SKKN Xây dựng nề nếp lớp học nhằm nâng cao chất lượng giảo dục toàn diện
Tiểu học được xác định là cấp học nền tảng trong hệ thống giáo dục quốc dân. Sự hình thành, phát triển của bậc học này là cơ sở, đỉều kiện phát triển cho các bậc học tiếp theo. Mặt khác đây là bậc học bắt buộc với mọi trẻ em từ 6 đến 11 tuổi và là bậc học " Nhằm giúp đỡ học sinh hình thành những cơ sở ban đầu cho sự phát triển đúng đắn và lâu dài về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ và kĩ năng cơ bản để học sinh tiếp tục học lên cao.
Xây dựng nề nếp lớp học nhằm nâng cao chất lượng giảo dục toàn diện
MỤC LỤC
Trang
PHẦN THỨ NHẤT: LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI ............................................... 2
1. Đặt vấn đề ........................................................................................... 2
2. Mục đích nghiên cứu .............................................................................. 3
3. Đối tượng nghiên cứu ............................................................................ 3
4. Phương pháp nghiên cứu ..................................................................
3
PHẦN THỨ HAI : NỘI DUNG ...................................................................... 4
I. CƠ SỞ LÍ LUẬN ............................................................................................. 4
II. THỰC TRẠNG VẤN ĐỀ................................................................................ 4
III. CÁC BIỆN PHÁP ĐÃ TIẾN HÀNH .........................................................
6
6
1. Tìm hiểu, khảo sát, phân loại đối tượng học sinh................... .....................
2. Xây dựng nội qui lớp học, xây dựng nền nếp tự quản cho học sinh.............. 8
3. Lựa chọn phương pháp giáo dục phù hợp từng đối tượng học sinh............... 9
4. Đưa học sinh vào các hoạt động tập thể ........................................................10
5. Thực hiện hiệu quả các tiết hoạt động tập thể cuối tuần.................................14
6. Giáo dục học sinh ý thức ................................................................................16
7. Kiểm tra, đánh giá thường xuyên .................................................................. 17
IV. HIỆU QUẢ ................................................................................................... 18
PHẦN THỨ BA: KẾT LUẬN ........................................................................ 18
1. Kết luận .................................................................................................. 18
2. Đề xuất, kiến nghị .................................................................................. 19
Xây dựng nề nếp lớp học nhằm nâng cao chất lượng giảo dục toàn diện
A. PHẦN THỨ NHẤT: ĐẶT VẤN ĐỀ
1. LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI:
Tiểu học được xác định là cấp học nền tảng trong hệ thống giáo dục quốc
dân. Sự hình thành, phát triển của bậc học này là cơ sở, đỉều kiện phát triển cho
các bậc học tiếp theo. Mặt khác đây là bậc học bắt buộc với mọi trẻ em từ 6 đến
11 tuổi và là bậc học " Nhằm giúp đỡ học sinh hình thành những cơ sở ban đầu
cho sự phát triển đúng đắn và lâu dài về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ và kĩ
năng cơ bản để học sinh tiếp tục học lên cao. Có thể nói Tiểu học là bậc học đầu
tiên có nhiệm vụ xây dựng toàn bộ nền móng cho hệ thống giáo dục phổ thông”,
đặt cơ sở vững chắc cho sự phát triển toàn diện con người Việt Nam xã hội chủ
nghĩa". Vì vậy, giáo dục Tiểu học không chỉ đặt nền móng cho giáo dục phổ thông
mà còn đặt nền móng cho sự hình thành toàn bộ nhân cách con người Việt Nam.
Hưởng ứng phong trào vận động “Xây dựng trường học thân thiện, học
sinh tích cực” của Bộ Giáo dục và Đào tạo đã phát động. Mỗi giáo viên không chỉ
không ngừng đổi mới nội dưng và phương pháp dạy học sao cho phù hợp với quá
trình, hội nhập và phát triển của đất nước mà còn không ngừng đổi mới cách tổ
chức, quản lí lớp học, thực hiện tốt công tác chủ nhiệm lớp để các em đến trường
với tâm trạng thoải mái, vui tươi, tạo không khí lớp học đầm ấm, nhẹ nhàng.
Ớ bậc Tiểu học ngoài những giáo viên dạy môn chuyên (Hát nhạc, Mĩ
thuật, Ngoại ngữ, Tin học...) mỗi giáo viên đều được phân công phụ trách một
lớp. Họ không những phải đảm nhiệm việc giảng dạy nhiều môn học mà còn
phải làm công tác chủ nhiệm lớp. Khác với các bậc học trên, trẻ em Tiểu học
còn nhỏ tuổi, các kĩ năng hoạt động còn hạn chế, ý thức tỗ chức kỉ luật và ý thức
tự giác của các em chưa cao. Để làm tốt công tác chủ nhiệm lớp đòi hỏi giáo
viên phải đầu tư nhiều thời gian và công sức. Nếu giáo viên biết làm tốt công tác
chủ nhiệm lớp, biết xây dựng và triển khai kế hoạch chủ nhiệm lớp một cách có
hiệu quả sẽ có tác dụng rất tốt cho việc thực hiện thành công các chỉ tiêu giáo
dục, góp phần quan trọng vào việc nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho
học sinh. Chính vì vậy giáo viên chủ nhiệm ở bậc Tiểu học có một vị trí hết sức
quan trọng trong việc hình thành và phát triển nhân cách học sinh. Giáo viên chủ
nhiệm là người thay mặt tập thể sư phạm nhà trường, thay mặt cha mẹ học sinh
quản lý tập thể học sinh lớp mình phụ trách, giúp các em phấn đấu học tập và rèn
luyện theo mục tiêu chung của nha trường. Mặt khác, người giáo viên chủ nhiệm
phải có trách nhiệm tổ chức hoạt động sinh hoạt, học tập của học sinh, xây dựng và
tổ chức tập thể học sinh, chịu trách nhiệm đối với tình hình học tập, chịu trách
nhiệm trước Hiệu trưởng về khuynh hướng chính trị, tư tưởng vê nội dung và việc
tổ chức công tác giao dục trong lớp và nhà trường đã được giao phó.
Xây dựng nề nếp lớp học nhằm nâng cao chất lượng giảo dục toàn diện
Xuất phát từ thực tế làm công tác chủ nhiệm lớp, với lương tâm của nhà
sư phạm, tôi thiết nghĩ mình phải dạy dỗ, giáo dục, uốn nắn kịp thời, dần hình
thành cho các em ý thức thực hiện tốt nội quy, nề nếp đã được quy định. Quan
tâm, động viên, giúp các em từ việc nhỏ đến việc lớn. Làm hành trang cho các
em mang theo vào các bậc học tiếp theo và cuộc sống sau này. Hiểu rõ vấn đề
đó, tôi mạnh dạn chọn đề tài: “Xây dựng nề nếp lớp học nhằm nâng cao chất
lượng giảo dục toàn diện” để nghiên cứu.
2. Mục đích nghiên cứu:
Nghiên cứu để tìm ra phương pháp làm công tác chủ nhiệm lớp nhằm
nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho học sinh ở lớp 5C thực hiện.
3. Đối tượng nghiên cứu:
Học sinh lớp 5 năm học 2017- 2018 đến thời điểm hiện tại.
4. Phương pháp nghiên cứu:
- Phương pháp lý luận
- Phương pháp điều tra, khảo sát thực tiễn
- Phương pháp phân tích, tổng hợp, thống kê số liệu.
5. Giới hạn phạm vi nghiên cứu:
Sáng kiến kinh nghiệm chỉ tập trung nghiên cứu các biện pháp nhằm nâng
cao chất lượng giáo dục phẩm chất đạo đức và hình thành năng lực cho học sinh
Tiểu học - cụ thể là học sinh lớp 5C Trường Tiểu học Thanh Xuân Nam.
Xây dựng nề nếp lớp học nhằm nâng cao chất lượng giảo dục toàn diện
PHẦN THỨ HAI: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ
1. Cơ sở lí luận:
Giáo dục phẩm chất và hình thành năng lực cho học sinh Tiểu học hiện
nay là quá trình tác động có mục đích, có kế hoạch đến học sinh, giúp cho nhân
cách học sinh được phát triển đúng đắn, giúp học sinh có những hành vi ứng xử
đúng mực trong các mối quan hệ: giữa cá nhân với cá nhân, giữa cá nhân với tập
thể và giữa các nhân với chính mình, giúp học sinh phát triển được năng lực
nhận thức và có sự sáng tạo trong qúa trình sống và học tập.
Hình thành và phát triển được một số phẩm chất, năng lực cần thiết cho
học sinh sẽ giúp cho việc xây dựng và duy trì các nền nếp của lớp được tốt hơn,
đẩy mạnh phong trào thi đua học tốt, ý thức chuyên cần, duy trì sĩ số,... khi đó,
tập thể lớp mới phát triển thực sự, mới vững mạnh.
Bản chất của các em học sinh Tiểu học là những con người lương thiện,
tâm hồn trong trắng nhưng do những yếu tố và nguyên nhân khác nhau làm ảnh
hưởng đến đời sống tâm lí của học sinh, chính vì thế, các em có những biểu hiện
rất khác nhau. Ở lứa tuổi các em luôn cần đến sự hỗ trợ và tư vấn của người lớn
và người gần gũi nhất ở trường chính là cô giáo chủ nhiệm của các em, ở nhà là
cha mẹ của các em.
Giáo viên chủ nhiệm là lực lượng chính trong công tác giáo dục học sinh,
là người quản lí mọi hoạt động của lớp, triển khai mọi hoạt động của nhà trường
đến từng học sinh. Mỗi giáo viên nói chung và giáo viên chủ nhiệm lớp nói
riêng đều phải làm hai nhiệm vụ là dạy chữ và dạy cách làm người cho học sinh.
Trong quá trình công tác, giáo viên chủ nhiệm lớp không nên coi nhẹ
nhiệm vụ nào bởi như vậy chúng ta mới góp phần đào tạo được một học sinh
phát triển toàn diện đáp ứng yêu cầu đổi mới của nền giáo dục hiện nay.
2. Thực trạng vấn đề:
* Tình hình chung:
Trong thực tế, hoàn cảnh sống của học sinh Tiểu học rất khác nhau. Dù ở
địa phương nào cũng vậy: có em may mắn nhận được sự quan tâm đúng mức
của cha mẹ, của mọi thành viên trong gia đình, có em lại quá được chiều chuộng
dẫn đến có tính ỷ nại, quen được phục vụ và hưởng thụ. Bên cạnh đó có em
thiếu hẳn sự quan tâm, chăm sóc của cha mẹ, của mọi thành viên trong gia đình,
có em gia đình lại phó mặc cho nhà trường,...Từ đó làm nảy sinh những hiện
tượng học sinh chưa ngoan, chưa có ý thức tự giác trong công việc. Chính bộ
phận học sinh này đã gây không ít khó khăn cho công tác của giáo viên chủ
nhiệm lớp.
Xây dựng nề nếp lớp học nhằm nâng cao chất lượng giảo dục toàn diện
Những biểu hiện của học sinh chưa ngoan, chưa có ý thức tự giác trong
công việc rất khác nhau cả về hình thức cũng như mức độ nên cách giáo dục các
em cũng rất đa dạng. Không phải giáo viên chủ nhiệm nào cũng làm tốt được
việc này và cũng không có phương pháp giáo dục nào là tối ưu có thể dùng cho
tất cả mọi đối tượng học sinh.
Đối với học sinh Tiểu học, dù đã được học tập nền nếp, nội quy lớp,
trường ngay từ tháng 8 trước khi bước vào năm học mới hay đầu năm học nhưng
không phải em nào cũng ngoan ngoãn, nghe lời thầy cô giáo, không phải em nào
cũng nhớ nội dung đã học tập. Có em thường xuyên không tuân theo nội quy
trường lớp, có em đã tiến bộ nhưng không ổn định,.... Ví dụ có học sinh thường
xuyên nói chuyện trong giờ học, có học sinh không có ý thức tự học, cứ trông
chờ vào bạn bè, thầy cô, có những học sinh chuyên lơ đãng và không biết
nhường nhịn bạn bè,... Số học sinh này hiện nay ở Tiểu học không còn nhiều
nhưng nó gây không ít ức chế và sự bực dọc trong lòng người giáo viên chủ
nhiệm lớp.
* Thực trạng công tác chủ nhiệm hiện nay ở Trưòng Tiểu học nói chung và lớp
do tôi chủ nhiệm nói riêng:
- Về phía học sinh và phụ huynh học sinh:
Nhiều em trong lớp ngoan ngoãn, đoàn kết có ý thức giúp bạn cùng tiến
bộ. Phần lớn phụ huynh rất quan tâm đến việc học tập của con em mình. Bên
cạnh đó còn có hộ nghèo, hộ có hoàn cảnh éo le nên chưa quan tâm chu đáo đến
việc học tập và rèn luyện của con em mình.
Nhận thức của học sinh lớp 5C chưa đồng đều: có em rất chậm chạp, có
em còn thiếu tính tập trung,...
Đa số phụ huynh đã hiểu được trách nhiệm của mình trong việc dạy dỗ,
giáo dục con em, song cũng không ít phụ huynh do quá bận rộn với công việc
nên thời gian dành cho việc giáo dục con cái không nhiều, gần như phó mặc việc
học tập, rèn luyện của con em mình cho nhà trường, thầy cô với quan
niệm “Trăm sự nhờ thầy”. Nhiều gia đình do có điều kiện nên cung cấp tiền bạc
cho con em mà không nghĩ đến hậu quả. Nhiều phụ huynh chỉ gặp gỡ trao đổi
với giáo viên chủ nhiệm ở các buổi họp phụ huynh trong một năm học, còn chủ
yếu là trao đổi qua điện thoại trong những trường hợp cần thiết. Có phụ huynh
chẳng bao giờ hỏi han đến con cái mình kể cả lúc trực tiếp gặp thầy cô giáo.
- Về phía nhà trường và giáo viên chủ nhiệm lớp:
Trong những năm gần đây, ngành giáo dục đang tập trung đổi mới
phương pháp giáo dục nên công tác chủ nhiệm lớp càng được quan tâm nhưng
cũng có những đòi hỏi cao hơn. Ban giám hiệu nhà trường đã coi trọng công tác
Xây dựng nề nếp lớp học nhằm nâng cao chất lượng giảo dục toàn diện
chủ nhiệm lớp và coi đây là một trong những việc làm quan trọng để đưa học
sinh vào nề nếp. Vì vậy các đồng chí giáo viên trường tôi rất nhiệt tình trong
công tác giảng dạy cũng như công tác chủ nhiệm của mình. Phong trào thi đua,
phấn đấu trở thành giáo viên chủ nhiệm giỏi đã được hầu hết các giáo viên tham
gia tích cực.
3. Các biện pháp đã tiến hành để giải quyết vấn đề:
3.1. Tìm hiểu, khảo sát, phân loại đối tượng học sinh trong lớp mình chủ
nhiệm, xây dựng chương trình làm việc kế hoạch công tác chủ nhiệm:
Muốn giáo dục học sinh thì người giáo viên chủ nhiệm phải hiểu được
tâm tư, tình cảm, nguyện vọng của các em. Khi nhận lớp, tôi đã tìm hiểu các em
qua các mặt: hoàn cảnh gia đình, xếp loại từng nội dung giáo dục của năm học
trước, năng khiếu và điểm yếu của từng em. Để tìm hiểu và nắm bắt được những
nội dung trên tôi tiến hành làm các công việc sau:
+ Bước 1:
- Điều tra lý lịch học sinh bằng cách cho các em viết vào phiếu thông tin
có mẫu in sẵn của cá nhân tôi.
PHIẾU ĐIỀU TRA THÔNG TIN CÁ NHÂN
Phꢀn I:
Họ và tên học sinh: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Nam (Nữ). . . .
Ngày, tháng, năm sinh: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . .. . .
Học lực và năng lực phẩm chất :HL:. . . . . . . . . NL - PC. . . . . . . . ..
Chức vụ đã làm năm học trước ( nếu có ):. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. .
Những thành tích đã đạt đuợc (nếu có ): . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . .
Chỗ ở hiện nay ( ghi rõ ở nhà trọ hay nhà người thân) : . . . . . . . . . . . . . . . .
Nơi thường trú ( Ghi trong hộ khẩu , phải chính xác): . . . . . . . . . . . . . . . .
Số điện thoại :. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Họ tên cha: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .nghề nghiệp:.. . . . . . . . .
Điện thoại. . . . ……………………………………………………….
Địa chỉ cơ quan công tác (nếu có) : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Họ tên mẹ: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .nghề nghiệp:. . . . . . . . . .
Điện thoại. . . . …………………………………………………………
Địa chỉ cơ quan công tác ( nếu có) : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Gia đình có mấy anh chị em : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Em là con thứ mấy trong gia đình: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Xây dựng nề nếp lớp học nhằm nâng cao chất lượng giảo dục toàn diện
Hoàn cảnh gia đình (cần ghi rõ ràng ở với bố me hay ông bà, chú dì ,bác):. . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . .
Em có góc học tập không ? . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . .
Một ngày dành mấy tiếng cho việc học ? Thời gian nào ? . . . . . . . . . . . . . .
Thời gian rảnh ở nhà em thường làm gì ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Sở thích của em : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Năng lực sở trường :
Phꢀn II:
Trong các môn học em thích học môn gì : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . và không thích học môn gì : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . .tại sao?. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Những người bạn của em có cá tính như thế nào : . . . . . . . . . . . . . . …………
Em thường chọn loại hình giải trí nào ( nhạc, phim , truyện , . . . .) . . . . . . . . . .
. . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . Trang phục em thích : . . . . . . . . . . . . . …………..
Màu sắc mà em thích :. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Tại sao:. . . . . . . .
Em nhận xét gì về tập thể lớp:
Ưu điểm : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Khuyết điểm: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Em có biện pháp gì để khắc phục những khuyết điểm đó: . . . . . . . . . . . .
Mục tiêu của em trong năm học này là gì? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Những ước muốn và nguyện vọng : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
- Khảo sát đối tượng học sinh thông qua hồ sơ học bạ, qua giáo viên chủ
nhiệm cũ để nắm được mặt mạnh và mặt yếu của lớp trong năm học trước, xem
xét tình hình đạo đức và học tập của từng học sinh, thông qua thời gian làm quen
và hướng dẫn các em một số hoạt động trong tháng 8.
- Để kiểm tra độ chính xác của các thông tin mà tôi thu thập được qua
phiếu điều tra tôi còn cố gắng tìm hiểu qua nhiều kênh khác nhau như bạn bè,
người quen, đến thăm gia đình của một số học sinh... qua đó tôi có hiểu biết cụ
thể hơn, chi tiết hơn hoàn cảnh gia đình các em.
Bước 2:
- Tiến hành phân loại đối tượng học sinh: Học sinh gặp hoàn cảnh khó
khăn; Học sinh cá biệt về đạo đức; Học sinh có hạn chế về khả năng nhận thức.
- Đưa ra những hình thức, những biện pháp giáo dục linh hoạt phù hợp
với từng em bởi giáo dục không phải là một công thức chung có sẵn.
+ Bước 3:
Xây dựng nề nếp lớp học nhằm nâng cao chất lượng giảo dục toàn diện
Tổ chức cho lớp bầu ra Ban cán sự lớp. Ban cán sự được bầu là những học
sinh có khả năng học tập khá và tốt, nhiệt tình trong công việc được giao, đối xử
thân thiện, hoà đồng với bạn bè, được bạn bè trong lớp tin yêu.
+ Bước 4:
- Tôi lên kế hoạch cho cả năm học, từng tháng, dựa trên kế hoạch của nhà
trường và của tổ thông qua các buổi sinh hoạt chủ nhiệm hàng tháng.
- Thông báo các chỉ tiêu phấn đấu của từng tổ, của lớp, của cá nhân để
học sinh nắm được mà thi đua phấn đấu.
3.2. Xây dựng nội qui lớp học, xây dựng nền nếp tự quản cho học sinh:
Dựa trên nội quy của nhà trường và của đội thiếu niên, tôi xây dựng nội
quy của lớp rồi cho cả lớp học tập nội quy đó.
Giúp các em nắm được nội dung đánh giá thường xuyên sự hình thành và
phát triển năng lực, phẩm chất của học sinh, mức độ xếp loại hai nội dung trên
vào 4 kì: giữa học kì I; cuối học kì I; giữa học kì II và cuối năm học để cùng bạn
bè phấn đấu, thi đua.
Để giúp học sinh thực hiện tốt nội quy và nhiệm vụ, tôi đã cho họp đội
ngũ cán bộ lớp để phân công và nêu nhiệm vụ của từng em. Ví dụ năm học
2017- 2018, học sinh lớp tôi đã bầu em Triệu Đức Tùng làm lớp phó học tập và
công việc tôi giao cho em sau khi trống vào lớp xong, em cho các bạn sắp xếp
sách vở theo thời khóa biểu, nêu tên bài học hôm trước, tên bài sắp học, nhắc
các bạn ghi thứ ngày tháng vào các quyển vở, xếp lần lượt các môn học vào
ngăn bàn sau đó chuẩn bị tiết học mới. Yêu cầu các bạn cùng tổ nhắc nhở nhau
thi đua phấn đấu. Vì thế khi tôi vào lớp là các em đã sẵn sàng học tập, tôi không
bị mất thời gian chờ đợi.
Mỗi tổ có 1 quyển sổ theo dõi học tập và các mặt hoạt động của từng tổ
viên trong tổ. Cuối tuần vào tiết sinh hoạt tập thể, lớp trưởng tổng hợp báo cáo
cho giáo viên chủ nhiệm. Sau đó tôi nhận xét đánh giá tình hình học tập của tổ,
của lớp về việc thực hiện các nền nếp, tác phong, vệ sinh cá nhân, vệ sinh
trường lớp,...và hướng dẫn học sinh nêu phương hướng khắc phục.
Trong đợt giao lưu văn nghệ chào mừng 20/11, tôi cho các tổ lựa chọn tiết
mục và chuẩn bị với yêu cầu mỗi tổ 1 tiết mục, các tổ thi đua tập luyện văn
nghệ, chọn ra tiết mục hay biểu diễn trước lớp. Tôi dựa trên kết quả đó chọn ra
các em có năng khiếu về hát, múa và dàn dựng một tiết mục múa liên ca ba
miền: Bắc, Trung, Nam đi giao lưu cấp trường. Cứ vào cuối mỗi buổi học các
em bảo nhau luyện tập dưới sự dàn dựng của tôi, sự đoàn kết và biết chia sẻ hỗ
trợ lẫn nhau của các em đã mang lại một tiết mục múa rất đặc sắc. Tiết mục múa
của lớp tôi đạt giải Nhì trong đợt giao lưu văn nghệ cấp trường.
Xây dựng nề nếp lớp học nhằm nâng cao chất lượng giảo dục toàn diện
Qua việc làm này, tôi đã rèn được cho các em tác phong nhanh nhẹn, tinh
thần tập thể, biết phối hợp trong công việc cùng bạn bè, không còn hiện tượng
học sinh quên sách vở, đồ dùng học tập.
3.3. Lựa chọn phương pháp giáo dục phù hợp từng đối tượng học sinh:
* Đối với những học sinh có hoàn cảnh gia đình khó khăn.
Tôi luôn quan tâm, gần gũi động viên để các em cố gắng học tập tốt như
phát động phong trào “Giúp bạn nghèo vượt khó”, “Lá lành đùm lá rách”, gặp
riêng phụ huynh để bàn bạc và khuyên họ khắc phục khó khăn tạo điều kiện cho
con em học tập.
* Đối với học sinh cá biệt về đạo đức:
- Việc giúp các em học sinh này chấp hành tốt nội quy của lớp đòi hỏi
phải tốn nhiều thời gian, tạo sự gần gũi thân thiện với các em luôn khen thưởng
kịp thời phát hiện những điều tốt, có tiến bộ để dần giúp các em có những thái
độ đúng đắn hơn trong học tập. Mặt khác, tôi thường xuyên liên lạc, thông báo
với phụ huynh của những học sinh này để cùng theo dõi, nhắc nhở và tạo mối
quan hệ ngày càng chặt chẽ giữa nhà trường và gia đình.
- Đối với những em này tôi còn dùng phương pháp tác động tình cảm,
nghiêm khắc đối với học sinh nhưng không cứng nhắc. Tuyệt đối không sử dụng
phương pháp trách phạt, chú ý gần gũi các em và thường xuyên nhắc nhở động
viên khen, chê kịp thời. Giao cho các em đó một chức vụ phù hợp trong lớp gắn
với những trách nhiệm cụ thể để các em từng bước điều chỉnh mình.
* Đối với học sinh có hạn chế trong học tập:
- Trước hết cần biết các em học chưa tốt môn nào, nguyên nhân dẫn đến việc
học chưa tốt. Để giúp các em tiến bộ trong học tập, tôi đã xây dựng phong trào
“Đôi bạn cùng tiến”, các em học giỏi, có ý thức tốt sẽ giúp đỡ các em học sinh này.
- Giảng lại bài mà các em chưa hiểu hay còn hiểu lơ mơ vào những thời
gian ngoài giờ lên lớp. Đưa ra những câu hỏi từ dễ đến khó để học sinh có thể
trả lời được nhằm tạo hứng thú và củng cố niềm tin ở các em. Thường xuyên
kiểm tra các đối tượng đó trong quá trình lên lớp. Chú ý tránh thái độ miệt thị,
phân biệt đối xử làm cho các em nhụt chí, xấu hổ trước bạn bè.
- Gặp gỡ phụ huynh học sinh trao đổi về tình hình học tập, cũng như sự
tiến bộ của con em để phụ huynh giúp đỡ thêm việc tự học ở nhà cho các em.
Tóm lại, dù với đối tượng học sinh nào thì bản thân giáo viên chủ nhiệm
cũng phải lưu ý dùng phương pháp tác động tình cảm, động viên khích lệ kịp
thời, phối hợp với phụ huynh để giáo dục và đặc biệt xác định vấn đề giáo dục
phẩm chất đạo đức là then chốt.
Xây dựng nề nếp lớp học nhằm nâng cao chất lượng giảo dục toàn diện
3.4. Đưa học sinh vào các hoạt động tập thể để xây dựng ý thức kỷ luật. Tăng
cường sự phối kết hợp của giáo viên chủ nhiệm với giáo viên Tổng phụ trách
đội và các lực lượng giáo dục khác:
Để giáo dục học sinh theo nguyên tắc này, giáo viên vận động các em
tham gia các hoạt động tập thể trong phạm vi toàn trường như các buổi sinh hoạt
tập thể, các tiết học ngoài giờ lên lớp, hoạt động ngoại khóa, tổ chức giao lưu
trong tập thể các lớp cùng khối tạo điều kiện để các em hình thành các mối quan
hệ, gắn bó với nhau vì quyền lợi, danh dự chung, gây niềm vinh dự, tự hào về
lớp mình. Việc làm này rất có ý nghĩa và tác dụng sâu sắc đến nhận thức, tình
cảm của học sinh. Từ đó nếp sống đạo đức của các em sẽ có chuyển biến tốt,
trước hết là tinh thần đoàn kết, ý thức tập thể, biết giúp đỡ nhau trong mọi hoạt
động qua các buổi hoạt động ngoại khóa. Cụ thể:
Hoạt động ngoại khóa trong học kì I: Các con được trải nghiệm tại Thiên
Đường Bảo Sơn.
Hoạt động ngoại khóa của cô và trò tại Thiên Đường Bảo Sơn
Khi vào thăm thủy cung tại Thiên Đường Bảo Sơn các em đã biết bảo ban
nhau thực hiện tốt nội quy, quy định không có học sinh nào vứt rác bừa bãi…
Đặc biệt các em biết chia sẻ cho nhau sự hiểu biết về động, thực vật sồng dưới
nước.
Xây dựng nề nếp lớp học nhằm nâng cao chất lượng giảo dục toàn diện
Học sinh vào thăm thủy cung tại Thiên Đường Bảo Sơn
Hoạt động ngoại khóa trong học kì II: Các con được trải nghiệm các hoạt
động tại TRANG TRẠI GIÁO DỤC ẺRAHOUSE.
Tải về để xem bản đầy đủ
18 trang
04/04/2025
110
Bạn đang xem 11 trang mẫu của tài liệu "SKKN Xây dựng nề nếp lớp học nhằm nâng cao chất lượng giảo dục toàn diện", để tải tài liệu gốc về máy hãy click vào nút Download ở trên.
File đính kèm:
- skkn_xay_dung_ne_nep_lop_hoc_nham_nang_cao_chat_luong_giao_d.pdf
