SKKN Một số biện pháp giúp trẻ mẫu giáo học tốt môn làm quen văn học
Như chúng ta đã biết “Làm quen văn học” là một trong các hoạt động học tập của trẻ ở trường Mầm non , Trẻ mầm non là lứa tuổi đang “học ăn, học nói” chưa biết đọc, biết viết, việc cho trẻ làm quen văn học còn có ý nghĩa lớn lao ở phương diện phát triển lời nói của trẻ. Vì ngôn ngữ là yếu tố thứ nhất của văn học nên phải tiếp xúc với văn học, ngoài ra còn phải tiếp xúc với môn học thì còn có ý nghĩa tiếp xúc với nghệ thuật ngôn từ.
MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIÚP TRẺ MẪU GIÁO HỌC TỐT
MÔN LÀM QUEN VĂN HỌC
II. ĐẶT VẤN ĐỀ :
Như chúng ta đã biết “Làm quen văn học” là một trong các hoạt động học
tập của trẻ ở trường Mầm non , Trẻ mầm non là lứa tuổi đang “học ăn, học nói”
chưa biết đọc, biết viết, việc cho trẻ làm quen văn học còn có ý nghĩa lớn lao ở
phương diện phát triển lời nói của trẻ. Vì ngôn ngữ là yếu tố thứ nhất của văn học
nên phải tiếp xúc với văn học, ngoài ra còn phải tiếp xúc với môn học thì còn có ý
nghĩa tiếp xúc với nghệ thuật ngôn từ. Như vậy trẻ sẽ làm quen với những hình
tượng ngôn ngữ trong sáng, những từ ngữ trong sáng, biểu cảm (Như “E.U Tri-
Kêê- va” nhà giáo dục mẫu giáo Liên Xô (cũ) khẳng định rằng trẻ em học được rất
nhiều tiếng mẹ đẻ qua văn học. đặc biệt là văn học dân gian. Nhưng phát triển lời
nói không phải là mục đích duy nhất của việc cho trẻ làm quen với văn học. Đối
với trẻ mầm non, văn học như những bài học đầu tiên về cuộc sống , về con người.
Qua việc cho trẻ làm quen văn học chính là hình thành cho trẻ những tình cảm đạo
đức tốt đẹp, những cảm xúc thẩm mỹ phát triển trí tưởng tượng như lòng yêu thiên
nhiên như cỏ, cây, hoa lá, lòng kính trọng yêu thương những người gần gũi và giúp
đỡ những người xung quanh như ông, bà , bố, mẹ, cô giáo… Thông qua hoạt động
này trẻ làm tái tạo sáng tạo thêm những tình tiết của tác phẩm một cách hồn nhiên
phù hợp với nội dung tác phẩm. Thông qua sự hiểu biết trí tưởng tượng của trẻ
đồng thời trẻ thuộc thơ, sẽ kể lại chuyện được. Chính vì thế đạt được mục đích của
môn học. Làm quen văn học bản thân tôi đã nghiên cứu, suy nghĩ, lựa chọn những
phương pháp, biện pháp linh hoạt để hướng dẫn trẻ vào hoạt động. Đối với bản
thân tôi dạy mẫu giáo lớn trong các bộ môn thì với môn làm quen văn học tôi đã
nhận thấy các trẻ còn quá yếu. Đứng trước tình hình đó, bản thân tôi luôn trăn trở
một suy nghĩ là mình phải có biện pháp thế nào ?
Để thực hiện giờ làm quen văn học được tốt hơn, đạt hiệu quả hơn. Từ những suy
nghĩ đó. Chính vì vậy tôi chọn đề tài: “Một số biện pháp giúp trẻ làm quen với
môn văn học” để làm đề tài nghiên cứu .
III. CƠ SỞ LÝ LUẬN :
Để hoạt động “làm quen văn học”đạt hiệu quả cần đòi hỏi chúng ta phải biết
nhiều những biện pháp, phương pháp, đặc điểm tâm sinh lý của từng trẻ, nội dung
để áp dụng trong quá trình giảng dạy và sử dụng các phương pháp (đàm thoại, trực
quan, dùng lời…) và các biện pháp (như kết hợp với phụ huynh, dạy mọi lúc mọi
nơi, tuyên dương, khen ngợi…). Thông qua việc dạy trẻ làm quen với hoạt động
văn học là giúp trẻ tiếp nhận những ngoại hình nghệ thuật, giúp trẻ phát triển các
khả năng trí tuệ, sự tưởng tượng phát triển ngôn ngữ mạch lạc. Để nâng cao chất
lượng học tập của cháu tôi đã theo dõi và tìm hiểu nguyên nhân một số cháu còn
học quá yếu môn văn học là do trẻ lần đầu tiên được đến trường và chưa qua nhà
trẻ, một phần nữa là ba mẹ các cháu thuộc gia đình nông thôn nên rất khó khăn, vất
vả, ít quan tâm, chú ý đến việc chăm sóc trẻ .
IV. CƠ SỞ THỰC TIỄN :
- Dạy trẻ “Làm quen với văn học” là nhằm giúp trẻ hình thành khả năng cảm thụ
và khả năng bộc lộ cảm xúc trước các câu chuyện, bài thơ, các bài ca dao, đồng
dao… xuất phát từ chính nội dung nghệ thuật của các nhà thơ, câu chuyện, ca
dao… và phải phụ thuộc vào phương pháp, hình thức của việc tổ chức cho trẻ làm
quen văn học ở lớp mẫu giáo lớn. Vì vậy hoạt động làm quen văn học là một trong
những hoạt động để hình thành và rèn luyện khả năng làm giàu vốn từ, phát âm
đúng, dạy trẻ nói đúng ngữ pháp, nói mạch lạc… với ý nghĩa và mục đích đó đầu
năm học 2020 – 2021 tôi đã khảo sát kết quả học tập của lớp tôi về môn học này
và có kết quả như sau:
Kỹ năng phát âm
Kỹ năng nói
Kỹ năng đọc thơ & kể
chuyện
Đúng
Chưa đúng Mạch lạc Chưa mạch lạc Đọc được Chưa đọc được
09–10 trẻ 10- 12 trẻ 13 – 14 trẻ
27 -28trẻ
09 -10 trẻ
10 – 11 trẻ
Với những kết quả như vậy thì tôi đã tìm ra một số nội dung và biện pháp sau:
V. NỘI DUNG NGHIÊN CỨU :
Để cho môn “Làm quen văn học” đạt được hiệu quả cao, rèn luyện được kỹ năng
kể chuyện, đọc thơ cho trẻ, tôi đã lựa chọn và tìm hiểu kỹ một số biện pháp nhằm
giúp trẻ học tốt môn “Làm quen văn học”. Để rèn luyện kỹ năng kể được chuyện,
đọc thơ, diễn cảm, nói mạch lạc đủ câu cho trẻ thì bản thân tôi sử dụng các phương
pháp chủ yếu là phương pháp sử dụng đồ dùng trực quan đàm thoại, dùng lời
nhưng phương pháp dùng lời là sử dụng xuyên suốt đối với trẻ.
Để thực hiện được vấn đề trên tôi chú ý đến từng đặc điểm tâm sinh lý của trẻ tạo
điều kiện cho trẻ cùng học, cùng chơi với nhau, trẻ nhanh nhẹn, linh hoạt sẽ cùng
giúp đỡ những trẻ yếu hơn. Như vậy dần dần trẻ sẽ hoạt động tích cực hơn. Vậy
môn làm quen văn học khi học cần phải có tranh, rối để thu hút sự chú ý, hứng thú
của trẻ.
Biện pháp 1:Thường xuyên nghiên cứu kỹ bài soạn
Trước khi dạy, làm, mua sắm, sưu tầm đủ đồ dùng, đồ chơi phong phú hấp dẫn với
trẻ và đảm bảo tính khoa học: Tranh con rối, vật thật.
-
Với tất cả các môn học ở chương trình mẫu giáo đặc biệt là môn làm quen
văn học là một môn học mà đòi hỏi cô giáo cần phải nghiên cứu, tìm hiểu kỹ bài
trước khi dạy.
+ Đối với chuyện thì cô giáo cần phải đọc nhiều lần để thuộc nội dung câu chuyện
để phân chia từng đoạn trong câu chuyện để vẽ tranh, đưa ra hệ thống câu hỏi phù
hợp với trẻ. Theo phương châm “Lấy trẻ làm trung tâm”. Để phát huy trí tưởng
tượng những cảm xúc của trẻ, tính liên hệ thực tiễn sáng tạo phù hợp với từng nội
dung của bài mà trẻ không bị áp đặt một cách gò bó. Bên cạnh đó để thu hút, lôi
cuốn trẻ vào giờ học tôi lựa chọn các hình thức tổ chức phù hợp, hấp dẫn như qua
tổ chức hội thi “Bé yêu thơ” hình thức tại lớp, được thể hiện qua câu đố, tham quan
đặc biệt là chọn những hình ảnh thật, đẹp, sinh động và hình ảnh động, những nhân
vật ngộ nghĩnh sáng tạo đưa vào công nghệ thông tin để trẻ hòa nhập, hóa thân vào
các nhân vật trong tác phẩm mà tôi đã lồng ghép được. Để rồi từ chỗ trẻ chăm chú
xem, lắng nghe cô giới thiệu dẫn đến trẻ nắm bắt nội dung tiết học một cách chủ
động.
-
Cùng với từng bài dạy tôi dùng các thủ thuật khác nhau để dẫn dắt vào bài
chuyển hoạt động một cách linh hoạt ví như trong tiết kể chuyện “Chú dê đen” khi
tiến hành hoạt động tôi cho trẻ chơi “Trời nắng, trời mưa’ hỏi trẻ “Con gì tắm
nắng” vậy con trẻ trả lời và sau đó cô giới thiệu dẫn dắt vào và kể chuyện cho trẻ
nghe không có tranh bằng giọng kể của cô, sau đó cô kết hợp cho trẻ trí giác bằng
tranh, con rối từ đó trẻ nhận thấy, phân tích tính cách nhân vật, biết đâu là thiện, ác
đâu là tốt đẹp, xấu, để trẻ hướng tới cái đích mà trẻ cần làm đó là biết yêu thương
giúp đỡ (như qua câu chuyện trẻ yêu bạn “ dê trắng” vì bạn ấy rất dung cảm”
-
Hay với tiết dạy thơ, tôi cho trẻ dạo chơi, tôi cho trẻ dạo chơi thăm quan mở
hội thi dẫn trẻ vào bài thơ, cảm nhận được giai điệu của bài thơ, cũng như cảm
nhận được vẻ đẹp của thiên nhiên của cỏ cây hoa lá vạn vật xung quanh trường. bé
yêu từ con gà chân nhỏ xíu đến mỗi nhành hoa (“đàn gà con” “Mùa xuân”) để rồi
từ đó hướng trẻ tới biết chăm sóc, bảo vệ chúng như thế nào?
Biên pháp 2: Kết hợp với phụ huynh.
Như chúng ta đã biết: Giờ làm quen văn học đạt hiệu quả rất thấp. Là giáo viên
mới đứng lớp nhưng tôi cũng tìm tòi học hỏi từ các chị đi trước nên tôi đã sử biện
pháp này và đạt hiệu quả. Sau mỗi giờ đọc chuyện hoặc đọc thơ ở trên trường thì
có những trẻ chậm không thể tiếp thu bài được trẻ không thuộc hết bài thơ hoặc
không nhớ được nội dung câu chuyện của cô kể nên trẻ cảm thấy chán nản, học
không tập trung, ngồi hay phá bạn nên tôi đã tìm cách liên hệ với phụ huynh nhờ
cùng tôi giúp đỡ để cháu học tốt hơn môn này. Tôi đã ghi lại những bài thơ, câu
chuyện vừa học trên trường để về phụ huynh cùng bày thêm cho cháu để những
câu thơ nào chưa thuộc thì trẻ thuộc, hoặc trẻ nhớ lại nội dung chuyện, như thế trẻ
sẽ không thuộc và khắc sâu, khi lên trường bản thân tôi cho trẻ ôn lại thì trẻ nhớ và
đọc cùng các bạn hoặc có thể kể được tóm tắt câu chuyện theo sự gợi ý của cô…
-
Ngoài ra tôi còn có thể giới thiệu với phụ huynh đến các nhà sách để mua
những câu chuyện có thể về kể cho trẻ nghe hoặc cho trẻ xem hình ảnh trong sách
truyện để từ đó trẻ có thể kể lại chuyện theo trí tưởng tượng của trẻ… Như vậy trẻ
dẫn dần sẽ thích học môn này trẻ không cảm thấy chán.
Qua thời gian kết hợp với phụ huynh nhờ đó mà bộ môn làm quen văn học của trẻ
có phần tiến bộ hơn so với đầu năm học.
Biện pháp 3:Dạy trẻ làm quen với ngôn ngữ, nói đủ câu:
-
Đặc biệt cho trẻ làm quen văn học là cho trẻ làm quen với ngôn ngữ, ở độ
tuổi này “trẻ lên ba cả nhà cùng nói”. Do vậy là cô giáo khi dạy trẻ đọc thơ, kể
chuyện giọng của cô phải chuẩn xác diễn đạt trôi chảy phù hợp với từng bài, cô
phát âm không ngọng. khi dạy trẻ đọc thơ cô chú ý nghe trẻ đọc và phát hiện ra trẻ
ngọng, để sửa sai cho trẻ cô đọc lại để cho trẻ đọc nhiều lần và động viên trẻ “con
đọc gần giỏi rồi”. Thi đua giữa các tổ với nhau để phát hiện tổ nào đọc tốt hơn dẫn
đến nhiều trẻ học tốt.
VD: + Dạy trẻ đọc bài thơ “ Ong và Bướm” thì cô phải đọc thật diễn cảm và chậm
rãi ở những câu như : Việc chưa xong và phát âm đúng những từ như “Chơi rong”,
dạy trẻ đọc theo cô từ câu 1 cho đến hết cả bài, đọc theo từng tổ, đọc lối tiếp theo,
đọc theo cá nhân và khi đọc thì cô chú ý lắng nghe để sửa sai cho trẻ ở những từ
như “chơi rong”, bay vội”.
+ Dạy trẻ kể chuyện hoặc kể chuyện cho trẻ nghe thì cô phải phát âm rõ , như
chuyện “Đôi bạn tốt” cô phải thể hiện rõ hai giọng nói của “vịt ”, “gà con” giọng
gà hoản hốt, kêu cứu, còn giọng vịt thì nhanh nhảo gọi bạn “vít đây ,vít đây” , khi
trẻ kể lại thì cô cùng giúp trẻ kể được tính cách hai nhân vật đó.
-
Dạy trẻ nói đủ câu, cô nói trước và cho trẻ nhắc lại nhiều lần hoặc cho trẻ
khác giúp đỡ bạn và trong giờ học cô luôn chú ý bao quát chung để tìm hiểu đặc
điểm của từng trẻ để gần gũi động viên giúp đỡ những trẻ còn yếu kém, đưa trẻ vào
hoạt động với các bạn có nề nếp hơn, hứng thú hơn.
VD 1: Cô kể cho trẻ nghe câu chuyện “Đôi bạn tốt”
+ Cô hỏi trẻ: Cô vừa kể cho các con nghe câu chuyện có tên là gì. Trẻ trả lời,
dạ thưa cô, cô vừa kể cho con nghe câu chuyện “Đôi bạn tốt”
+ Còn đối thơ : Cô dạy trẻ bài thơ “Giúp bà ” cô hỏi trẻ khi đi học về thì bé
nhìn thấy gì ? Trẻ trả lời dạ thưa cô bé thấy một bà già chống gậy muốn tránh xe
qua đường .Và bé đã làm gì để giúp bà ,dạ thưa cô bé nắm tay bà dắt bà qua đường
ạ .
VD2: Khi dạy thơ cô phải chú ý những trẻ yếu như dạy trẻ bài thơ “Tìm ổ ” cô
phải cho trẻ luyện tập nhiều lần để những trẻ yếu cùng đọc cho thuộc, nếu trẻ
không thuộc thì cô có thể cho các bạn giỏi hơn giúp những trẻ yếu trong giờ hoạt
động góc, ngoài trời, hoạt động chiều.
Biện pháp 4:Dạy ở mọi lúc mọi nơi:
- Ngoài những hoạt động chung của tiết học làm quen với văn học tôi luôn tạo
điều kiện cho trẻ được tiếp xúc và củng cố tích lũy những biểu tượng mà cô đã
cung cấp cho trẻ ở mọi lúc mọi nơi như dạo chơi ngoài trời, xem tranh ảnh, cho trẻ
quan sát các sự vật, hiện tượng thiên nhiên trong cuộc sống, trong các môn học
khác, trong vui chơi đồng thời đặt nền móng cho giờ học sau đạt hiệu quả cao hơn.
VD: Khi dạy bài thơ: “Bó hoa tặng cô” cô cho trẻ đến gần các chậu hoa hay ở
vườn hoa ở sân trường và nói, cô đố các con xung quanh chúng ta có những gì ?
Hoa có những màu gì ? Hoa có ích lợi gì ? Hoa có rất là nhiều lợi ích như hoa
dùng để trang trí, làm đẹp, còn tặng nhân những ngày lễ vậy có một bài thơ rất hay
nói về hoa để tặng cô giáo đó là bài thơ “Bó hoa tặng cô”. Bên cạnh việc quan sát ,
khi xem tranh cô giáo cần vẽ những bức tranh sát với nội dung bài và màu sắc hài
hòa. Cô đặt cho trẻ quan sát và hiểu nội dung bức tranh. Như vậy trẻ đã khắc sâu
vào tâm trí sẽ mau thuộc.
Ngoài những hoạt động chung thì tôi còn áp dụng vào hoạt động góc, hoạt đồng
chiều.
Cứ mỗi chủ điểm cô lên kế hoạch cụ thể cho phù hợp để bổ sung cho hoạt động có
chủ đích như vậy đem lại hiệu quả cao.
VD: Ở giờ hoạt động có chủ đích tôi cho trẻ đọc thơ “Cô giáo của em” hoặc dạy
các bài đồng giao “Con nít” khi cô tổ chức hoạt động góc, hoạt động chiều thì ở
góc phân vai cho trẻ chơi trò chơi đóng vai cô giáo dạy các bạn cô đọc các bài thơ,
đồng dao, hoặc cô lại cùng tham gia chơi với trẻ như kể chuyện cho trẻ nghe, một
lần nữa và chỉ chọn những trẻ yếu tham gia đóng vai học sinh, bên cạnh đó chọn
trẻ học tốt cùng học với trẻ yếu để trẻ tốt sẽ tiếp tục phát huy.
-
Bên cạnh đó ở hoạt động chiều và hoạt động ngoài trời cũng vậy tôi
sẽ cho cả lớp cùng tham gia đọc thơ trong chương trình, ngoài chương trình luyện
đọc theo nhiều hình thức lớp tổ, các nhân, thi đua giữa các tổ. Như vật tất cả các trẻ
đều hoạt động và hứng thú hơn trong giờ học ở hoạt động có chủ đích. Ngoài tiết
thơ thì kể chuyện cũng vậy bằng cách tôi kể cho trẻ nghe hết cả câu chuyện, hoặc
cô kể từng đoạn trẻ kể tiếp hoặc kể theo sự trí nhớ của trẻ. Qua các giờ hoạt động
như vậy thì cô giáo phải tuyên dương, khen ngợi, động viên kịp thời sau mỗi lần
trẻ đọc thơ, hoặc kể chuyện.
Với các biện pháp trên thì phương pháp dạy học tích cực là một vấn đề cần
phải quan tâm trong giờ hoạt động này. Một số trẻ mới đi học ở độ tuổi này trẻ
chưa bao giờ tiếp xúc những bài thơ, bài ca dao, đồng dao, câu chuyện trong
chương trình mẫu giáo nên trẻ không cảm nhận được cảm xúc, không phát triển
được trí tưởng tượng trước những câu chuyện bài thơ nên khi đọc thơ hay kể
chuyện trẻ cũng thể đọc diễn cảm không thể hiện được các tính cách nhân vật
trong câu chuyện.
VD: Khi cô dạy bài thơ “Ông mặt trời” của Ngô Thị Bích Hiền cô hỏi trẻ
các cháu nghe cô đọc bài thơ như thế nào, nếu trẻ chưa bao giờ được nghe thì trẻ
sẽ không cảm nhận được những hình ảnh không bộc lộ được cảm xúc thì trẻ không
thể đọc thơ diễn cảm được. Mà sau khi cô đọc được lần một xong, cô hỏi trẻ các
cháu nghe cô đọc bài thơ đó như thế nào, trẻ sẽ trả lời theo suy nghĩ của trẻ? Các
cháu thấy thế các cháu có thích cô đọc lại một lần nữa không, cô đọc lần 2 và có
thể kèm theo tranh, qua lời thơ diễn cảm của cô và những h/ả trong bài thơ trẻ sẽ có
cảm xúc, hình dung những hình ảnh sinh động trong bài thơ, trẻ thích đọc thơ và sẽ
đọc diễn cảm theo nhịp điều của bài thơ.
-
Ở câu chuyện cũng vậy. VD: Cô kể chuyện “Hai anh em” cô khơi gợi
để dẫn dắt vào câu… “Hai anh em” lần một cô cũng kể chuyện cho trẻ nghe bằng
giọng của cô, các cháu nghe câu chuyện cô vừa kể thế nào trẻ trả lời? các cháu có
thích cô kể nữa không? Câu chuyện 1 lần nữa thể hiện qua tranh hoặc cho trẻ nghe
qua như vậy qua những lần như vậy trẻ sẽ dần dần cảm nhận được cái hay trong
câu chuyện thích nghe cô kể chuyện, và cũng thuộc chuyện, khi hoạt động ngoài
trời hay hoạt động góc thì cô tiếp tục kể cho trẻ nghe nữa như vậy trẻ dần dần sẽ
nhớ được câu chuyện và thích nghe kể chuyện.
Như vậy nhìn chung để bộ môn này đạt hiệu quả cao thì tôi đã sử dụng đúng
lúc, đúng chỗ, tạo hứng thú bất ngờ để thu hút trẻ, thi đua giữa bạn này bạn khác,
giữa tổ này và tổ kia. Trong quá trình trẻ luyện tập cô chú ý sửa sai, động viên,
khuyến khích để trẻ phát huy được tính tích cực của mình. Trong mỗi tiết dạycô
nên lồng ghép các trò chơi dân gian hoặc bài hát và các hình ảnh khi bắt đầu vào
bài học mới. Như vậy trẻ sẽ hứng thú hơn.
Biện pháp 5:Biện pháp khơi gợi hứng thú của trẻ đến với truyện, thơ, ca
dao. - Ở biện pháp này đòi hỏi sự chuẩn bị của giáo viên phải học thuộc nội dung
truyện, thơ thuộc và diễn cảm, đối với các bài ca dao, đồng dao thì giáo viên nên
lựa chọn các bài đơn giản, gần gũi đến với trẻ, có vần điệu rõ nét, dễ nhớ, dễ thuộc.
Các đồ dùng minh họa sử dụng khi dạy, sưu tầm tranh ảnh, bài thơ, bài hát có nội
dung gần gũi khi dạy ở các tiết đó. Để đạt hiệu quả ở tiết dạy thì đầu tiên phải khơi
gợi hứng thú của trẻ đến với các thể loại mà mình dạy. Trước khi kể chuyện giáo
viên có thể cho trẻ xem tranh, nghe đọc thơ, nghe kể chuyện, hát các bài hát có nội
dung gần gũi với thể loại sắp dạy, cho trẻ xem tranh rối, diễn kịch trong quá trình
dạy. Phải giúp trẻ hiểu nội dung.
VD1: Đối với thể loại truyện.
Để giúp trẻ hiểu nội dung câu chuyện, nhớ trình tự các sự kiện của câu
chuyện, giáo viên phải đàm thoại với trẻ theo hệ thống các loại câu hỏi sau đây:
+ Loại câu hỏi về nội dung: Cô kể chuyện “Hai anh em” câu chuyện có tên
là gì? Trong câu chuyện có ai ?...
+ Loại câu hỏi về nội dung nhưng có tính chất suy luận. Ai là người chăm
chỉ tại sao người anh chăm chỉ…
+ Loại câu hỏi về thái độ của trẻ đối với nhân vật ? các con nghĩ gì về người
em? Các cháu yêu ai ? Vì sao…
Sau khi trẻ hứng thú thì cô giáo hướng trẻ kể lại truyện thì để giúp trẻ nhớ
được truyện. Sau khi đàm thoại, giáo viên nên kể lại truyện cho trẻ nghe, như vậy
trẻ nghe kể chuyện nhiều lần, trong hoạt động học và ở mọi lúc, mọi nơi nhất là
vào các giờ chơi buổi chiều.
VD: Lần đầu cô kể chuyện kèm minh họa để giúp trẻ làm quen nhớ tên các
nhân vật trong truyện, sau đó đặt câu hỏi về truyện.
-
Lần 2 cô kể lại kèm theo tranh minh họa hoặc không kèm theo minh
họa, giáo viên nên trò chuyện với trẻ về các từ, cụm từ miêu tả đặc điểm, tính cách
hành động các nhân vật, dạy trẻ nhắc lại một cách diễn cảm câu nói của các nhân
vật. Để giúp trẻ nhớ lại trình tự câu chuyện. Khi kể chuyện “Giọt nước tí xíu. Thì
cô giải thích từ tí xíu là “rất nhỏ”. Tí xíu chơi đùa với bạn ông Mặt trời nói gì với
“Tí xíu”. Thì ở câu hỏi này trẻ phải biết thể hiện được giọng nói của ông mặt trời
(tí xíu) cháu có vào đất liền với ông không…
-
Khi trẻ thuộc truyện, cho trẻ tự kể hoặc trẻ kể chuyện theo vai trong
đó cô là người dẫn truyện. Chẳng hạn như cũng câu chuyện “Giọt nước tí xíu” thì
cô dẫn truyện tí xíu là một giọt nước… đến chỗ ông mặt trời nói gì thì trẻ phải kể
lại những câu ông mặt trời nói cùng tí xíu.
-
Khi kể chuyện cho trẻ nghe cô giáo nên ngồi trước mặt trẻ và ngang
bằng với trẻ, sao cho tất cả trẻ đều nhìn thấy nhìn rõ cô và đồ dùng.
-
Đồ dùng phải đẹp, màu sắc tươi sáng, sinh động không làm trẻ sợ hãi.
+ Đối với thể loại thơ và đồng dao, ca dao cũng vậy.
Như vậy để khơi gợi sự hứng thú của trẻ đến với các thể loại thì đòi
-
hỏi sự chuẩn bị chu đáo của cô giáo để trẻ hứng thú hơn.
Biện pháp 6:Biện pháp cho trẻ làm quen với góc văn học.
-
Để cho trẻ đến với văn học,có hứng thú với môn học này thì biện pháp
cho trẻ làm quen với góc văn học cũng rất quan trọng ở lớp tôi bố trí một góc có đủ
ánh sáng, có kê bàn để các loại truyện tranh, các tranh minh họa nội dung các câu
truyện bài thơ có trong chương trình học. Ở những thời gian ngoài giờ học, cô giáo
gợi ý để các cháu tự lấy truyện tranh ra kể lại cho nhau nghe. Đối với những loại
truyện tranh mới, cô giáo tổ chức kể truyện tranh cho từng nhóm nghe vào các thời
điểm khác nhau. Lúc đầu, cô để cho trẻ tự tìm hiểu nôi dung các hình ảnh trong
truyện tranh sau đó cô dùng câu hỏi để hướng dẫn sự chú ý của cháu vào hình ảnh
chủ yếu vào bức tranh rồi đọc đoạn chữ ở dưới tranh. Đọc xong truyện lại cho các
cháu xem tranh một lần nữa.
VD: Khi cho trẻ đến với góc văn học cô nói các con nhìn xem lớp mình
hôm nay có gì lạ, (có rất nhiều truyện các con có thích xem những quyển truyện đó
không? (trẻ trả lời) các con lại lấy chuyện xem đi nào? Cô để cho trẻ xem và thảo
luận cùng bạn, sau đó cô đến và trò chuyện cùng trẻ, các con xem quyển truyện gì
đó? trẻ trả lời truyện có quả bầu. Thế các con có thể xem tranh trong quyển truyện
và kể cho cô nghe được không nào. Sau khi trẻ kể theo sự trí tưởng tượng của trẻ
thì cô có thể kể lại.
-
Với những truyện tranh, trẻ đã được làm quen nhiều lần có thể đề nghị
lần lượt các trẻ kể lại nội dung từng bức tranh trong truyện.
VD: Câu chuyện “Ba cô bạn bướm” cô treo nội dung câu chuyện đó trẻ nhìn
và kể thễo mau thuộc ba sưa có ba cô bạn bướm đỏ, trắng, vàng cô vẽ tranh có 3 cô
bướm đó . Một hôm trời mưa 3 cô bướm bay đi trú mưa, tìm đến chỗ chị Huệ
trắng, Huệ đỏ, Cúc vàng ông mặt trời nấp sau núi nghe được giúp 3 cô bướm xua
đi các đám mây… cứ mỗi nội dung như thế cô vẽ một tranh và dán lên trẻ nhìn và
có thể kể lại được.
Như vậy góc văn học thật sự thu hút trẻ, giúp trẻ tiếp xúc với văn học một
cách tự giác.
Biện pháp 7:Lấy trẻ làm trung tâm .
Với chương trình đổi mới hiện nay ta thường lấy trẻ làm trung tâm với từng
bài dạy, thể loại tôi đưa ra hệ thống câu hỏi đã chuẩn bị có tính lô gích, để đàm
thoại với trẻ một cách sôi nổi, để phát huy trí tưởng tượng, những cảm xúc của trẻ .
- Trẻ cần được thể hiện với những đồ dùng mà trẻ thích, với vai mà trẻ thích
cô giáo không nên ép buộc, gò bó trẻ.
VD1: Cô kể chuyện “Ông Gióng” sau khi cô kể xong cho trẻ thể hiện vai thì
trẻ chọn vai nào để trẻ tự chọn nếu vai đó trẻ không thích thì cô có thể giải thích
cho trẻ hiểu.
-Ở biện pháp này khi dạy trẻ ở các thể loại thơ, truyện, thì cô giáo cần hỏi
nhiều môn tính tư duy đê khuyến khích trẻ suy nghĩ tìm cách trả lời.
VI. KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU :
Qua quá trình giảng dạy và áp dụng các biện pháp trên tôi thấy kết quả đạt được
thể hiện rõ nét trong hoạt động của trẻ. Đó là sự hứng thú trong giờ làm quen văn
học cháu rất say sưa chú ý lắng nghe vì chính cháu đã thuộc những bài thơ câu
chuyện được thể hiện bằng giọng đọc, giọng kể diễn cảm của mình, tôi đã nhận
thẩy trẻ mạnh dạn, hồn nhiên, biết nói đủ câu, biết chào khách, người lớn, chào cô
giáo, biết giúp đỡ cô giáo làm những việc nhẹ nhàng, thể hiện qua bảng khảo sát
như sau:
Kỹ năng phát âm
Kỹ năng nói
Kỹ năng đọc thơ & kể
chuyện
Đúng
Chưa đúng Mạch lạc Chưa mạch lạc Đọc được Chưa đọc được
2-3 trẻ 20-21trẻ 3-4 trẻ 20 – 21 trẻ 3-4 trẻ
21 -22
trẻ
So với bảng khảo sát đầu năm, cho ta thấy rằng kỹ năng phát âm thì đến nay
đa số trẻ phát âm chuẩn, chính xác, nói rõ. kỹ năng nói mạch lạc, phải đủ câu thì
đến nay tôi đã nhận thấy trẻ thể hiện rõ ràng câu nói của trẻ một cách mạch lạc, đủ
câu, trả lời được câu hỏi theo yêu cầu .Đặc biệt là đọc thuộc thơ diễn cảm và kể
chuyện thì đến nay so với đầu năm thì ở mức tương đối (đối với tự kể chuyện, còn
thuộc thơ diễn cảm thì đa số trẻ thể hiện một cách tự nhiên mạnh dạn.
- Nhìn chung khi áp dụng các biện pháp trên thì đa số cháu các lớp tôi đã
tham gia học bộ môn này rất hứng thú, tích cực, sôi nổi và kết quả đạt được
ở môn làm quen văn học đạt 85%
VII/ BÀI HỌC KINH NGHIỆM :
Qua việc học hỏi đồng nghiệp, tìm tòi sách vở, dự giờ ở trường bạn, bản thân tôi
đã tìm cho mình một sô biện pháp để giúp trẻ học tốt các môn văn học và từ
những biện pháp đó và sự tìm tòi, học hỏi tôi đã rút ra cho mình một số kinh
nghiệm sau.
Là giáo viên mầm non thì rất vất vả điều đầu tiên ở bản thân phải thật sự yêu nghề,
mến trẻ, nhiệt tình trong công tác giảng dạy. Thực hiện theo đúng chương trình
chăm sóc trẻ ở độ tuổi ( 3-4 tuổi) soạn giảng nghiên cứu có sự sáng tạo theo hình
thức đổi mới. Lấy trẻ làm trung tâm.
Lời nói, cử chỉ của cô phải chuẩn xác, lượng kiến thức đưa ra phù hợp vừa sức
trẻ. Sưu tầm và sáng tạo các câu đố, trò chơi, thăm quan hội thi đặc biệt là áp dụng
đưa công nghệ thông vào tiết dạy một cách phù hợp, linh hoạt ngộ nghỉnh để gây
tình huống bất ngời. Trong giờ học tôi luôn quan sát từng trẻ, uốn nắn sửa sai từng
câu, từng lời và động viên khuyến khích trẻ tham gia để trẻ mạnh dạn, tổ chức
đóng kịch theo nội dung tác phẩm để trẻ hóa thân vào các nhân vật để trẻ nắm bắt
được nội dung và thuộc truyện, thuộc thơ. Bên cạnh đó việc kết hợp với phụ huynh
là rất quan trong và cần thiết. Như vậy với kết quả trên chưa phải là kết quả cao
nhưng đó là sự động viên cho tôi tiếp tục phấn đấu hơn nữa trong công việc chăm
sóc giáo dục trẻ sau này đối với bản thân tôi.
VIII. ĐỀ NGHỊ :
- Các bậc phụ huynh cần quan tâm nhiều hơn nữa để trẻ học tốt hơn ở môn làm
quen văn học nói riêng và các bộ môn khác nói chung.
- Đề nghị cấp trên tạo mọi điều kiện về cơ sở vật chất cũng như đồ dùng dạy học
cho cô và trẻ để có điều kiện học tốt hơn về môn làm quen văn học.
Nguyễn Thị Ngọc
10 trang
02/10/2024
1070
Bạn đang xem tài liệu "SKKN Một số biện pháp giúp trẻ mẫu giáo học tốt môn làm quen văn học", để tải tài liệu gốc về máy hãy click vào nút Download ở trên.
File đính kèm:
- skkn_mot_so_bien_phap_giup_tre_mau_giao_hoc_tot_mon_lam_quen.docx
