SKKN Khơi nguồn cảm hứng đối với môn địa lí ở học sinh THCS
Cha ông ta có câu: “ Nhất tự vi sư, bán tự vi sư” (một chữ cũng là thầy, nửa chữ cũng là thầy). Câu nói ấy đến ngày nay dường như vẫn còn nguyên giá trị, cho dù sự phát triển kinh tế có làm thay đổi ít hay nhiều suy nghĩ ở một bộ phận người học trò.
PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TP BẮC GIANG
TRƯỜNG THCS SONG MAI
SÁNG KIẾN
KHƠI NGUỒN CẢM HỨNG ĐỐI VỚI
MÔN ĐỊA LÍ Ở HỌC SINH THCS
Người thực hiện: Phùng Thị Thu Phương
Lĩnh vực: Giáo dục và Đào tạo
Song Mai, ngày 20 tháng 4 năm 2019
SÁNG KIẾN: KHƠI NGUỒN CẢM HỨNG ĐỐI VỚI MÔN ĐỊA LÍ Ở HỌC SINH THCS
MỤC LỤC
Trang
NỘI DUNG
1
1
1
Phần 1. LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI
1. Cơ sở thực tiễn
2. Ý nghĩa và tác dụng của sáng kiến
3. Những mâu thuẫn cần giải quyết
2
3
2
Phần 2. NỘI DUNG
1. Cơ sở lý luận của sáng kiến
2. Thực trạng
2.1. Thuận lợi
2.2. Khó khăn
3. Các giải pháp
3
3
4
7
3.1. Áp dụng linh hoạt các phương pháp dạy học
3.2. Sử dụng kênh hình trong SGK
3.3. Vận dụng kiến thức liên môn
3.4. Sử dụng giáo án điện tử
7
8
8
10
11
12
12
13
3.5. Hội giảng, sinh hoạt chuyên môn
3.6. Tạo kịch tính trong giờ học
3.7. Tạo không khí lớp học
3.8. Đối với phụ huynh và học sinh.
4. Hiệu quả SKKN
13
15
Phần 3. KẾT LUẬN VÀ ĐỀ XUẤT
1. Kết luận
15
16
17
2. Kiến nghị
TÀI LIỆU THAM KHẢO
SÁNG KIẾN: KHƠI NGUỒN CẢM HỨNG ĐỐI VỚI MÔN ĐỊA LÍ Ở HỌC SINH THCS
SÁNG KIẾN : KHƠI NGUỒN CẢM HỨNG ĐỐI VỚI MÔN ĐỊA LÍ Ở
HỌC SINH THCS
I/ LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI:
1. Cơ sở thực tiễn:
- Cha ông ta có câu: “ Nhất tự vi sư, bán tự vi sư” (một chữ cũng là thầy,
nửa chữ cũng là thầy). Câu nói ấy đến ngày nay dường như vẫn còn nguyên
giá trị, cho dù sự phát triển kinh tế có làm thay đổi ít hay nhiều suy nghĩ ở
một bộ phận người học trò.
- Ngày nay khi đất nước ngày càng đổi mới, Đảng và nhà nước ta ngày
càng quan tâm hơn đến sự nghiệp trồng người, luôn coi đây là một nhiệm vụ
vô cùng quan trọng “ Giáo dục là quốc sách hàng đầu”. Cũng như cố thủ
tướng Phạm Văn Đồng đã từng nói: “ Nghề dạy học là nghề cao quý nhất
trong các nghề cao quý”
- Điều khiến tôi luôn băn khoăn, suy nghĩ đó là: Với xu thế phát triển của
xã hội hiện nay thì dường như học sinh không láy làm mặn mà, hứng thú với
môn học mang tính xã hội và môn Địa lí cũng không phải là một ngoại lệ.
Không chỉ ở học sinh mà phụ huynh học sinh cũng cho rằng không cần thiết
phải học môn Địa lí ( điều này càng thể hiện rất rõ khi các giáo viên Địa lí rất
khó chọn được học sinh tham gia các đội tuyển bồi dưỡng học sinh giỏi môn
Địa lí...). Hơn thế nữa một số giáo viên cũng tự xem đây là bộ môn PHỤ do
vậy sự hào hứng khi tiếp cận môn Địa lí ở học sinh còn mờ nhạt. Thực tiễn về
tình hình học tập môn Địa lí của học sinh trường THCS Song Mai cũng không
phải là ngoại lệ
2/ Ý nghĩa và tác dụng:
- A. Cômenxki ( 1592-1670) đã viết: “Giáo dục có mục đich đánh thức
năng lực nhạy cảm, phán đoán đúng đắn, phát triển nhân cách. Hãy tìm ra
phương pháp cho phép giáo viên dạy ít hơn, học sinh học nhiều và tích cực
hơn.
Trường THCS Song Mai Năm học: 2018-2019 GV: Phùng Thị Thu Phương
Trang 1
SÁNG KIẾN: KHƠI NGUỒN CẢM HỨNG ĐỐI VỚI MÔN ĐỊA LÍ Ở HỌC SINH THCS
- Ở Việt Nam từ cuối thập kỉ 80 bắt đầu xuất hiện những ý tưởng đề cao
vai trò lợi ích của người học và để người học tự phát triển, hoặc sử dụng các
phương pháp dạy học, các hình thức tổ chức dạy học phát huy được tinh thần
chủ động lĩnh hội tri thức, tích cự sáng tạo.
- Đến nay ngành Giáo dục vẫn không ngừng nghiên cứu, tìm ra những
phương pháp giảng dạy mới nhằm phát huy tối đa sức sáng tạo của học sinh,
nhằm đào tạo ra những thế hệ mới cho đất nước, những chủ nhân tương lai có
đủ ĐỨC - TRÍ- THỂ - MĨ có thê gánh vác giang sơn đưa đất nước sánh vai
cùng các cường quốc trên thế giới.
- Do vậy việc phát huy tích tích cực chủ động của học sinh trong các
môn học là vô cùng cần thiết và đặc biệt với môn Địa lí thì hơn bao giờ hết
học sinh phải thực sự có hứng thú mới đem lại kết quả tốt nhất.
3/ Những mâu thuẫn cần giải quyết
- Từ việc nghiên cứu lý luận và xuất phát từ thực tiễn của trường THCS
Song Mai tôi nhận thấy rằng cần phải giải quyết tốt một số mâu thuẫn còn tồn
tại mà quan trọng nhất là mâu thuẫn giữa yêu cầu, chỉ tiêu đặt ra của bộ môn
với thực tế trình độ nhận thức của học sinh. Điều mấu chốt ở đây là học sinh
chưa thực sự hứng thú với môn học, chưa đánh giá đúng vai trò tầm quan
trọng của bộ môn Địa lí.
- Vậy phải làm gì để học sinh không quay lưng với môn học của mình,
làm thế nào để học sinh vui khi cô giáo đến lớp thì cần phải có sự cố gắng thật
nhiều của mỗi giáo viên.
- Trong phạm vi hạn hẹp của đề tài, tôi muốn nói lên những khó khăn
trong quá trình giảng dạy, cũng từ đó tôi đã rút ra một số kinh nghiệm giúp
học sinh có được hứng thú hơn với môn Địa lý. Hi vọng đó sẽ là tài liệu tham
khảo cho nhiều giáo viên đã và đang giảng dạy Địa lí như tôi.
II/ PHẦN NỘI DUNG:
1/ Cơ sở lí luận:
Trường THCS Song Mai Năm học: 2018-2019 GV: Phùng Thị Thu Phương
Trang 2
SÁNG KIẾN: KHƠI NGUỒN CẢM HỨNG ĐỐI VỚI MÔN ĐỊA LÍ Ở HỌC SINH THCS
- Tâm lí học đại cương của nhóm tác giả Phạm Minh Hạc, Lê Khanh,
Trần Trọng Thủy cho rằng khi ta có những hứng thú về một các gì đó thì cái
đó bao giờ cũng dược ta ý thức, ta hiểu ý nghĩa của nó đối với cuộc sống của
ta. Hơn nữa ở ta xuất hiện một tình cảm đặc biệt với nó. Vì vậy hứng thú lôi
cuốn hướng dẫn chúng ta tiếp cận đối tượng và tạo nên tâm lí đi sâu tìm hiểu
đối tượng. Do vậy hứng thú học tập có thể hiểu là sự tổng hợp cảm xúc, tình
yêu và niềm đam mê tìm hiểu nghiên cứu tri thức môn học một cách chủ
động, sáng tạo và tích cực của học sinh thông qua việc tổ chức các hoạt động
của giáo viên.
- Nguồn cảm hứng đối với môn học sẽ là động lực quan trọng để học
sinh vươn lên chiếm lĩnh kiến thức ở nhiểu mức độ khác nhau. Nếu trong quá
trình học tập học sinh không có hứng thú học tập với một môn học nào thì
chắc chắn kết quả học tập của môn đó sẽ không cao.
- Như chúng ta đã biết, địa lí là một môn học có tính tổng hợp. Đối
tượng nghiên cứu của nó là tổng hợp thể lãnh thổ tự nhiên tồn tại khách quan
trong thế giới khách quan và tổng hợp thể sản xuất, trong đó các yếu tố thành
phần gắn bó chặt chẽ với nhau. Trong quá trình học tập địa lí học sinh luôn
phải tìm hiểu các mối liên hệ giữa các sự vật hiện tượng trong quá trình phát
triển và biến đổi không ngừng của chúng. Những kiến thức đó góp phần cho
học sinh thế giới quan duy vật biện chứng và sẽ dần hình thành tình yêu dối
với môn học
2/ Thực trạng:
2.1 Thuận lợi:
- Được sự quan tâm của các cấp lãnh đạo đặc biệt là Ban giám hiệu
trường rất chú trọng đến việc nâng cao chất lượng dạy và học
- Hiện tại trường THCS Song Mai có 17 /17 phòng học được trang bị tivi
thông minh, loa và phương tiện trợ giảng( micrô, tai nghe...), một phòng học
thông minh với các thiết bị hiện đại.
Trường THCS Song Mai Năm học: 2018-2019 GV: Phùng Thị Thu Phương
Trang 3
SÁNG KIẾN: KHƠI NGUỒN CẢM HỨNG ĐỐI VỚI MÔN ĐỊA LÍ Ở HỌC SINH THCS
- Ngoài ra môn địa lí còn được cấp nhiều phương tiện dạy học khác. Đặc
biệt là: Tranh, ảnh, bản đồ, mô hình...
- Đa số các em học sinh đều ngoan, có ý thức tổ chức kỉ luật tốt.
2.2/ Khó khăn:
- Một số phụ huynh và học sinh còn cho rằng môn địa lí là môn phụ nên
định hướng cho con em mình tập trung vào những môn như: Toán, lí, hóa,
tiếng anh...để sau này có nhiều có hội tìm việc làm hơn nên chưa quan tâm
đúng mức đến việc học bộ môn này.
- Tài liệu tham khảo để giảng dạy và ôn luyện cho học sinh tham gia các
kì thi còn thiếu thốn. Kĩ thuật cắt, chỉnh, sửa phim ảnh và ứng dụng các phần
mềm dạy học trên máy tính của giáo viên chưa cao.
- Học sinh của trường nhiều em nhận thức chậm, chưa chăm học. Nhiều
học sinh vẫn giữ thói quen học thuộc lòng ghi nhớ máy móc không có hệ
thống, học để đối phó...uy
- Là một giáo viên trực tiếp giảng dạy, tôi nhận thấy trong nhiều năm
qua chất lượng học tập của một số môn học tương đối thấp, trong đó có môn
địa lí.
- Năm học 2018 - 2019 môn địa lí lớp 6A, 6B, 8C, 8D do tôi đảm nhiệm
kết quả khảo sát đầu năm học như sau:
Yếu,
Lớp
TS
Giỏi
%
Khá
%
Tb
%
%
Kém
6A
6B
8C
8D
33
31
39
34
1
4
3.03
12.9
25.6
5.9
9
27.3
32.2
38.5
32.3
19
14
14
17
57.6
45.2
35.9
50
4
3
0
4
12.1
9.7
0
10
15
11
10
2
11.7
Trường THCS Song Mai Năm học: 2018-2019 GV: Phùng Thị Thu Phương
Trang 4
SÁNG KIẾN: KHƠI NGUỒN CẢM HỨNG ĐỐI VỚI MÔN ĐỊA LÍ Ở HỌC SINH THCS
Kết quả lấy ý kiến học sinh về môn học địa lí cuối học kì I: 2018 - 2019
Bình
Lớp
TS
Thích
%
%
Ghét
%
thường
19
6A
6B
8C
8D
33
31
39
34
10
14
25
13
30.3
45.2
64.1
38.2
57.6
45.1
35.8
50
4
3
0
4
12.1
9.7
0
14
14
17
11.7
Kết quả không cao như sự mong đợi, kì vọng của tôi. Từ thực tế trên
tôi đã suy nghĩ và tìm thấy những nguyên nhân dẫn đến kết quả như vậy là vì:
2.2.1 Thứ nhất: Môn địa lí là một môn học khó, được kết hợp từ cả kiến
thức tự nhiên và kiến thức xã hội. Có nhiều khái niệm khó và trừu tượng.
Trong khi đó một tiết học chỉ có 45 phút quá ít so với nội dung bài học:
Ví dụ: Trong chương trình địa lí lớp 6 bài 7 “Sự vận động tự quay quanh
trục của Trái Đất và các hệ quả” trong thời gian 45 phút giáo viên phải l;àm
sáng tỏ các nội dung khái niệm như:
+ Hướng tự quay quanh trục của Trái Đất.
+ Thời gian tự quay quanh trục của Trái Đất.
+ Các khu vực giờ trên Trái Đất.
+ Khái niệm giò GMT( giờ gốc).
+ Cách tính giờ ở các khu cực trên Trái Đất.
+ Vì sao giờ phía Đông của khu vực giờ GMT lại đến sớm hơn giờ
phía Tây của khu vực giờ GMT.
+ Vì sao kinh tuyến 1800 là kinh tuyến đổi ngày.
+ Hệ quả ngày và đêm.
+ Hệ quả sự chuyển động lệch hướng của các vật thể trên Trái Đất.
Như vậy trong bài này có 9 khái niệm giáo viên phải làm sáng tỏ
trong khi đó học sinh lớp 6 còn rất mơ hồ thậm chí chưa từng nghe qua về
những khái niệm nêu trên. Nội dung bài học đòi hỏi học sinh phải tiếp nhận
Trường THCS Song Mai Năm học: 2018-2019 GV: Phùng Thị Thu Phương
Trang 5
SÁNG KIẾN: KHƠI NGUỒN CẢM HỨNG ĐỐI VỚI MÔN ĐỊA LÍ Ở HỌC SINH THCS
một khối lượng kiến thức lớn trong một thời gian ngắn mà hết thảy đều là
những khái niệm rất trừu tượng. Vì vậy để di hết nội dung giáo viên buộc phải
lao động hết mình, thao tác nhanh chóng, vận dụng nhiều kĩ năng linh hoạt
cho một tiết dạy để hướng dẫn học sinh nắm được hết nội dung của bài mà
không chắc rằng học sinh của mình có thực sự hiểu bài hay không (đặc biệt ở
những lớp lực học của học sinh ở mức độ yếu, nhận thức chậm). Chính điều
này đã làm tăng sự chán học của học sinh, tạo cho học sinh áp lực đối với
môn học.
2.2.2 Thứ hai: Với tâm lý coi môn địa lí là môn phụ nên nhiều học sinh
chưa thực sự chăm chỉ, nghiên cứu bài trước khi đến lớp, về nhà không chịu
khó làm bài tập. Kiểm tra sách vở, đồ dùng học tập của các em tôi thấy một số
học sinh không có sách giáo khoa thậm chí còn không có vở ghi riêng của
môn địa lí. Nhiều học sinh được gọi lên bảng nhiều lần để trả lời câu hỏi vấn
đáp nhưng đều không thể lấy được điểm 5 (điểm trung bình)
2.2.3 Thứ ba: Đối với giáo viên trực tiếp giảng dạy, việc trau dồi kiến
thức thường xuyên và đổi mới phương pháp dạy học là một việc nên làm.
Nhưng trong trong thực tế khi áp dụng phương pháp dạy học theo hướng tích
cực vẫn còn thiếu thực tế mang tính hình thức rập khuôn, máy móc, cứng
nhắc, ít sáng tạo.
2.2.4 Thứ tư: Chúng ta đều biết bản thân môn địa lí là một môn học khô
cứng đơn điệu, trừu tượng ít gây cảm xúc, ít đi vào lòng người, ít tạo nên
tiếng cười trong giờ học. Đó cũng là một lí do khiến cho học sinh ít mặn mà,
đam mê theo học môn địa lí.
2.2.5 Thứ năm: Phụ huynh học sinh có phần ít quan tâm đầu tư cho con
em mình học những môn khoa học xã hội. Khi được giáo viên thông báo kết
quả của con em mình về môn địa lí nếu điểm có thấp thì cũng chỉ lướt qua
cho xong./ Còn học sinh thì luôn coi đây là môn học phụ, (trước đây học
nhưng không thi tốt nghiệp) nên luôn hy vọng vào sự chiếu cố của thầy cô vì
thế các em thường ít quan tâm, chú ý đến môn học. Trong khi như trong phần
Trường THCS Song Mai Năm học: 2018-2019 GV: Phùng Thị Thu Phương
Trang 6
SÁNG KIẾN: KHƠI NGUỒN CẢM HỨNG ĐỐI VỚI MÔN ĐỊA LÍ Ở HỌC SINH THCS
đầu tôi đã nói: Môn địa lí là một môn học khó, nó kết hợp kiến thức của nhiều
môn học như toán học, văn học, sinh học, lịch sử, GDCD,...Trong khi thời
gian dành cho giáo viên trình bày nội dung, hướng dẫn học sinh lĩnh hội tri
thức mới chỉ có 45 phút là quá ngắn, không có tiết luyện tập (một tuần chỉ có
từ 1 đến 2 tiết dạy nội dung mới hay thực hành). Vì vậy nếu không sắp xếp
thời gian học tập hợp lí thì chắc chắn học sinh không hiểu bài và dẫn đến chán
học.
3/ Giải pháp:
- Từ những thực trạng nêu trên cùng với kết quả không như mong đợi
của học sinh tôi đã tìm ra cho mình một hướng đi mới, khả thi hơn, hiệu quả
hơn. Có thể nói đây là những kinh nghiệm trong quá trình dạy học của tôi.
- Trước hết tôi nghĩ rằng: Dù có áp dụng những phương pháp giảng dạy
mới tiến bộ, ưu việt tới đâu thì cũng phải sử dụng một cách linh hoạt, không
máy móc. Phải tùy thuộc vào nhận thức của từng đối tượng học sinh, từng bài
học thì mới mang lại kết như mong đợi.
Tôi xin đưa ra một số giải pháp sau:
3.1/ Áp dụng linh hoạt các phương pháp dạy học:
- Đối với việc thực hiện phương pháp dạy học theo hướng tích cực
không nhất thiết phải thực hiện rập khuôn, cứng nhắc theo lí thuyết đã học.
Nên dựa vào tình hình thực tế địa phương, từng đối tượng học sinh để áp
dụng các phương pháp dạy học cho phù hợp:
Ví dụ: Đối với những bài học có nhiều nội dung, nhiều khái niệm giáo
viên không nên áp dụng phương pháp thảo luận nhóm. Chỉ nên hướng dẫn
học sinh nhận biết qua các mô hình, đồ dùng trực quan, tranh ảnh, hệ thống
kênh chữ, kênh hình từ đó rút ra kết luận về khái niệm đã học.
- Hoặc khi áp dụng phương pháp mới như phương pháp thảo luận nhóm
thì giáo viên cần chú ý đối tượng học sinh (lớp có lực học khá với lớp trung
bình hoặc yếu kém) sẽ có khả năng tiếp nhận thông tin kiến thức chênh lệch
nhau lớn. Vì vậy thông thường ngay sau khi thảo luận một nội dung học sinh
Trường THCS Song Mai Năm học: 2018-2019 GV: Phùng Thị Thu Phương
Trang 7
SÁNG KIẾN: KHƠI NGUỒN CẢM HỨNG ĐỐI VỚI MÔN ĐỊA LÍ Ở HỌC SINH THCS
khá giỏi hiểu bài rất nhanh, học sinh yếu kém thì lại không biết gì khiến cho
những học sinh này cảm thấy chán nản, không thích học. Do vậy hoạt động
nhóm có thể đưa về nhóm cặp, hai học sinh ngồi cạnh nhau, trao đổi thông tin
cho nhau. Còn giáo viên thì nên linh hoạt chọn cặp nhóm trả lời thông tin kiến
thức. Giáo viên cần thông qua cặp nhóm này để các cặp nhóm khác chưa nắm
dược thông tin kiến thức phải chú ý lắng nghe vì có thể giáo viên sẽ gọi đến
tên mình. Với cách làm này có thể huy động tối đa số lượng học sinh tham gia
đồng thời có thể giải giải quyết những vẫn đề khó phát sinh trong quá trình
học tập của học sinh, giúp các em tháo gỡ, từ đó khiến học sinh thấy rằng địa
lí cũng không phải là một môn học quá khó, hoặc khó tiếp thu.
3.2/ Khi áp dụng hệ thống kênh hình SGK để giảng dạy, giáo viên cần
linh hoạt không nên rập khuôn cứng nhắc.
Ví dụ: Sách địa lí lớp 6: Bài 7 “ Sự vận động tự quay quanh trục của Trái
Đất và các hệ quả” trong đó có hình 22 là mô hình của Trái Đất và mũi tên vẽ
sự lệch hướng của vật chuyển động:
Nếu giáo viên dùng hình này để minh họa thì học sinh sẽ rất khó hiểu
vì đay là hình ảnh tĩnh nên vừa khó nhìn và vừa trừu tượng. Nếu không dùng
hình 22 để giới thiệu mag giáo viên dùng quả địa cầu và phấn vạch mũi tên
vật chuyển động trên quả địa cầu
Cụ thể: Vật chuyển động từ cực về xích đạo, cùng lúc giáo viên dùng
tay đẩy quả địa cầu chuyển động quanh trục, ta sẽ thấy đồng thời vật chuyển
động nhưng Trái Đất cũng tự quay nên vật chuyển động sẽ lệch hướng. Giáo
viên dùng phấn làm dấu. Yêu cầu học sinh nhìn theo hướng chuyển động sẽ
dễ dàng nhìn thấy vật chuyển động lệch phải hay lệch trái.
3.3/ Vận dụng kiến thức liên môn:
- Khi dạy địa lí ai cũng cho rằng đây là môn học khô khan, cứng nhắc,
đơn điệu, ít đi vào lòng người. Vì vậy theo tôi khi dạy ta nên đưa kiến thức
văn học, lịch sử âm nhạc... Vào nội dung bài học, theo tôi như vậy có thể làm
cho bài dạy nhẹ nhàng, sống động, đi vào lòng người hơn
Trường THCS Song Mai Năm học: 2018-2019 GV: Phùng Thị Thu Phương
Trang 8
SÁNG KIẾN: KHƠI NGUỒN CẢM HỨNG ĐỐI VỚI MÔN ĐỊA LÍ Ở HỌC SINH THCS
Ví dụ: Ở chương trình địa lí lớp 6 trong bài “ Thời tiết, khí hậu và nhiệt
độ không khí” có nội dung về khí hậu học sinh phải hiểu được: Khí hậu là sự
lặp đi lặp lại của tình hình thời tiết trong một thời gian dài và trở thành quy
luật. Với phần kiến thức này nói lý thuyết là thế nhưng để chứng minh cho
học sinh về sự lặp đi lặp lại của tình hình thời tiết sẽ tương đối khó. Vì vậy
giáo viên có thể áp dụng bằng cách:
Đầu tiên giáo viên hỏi: Mùa đông năm nay ở miền Bắc có kiểu thời tiết
như thế nào? Học sinh trả lời: Trời lạnh, nhiệt độ thấp, có gió mùa đông bắc,
có mưa phùn Giáo viên chốt kiến thức. Sau đó tiếp tục gợi ý gây sự chú ý
của học sinh. Các em có biết bài thơ “ Bầm ơi” của nhà thơ Tố Hữu viết về
người mẹ miền bắc trong thời kì kháng chiến chống Pháp. Bài thơ có đoạn
viết;
“ Bầm ơi có rét không bầm
Heo heo gió núi, lâm thâm mưa phùn
Bầm ra ruộng cấy bầm run...”
Theo các em: Người mẹ tác giả nhắc đến trong bài thơ, “Bầm”(mẹ) ra
ruộng cấy vào mùa nào? Học sinh sẽ nhận biết ngay đó là vào mùa đông vì có
trời lạnh, mưa phùn, gió bấc( gió Đông bắc)
Giáo viên kết luận: Trong thời kì kháng chiến chống Pháp mùa đông
miền Bắc cũng có kiểu thời tiết nhiệt độ thấp, mưa phùn, gió Đông Bắc. Cho
đến năm nay mùa đông của miền Bắc cũng có kiểu thời tiết trời lạnh, mưa
phùn, có gió Đông Bắc. Điều này khẳng định cứ mùa đông thì có kiểu thời
tiết như thế. Sự lặp đi lặp lại nhiều lần trở hành quy luật của kiểu thời tiết gọi
là khí hậu.
- Hay một ví dụ khác để giải thích câu ca dao:
“ Chuồn Chuồn bay thấp thì mưa
Bay cao thì nắng, bay vừa thì râm”
Ở góc độ địa lí nói đơn giản là: Chuồn Chuồn là loài con trùng cánh
mỏng. Khi trời nắng không khí khô nên thân và cánh Chuồn Chuồn rất nhẹ,
Trường THCS Song Mai Năm học: 2018-2019 GV: Phùng Thị Thu Phương
Trang 9
Tải về để xem bản đầy đủ
19 trang
06/10/2024
480
Bạn đang xem 11 trang mẫu của tài liệu "SKKN Khơi nguồn cảm hứng đối với môn địa lí ở học sinh THCS", để tải tài liệu gốc về máy hãy click vào nút Download ở trên.
File đính kèm:
- skkn_khoi_nguon_cam_hung_doi_voi_mon_dia_li_o_hoc_sinh_thcs.doc
