẫn dắt trẻ
tham gia vào hoạt động làm quen với biểu tượng toán
VD 1: Nhận biết phân biệt khối trụ, khối vuông, khối chữ nhật” Tôi chọn chủ điểm Quê
Hương – Thủ đô - Bác Hồ. Tôi đã dùng mô hình Lăng Bác được xếp theo hình thức sau. -
Lăng Bác xếp bằng khối chữ nhật. - Hàng rào xung quanh lăng Bác xếp bằng khối vuông -
Cột trụ cổng vào Lăng Bác xếp bằng khối trụ - Bóng đèn trên cột trụ dược xếp bằng khối
cầu. Khi gợi mở cho trẻ vào chủ điểm vào bài giáo viên nói Hôm nay cô cùng các con sẽ đi
thăm một nơi rất đẹp ở thu đô Hà Nội, Khi đi đến trước Mô hình co hỏi trẻ: Chúng mình
đang được đến thăm nơi nào vậy nhỉ? Mô hình lăng Bác có gì đặc biệt không? trẻ nêu được
là “ Lăng Bác được xếp bằng khối chữ nhật, hàng rào xếp băng khối vuông,.... đó là những
khối đã học rồi ạ”. Cô nhắc lại và nhấn mạnh yêu cầu, để hiểu kỹ hơn về đặc điểm riêng
của từng khối đó hôm nay cô và các con sẽ cùng khám phá tìm hiểu nhé! ( Cô và trẻ vào
bài)
20
Hình ảnh góc xây dựng: “Xây dựng Lăng Bác Hồ”
Nhưng đối với bài làm quen với biểu tượng về số lượng tôi cũng gợi ý đẫ dắt trẻ đưa trực
quan ra bằng bài thơ
VD 2: Chủ đề thế giới thực vật: Tôi đọc cho trẻ nghe bài thơ “ Mèo đi câu cá” , sau đó tôi
hỏi trẻ : trong bài thơ nói về ai? Trẻ trả lời : Nói về anh em nhà mào đi câu cá! Tôi đã
chuẩn bị sẵn đồ dùng trực quan của mình và trẻ giống nhau là 2 nhóm : Mèo và cá có số
lượng 5 Tôi nói: Vậy chúng mình cùng nhau xếp tương ứng mèo và cá ra để tạo nhóm mới.
Việc gây hửng thú ngay từ đầu tiên tiết học bằng đồ dùng trực quan không những tạo được
sự củ ý cho trẻ ngay từ đầu mà còn tạo cho trẻ một tâm lý thoái mái để trẻ dễ dàng tiếp thu
nội dung trọng tâm của tiết học
C. Biện pháp 3: Sử dụng đồ dùng trực quan
Việc lựa chọn và sử dụng trực quan đúng lúc, đúng chỗ. Xuất phát từ đặc điểm nhận thức
của trẻ 4-5 tuổi là tư duy trực quan hình tượng nhưng do trẻ chưa học qua chương trình
mẫu giáo bé .Nên trong quá trình dạy trẻ tôi thường kết hợp giữa vật thật, tranh ảnh với mô
hình với nhau. Đồ dùng trực quan phải đủ, đẹp, hấp dẫn, phù hợp với từng tiết học, đúng
chủ điểm, trẻ phải có đồ dùng trực quan như cô để thao tác và sử dụng cùng một lúc với cô
nhịp nhàng. Thao tác cô đưa ra trực quan phải rõ ràng, dứt khoát để trẻ không lúng túng khi
20
làm theo cô. Cô hướng dẫn trẻ sử dụng đồ dùng trực quan trong quá trình học tập phải
đúng lúc. Các đò dùng trực quan tôi chuẩn bị cho trẻ theo mức độ phức tạp dần. Khi trẻ sử
dụng thành thạo tôi động viên khuyến khích trẻ. nếu trẻ còn lúng túng chưa thành thạo trẻ
sẽ được hướng dẫn tỉ mỉ và sẽ được sửa luôn nếu sai sót. Đối với trực quan có nhược điểm
riêng biệt, đặc biệt tôi sử dụng câu đố để đưa trực quan ra.
*VD 1: Khối vuông và khối cầu tôi dùng câu đố để trẻ đoán. Khối gì xinh xắn Sáu mặt
hình vuông. Bế hãy đoán xem. Khối gì thế nhỉ? Hay: khối gì tròn lắm. Không xếp chồng
được đâu. Không đứng yên được lâu. Động vào lăn lông lốc.. Để liên kết các nội dung
trong một tiết học được liên hoàn và chuyển sang nội dung mới một cách linh hoạt, đưa
trực quan ra một cách hợp lý không có động tác thừa hay các câu hỏi lặp đi lặp lại nhàm
chắn, tôi thường sử dụng các câu truyện sáng tạo.
* VD 2: Có một bạn thỏ rất ngoan, hôm nay trên đường đi học bạn thỏ gặp cô, và bạn thỏ
đã nói thầm vào tai cô đấy! Chúng mình có muốn biết bạn thỏ nói gì không nào? ( Trẻ hào
hứng nghe và rất muốn được biết điều mà Thỏ nói với cô giáo) Tôi lại nói tiếp: Bạn thỏ
nhờ cô hỏi các bạn lớp mình xem có biết ngày 19/5 là ngày gì không nào? Trẻ trả lời đúng
Tôi nói tiếp : Bạn thỏ cảm ơn các bạn lớp mình đã giúp cho bạn ấy biết bí mật của ngày 19/
5 nên đã tặng lớp mình một món quà ( món quà đó là một trò chơi ôn luyện được chuẩn bị
trước) Khi đưa trực quan là nội dung tích hợp của các môn học khác, vào hoạt động làm
quen với biểu tượng toán bằng câu hỏi nhẹ nhàng, hợp lý điều đó đã phát huy được tính
tích cực một cách cao nhất ở tre, khi tham gia các hoạt động.
* VD 3: Để khắc sâu kiến thức về khối Vuông, khối chử nhật tôi đặt câu hỏi? Con nào
thích chơi khối cầu và khối trụ? Con nào thích chơi khối vuông và khối chữ nhật? Trẻ tự
trả lời, tôi sẽ phân thành các nhóm.
+ Nhóm thích chơi khối cầu, khối trụ về nhắm nặn khối cầu, khối trụ.
+ Nhóm thích chơi khối vuông, khối chữ nhật về nhóm tìm hình bằng giấy màu tương ứng
để dán các mặt khối, Điều này trẻ rất hào hứng thi đua, khi cùng nhau tham gia vào các
hoạt động. Với việc lựa chọn và sử dụng đồ dùng trực quan hợp lý, hấp dẫn trẻ tôi đã tạo ra
các tình huống liên tục trong suốt quá trình trẻ tham gia các hoạt động “ Làm quen với biểu
tượng toán” giúp trẻ tiếp thu kiến thức một cách chính xác, sâu sắc và bền vững
20
Hình ảnh trẻ phân biệt các khối
D. Biện pháp : Sử dụng một trò chơi
Trò chơi là một trong những trực quan vô cùng quan trọng trong hoạt động làm quen vói
biểu tượng toán, trẻ được “Học mà chơi – chơi mà học”. Là một đặc điểm nổi bật của trẻ
mẫu giáo thông quá các hình thức chơi, trẻ sẽ nhận nhiệm vụ hoc một cách tự nhiên,nhẹ
nhàng không cang thẳng, không gò ép. trẻ hào hứng chơi khi trong trò chơi xuất hiện
những trực quan hấp dẫn, bất ngỏ.
*VD1: Trò chơi “ Chiếc túi kỳ lạ” Tuy nhiên các trò chơi không nên lặp đi lặp lại ở cùng
một tiết học, sẽ dẫn đến trẻ bị nhằm chán, không hứng thú tham gia hoạt động. giáo thông
quá các hình thức chơi, trẻ sẽ nhận nhiệm vụ hoc một cách tự nhiên,nhẹ nhàng không cang
thẳng, không gò ép. trẻ hào hứng chơi khi trong trò chơi xuất hiện những trực quan hấp
dẫn, bất ngỏ Yêu cầu của trò chơi phải được nâng dần nên qua mỗi lần chơi thì mới phát
huy tính sáng tạo tính tích cực của trẻ,chính vì vậy tôi đãnghiên cứu,xác định nội dung bài
dạy để chọn trò chơi cho phù hợp, tuỳ từng trò chơi mà tôi tổ chức cho trẻ chơi theo nhóm,
tổ, cá nhân và tập thể.
- Trong hoạt động làm quen với biểu tượng toán tôi thường sử dụng trò chơi học tập,và lựa
chọn trong nhiều trò chơi học tập để áp dụng với từng bài cho phù hợp *Ví dụ 2: Trò chơi
“Về đúng nhà” Tôi thường sử dụng trong phần ôn luyện cho tập hợp số lượng, phép đếm:
Ví dụ 3: Hình dáng chữ số tôi thường sử dụng cho tiết học ôn luyện và nhận biết chữ số.
Qua việc sử dụng trò chơi trong các giờ làm quen với biểu tượng toán ,tiết học trở lên sôi
nổi ,trẻ được tham gia hoạt một cách toàn diện ,tinh thần thoải mái nên cỏ thể không bị mệt
20
mỏi và căng thẳng. Điều này đã tạo cho trẻ hứng thú hăng say trong quá trình tham gia hoạt
động học tập
Hình ảnh: trẻ chơi trò chơi “Về đúng nhà”
E. Biện pháp 5: Xây dựng môi trường học tập trong và ngoài lớp.
Môi trường cũng là một yếu tố trực quan trực tiếp,tác động hàng ngày đến trẻ.chính vì vậy
việc xây dựng cảnh quan môi trường xung quanh được tôi đặc biệt quan tâm.
Hình ảnh môi trường bên ngoài lớp học của lớp 4-5 tuổi A
20
Tải về để xem bản đầy đủ
17 trang
15/07/2024
1320
Bạn đang xem 11 trang mẫu của tài liệu "SKKN Một số biện pháp sử dụng đồ dùng, đồ chơi trực quan hấp dẫn cho trẻ 4 -5 tuổi trong hoạt động làm quen với biểu tượng toán", để tải tài liệu gốc về máy hãy click vào nút Download ở trên.
File đính kèm:
- skkn_mot_so_bien_phap_su_dung_do_dung_do_choi_truc_quan_hap.doc
