SKKN Một số biện pháp gây hứng thú cho trẻ 5-6 tuổi trong việc hình thành các biểu tượng toán sơ đẳng

I. ĐẶT VẤN ĐỀ

1. Lí do chọn đề tài

Chꢀng ta đang ꢁ thꢂp kꢃ đꢄu tiên cꢅa thꢆ kꢃ XXI vꢇi sꢈ thay đꢉi cơ bꢊn cơ

cꢋu xꢌ hꢍi đꢎ tiꢆp thu mꢍt nꢏn văn minh phꢐt triꢎn cao, đꢑ lꢒ nꢏn văn minh trꢓ

tuꢔ, trong đꢑ con ngưꢕi đꢖng ꢁ vꢗ trꢓ trung tâm. Trong nꢏn văn minh ꢋy trꢘnh đꢍ

khoa hꢙc phꢐt triꢎn cao cꢚng vꢇi sꢈ bꢚng nꢉ thông tin, đꢛi hꢜi con ngưꢕi phꢊi cꢑ

nhꢝng phꢞm chꢋt nhân cꢐch phꢚ hꢟp, đꢠc biꢔt phꢊi tꢓch cꢈc nhꢂn thꢖc đꢎ cꢊi tꢡo

thꢆ giꢇi, cꢊi tꢡo chꢓnh mꢘnh. Giꢐo dꢢc mꢄm non lꢒ khâu đꢄu tiên trong hꢔ thꢣng

giꢐo dꢢc quꢣc dân. Đây lꢒ khâu quan trꢙng đꢠt nꢏn mꢑng cho sꢈ phꢐt triꢎn nhân

cꢐch toꢒn diꢔn cꢅa trꢤ vꢒ cho trꢤ bưꢇc vꢒo hꢙc phꢉ thông.

Viꢔc hꢘnh thꢒnh cꢐc biꢎu tưꢟng toꢐn hꢙc cho trꢤ mꢄm non cꢑ mꢍt vai trꢛ to

lꢇn. Dꢡy toꢐn cho trꢤ không nhꢥm đꢒo tꢡo cho trꢤ nhꢝng nhꢒ toꢐn hꢙc, mꢒ nhꢥm

phꢐt triꢎn ꢁ trꢤ khꢊ năng nhanh nhꢡy, trꢓ thông minh, sꢈ phꢐn đoꢐn phân tꢓch, so

sꢐnh tꢉng hꢟp. Giꢀp trꢤ cꢑ đưꢟc nhꢝng kiꢆn thꢖc sơ đꢦng vꢏ tꢂp hꢟp con sꢣ, phꢧp

đꢆm, vꢏ kꢓch thưꢇc hꢘnh dꢡng, khꢊ năng đꢗnh hưꢇng không gian. Đꢠc biꢔt hơn đꢣi

vꢇi trꢤ 5 tuꢉi viꢔc hꢘnh thꢒnh biꢎu tưꢟng toꢐn sơ đꢦng lꢒ mꢍt nꢍi dung quan trꢙng

bꢉ sung vꢒo hꢒnh trang cho trꢤ khi bưꢇc vꢒo tuꢉi hꢙc trꢛ vꢒ gꢑp phꢄn quan trꢙng

vꢒo viꢔc hꢘnh thꢒnh vꢒ phꢐt triꢎn toꢒn diꢔn nhân cꢐch cho trꢤ.

Môn toꢐn lꢒ môn hꢙc rꢋt khô khan vꢒ cꢖng nhꢨc . Cꢐc tiꢆt hꢙc toꢐn đꢠc biꢔt

lꢒ tiꢆt hꢙc hꢘnh thꢒnh cꢐc biꢎu tưꢟng vꢏ sꢣ lưꢟng, con sꢣ vꢒ phꢧp đꢆm thưꢕng

lꢠp đi lꢠp lꢡi nhiꢏu lꢄn cꢐc tiꢆt hꢙc cꢑ nꢍi dung giꢣng nhau, chꢃ khꢐc vꢏ sꢣ lưꢟng

lꢒ 5,6,7,…10. Cho nên nꢆu ta chꢃ tꢂp trung vꢒo kiꢆn thꢖc dꢡy trꢤ theo đꢀng cꢐc

bưꢇc , nꢆu lꢠp lꢡi khi hꢙc trꢤ thưꢕng rât nhanh chꢐn sꢩ không thu hꢀt đưꢟc sꢈ

chꢀ ꢪ cꢅa trꢤ.

Hiꢔu quꢊ cꢅa viꢔc hꢘnh thꢒnh cꢐc biꢎu tưꢟng toꢐn hꢙc sơ đꢦng cho trꢤ mꢄm

non , không chꢃ phꢢ thuꢍc vꢒo viꢔc xây dꢈng hꢔ thꢣng cꢐc biꢎu tưꢟng toꢐn hꢙc

cꢄn hꢘnh thꢒnh cho trꢤ mꢒ cꢛn phꢢ thuꢍc vꢒo phương phꢐp, biꢔn phꢐp tꢉ chꢖc

cꢐc hoꢡt đꢍng mꢒ trꢙng tâm lꢒ cꢐc “tiꢆt hꢙc toꢐn” cho trꢤ ꢁ trưꢕng mꢄm non.

Lꢒm thꢆ nꢒo đꢎ cho trꢤ tiêp thu kiꢆn thꢖc mꢍt cꢐch tꢈ nhiên không bꢗ gꢛ ꢧp phꢚ

hꢟp vꢇi sꢈ nhꢂn thꢖc vꢒ đꢠc điꢎm tâm sinh lꢪ cꢅa trꢤ ꢁ lꢖa tuꢉi nꢒy lꢒ : “Hꢙc mꢒ

chơi, chơi mꢒ hꢙc”

Nhꢂn thꢖc đưꢟc tꢄm quan trꢙng đꢑ tôi đꢌ tꢂp trung nghiên cꢖu, tꢘm tꢛi đꢎ tꢘm

ra “Mꢀt sꢁ biꢂn phꢃp gây hꢄng thꢅ cho trꢆ 5-6 tuꢇi trong viꢂc hꢈnh thꢉnh cꢃc

biꢊu tưꢋng toꢃn sơ đꢌng”

1

2. Mục đích nghiên cꢄu

Trên cơ sꢁ nghiên cꢖu sꢈ hꢖng thꢀ cꢅa trꢤ Mꢫu giꢐo lꢇn, qua đꢑ đꢏ xuꢋt

mꢍt sꢣ biꢔn phꢐp gây hꢖng thꢀ cho trꢤ mꢫu giꢐo lꢇn trong viꢔc hꢘnh thꢒnh cꢐc

biꢎu tưꢟng toꢐn sơ đꢦng.

3. Thời gian – địa điꢊm nghiên cꢄu

* Thời gian

Nghiên cꢖu thu thꢂp tꢒi liꢔu, tꢘm hiꢎu thꢈc tꢆ vꢏ khꢊ năng tiꢆp thu vꢒ sꢈ

hꢖng thꢀ cꢅa trꢤ trong viꢔc nꢨm bꢨt kiꢆn thꢖc toꢐn hꢙc trong thꢕi gian tꢬ 9/2019

đꢆn thꢐng 4/2020 hoàn thành.

* Địa điꢊm

Trong khuôn khꢉ cꢅa đꢏ tꢒi, tôi chꢃ tꢂp trung nghiên cꢖu vꢒ ꢐp dꢢng mꢍt

sꢣ biꢔn phꢐp giꢀp trꢤ mꢫu giꢐo 5-6 tuꢉi lꢇp mꢫu giꢐo A4 Trưꢕng mꢄm non

Thanh Xuân Trung – quꢂn Thanh Xuân – Hꢒ Nꢍi.

4. Đꢁi tưꢋng nghiên cꢄu

- Đꢣi tưꢟng nghiên cꢖu cꢅa đꢏ tài này là hꢙc sinh lꢇp mꢫu giáo lꢇn A4 –

trưꢕng mꢄm non Thanh Xuân Trung

5. Phạm vi nghiên cꢄu

- Phꢡm vi nghiên cꢖu là hꢙc sinh (5-6 tuꢉi) trưꢕng mꢄm non Thanh

Xuân Trung

6. Khảo sꢃt điều tra thực trạng:

- Kꢆt quꢊ khꢊo sꢐt đꢐnh giꢐ trꢤ đꢄu năm:

- Tꢉng sꢣ trꢤ đưꢟc đꢐnh giꢐ: 45 trꢤ

Kết quả

Chưa đạt

TT

Nꢀi dung

Đạt

Sꢣ trꢤ

%

Sꢣ trꢤ

%

17/45

19/45

15/45

14/45

38

28/45

26/45

30/45

31/45

62

1

2

3

4

Trꢤ xꢐc đinh đưꢟc vꢗ trí trong không gian

Trꢤ biꢆt cách so sánh

42

31

33

58

69

67

Trꢤ biꢆt tách gꢍp trong phꢡm vi 10

Trꢤ nꢨm bꢨt đưꢟc bài giꢊng cꢅa giáo viên

2

II. GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ

1. Cơ sở lý luận

Hꢘnh thꢒnh cꢐc biꢎu tưꢟng toꢐn hꢙc sơ đꢦng cho trꢤ mꢄm non lꢒ mꢍt nꢍi

dung quan trꢙng gꢑp phꢄn thꢈc hiꢔn mꢢc tiêu giꢐo dꢢc mꢄm non. Hiꢔu quꢊ cꢅa

viꢔc hꢘnh thꢒnh cꢐc biꢎu tưꢟng toꢐn hꢙc cho trꢤ mꢄm non không chꢃ phꢢ thuꢍc

vꢒo viꢔc xây dꢈng hꢔ thꢣng cꢐc biꢎu tưꢟng toꢐn hꢙc cꢄn hꢘnh thꢒnh cho trꢤ mꢒ

cꢛn phꢢ thuꢍc vꢒo phương phꢐp, biꢔn phꢐp tꢉ chꢖc cꢐc hoꢡt đꢍng mꢒ trꢙng tâm

lꢒ tiꢆt hꢙc toꢐn cho trꢤ ꢁ trưꢕng mꢄm non.

Nhꢝng biꢎu tưꢟng toꢐn hꢙc sơ đꢦng đưꢟc hꢘnh thꢒnh ꢁ trꢤ em lꢒ kꢆt quꢊ

cꢅa viꢔc trꢤ nꢨm nhꢝng kiꢆn thꢖc qua cꢐc hoꢡt đꢍng khꢐc nhau trong cuꢍc sꢣng

hꢒng ngꢒy vꢒ lꢒ kꢆt quꢊ cꢅa viꢔc dꢡy hꢙc cꢑ đꢗnh hưꢇng trên hꢔ thꢣng cꢐc tiꢆt

hꢙc toꢐn vꢇi trꢤ. Chꢓnh nhꢝng kiꢆn thꢖc, kꢭ năng toꢐn hꢙc sơ đꢦng mꢒ trꢤ nꢨm

đưꢟc lꢒ phương tiꢔn đꢎ phꢐt triꢎn tư duy toꢐn hꢙc cho trꢤ vꢒ gꢑp phꢄn thꢈc hiꢔn

giꢐo dꢢc toꢒn diꢔn nhân cꢐch trꢤ.

Trong quꢐ trꢘnh dꢡy hꢙc cho trꢤ ꢁ trưꢕng mꢄm non chꢀng ta phꢐt triꢎn ꢁ

trꢤ khꢊ năng nhꢂn biꢆt thꢆ giꢇi xung quanh, khꢊ năng phân tꢓch cꢐc dꢋu hiꢔu,

nhꢂn biꢆt cꢐc tꢓnh chꢋt, cꢐc mꢣi quan hꢔ cꢅa cꢐc sꢈ vꢂt hiꢔn tưꢟng xung quanh

trꢤ, phꢐt triꢎn ꢁ trꢤ hꢖng thꢀ quan sꢐt, hꢘnh thꢒnh cꢐc thao tꢐc trꢓ tuꢔ, cꢐc biꢔn

phꢐp cꢅa hoꢡt đꢍng tư duy, qua đꢑ tꢡo a nhꢝng điꢏu kiꢔn bên trong đꢎ dꢫn dꢨt

trꢤ tꢇi nhꢝng hꢘnh thꢖc mꢇi cꢅa trꢓ nhꢇ, cꢅa tư duy vꢒ tưꢁng tưꢟng

Trong quꢐ trꢘnh hꢘnh thꢒnh cꢐc biꢎu tưꢟng toꢐn hꢙc sơ đꢦng cho trꢤ, giꢐo

viên giꢝ vai trꢛ chꢅ đꢡo, lꢒ ngưꢕi tꢉ chꢖc, hưꢇng dꢫn, điꢏu khiꢎn hoꢡt đꢍng cꢑ

mꢢc đꢓch hꢙc tꢂp cꢅa trꢤ. Viꢔc tꢉ chꢖc dꢡy trꢤ đꢀng lꢀc vꢒ phꢚ hꢟp vꢇi đꢠc

điꢎm, lꢖa tuꢉi cho trꢤ đꢑng vai trꢛ quan trꢙng đꢣi vꢇi sꢈ phꢐt triꢎn trꢓ tuꢔ cho trꢤ

mꢄm non. Thông qua quꢐ trꢘnh dꢡy hꢙc như vꢂy, trꢤ sꢩ nꢨm đưꢟc nhꢝng kiꢆn

thꢖc sơ đꢦng vꢏ tꢂp hꢟp con sꢣ, phꢧp đꢆm, vꢏ kꢓch thưꢇc vꢒ hꢘnh dꢡng cꢐc vꢂt ,

trꢤ biꢆt đꢗnh hưꢇng trong không gian vꢒ thꢕi gian , trꢤ nꢨm đưꢟc phꢧp đꢆm, phꢧp

đo đꢍ dꢒi cꢅa cꢐc vꢂt bꢥng cꢐc thưꢇc đo ưꢇc lꢔ,…vv

Cꢐc “tiꢆt hꢙc toꢐn” vꢇi trꢤ cꢛn cꢑ vai trꢛ đꢠc biꢆt trong sꢈ phꢐt triꢎn hꢖng

thꢀ vꢒ nhꢝng kꢭ năng nhꢂn biꢆt cho trꢤ.Sꢈ hꢖng thꢀ cꢅa trꢤ chꢓnh lꢒ thꢐi đꢍ tꢓch

cꢈc vꢇi thꢆ giꢇi xung quanh cꢅa nhꢝng hiꢔn tưꢟng. Cꢑ cꢣ gꢨng vưꢟt qua giꢇi

hꢡn cꢅa nhꢝng điꢏu đꢌ biꢆt. Nꢑ cꢛn thꢎ hiꢔn ꢁ sꢈ luôn cꢣ gꢨng mꢁ rꢍng sꢈ hiꢎu

biꢆt vꢒ ꢖng dꢢng nꢑ mꢍt cꢐch sꢐng tꢡo vꢒo nhꢝng mꢢc đꢓch mang tꢓnh lꢪ luꢂn vꢒ

3

thꢈc hꢒnh. Sꢈ hꢖng thꢀ cꢅa trꢤ thꢎ hiꢔn ꢁ sꢈ thꢓch thꢀ tꢓch cꢈc nhꢂn thꢖc, thꢈc

hiꢔn cꢐc nhiꢔm vꢢ khꢐc nhau, nhiꢔm vꢢ cꢅa nhꢒ sư phꢡm trưꢇc tiên lꢒ tꢡo sꢈ

hꢖng thꢀ cho trꢤ đꢎ phꢐt huy mꢍt cꢐch cao nhꢋt tꢓnh tꢓch cꢈc nhꢂn thꢖc cho trꢤ.

2. Cơ sở thực tiễn

2.1. Thuận lꢋi

- Năm hꢙc 2019 -2020 đưꢟc sꢈ quan tâm , tꢡo điꢏu kiꢔn cꢅa cꢐc cꢋp lꢌnh

đꢡo trưꢕng mꢄm non Thanh Xuân Trung, phꢛng GDĐT vꢒ chꢓnh quyꢏn đꢗa

phương , nhꢒ trưꢕng đꢌ tꢡo dꢈng đưꢟc 13 lꢇp hꢙc khang trang, phꢛng hꢙc sꢡch

sꢩ, cꢑ đꢄy đꢅ cꢐc tiꢔn nghi cꢄn thiꢆt đꢮ dꢚng đꢮ chơi tương đꢣi đꢄy đꢅ phꢢc vꢢ

cho viꢔc hꢙc tꢂp vꢒ vui chơi cꢅa trꢤ.

- Lꢇp hꢙc luôn nhꢂn đưꢟc sꢈ quan tâm cꢅa ban giꢐm hiꢔu nhꢒ trưꢕng đꢄu

tư cơ sꢁ vꢂt chꢋt như mua sꢨm bꢍ toꢐn, lô tô toꢐn cho cꢐc chꢐu.

- Hꢒng năm chꢀng tôi đưꢟc hꢙc lꢇp bꢮi dưꢯng trong hꢰ vꢒ dꢈ cꢐc buꢉi

chuyên đꢏ cꢅa phꢛng, cꢅa trưꢕng bꢡn vꢒ nhꢒ trưꢕng tꢉ chꢖc. Đꢑ cꢱng lꢒ điꢏu

kiꢔn đꢎ tôi đưꢟc hꢙc tꢂp, cꢅng cꢣ thêm kiꢆn thꢖc phꢢc vꢢ tiꢆt dꢡy cꢅa mꢘnh.

- Mꢲi giꢐo viên đꢏu cꢑ kꢆ hoꢡch giꢊng dꢡy cꢐc môn hꢙc vꢒ cꢐc hoꢡt đꢍng

rꢋt cꢢ thꢎ ngay tꢬ đꢄu năm hꢙc

- Đꢣi vꢇi phꢢ huynh môn toꢐn là mꢍt trong mꢣi quan tâm hꢒng đꢄu, hꢙ

luôn mong muꢣn con em hꢙc tꢣt môn toꢐn.

2.2. Khꢍ khăn

- Phꢢ huynh ꢁ lꢇp phꢄn lꢇn lꢒ lꢒm công chꢖc , kinh doanh, cꢐn bꢍ ,… vꢇi

nhiꢏu công viꢔc bꢂn rꢍn nên ꢓt cꢑ thꢕi gian đꢎ kꢰm cꢠp cꢐc chꢐu hꢙc.

- Đꢄu năm hꢙc lꢇp tiꢆp nhꢂn khoꢊng 30% sꢣ chꢐu mꢇi, cꢐc chꢐu nꢒy chưa

đưꢟc hꢙc qua cꢐc lꢇp mꢫu giꢐo tꢡi trưꢕng công lꢂp, do đꢑ trꢤ chưa cꢑ nhꢝng nꢏ

nꢆp vꢒ thꢑi quen trong cꢐc hoꢡt đꢍng ꢁ lꢇp. Đꢠc biꢔt trꢤ bꢗ thiꢆu hꢢt kiꢆn thꢖc rꢋt

nhiꢏu.Đây cꢱng lꢒ mꢍt trong nhꢝng khꢑ khăn khi giꢐo viên truyꢏn thꢢ kiꢆn thꢖc

cho trꢤ. Đꢠc biꢔt lꢒ môn toꢐn, cꢑ tiꢆt kiꢆn thꢖc theo chương trꢘnh lꢒ tiꢆt ôn luyꢔn,

nhưng đꢣi vꢇi nhꢝng chꢐu mꢇi thꢘ lꢡi lꢒ dꢡy kiꢆn thꢖc hoꢒn toꢒn mꢇi.

- Giꢐo viên cꢛn khꢐ thꢢ đꢍng trong viꢔc sꢳ dꢢng phương phꢐp đꢉi mꢇi

lꢋy trꢤ lꢒm trung tâm đꢎ hưꢇng dꢫn cꢐc chꢐu trong cꢐc tiꢆt toꢐn , vꢫn cꢛn

nhiꢏu giꢐo viên ꢐp dꢢng phương phꢐp cꢱ vꢒo tiꢆt dꢡy do đꢑ không gây đưꢟc

hꢖng thꢀ cho trꢤ.

3. Nꢀi dung vấn đề nghiên cꢄu

3.1.Thực trạng

4

Tôi rꢋt quan tâm đꢆn viꢔc dꢡy toꢐn cho cꢐc chꢐu , soꢡn bꢒi đꢄy đꢅ trưꢇc

khi lên lꢇp, trên lꢇp tôi dꢡy đꢀng thꢕi gian biꢎu, không cꢨt xꢧt giꢕ dꢡy, cꢐc bꢒi

đưꢟc dꢡy đꢀng theo kꢆ hoꢡch chuyên môn, cꢑ đꢮ dꢚng trꢈc quan. Tôi dꢡy theo

đꢀng phương phꢐp bꢍ môn. Qua khꢊo sꢐt cho thꢋy kꢆt quꢊ như sau:

- Cꢐc chꢐu chưa tꢂp trung hꢙc

- Chꢐu nꢨm bꢨt đưꢟc 60% bꢒi giꢊng

- Nhꢋt lꢒ viꢔc trꢤ xꢐc đꢗnh vꢗ trꢓ trong không gian rꢋt kꢧm

- Trꢤ biꢆt cꢐch so sꢐnh khoꢊng 40%

* Nguyên nhân cꢎa thực trạng

Khꢊ năng hꢖng thꢀ vꢒ tꢓnh tꢓch cꢈc cꢅa trꢤ chưa đưꢟc phꢐt huy vꢒ kꢆt quꢊ

trꢤ nꢨm kiꢆn thꢖc cꢛn thꢋp , tôi thꢋy do mꢍt sꢣ nguyên nhân sau:

- Do chưa tꢡo ra đưꢟc môi trưꢕng toꢐn hꢙc cho trꢤ

- Chưa cꢑ nhiꢏu đꢮ dꢚng đꢴp vꢒ mꢇi lꢡ

- Chưa gây đưꢟc sꢈ tꢂp trung chꢀ ꢪ tꢡo hꢖng thꢀ cho trꢤ trong quꢐ trꢘnh dꢡy.

- Chưa cꢑ nhiꢏu trꢛ chơi mꢇi

Toꢐn hꢙc lꢒ mꢍt môn hꢙc rꢋt quan trꢙng , nhꢋt lꢒ trꢤ bưꢇc vꢒo tiꢎu hꢙc, nꢑ

giꢀp trꢤ cꢑ đưꢟc nhꢝng kiꢆn thꢖc nhꢋt đꢗnh đꢎ tiꢆp thu kiꢆn thꢖc ꢁ bâc hꢙc tiꢆp

theo. Chꢓnh điꢏu nꢒy lꢒ tôi trăn trꢁ suy nghꢵ lꢒm thꢆ nꢒo đꢎ khꢨc phꢢc tꢘnh trꢡng

trên. Tôi đꢌ suy nghꢵ tꢘm ra mꢍt sꢣ biꢔn phꢐp gây hꢖng thꢀ cho trꢤ trong viꢔc

hꢘnh thꢒnh cꢐc biꢎu tưꢟng toꢐn sơ đꢦng.

3.2. Mꢀt sꢁ biꢂn pháp gây hꢄng thú cho trꢆ làm quen với toán

Biꢂn pháp 1: Tạo môi trường toán học cho trꢆ

* Tạo môi trường lớp học xung quanh trꢆ

Mꢍt môi trưꢕng hꢙc tꢂp tꢣt cꢑ hiꢔu quꢊ lꢒ mꢍt môi trưꢕng gây hꢖng thꢀ

cho trꢤ, phꢐt huy đưꢟc trꢓ tưꢁng tưꢟng, sꢐng tꢡo cho trꢤ , chꢓnh vꢘ vꢂy tôi luôn cꢣ

gꢨng tꢡo ra nhiꢏu đꢮ dꢚng , đꢮ chơi hꢋp dꢫn trang trꢓ xung quanh lꢇp.

Chꢀng ta biꢆt rꢥng trꢤ nhꢜ luôn yêu thꢓch cꢐi đꢴp, trꢓ tưꢁng tưꢟng cꢅa trꢤ

lꢒ vô cꢚng phong phꢀ do vꢂy môi trưꢕng hꢙc tꢂp xung quanh trꢤ lꢒ mꢍt yꢆu tꢣ

cꢈc kꢶ quan trꢙng kꢓch thꢓch đꢖa trꢤ tư duy vꢒ sꢐng tꢡo, ta cꢄn tꢡo cho trꢤ mꢍt

tâm lꢪ thꢂt thoꢊi mꢐi, coi lꢇp hꢙc như ngôi nhꢒ thân yêu cꢅa mꢘnh vꢒ trong ngôi

nhꢒ đꢑ trꢤ đưꢟc tham gia dꢙn dꢴp, trang trꢓ, sꢐng tꢡo theo ꢪ mꢘnh, chꢓnh vꢘ vꢂy

tôi đꢌ khuyꢆn khꢓch trꢤ sưu tꢄm đꢮ chơi , tranh ꢊnh đꢎ trang trꢓ lꢇp hꢙc theo chꢅ

đꢏ.

5

Tôi xây dꢈng gꢑc toꢐn phong phꢀ, nhiꢏu chꢅng loꢡi bꢒi tꢂp , sꢨp xꢆp đꢮ

chơi gꢙn gꢒng. Đꢮ chơi luôn đꢎ ꢁ tư thꢆ “mꢁ” đꢎ kꢓch thꢓch trꢤ hꢖng thꢀ tham

gia hoꢡt đꢍng ; đꢮ dꢚng đꢮ chơi phꢊi đꢊm bꢊo thuꢂn tiꢔn cho thao tꢐc sꢳ dꢢng ,

đưꢟc sꢨp xꢆp sao cho dꢷ lꢋy, dꢷ cꢋt vꢒ đꢠc biꢔt cꢑ thꢎ sꢈ dꢢng vꢒo cꢐc môn hꢙc

vꢒ cꢐc hoꢡt đꢍng khꢐc. Gꢑc toꢐn phꢊi đưꢟc bꢣ trꢓ thꢂt nꢉi bꢂt, đꢴp mꢨt , vꢬa đꢊm

bꢊo tꢓnh thꢞm mꢭ, vꢬa đꢊm bꢊo tꢓnh chꢓnh xꢐc.

- Cꢐc đꢮ dꢚng đꢮ chơi trong gꢑc toꢐn đưꢟc phân cha thꢒnh tꢬng mꢊng riêng biꢔt

- Sꢣ lưꢟng

- Hꢘnh khꢣi

- Không gian

* Tận dụng môi trường toán học ở mọi lúc mọi nơi

Chꢀng ta không chꢃ tꢡo môi trưꢕng toꢐn hꢙc cho trꢤ ꢁ trong lꢇp mꢒ cꢛn tꢡo

cho trꢤ bꢋt kꢶ thꢕi điꢎm nꢒo cꢑ thꢎ.Toꢐn hꢙc không phꢊi lꢒ cꢐi gꢘ đꢑ thꢂt cꢖng nhꢨc

khô khan, chꢃ lꢒ sꢣ, lꢒ hꢘnh mꢒ toꢐn hꢙc cꢑ thꢎ lꢒ bꢋt cꢖ thꢖ gꢘ xung quanh trꢤ.

Ví dụ : Khi cho trꢤ đi tham quan, đi dꢡo ta cꢑ thꢎ hꢜi trꢤ “ Cꢑ bao nhiêu

luꢣng rau, cꢑ bao nhiêu cꢐi cây, luꢣng rau nꢒy cꢑ hꢘnh gꢘ, quꢊ nꢒy cꢑ dꢡng hꢘnh

gꢘ,…vv hoꢠc khi đꢆn giꢕ ăn trꢤ xꢆp thꢘa vꢒ khăn vꢒo khay cho mꢲi bꢒn, trꢤ phꢊi

biꢆt lꢋy đꢅ sꢣ thꢘa sꢣ khăn cho mꢲi bꢒn, như thꢆ trꢤ đꢌ biꢆt sꢨp xꢆp tương ꢖng 1-1,

ta cꢑ thꢎ tꢂn dꢢng mꢙi cơ hꢍi đꢎ cꢑ thꢎ hꢘnh thꢒnh cꢐc biꢎu tưꢟng vꢏ toꢐn cho trꢤ

Ví dụ : Khi hoꢡt đꢍng gꢑc bꢐn hꢒng , khi trꢤ đi mua hꢒng vꢒ bꢐn phꢊi đꢆm

sꢣ hꢒng, đưa sꢣ tiꢏn đꢀng vꢇi yêu cꢄu cꢅa ngưꢕi bꢐn. ꢸ gꢑc xây dꢈng yêu cꢄu

trꢤ xây mô hꢘnh ngôi nhꢒ cꢅa bꢧ , yêu cꢄu phꢓa trưꢇc ngôi nhꢒ cꢑ gꢘ , phꢓa sau cꢑ

gꢘ,…vv . Môi trưꢕng toꢐn hꢙc cho trꢤ lꢒ rꢋt phong phꢀ , nꢆu chꢀng ta biꢆt tꢂn

dꢢng vꢒo toꢐn hꢙc cho trꢤ thꢘ rꢋt cꢑ hiꢔu quꢊ, trꢤ vꢬa hꢙc vꢬa chơi , trꢤ hꢙc mꢒ

không biꢆt mꢘnh đang hꢙc.

Thông thưꢕng thꢘ nhꢝng hꢒnh đꢍng thoꢊi mꢐi vꢒ cꢑ tꢓnh khꢐm phꢐ đꢣi vꢇi

trꢤ sꢩ không đꢊm bꢊo cho viꢔc hꢙc vꢒ viꢔc nhꢂn thꢖc sâu cꢐc khꢐi niꢔm , ta phꢊi

tꢡo điꢏu kiꢔn thuꢂn lꢟi đꢎ tꢡo môi trưꢕng , khuyꢆn khꢓch môi trưꢕng tư duy toꢐn

hꢙc ta cꢄn nhꢂn thꢖc đưꢟc điꢏu gꢘ cho trꢤ muꢣn hꢙc . John Holt đꢌ nꢑi “ Khi

chꢀng ta kꢓch thꢓch sꢈ khꢐt khao khꢐm phꢐ, đꢎ nhꢂn thꢖc cꢐi mꢇi cꢅa trꢤ vꢒ dꢒnh

đưꢟc quyꢎn kiꢎm soꢐt nꢑ, không cꢣ gꢨng bꢨt buꢍc trꢤ phꢊi nhanh hơn vꢒ hơn

nꢝa khi trꢤ đꢌ sꢹn sꢒng, thꢘ cꢊ thꢄy vꢒ trꢛ đꢏu cꢊm thꢋy thoꢊi mꢐi vꢒ tꢡo đưꢟc

nhiꢏu tiꢆn bꢍ”.

Biꢂn pháp 2: Sáng tạo linh hoạt thay đꢇi hình thꢄc trong viꢂc hình

6

thành các biꢊu tưꢋng toán học cho trꢆ.

Trꢤ nhꢜ không hꢙc các khꢐi niꢔm toꢐn hꢙc bꢥng cꢐch hꢙc vꢴt hay bꢥng

cꢐc quy tꢨc. Trꢤ đưꢟc khuyꢆn khꢓch trong quꢐ trꢘnh hꢙc, biꢆt tꢘm kiꢆm cꢐc chuꢞn

mꢈc. Giꢊi quyꢆt cꢐc vꢋn đꢏ nꢆu ta chꢃ đơn thuꢄn dꢡy trꢤ xꢐc đꢗnh vꢗ trꢓ trong

không gian, nhꢂn biꢆt hꢘnh khꢣi, đꢆm, so sꢐnh, thêm bꢇt, chia theo hꢘnh thꢖc

thông thưꢕng, mꢍt sꢣ tiꢆt hꢙc vꢏ sꢣ lưꢟng nꢍi dung lꢠp đi lꢠp lꢡi như thꢆ sꢩ rꢋt

nhꢒm chꢐn vꢒ đơn điꢔu, cꢖng nhꢨc, sꢈ hꢖng thꢀ cꢅa trꢤ sꢩ giꢊm đi , do vꢂy ta

cꢄn cꢑ sꢈ linh hoꢡt thay đꢉi cꢐc hꢘnh thꢖc tiꢆt hꢙc đꢎ trꢤ hꢙc không nhꢒm chꢐn.

* Gây hꢄng thú cho trꢆ ở phần giới thiꢂu bài

Trong tiꢆt hꢙc toꢐn, viꢔc sꢳ dꢢng lꢕi nꢑi đꢄu , dꢫn dꢨt vꢒo bꢒi mꢇi lꢡ , gây

ꢋn tưꢟng , thꢘ mꢇi thu hꢀt sꢈ chꢀ ꢪ cꢅa trꢤ , lꢒm cho trꢤ hꢖng thꢀ, tinh thꢄn thoꢊi

mꢐi khi hꢙc.

Ví dụ : Dꢡy bꢒi khꢣi vuông , khꢣi chꢝ nhꢂt , khꢣi cꢄu, khꢣi trꢢ . Phꢄn giꢇi

thiꢔu bꢒi tôi nꢑi “ Cꢐc cꢄu thꢅ bꢑng đꢐ cꢅa lꢇp ta vꢬa đi thi đꢋu vꢏ , sau đây lꢒ lꢷ

trao giꢊi”. Tiꢆng nhꢡc nꢉi lên , hai đꢍi đi ra vꢫy tay . Giꢊi quꢊ bꢑng vꢒng đưꢟc

trao cho cꢄu thꢅ A , cꢐc chꢐu thꢋy bꢡn A nhꢂn đưꢟc quꢊ bꢑng như thꢆ nꢒo? Vꢒo

giꢕ hꢙc xung quanh chꢅ đꢏ thꢎ thao , cho trꢤ xꢆp gôn bꢥng cꢐc khꢣi vꢒ tꢂp đꢐ

bꢑng bꢥng cꢐc khꢣi cꢄu . Trꢤ rꢋt hꢖng thꢀ chơi nhưng không biꢆt mꢘnh đang

hꢙc mꢍt tiꢆt tiꢆt vꢏ cꢐc khꢣi. Hoꢠc ta dꢡy bꢒi khꢣi vuông , khꢣi chꢝ nhꢂt trong

chꢅ đꢏ nghꢒnh nghꢏ, giꢇi thiꢔu cho tre vꢏ nghꢏ xây dꢈng dꢫn trꢤ đi thăm quan

mꢍt sꢣ công trꢘnh xây dꢈng bꢥng cꢐc khꢣi,…vv

Ví dụ : Khi dꢡy trꢤ biꢆt tꢡo nhꢑm 6 đꢣi tưꢟng, nhꢂn biꢆt chꢝ sꢣ 6 ꢁ chꢅ đꢏ

“bꢊn thân”. Tôi đꢌ nghꢵ ra chꢅ đꢏ xuyên suꢣt giꢕ hꢙc đꢑ lꢒ “sinh nhꢂt bꢀp bê

trꢛn 6 tuꢉi” . Mꢁ đꢄu tiꢆt dꢡy trong tiꢆng nhꢡc “Chꢀc mꢬng sinh nhꢂt” cꢐc chꢐu

đưꢟc lên đꢣt nꢆn vꢒ thꢉi nꢆn , nꢑi nhꢝng lꢕi chꢀc mꢬng sinh nhꢂt cꢑ ꢪ nghꢵa, trꢤ

đưꢟc đꢆm sꢣ nꢆn , tꢠng qua cho bꢀp bê . Sau đꢑ trꢤ sꢩ đưꢟc bꢒy cꢲ sinh nhꢂt bꢀp

bê theo yêu cꢄu cꢅa cô lꢒ sꢨp xꢆp mꢲi mꢍt đꢵa lꢒ 6 bꢐnh hoꢠc 6 kꢴo .Như vꢂy trꢤ

đưꢟc đꢆm vꢒ biꢆt tꢡo nhꢑm 6 đꢣi tưꢟng mꢍt cꢐch rꢋt thꢓch thꢀ.Viꢔc đꢠt ra cꢐc

tꢘnh huꢣng cꢑ vꢋn đꢏ đꢎ cô vꢒ trꢤ cꢚng giꢊi quyꢆt se gây cho trꢤ đưꢟc trꢓ tꢛ mꢛ

vꢒ thꢓch thꢀ.

* Chọn chꢎ đề và dạy tích hꢋp theo chꢎ đề

Quꢐ trꢘnh tꢉ chꢖc tiꢆt hꢙc cꢄn phꢊi lꢮng ghꢧp chꢅ điꢎm mꢍt cꢐch xuyên

suꢣt tꢬ phꢄn vꢒo bꢒi đꢆn phꢄn kꢆt thꢀc giꢝa cꢐc nꢍi dung trong bꢒi cꢄn cꢑ sꢈ

chuyꢎn tiꢆp, lꢮng chꢅ đꢏ mꢍt cꢐch nhꢴ nhꢒng , hoꢠc bꢥng nhꢝng câu chuyꢔn hꢋp

7

dꢫn lôi cuꢣn trꢤ, giꢀp trꢤ tiꢆp thu khiꢆn thꢖc mꢍt cꢐch tꢈ nhiên.

Ví dụ 1 : Dꢡy trꢤ xꢐc đꢗnh phꢓa trên, phꢓa dưꢇi, phꢓa trưꢇc, phꢓa sau cꢅa

đꢣi tưꢟng khꢐc. Tôi chꢙn đꢣi tưꢟng xꢐc đꢗnh lꢒ con voi , bꢥng câu chuyꢔn kꢎ vꢏ

chꢀ voi , cho trꢤ đi thăm Tây Nguyên mꢍt vꢚng đꢋt hꢚng vꢵ cꢅa đꢋt nưꢇc , nơi cꢑ

nhiꢏu cꢐc chꢀ voi sinh sꢣng. Trên đưꢕng đi phꢊi đi qua nhiꢏu nơi khꢐc nhau ,

mꢲi vꢚng quê cꢑ nhꢝng phong cꢊnh nhꢖng trꢛ chơi khꢐc nhau. Đꢆn mꢲi nơi đꢏu

cꢑ đꢣi tưꢟng đꢎ trꢤ xꢐc đꢗnh cꢐc hưꢇng cơ bꢊn cꢅa đꢣi tưꢟng đꢑ.Ngoꢒi ra cꢛn cꢑ

nhiꢏu trꢛ chơi dân gian vꢓ dꢢ như trꢛ chơi “mꢺ lꢒng mꢺ xꢑm “. Cô hoꢠc mꢍt trꢤ

lꢒm ngưꢕi đi rao mꢺ . Vꢬa gꢺ mꢺ vꢬa đꢙc:

“Chiꢏng lꢒng chiêng chꢡ

Thưꢟng hꢡ tây đông

Nꢆu lꢒ đꢒn ông

Đꢖng ra phꢓa trưꢇc

Nꢆu lꢒ con gꢐi đꢖng ra phꢓa sau”

“ꢻy lꢒ mꢺ xꢑm

Mꢺ lꢒng lꢒ tôi

Thꢋy tôi đꢖng nꢒy

Con trai bên trꢐi

Con gꢐi bên phꢊi

Nhanh chân lên nꢒo”

Sau khi ngưꢕi giao mꢺ đꢙc xog tꢬng vꢆ thꢘ trꢤ trai vꢒ trꢤ gꢐi đꢖng đꢀng

vꢒo vꢗ trꢓ ngưꢕi giao mꢺ yêu cꢄu. Tiꢆp theo lꢒ cô phꢊi đꢠt cꢐc câu hꢜi đꢎ trꢤ trꢊ

lꢕi xem trꢤ đang đꢖng ꢁ vꢗ trꢓ nꢒo cꢅa ngưꢕi giao mꢺ.

Trꢤ đưꢟc đi chơi nhiꢏu nơi , đưꢟc ngꢨm phong cꢊnh quê hương đꢋt nưꢇc

vꢬa đưꢟc chơi trꢛ chơi . Như vꢂy trꢤ rꢋt thꢓch , tꢓch cꢈc tham gia vꢒo cꢐc hoꢡt

đꢍng giꢀp cho tiꢆt hꢙc đưꢟc hiꢔu quꢊ

Ví dụ 2 : Khi dꢡy trꢤ bꢒi do cꢐc đꢣi tưꢟng thuꢍc chꢅ đꢏ “ Phương tiꢔn

giao thông” thay vꢘ chuꢞn bꢗ cho trꢤ 3 băng giꢋy đꢎ đo , tôi đꢌ chuꢞn bꢗ cho mꢲi

trꢤ mꢍt bꢖc tranh cꢑ vꢩ 3 đoan đưꢕng dꢒi ngꢨn khꢐc nhau. Thay cho cꢐc chꢝ sꢣ

tôi đꢌ vꢩ hꢘnh 3 chiꢆc ô tô cꢑ gꢨn cꢐc chꢝ sꢣ tương ꢖng vꢇi sꢣ lꢄn đo ꢁ cꢐc đoꢡn

đưꢕng.

Cô giꢇi thiꢔu dꢫn dꢨt đꢎ chꢐu thꢈc thꢒnh đo . Cꢐc bꢐc tꢒi xꢆ ꢁ nơi xa đꢆn

chưa thꢡo đưꢕng đi , cꢐc bꢐc phꢊi tꢘm đưꢟc con đưꢕng cꢑ đꢍ dꢒi cso sꢣ lꢄn đo

bꢥng chꢝ sꢣ ꢁ xe cꢅa cꢐc bꢐc. Cꢐc chꢐu cꢑ muꢣn giꢀp cꢐc bꢐc tꢘm đưꢕng đi

8

không? Chꢀng mꢘnh phꢊi lꢒm thꢆ nꢒo đꢎ xe đi đꢀng đưꢕng ( phꢊi đo) . Thꢆ lꢒ trꢤ

bꢨt đꢄu đo mꢍt cꢐch rꢋt thꢓch thꢀ. Khi đo xong trꢤ nꢑi kꢆt quꢊ vꢒ tꢘm chiꢆc xe cꢑ

chꢝ sꢣ tương ꢖng vꢇi sꢣ lꢄn đo ꢁ con đưꢕng đꢑ đꢠt vꢒo đꢀng con đưꢕng đꢑ . Rꢮi

xuyên suꢣt bꢒi hꢙc cꢐc chꢐu đưꢟc đo chiꢏu dꢒi đoꢒn tꢒu bꢥng bꢒn chân cꢅa

mꢘnh. Rꢮi treo cꢕ chuꢞn bꢗ cho hꢍi thi “Bꢧ vꢇi an toꢒn giao thông” trong cꢊ mꢍt

giꢕ hꢙc cꢐc chꢐu rꢋt thꢓch thꢀ , hꢮ hꢁi. Cꢐu đang hꢙc mꢒ như đưꢟc chơi.

Biꢂn pháp 3: Sáng tạo mꢀt sꢁ trò chơi nhằm ôn luyꢂn, cꢎng cꢁ kiến

thꢄc cho trꢆ

Vꢇi trꢤ lꢖa tuꢉi mꢫu giꢐo , chơi lꢒ hoꢡt đꢍng chꢅ đꢡo , hoꢡt đꢍng chơi

quyꢆt đꢗnh sꢈ hꢘnh thꢒnh, phꢐt triꢎn tâm lꢪ vꢒ nhân cꢐch cho trꢤ. Chơi lꢒ mꢍt

hoꢡt đꢍng đꢍc lꢂp , tꢈ do, tꢈ nguyꢔn cꢅa trꢤ mꢫu giꢐo. Qua trꢛ chơi trꢤ rꢰn luyꢔn

đưꢟc tꢓnh đꢍc lꢂp cꢅa mꢘnh. Tꢓnh sꢐng tꢡo cꢅa trꢤ cꢱng đưꢟc thꢎ hiꢔn rꢺ nꢧt

trong hoꢡt đꢍng chơi. Mꢄm mꢣng sꢐng tꢡo cꢅa trꢤ bꢨt đꢄu đưꢟc thꢎ hiꢔn trong

cꢐc hoꢡt đꢍng chơi. Ngoꢒi tꢓnh sꢐng tꢡo cꢛn thꢎ hiꢔn khi trꢤ biꢆt phꢣi hꢟp cꢐc

biꢎu tưꢟng đꢌ biꢆt vꢒo cꢐc trꢛ chơi vꢒ tꢈ mꢘnh điꢏu khiꢎn chꢀng.

Trꢛ chơi đꢣi vꢇi trꢤ nhꢜ luôn chiꢆm mꢍt vꢗ trꢓ quan trꢙng trong cꢐc công

trꢘnh nghiên cꢖu, phương phꢐp giꢐo dꢢc thuꢂn lꢟi nhât lꢒ thông qua trꢛ chơi. Trꢛ

chơi toꢐn hꢙc lꢒ mꢍt trong nhꢝng phương tiꢔn dꢡy hꢙc, nhꢥm thꢀc đꢞy sꢈ hꢘnh

thꢒnh nhꢝng biꢎu tưꢟng toꢐn hꢙc , nꢑ tꢡo điꢏu kiꢔn vꢒ tꢘnh huꢣng đꢎ trꢤ ꢐp dꢢng

nhꢝng kiꢆn thꢖc đꢌ hꢙc đưꢟc cꢅa mꢘnh , trꢤ hꢙc cꢐch nꢨm vꢝng kiꢆn thꢖc vꢒ sꢳ

dꢢng chꢀng trong nhꢝng tꢘnh huꢣng khꢐc nhau, vꢘ vꢂy mꢒ kiꢆn thꢖc cꢅa trꢤ đưꢟc

cꢅng cꢣ.

Trꢛ chơi tꢑa hꢙc lꢒ mꢍt dꢡng cꢅa trꢛ chơi hꢙc tꢂp . Trꢤ phꢊi giꢊi quyꢆt

nhiꢔm vꢢ hꢙc tꢂp dưꢇi hꢘnh thꢖc chơi nhꢴ nhꢒng , thoꢊi mꢐi , lꢒm trꢤ dꢷ dꢒng

vưꢟt qua nhꢝng khꢑ khăn trꢁ ngꢡi nhꢋt đꢗnh. Trꢤ tiꢆp nhꢂn nhiꢔm vꢢ hꢙc tꢂp

như nhiꢔm vꢢ chơi, do đꢑ tꢓnh tꢓch cꢈc cꢅa hoꢡt đꢍng nhꢂn thꢖc trong lꢀc chơi

đưꢟc nâng cao. Trong mꢍt chꢬng mꢈc nꢒo đꢑ , trꢛ chơi hꢙc tꢂp vꢬa lꢒ phương

tiꢔn dꢡy hꢙc, vꢬa lꢒ hꢘnh thꢖc dꢡy cho trꢤ . Trꢛ chơi hꢙc tꢂp đưꢟc sꢳ dꢢn trong

quꢐ trꢘnh dꢡy hꢙc nhꢥm tꢓch cꢈc hꢑa hoꢡt đꢍng nhꢂn thꢖc cho trꢤ.

Chꢓnh vꢘ vꢂy trong cꢐc tiꢆt toꢐn vꢒ cꢐc hoꢡt đꢍng khꢐc tôi luôn cꢣ gꢨng

suy nghꢵ sꢐng tꢡo ra mꢍt sꢣ trꢛ chơi mꢇi đꢎ ꢐp dꢢng vꢒo giꢕ hꢙc nhꢥm thay đꢉi

hoꢡt đꢍng chꢣng sꢈ nhꢒm chꢐn nꢊn, mꢔt mꢜi, lꢒm cho trꢤ cꢑ hꢖng thꢀ hoꢡt

đꢍng.

9

* Trò chơi 1 : “Câu cꢃ” ( Chꢅ đꢏ thꢆ giꢇi đꢍng vꢂt)

Chuꢏn bị: Mꢲi tꢉ cꢄn 1 cꢄn câu cꢑ mꢑc câu , 10 con cꢐ, trên miꢔng mꢲi

con cꢑ lꢒm vꢛng trꢛn đꢎ trꢤ câu

Luật chơi : Trꢤ phꢊi nhꢊy qua cꢐc con suꢣi ( sꢣ con suꢣi tương ꢖng vꢇi

sꢣ lưꢟng cꢄn dꢡy trꢤ , vꢓ dꢢ : 5,5,7,…10) không dꢫm vꢒo vꢡch và câu đưꢟc cꢐ bꢜ

vꢒo giꢜ. Nꢆu dꢫm vꢒo vꢡch phꢊi quay trꢁ lꢡi.

Cꢃch chơi : Chia lꢇp lꢒm 2 ( hay 3) đꢍi tꢚy ꢪ, sꢣ trꢤ bꢥng nhau . Lꢄn lưꢟt

tꢬng trꢤ phꢊi nhꢊy qua cꢐc con suꢣi( vꢓ dꢢ bꢒi sꢣ 8 thꢘ 8 con suꢣi) . Sau đꢑ cꢄm

cꢄn câu, câu cꢐ bꢜ giꢜ. Cꢖ như vꢂy bꢡn nꢒy vꢏ , bꢡn khꢐc tiꢆp tꢢc lên , trong thꢕi

gian mꢍt bꢊn nhꢡc , đꢍi nꢒo câu đưꢟc nhiꢏu cꢐ lꢒ thꢨng cuꢍc.

*Trò chơi 2 : “Nghe âm thanh tạo sꢁ lưꢋng”

Mục đích trò chơi

- Trꢤ đꢆm sꢣ lưꢟng trong phꢡm vi 10

- Trꢤ đưꢟc vân đꢍng cơ thꢎ

- Luyꢔn tai nghe cho trꢤ

Cꢃch tiến hꢉnh :Tꢚy theo chꢅ đꢏ tôi lꢈa chꢙn cꢐc hoꢡt đꢍng vꢒ âm thanh hꢟp

lꢪ, cho trꢤ đꢆm sau đꢑ trꢤ lꢒm lꢡi đꢍng tꢐc theo sꢣ lưꢟng â thanh do cô tꢡo ra

hoꢠc trꢤ giơ sꢣ tương ꢖng

Ví dụ :

- Chꢅ đꢏ nghꢒnh nghꢏ tôi chꢙn tiꢆng vꢒ đꢍng tꢐc đꢑng đinh cꢅa bꢐc thꢟ mꢍc

- Chꢅ đꢏ thꢆ giꢇi đꢍng vꢂt cô giꢊ lꢒm tiꢆng kêu mꢍt sꢣ con vꢂt cho trꢤ

đꢆm sau đꢑ bꢨt chưꢇc lꢡi

- Chꢅ đꢏ giao thông cho trꢤ đꢆm tiꢆng cꢛi xe,…vv

* Biꢂn pháp 4: Ứng dụng công nghꢂ thông tin, lồng ghép trò chơi vꢉo

dạy trꢆ “lꢉm quen với toꢃn”

Xꢌ hꢍi ngꢒy cꢒng văn minh hiꢔn đꢡi , trꢘnh đꢍ khoa hꢙc phꢐt triꢎn cao

cꢚng vꢇi sꢈ bꢚng nꢉ thông tin viꢔc ꢐp dꢢng công nghꢔ thông tin vꢒo giꢊng dꢡy

đꢌ trꢁ thꢒnh mꢍt yêu cꢄu đꢣi vꢇi cꢐc cꢋp hꢙc. Đꢇi vꢇi cꢋp hꢙc mꢄm non viꢔc ꢐp

dꢢng công nghꢔ thông tin vꢒo trong giꢊng dꢡy lꢒ hꢆt sꢖc cꢄn thiꢆt. Mꢍt phꢄn

thay đꢉi không khꢓ lꢇp hꢙc , tꢡo cho trꢤ tâm thꢆ thoꢊi mꢐi, gây hꢖng thú cho trꢤ

trong viꢔc tiꢆp thu kiꢆn thꢖc . Mꢍt phꢄn bưꢇc đꢄu cho trꢤ lꢒm quen vꢇi công

nghꢔ thông tin.

Trong viꢔc hꢘnh thꢒnh cꢐc biꢎu tưꢟng toꢐn sơ đꢦng cho trꢤ, tꢚy theo chꢅ

đꢏ vꢒ yêu cꢄu cꢅa nꢍi dung bꢒi dꢡy ; kiꢆn thꢖc cꢄn truyꢏn đꢡt cho trꢤ, tôi đꢌ

10

dꢚng mꢍt sꢣ phꢄn mꢏm cꢑ tꢓnh năng chơi game toꢐn hꢙc phꢚ hꢟp cho trꢤ chơi

như “Kitsmat”, “Bꢧ hꢙc toꢐn”, “Monkey Math”. Nhꢝng phꢄn mꢏm nꢒy cꢑ thꢎ dꢷ

dꢒng tꢘm trên cꢐc kho ꢖng dꢢng cꢅa di đꢍng .

III. KẾT LUẬN VÀ NHỮNG KIẾN NGHỊ

1. Kết quả đạt đưꢋc:

Sau khi vꢂn dꢢng các biꢔn pháp trên vào trong tꢉ chꢖc các hoꢡt đꢍng dꢡy

hình thành các biꢎu tưꢟng toꢐn sơ đꢦng, tôi nhꢂn thꢋy trꢤ rꢋt hꢖng thú tích cꢈc

tham gia vào các hoꢡt đꢍng, nꢨm bꢨt kiꢆn thꢖc nhanh và ghi nhꢇ đưꢟc lâu hơn.

- Trꢤ biꢆt sꢳ dꢢng vꢒ tương tꢐc đꢮ vꢂt như sꢕ, nhìn, xoay, chꢃ tay hoꢠc ưꢇc

lưꢟng bꢥng mꢨt đꢎ xꢐc đꢗnh vꢗ trí trong không gian cꢅa đꢣi tưꢟng trong không gian.

- Xꢐc đꢗnh cꢐc hưꢇng chính xác

- Trꢤ biꢆt so sánh ngꢨn hơn , dꢒi hơn

- Mꢡnh dꢡn, tꢈ tin, biꢆt hꢟp tác vꢇi bꢡn chơi.

- Qua khꢊo sát,kꢆt quꢊ đꢡt đưꢟc như sau:

Đầu năm

Chưa đạt

SL

Cuꢁi năm

Chưa đạt

TT

Nꢀi dung

Đạt

SL

Đạt

SL

%

SL

%

Trꢤ xꢐc đinh

1

đưꢟc vꢗ trí trong 17/45 38 28/45 62 39/45 88

6/45

12

không gian

Trꢤ biꢆt cách so

2

3

19/45 42 26/45 58 35/45 78 10/45 22

15/45 31 30/45 69 30/45 72 15/45 28

sánh

Trꢤ biꢆt tách gꢍp

trong phꢡm vi 10

Trꢤ nꢨm bꢨt

4

đưꢟc bài giꢊng 14/45 33 31/45 67 34/45 77 11/45 23

cꢅa giáo viên

2. Kết luân:

Toꢐn hꢙc rꢋt cꢄn thiꢆt trong mꢙi lꢵnh vꢈc cꢅa cuꢍc sꢣng. Chương trꢘnh toꢐn

hꢙc ꢁ trưꢕng mꢄm non gꢑp phꢄn hꢘnh thꢒnh cꢐc biꢎu tưꢟng toꢐn hꢙc cho trꢤ, lꢒ

nhꢝng kiꢆn thꢖc tiꢏ khoa hꢙc, trang bꢗ cho trꢤ nhꢝng kꢭ năng cꢢ thꢎ nhꢥm giꢀp

11