SKKN Xây dựng, hình thành và giáo dục nhân cách cho trẻ thông qua giờ chơi, giờ hoạt động tập thể
Ngay từ khi bước vào nghề Sư phạm, tôi đã coi đó là cái nghiệp mà mình nên theo và gắn bó suốt đời. Xuất phát bởi một mục đích ấy nên tôi coi công việc hằng ngày của mình như một phần lẽ sống. Tôi muốn công việc mình đã và đang làm sẽ thực sự có ích cho cộng đồng, cho chính bản thân mình. Do vậy nên tôi thường trăn trở tìm mọi cách để công việc của mình thu được kết quả tốt.
Xây dựng, hình thành và giáo dục nhân cách
cho trẻ thông qua giờ chơi, giờ hoạt động tập thể.
MỤC LỤC
PHẦN THỨ NHẤT : ĐẶT VẤN ĐỀ
TRANG
2
2
3
3
4
4
4
I. Lý do chọn đề tài
II. Mục đích nghiên cứu
III. Đối tượng nghiên cứu
IV. Phương pháp nghiên cứu
V. Phạm vi và kế hoạch nghiên cứu
PHẦN THỨ HAI: NHỮNG BIỆN PHÁP ĐỔI MỚI ĐỂ GIẢI QUYẾT
VẤN ĐỀ
I. Cơ sở lý luận
6
II. Thực trạng
7
III. Biện pháp cụ thể
8
1. Xây dựng, hình thành và giáo dục nhân cách cho trẻ
2. Tìm hiểu về tâm lí học sinh
3. Chia sẻ với phụ huynh học sinh
4. Niềm vui đến với trẻ
8
10
12
15
17
19
19
IV. Kết quả
PHẦN III : KẾT LUẬN
1.Ý nghĩa của sáng kiến kinh nghiệm đối với việc giảng dạy, giáo dục.
2.Bài học kinh nghiệm
3. Những ý kiến đề xuất
Tài liệu tham khảo
19
1/22
Xây dựng, hình thành và giáo dục nhân cách
cho trẻ thông qua giờ chơi, giờ hoạt động tập thể.
A. PHẦN THỨ NHẤT: ĐẶT VẤN ĐỀ
I. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI
Ngay từ khi bước vào nghề Sư phạm, tôi đã coi đó là cái nghiệp mà mình nên
theo và gắn bó suốt đời. Xuất phát bởi một mục đích ấy nên tôi coi công việc hằng
ngày của mình như một phần lẽ sống. Tôi muốn công việc mình đã và đang làm sẽ
thực sự có ích cho cộng đồng, cho chính bản thân mình. Do vậy nên tôi thường trăn
trở tìm mọi cách để công việc của mình thu được kết quả tốt. Kết quả ấy nằm ngay
trong chất lượng giáo dục toàn diện của học sinh qua mỗi năm tôi dạy. Tôi nghĩ
rằng: Nếu mình yêu thích công việc của mình thì mình sẽ làm được tốt. Trẻ cũng
vậy, các con học tốt thì chính các con cũng phải yêu thích công việc của mình. Vậy
làm thế nào để con yêu thích công việc học tập của mình? Để đạt được điều đó
trước tiên các con phải thích học. Từ kinh nghiệm thực tế tôi nhận thấy học sinh
thích đi học là những học sinh tìm được niềm vui khi tới lớp, những học sinh đó
được thầy yêu, bạn mến và việc học tập đối với các con không mấy vất vả. Học
sinh đến trường phải có niềm vui, có vui mới học được tốt.
Để tạo môi trường thân thiện và phát huy được tính tích cực trong học tập và
sinh hoạt của học sinh, bản thân tôi có những suy nghĩ và trăn trở mình phải làm
thế nào để đáp ứng được những yêu cầu của nhiệm vụ năm học này. Vì vậy, tôi đã
kết hợp các hoạt động trò chơi và một số nội dung hoạt động trong Hoạt động giáo
dục ngoài giờ lên lớp nhằm tạo sự thân thiện, đoàn kết, tích cực của học sinh.
Nội dung Hoạt động Giáo dục ngoài giờ lên lớp của bậc tiểu học được xây dựng
trên cơ sở mục tiêu yêu cầu của cấp học, phối hợp giữa các nội dung, hình thức
hoạt động mang tính xã hội, chính trị, tính pháp luật, vui chơi giải trí, văn hóa nghệ
thuật và hoạt động theo hứng thú sở thích học tập của học sinh. Khi thực hiện giáo
viên cần chủ động linh hoạt sáng tạo, tránh trùng lặp đơn điệu. Điều quan trọng là
giáo viên lựa chọn được các hình thức mới mẻ, hấp dẫn, phù hợp với lứa tuổi tiểu
học. trên cơ sở đó phát huy được tính tích cực, chủ động của học sinh.
Các nội dung về giáo dục pháp luật (Quyền trẻ em, an toàn giao thông.), giáo dục
môi trường, kĩ năng sống, Chữ thập đỏ, vệ sinh răng miệng.các loại hình câu lạc bộ,
thi kể chuyện, văn nghệ, hội thi tìm hiểu về các vấn đề mang tính chính trị, xã hội,
thể dục thể thao, các trò chơi dân gian.
2/22
Xây dựng, hình thành và giáo dục nhân cách
cho trẻ thông qua giờ chơi, giờ hoạt động tập thể.
Hoạt động Giáo dục ngoài giờ chính khóa là những hoạt động diễn ra ngoài giờ các
môn học trên lớp. Đây là sự tiếp nối hoạt động dạy học trên lớp, là con đường gắn
lí thuyết với thực tiễn, tạo nên sự thống nhất giữa nhận thức và hành động, góp
phần hình thành niềm tin và nhân cách cho các em.
II. MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU
Trong buổi học nhiệm vụ năm học đồng chí Hiệu trưởng nói:“Làm thế nào để
mỗi ngày học sinh đến trường là một ngày vui”. Tôi rất tâm đắc với ý kiến trên.
Bởi ý kiến đó đã trùng lặp với điều mình hằng trăn trở bao lâu nay. Thế là như một
mầm cây ủ sẵn trong đất nay gặp mưa nên được dịp phát triển. Vào năm học mới,
tôi định hướng trước cho mình phải gây được tâm thế cho học sinh trong những
ngày đầu năm học để rồi dẫn dắt các con bước vào năm học đầy tự tin và phấn
khởi. Để có được kết quả tưởng chừng như đơn giản thế thôi nhưng cách thức để đi
đến cái đích đó thật không đơn giản chút nào. Có được niềm vui cho trẻ không phải
tạo ra được từ một giờ học, một ngày học hay một tuần học mà phải lôi cuốn, gây
hứng thú cho học sinh trên một bình diện rộng ở mọi nơi, mọi lúc, qua giao tiếp,
qua cách cư xử, bảo ban của giáo viên cho học sinh. Do vậy đòi hỏi người giáo
viên phải thật nhẫn nại, có tình thương thực sự với học trò. Chỉ có tình thương yêu
thực sự và lòng cảm thông của cô mới đem lại niềm vui cho học sinh khi đi học.
Học sinh lớp một đã lớn hơn một chút so với trẻ mẫu giáo cả về nhận thức và thể
lực. Song trẻ vẫn còn mang đậm phong cánh lứa tuổi nhỏ.: thích nghịch, thích chơi.
Vậy làm thế nào để người giáo viên chủ nhiệm lớp dần đưa các em vào chiều
hướng tích cực để hoàn thành nhiệm vụ học tập của mình ở lớp 1 mà không khiến
cho học sinh căng thẳng, không tạo áp lực cho các em? Đó là cả một nghệ thuật mà
người giáo viên dạy lớp một không chỉ dạy chữ mà còn phải biết dỗ trẻ. Giáo viên
phải nắm vững tâm lí của trẻ để động viên, khích lệ các em ham mê học tập, giảm
dần hoạt động tâm lí vui chơi là chính ở lứa tuổi mẫu giáo mà dần chuyển vào việc
học.
III. ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU
3/22
Xây dựng, hình thành và giáo dục nhân cách
cho trẻ thông qua giờ chơi, giờ hoạt động tập thể.
Học sinh tiểu học là giai đoạn tất yếu của quá trình học. Đó là giai đoạn mở
đầu cho một con người đến với văn hoá. Cũng từ giai đoạn này nhân cách của học
sinh được hình thành và dần dần phát triển, ví như trong xây dựng cơ bản, khi xây
một toà nhà cao tầng hiện đại thì việc xử lý nền móng là hết sức quan trọng mà nền
móng của ngôi nhà lại nằm dưới đáy nhà và một phần sâu trong lòng đất nên những
người bình thường thì không nhìn thấy được mà chỉ có những nhà chuyên môn mới
quan tâm và nhìn thấy bản chất, tầm quan trọng, giá trị đích thực của nền móng đó.
Giai đoạn học sinh ở bậc tiểu học nhất là giai đoạn lớp một với học sinh là hết sức
quan trọng. Đây chính là giai đoạn nền móng của quá trình phát triển năng lực tư
duy và đặc biệt là quá trình phát triển nhân cách của học sinh sau này.
Học sinh lớp một rất ngây thơ, tâm hồn các con như một tờ giấy trắng, vẽ lên
đó đẹp hay xấu phần lớn là tác động của thầy, cô chủ nhiệm. Đặc biệt là hằng ngày
các con được học ngày hai buổi thì phần lớn thời gian trong ngày các con được
sống và giao tiếp với cô chủ nhiệm, với bạn bè nhiều hơn với gia đình. Nếu trong
quãng thời gian đó các con không may gặp phải người “thợ vẽ tồi”, người công
nhân xây dựng thiếu trách nhiệm thì suốt đời “trang nhân cách” của các con sẽ giữ
lại vết hằn khó xoá. Nhận thức được tầm quan trọng của một giáo viên chủ nhiệm
đặc biệt là chủ nhiệm lớp một tôi luôn tự nhủ, trước tiên mình phải là một tấm
gương cho học sinh về cách ăn nói mẫu mực, xử sự với học trò đúng mực “nghiêm
túc” nhưng “thân thiện” thực sự có lòng yêu thương thông cảm với các con sao cho
các con cảm nhận cô giáo như người mẹ thứ hai của các con, là chỗ để các con tin
cậy về mặt tinh thần nhưng không quá thân thiết để học sinh có thể đùa cợt quên
khoảng cách giữa giáo viên và học sinh.
Xuất phát từ những suy nghĩ như vậy tôi đã chọn cho mình đề tài về “Xây
dựng, hình thành và giáo dục nhân cách cho trẻ thông qua giờ chơi, giờ hoạt
động tập thể.”
IV. PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU
-
-
-
Phương pháp phân tích tổng hợp.
Phương pháp so sánh.
Phương pháp quan sát, đàm thoại.
4/22
Xây dựng, hình thành và giáo dục nhân cách
cho trẻ thông qua giờ chơi, giờ hoạt động tập thể.
-
-
Phương pháp tìm tòi.
Phương pháp trải nghiệm thực tế.
V. PHẠM VI VÀ KẾ HOẠCH NGHIÊN CỨU
- Để tiến hành đề tài này, tôi trực tiếp nghiên cứu và rút kinh nghiệm từ lớp
1A – Trường Tiểu học Thanh Xuân Nam do tôi chủ nhiệm.
- Thời gian tôi tiến hành nghiên cứu từ tháng 9 năm 2017 đến hết tháng 4
năm 2018.
5/22
Xây dựng, hình thành và giáo dục nhân cách
cho trẻ thông qua giờ chơi, giờ hoạt động tập thể.
PHẦN THỨ HAI: NHỮNG BIỆN PHÁP ĐỔI MỚI
ĐỂ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ
I. CƠ SỞ LÝ LUẬN
1. Đặc điểm tâm lý và nhận thức của học sinh lớp 1
Học sinh lớp 1 còn rất non nớt, các con sống trong những gia đình có hoàn cảnh,
nếp sống khác nhau nên nhận thức cũng khác nhau.
Đặc biệt tư duy trẻ lớp 1 cũng rất cụ thể, cảm tính. Các con rất ham hiểu biết, thích
bắt chước, hiếu động khó tập trung lâu sự chú ý vào một cái gì đó. Năm đầu tiên
của đời học sinh, trẻ rất bỡ ngỡ với việc chuyển hoạt động chủ đạo từ chơi sang
hoạt động học tập, đặc biệt rất dễ xúc động với các yêu cầu và nội quy của trường
học.
2. Tầm quan trọng của việc giáo dục đạo đức, hình thành nhân cách, phát
triển tư duy và nhận thức của học sinh
Giáo dục đạo đức, hình thành nhân cách, phát triển tư duy và nhận thức của học
sinh là mục tiêu và là nhiệm vụ hàng đầu của nhà trường. Giáo dục đạo đức phải
làm ngay từ nhỏ, càng sớm càng tốt, nhưng phải phù hợp với trẻ. Tục ngữ có câu:
“Dạy con từ thuở còn thơ”. Giáo dục đạo đức phải làm sớm, bởi lẽ: Tuổi thơ trong
trắng dễ hấp thụ cái mới, để được cảm hoá, thuyết phục. Những điều răn dạy ban
đầu đến với trẻ bao giờ cũng in dấu ấn sâu đậm nhất. Trong tâm trí trẻ nếu không
có giáo dục sớm, trẻ cũng tiếp thu một cái gì đó ngoài dự kiến của chúng ta. Những
cái đó nếu là điều sai trái, việc giáo dục lại khó khăn gấp bội. Kinh nghiệm của ông
cha xưa đã đúc kết: “Bé không vin, cả gãy cành!”
Học sinh lớp 1 cũng không phải là quá bé, với vốn ngôn ngữ, kinh nghiệm đạo
đức và kiến thức đã thu được ở gia đình, nhà trẻ, các lớp mẫu giáo, các con có thể
tiếp thu các chuẩn mực đạo đức và kiến thức ban đầu ở dạng hành vi cụ thể không
khó khăn, từ đó làm nẩy nở những tình cảm, thói quen đạo đức và những tư duy
ban đầu của các con. Và nếu chúng ta không quan tâm giáo dục ở lứa tuổi này thì
đó là điều sai lầm của chúng ta và chúng ta là người đầu tiên phải gánh chịu hậu
quả đó.
6/22
Xây dựng, hình thành và giáo dục nhân cách
cho trẻ thông qua giờ chơi, giờ hoạt động tập thể.
3. Mục tiêu của công tác chủ nhiệm
Công tác chủ nhiệm lớp là một nội dung về chuyên môn nghiệp vụ của giáo
viên tiểu học. Công tác chủ nhiệm quyết định chất lượng dạy và học của giáo viên
và học sinh. Làm tốt công tác chủ nhiệm tức là người giáo viên đã hoàn thành tốt
việc giảng dạy các bộ môn và tổ chức giáo dục, rèn luyện đạo đức cho học sinh.
Đặc biệt trong nhà trường tiểu học, vai trò của người giáo viên chủ nhiệm hết sức
quan trọng. Giáo viên chủ nhiệm thay mặt nhà trường quản lý điều hành lớp, trực
tiếp giáo dục tư tưởng đạo đức, hình thành nhân cách cho học sinh; là cầu nối giữa
ba môi trường giáo dục gia đình, nhà trường và xã hội.
Trong giai đoạn hiện nay, công tác chủ nhiệm lớp ngày càng đòi hỏi sự dày công
của người giáo viên bởi yêu cầu ngày càng cao của xã hội đang phát triển, bởi tình
hình cuộc sống vẫn đang tồn tại những tác động xấu đến học sinh, bởi sự mưu sinh
của gia đình nên không ít phụ huynh đã giao phó việc giáo dục con cái cho nhà
trường.
Công tác chủ nhiệm ở trường tiểu học nhằm giúp học sinh:
- Có hiểu biết ban đầu về một số chuẩn mực hành vi đạo đức và pháp luật phù hợp
với lứa tuổi trong các mối quan hệ của các con với bản thân, gia đình, nhà trường,
cộng đồng, môi trường tự nhiên và ý nghĩa của việc thực hiện theo chuẩn mực đạo
đức đó.
- Từng bước hình thành kỹ năng nhận xét, đánh giá hành vi của bản thân và những
người xung quanh theo chuẩn mực đã học; kỹ năng lựa chọn và thực hiện các hành
vi ứng xử phù hợp với chuẩn mực trong các quan hệ và tình huống đơn giản, cụ thể
của cuộc sống, biết nhắc nhở bạn bè cùng thực hiện.Từng bước hình thành thái độ
tự trọng, tự tin; yêu thương, tôn trọng con người; yêu cái thiện, cái đúng, cái tốt,
không đồng tình với cái ác, cái sai, cái xấu.
- Từng bước giúp học sinh khám phá và tìm hiểu kiến thức và kỹ năng cơ bản phù
hợp với trình độ, lứa tuổi của học sinh.
II. THỰC TRẠNG
1. Đối với giáo viên
Thực hiện công tác chủ nhiệm lớp không phải là lúc nào chúng ta cũng thực hiện
một việc làm giống nhau với tất cả các đối tượng và thực hiện suốt cả năm học, như
thế sẽ gây tâm lý nhàm chán, không hiệu quả. Mỗi giáo viên cần có những biện
pháp cụ thể riêng, những cách làm việc riêng và luôn có sự đổi mới, có những biện
pháp tích cực để tạo sự mới mẻ, ham thích đối với học sinh nhằm thúc đẩy các em
thực hiện tốt những yêu cầu mà giáo viên đưa ra.
7/22
Xây dựng, hình thành và giáo dục nhân cách
cho trẻ thông qua giờ chơi, giờ hoạt động tập thể.
2. Đối với học sinh
Học sinh lớp 1 là lứa tuổi mà chúng ta tưởng dễ dạy hóa ra lại khó vì đây là lứa
tuổi chuyển giao giữa giai đoạn ở hoạt động vui chơi sang giai đoạn học tập chính
thức của bậc tiểu học. Ở lứa tuổi này các em luôn muốn tự làm theo ý thích của bản
thân và ham chơi nhiều hơn là ham học; Đồng thời các em cũng dễ bị cám dỗ, bắt
chước theo bạn bè. Các em luôn muốn tìm hiểu, khám phá thế giới xung quanh
mình. Chính vì vậy, phải học tập, thực hiện theo những khuôn khổ của nhà trường
là việc các em cảm thấy không thoải mái, không muốn tuân thủ. Từ đó, các em
muốn thoát ra, muốn được tự do. Vậy phải làm gì để giúp các em học tập tốt, rèn
đạo đức theo những khuôn khổ, giáo huấn của nhà trường với tâm lý thoải mái,
thích thú hơn là bị ép buộc ?
Khả năng giao tiếp giữa học sinh với giáo viên, giữa học sinh với học sinh còn
nhiều hạn chế, chỉ có một số học sinh khá giỏi mạnh dạn tham gia còn học sinh
nhút nhát thì thu mình ngại tham gia. Học sinh chưa mạnh dạn tự tin trong việc
phân tích, xử lý tình huống... Do khả năng đánh giá hành vi của bản thân và xung
quanh còn thiên về cảm tính. Xuất phát từ khó khăn trên mà tôi đã có những giải
pháp sau để tháo gỡ khó khăn đó làm cho công tác chủ nhiệm được dễ dàng hơn.
III. BIỆN PHÁP CỤ THỂ
1. Xây dựng, hình thành và giáo dục nhân cách cho trẻ
Như chúng ta đã biết ngoài vệc xây dựng, hình thành và giáo dục nhân cách cho
trẻ thông qua các bài giảng ở trên lớp của tất cả các bộ môn được giảng dạy trong
nhà trường thì việc xây dựng, hình thành và giáo dục nhân cách cho trẻ thông qua
các giờ chơi, giờ hoạt động tập thể...là hết sức cần thiết và bổ ích. Vì vậy với khuôn
khổ của đề tài này tôi chỉ đề cập đến vấn đề là: Xây dựng, hình thành và giáo dục
nhân cách cho trẻ thông qua giờ chơi, giờ hoạt động tập thể.
a) Xây dựng, hình thành và giáo dục nhân cách cho trẻ thông qua giờ chơi
Sau những giờ học căng thẳng và mệt mỏi thì giờ chơi là giờ các con được vui
chơi thoải mái, chơi những gì mà con thích. Chính vì vậy mà đã nẩy sinh bao nhiêu
vấn đề làm cho người làm công tác chủ nhiệm phải hết sức quan tâm, tìm ra những
giải pháp phù hợp để giờ chơi thực sự trở thành một giờ chơi lành mạnh và bổ ích.
8/22
Xây dựng, hình thành và giáo dục nhân cách
cho trẻ thông qua giờ chơi, giờ hoạt động tập thể.
Qua nhiều năm làm công tác chủ nhiệm tôi đã xây dựng cho mình kế hoạch để
hướng dẫn các con có giờ chơi thật thoải mái, lành mạnh bổ ích cụ thể như sau:
- Ngay từ đầu năm tôi đã kết hợp với ban phụ huynh của lớp chuẩn bị cho các con
một số vật dụng cần thiết phục vụ cho giờ chơi như: Cầu lông, dây nhảy, quả cầu,
giấy vẽ, bút màu, phấn màu, bộ xếp hình, que tính, sách, báo, truyện,....
- Đến giờ chơi tôi cho các con tự chọn các vật dụng để phục vụ trò chơi mà con
thích. Với trò chơi mà các con chưa biết cách chơi tôi đã hướng dẫn và chơi cùng
các con.
Ví dụ: Với những trò chơi đá bóng, đá cầu, cầu lông hay nhảy dây hầu như các
con đã biết nên các con có thể tự chơi. Nhưng với các trò chơi như xếp hình, sử
dụng que tính, bút màu, phấn màu, giấy vẽ….tôi sẽ hướng dẫn và có thể gợi mở ý
tưởng cho các con. Với bộ xếp hình: có thể chơi cá nhân, hay một nhóm từ 2 đến 3
con: xếp thành hình bông hoa, các con vật, ngôi nhà….
Với bút màu, phấn màu và giấy vẽ: các con có thể vẽ những tranh mình yêu thích
trên giấy hoặc trên bảng lớp…. Giáo viên có thể định hướng cho các con vẽ theo
chủ điểm hàng tháng như tháng 9, tháng 10 về ngôi trường thân yêu, tháng 11 vẽ về
ngày nhà giáo Việt Nam, tháng 12 vẽ về chú bộ đội …
Với que tính: Các con có thể thỏa thích xếp các hình đã học, xếp hình ngôi nhà
nhiều tầng …
Thông qua các trò chơi như vậy các con được thả tâm hồn mình vào các trò
chơi, các con say sưa hứng thú, thỏa sức sáng tạo, thư giãn đầu óc sau các giờ học.
Qua đó các con được giao lưu, học hỏi và biết thêm bao điều mới lạ.Từ đó các con
dần hình thành và phát triển nhân cách theo một chiều hướng tốt.
b) Xây dựng, hình thành và giáo dục nhân cách cho trẻ thông qua giờ hoạt động
tập thể
Ngoài các giờ hoạt động tập thể dạy theo các chủ điểm của từng tuần, từng
tháng, thì hàng tuần tôi dành một khoảng thời gian nhất định để trò chuyện với các
con để được nghe chính các con nói, chính các con kể cho tôi nghe những tâm tư
nguyện vọng của mình (có thể nói trực tiếp hoặc viết ra những những tâm sự đó) để
từ đó tôi hiểu và gần gũi các con hơn.
9/22
Xây dựng, hình thành và giáo dục nhân cách
cho trẻ thông qua giờ chơi, giờ hoạt động tập thể.
* Tổ chức các họat động sinh hoạt tập thể và vui chơi thông qua hoạt động
ngoài giờ lên lớp
- Tổ chức cho học sinh ôn luyện kiến thức bằng các trò chơi như: Rung chuông
vàng, Hái hoa dân chủ, Thi tìm hiểu về An toàn giao thông,..Nội dung thi được tôi
soạn bằng chương trình PowerPoint nên gây được sự thích thú, hào hứng cho học
sinh mỗi lần tham gia.
- Tổ chức các buổi họp lớp, làm đồ dùng học tập, vẽ tranh chào mừng các ngày
lễ lớn.
- Tổ chức cho học sinh xem phim tài liệu kỉ niệm các sự kiện lịch sử trọng đại
của đất nước như: Kỉ niệm ngày thành lập Đảng, Cách mạng tháng Tám, Kỉ niệm
ngày quốc khánh, ngày thành lập Quân đội nhân dân Việt Nam, ngày giải phóng
miền Nam,...Những đoạn phim tài liệu này, tôi lấy trên mạng internet rồi kết nối
với máy chiếu, chiếu lên cho học sinh xem.
- Hướng dẫn các em làm bình hoa, cắt gấp hoa để trang trí góc học tập và làm
một số đồ chơi đơn giản để trưng bày hoặc để tặng người thân bạn bè. Dựa trên
hướng dẫn ở báo Chăm học, tôi tập chung cả lớp lại và hướng dẫn các em làm việc
theo nhóm. Các em cùng làm, cùng góp, giúp đỡ nhau làm việc.
Nhờ thường xuyên tổ chức các hoạt động sinh hoạt tập thể và các trò chơi cho
cả lớp nên các em trở nên rất tự tin, rất năng động sáng tạo. Và điều quan trọng là
tôi đã thực sự xây dựng được một môi trường học tập thân thiện, học sinh tích cực.
Sĩ số của lớp tôi luôn đảm bảo, chất lượng học tập của học sinh ngày càng nâng
cao.
2. Tìm hiểu về tâm sinh lí của học sinh để hình thành và giáo dục nhân
cách cho các em.
a) Trẻ rất thích được thể hiện mình
Trong lớp tôi có một số học sinh thường thích mình là nhân vật trung tâm,
muốn được làm mẫu để các bạn chú ý tán thưởng và đề cao mình. Nắm được đặc
điểm tâm lý đó tôi thường tranh thủ cho các con có dịp thể hiện mình. Trong giờ
học toán có một học sinh thông minh nhanh nhẹn thường làm toán xong trước các
bạn, mỗi khi làm bài xong con thường ngoảnh đi ngoảnh lại khoe với các bạn “tớ
xong nhất’’ nhưng bài bạn ấy làm rất ẩu. Để chấn chỉnh điều đó, tôi cho con lên
bảng chữa bài kèm theo một điều kiện “Nếu làm bài đúng và đẹp cô sẽ thưởng”. Vì
10/22
Xây dựng, hình thành và giáo dục nhân cách
cho trẻ thông qua giờ chơi, giờ hoạt động tập thể.
con rất thích được bạn khen và thán phục mình, trước lời động viên và yêu cầu của
cô nên con đã làm bài trên bảng vừa nhanh vừa trình bày bài cẩn thận. Con trở về
chỗ ngồi với một tràng pháo tay giòn giã của các bạn. Con vui lắm nét mặt hớn hở,
hãnh diện vì được các bạn đề cao là người giải toán nhanh nhất.
Trong giờ học Tiếng Việt cũng vậy, con có giọng đọc lưu loát, diễn cảm nên tôi
cho con đọc bài mẫu cho các bạn, đọc truyện cho các bạn nghe trong giờ đọc
truyện. Con rất vui khi được các bạn tặng cho danh hiệu “Người có giọng đọc của
phát thanh viên”. Cũng từ đó tôi thấy các con trong lớp có sự thi đua ngầm, con nào
cũng muốn được lên đọc như bạn. Trong giờ Kể chuyện, Đạo đức, Tập đọc tôi
thường xuyên cho các con đọc phân vai hay đóng những đoạn tiểu phẩm (giờ Đạo
đức) đa số học sinh đều xung phong tham gia bởi các con muốn được dịp thể hiện
mình, nội dung tiết học với các con mang tính tự nhiên, mọi thành viên đều cảm
thấy vui vẻ thoải mái và rất tích cực hoà nhập với tập thể lớp, học sinh được thể
hiện nhiều qua các tiết học trở lên bạo dạn tự tin hơn trước đám đông.
b) Tính hiếu thắng của trẻ
Hầu như bất cứ đứa trẻ nào cũng có tính hiếu thắng. Tôi gắn sự hiếu thắng đó
theo hướng tích cực, xây dựng tính hiếu thắng đó trở thành hướng phấn đấu vươn
lên trong học tập của mỗi học sinh. Trong lớp tôi chọn một số cặp học sinh ngang
sức nhau khuyến khích các con thi đua với nhau trong khoảng thời gian ngắn, với
thời gian đó con nào vượt lên thì sẽ được khen và tìm một bạn có sức học khá hơn
để ghép đôi bạn. Làm như vậy các con luôn phải cố gắng vì sợ thua bạn.
Ví dụ: Đầu năm tôi xếp hai học sinh có học lực khá ngang nhau, tôi ghép các
con thành đôi bạn cùng tiến và thi xem ai có nhiều cố gắng hơn trong học tập. Sau
một tháng, hai con học tiến bộ hẳn lên. Đến lúc đó tôi lại ghép mỗi con với một bạn
học non hơn. Vì con nào cũng muốn cô khen nên các con đều thi đua học tập tốt.
Hay có một số con viết chữ chưa đẹp tôi cũng ghép đôi và gia hạn một tháng
con nào có ý thức rèn chữ viết đẹp hơn con đó sẽ được tặng danh hiệu “nét chữ nết
người”. Suốt thời gian ấy giữa hai con luôn có thi đua ngầm vì con nào cũng muốn
mình là người chiến thắng.
Tôi thường xuyên vận động những cuộc chạy đua nho nhỏ như vậy và quả nhiên
lớp tôi có phong trào thi đua học tập sôi nổi hơn. Những cuộc thi đua như vậy tôi
11/22
Tải về để xem bản đầy đủ
22 trang
12/04/2025
410
Bạn đang xem 11 trang mẫu của tài liệu "SKKN Xây dựng, hình thành và giáo dục nhân cách cho trẻ thông qua giờ chơi, giờ hoạt động tập thể", để tải tài liệu gốc về máy hãy click vào nút Download ở trên.
File đính kèm:
- skkn_xay_dung_hinh_thanh_va_giao_duc_nhan_cach_cho_tre_thong.pdf
