SKKN Tổ chức trò chơi học tập trong dạy học môn Toán lớp 1

Trong nhà trường tiểu học, HS được học các môn: Toán, Tiếng Việt, Tự nhiên - Xã hội, …Trong các môn học ở tiểu học, cùng với môn Tiếng Việt, môn Toán có vị trí hết sức quan trọng bởi vì các kiến thức, kĩ năng của môn Toán ở tiểu học có nhiều ứng dụng trong đời sống, chúng rất cần thiết cho người lao động, rất cần thiết để học tốt các môn học khác ở tiểu học và chuẩn bị cho việc học tốt môn Toán ở bậc Trung học.

Download

MỤC LỤC

............................................................................................1

I. LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀ I ................................................................................1

II. MỤC ĐÍCH VÀ NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU ...........................................2

1. Mục đích nghiên cứu ................................................................................2

2. Nhiệm vụ nghiên cứu ................................................................................2

III. ĐỐI TƯỢNG VÀ KHÁCH THỂ NGHIÊN CỨU .......................................2

1. Đối tượng nghiên cứu .................................................................................2

2. Khách thể nghiên cứu .................................................................................2

IV. PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU ................................................................2

..........................................................................................4

CHƯƠNG I: CƠ SỞ LÍ LU ẬN VÀ CƠ SỞ THỰC TIỄN ................................4

1.1. Cơ sở tâmlý............................................................................................4

1.1.1. Đặc điểm phát triển tâm lí lứa tuổi trẻ em.......................................4

1.1.2. Đặc điểm về phát triển nhận thức ....................................................4

1.1.3. Đặc điểm về nhân cách....................................................................6

1.2. Đặc điểm môn Toán ở lớp 1 ..................................................................7

1.2.1. Mục tiêu môn Toán ở tiểu học ........................................................7

1.2.2. Mục tiêu dạy học Toán 1 .................................................................7

1.2.3. Chương trình môn Toán lớp 1 (4 tiết/tuần x 35 tuần = 140 tiết ).....8

1.3. Khái niệm trò chơi Toán họ c .................................................................9

1.3.1. Trò chơi ...........................................................................................9

1.3.2. Trò chơi học tập ...............................................................................9

1.3.3. Trò chơi Toán học ...........................................................................9

1.3.4. Phân loại trò chơi toán học ở tiểu họ c ...........................................10

1.4. Vai trò của trò chơi Toán họ c ..............................................................11

1.5. Nguyên tắc tổ chức trò chơi môn Toán ở tiểu học ..............................11

1.5.1. Đảm bảo tính mục đích, mục tiêu dạy họ c ....................................11

1.5.2. Đảm bảo tính chất của hoạt động chơi ..........................................11

1.5.3. Tên trò chơi phù hợp và hấp dẫ n ...................................................12

1.5.4. Trò chơi phát huy trí tuệ của học sin h ...........................................12

1.5.5. Trò chơi phù hợp với trình độ và năng lực của học sinh...............12

1.5.6. Trò chơi phù hợp với điều kiện cơ sở, vật chất hiện có của lớp học

1.5.7. Trò chơi đảm bảo tính hệ thống và tính phát triển ........................12

1.5.8. Trò chơi đảm bảo tính đa dạng ......................................................12

1.5.9. Trò chơi phải được chuẩn bị tốt ....................................................12

1.6. Yêu cầu cơ bản khi tổ chức trò chơi học tập môn toán .......................13

1.7. Quy trình tổ chức trò chơi toán họ c .....................................................14

1.7.1. Giai đoạn 1: Lựa chọn trò chơi ......................................................14

1.7.2. Giai đoạn 2: Chuẩn bị tổ chức trò chơi .........................................14

1.7.3. Giai đoạn 3: Tổ chức trò chơi ........................................................14

1.7.4. Giai đoạn 4: Nhận xét đánh giá kết quả sau khi chơ i ....................15

CHƯƠNG II: THỰC TRẠNG TỔ CHỨC TRÒ CHƠI TOÁN HỌC CHO

HSTH ........................................................................................................15

2.1. Khảo sát thực trạng tổ chức trò chơi toán học cho HSTH...................15

2.1.1. Mục đích khảo sát..........................................................................15

2.1.2. Nội dung khảo sát..........................................................................15

2.1.3. Phương pháp khảo sát ...................................................................16

2.1.4. Thời gian và địa bàn khảo sát........................................................16

2.2. Kết quả khảo sát...................................................................................16

2.2.1. Đối với giáo viê n ...........................................................................16

2.2.2. Đối với học sinh ............................................................................20

CHƯƠNG III: ..................................................................................................21

MỘT SỐ TRÒ CHƠI THEO 4 MẠCH KIẾN THỨCTRON G .......................21

CHƯƠNG TRÌNH TOÁN 1 ................................................................................

3.1. Trò chơi trong các tiết học về số ..........................................................21

3.1.1. Trò chơi 1: “Ai nhiều nhất”...........................................................21

3.1.2. Trò chơi 2: "Chọn đúng đồ vật" ....................................................22

3.1.3. Trò chơi 3: “Thi vượt dốc”............................................................22

3.1.4. Trò chơi 4: “Xếp đúng thứ tự”. .....................................................23

3.1.5. Trò chơi 5: “Tạo số”......................................................................23

3.2. Trò chơi trong các tiết học về phép tín h ..............................................24

3.2.1. Trò chơi 1: "Còn thiếu bao nhiêu nữa để được 10".......................24

3.2.2. Trò chơi 2: “Xì điện”.....................................................................24

3.2.3. Trò chơi 3: “Làm tính tiếp sức”.....................................................25

3.2.4. Trò chơi 4: "Hãy kết đôi với mình"...............................................25

3.2.5. Trò chơi 5: "Tôi đã nghĩ về con số nào"........................................26

3.3. Trò chơi trong các tiết học về đại lượng và đo đại l ượ n g ........................26

3.3.1. Trò chơi 1: “Thợ chỉnh đồng hồ” ..................................................26

3.3.2. Trò chơi 2: “Giờ nào việc nấy”. ....................................................27

3.3.3. Trò chơi 3: “Xem lịch”..................................................................27

3.4. Trò chơi trong các tiết học về hình học ...............................................28

3.4.1. Trò chơi 1: “Ai đo chínhxác”. .......................................................28

3.4.2. Trò chơi 2: “Đố biết hình gì?”.......................................................29

3.4.3. Trò chơi 3: “Ai ở trong ai”. ...........................................................29

3.4.4. Trò chơi 4: “Em làm thợ xây ”.......................................................30

3.5. Hướng dẫn sử dụng các trò chơi ..........................................................30

CHƯƠNG IV: THỰC NGHIỆ M .....................................................................32

4.1. Mục đích :.............................................................................................32

4.2. Giáo án minh hoạ:................................................................................32

4.3. Tiến hành dạy thực nghiệm .................................................................36

4.3.1. Đối tượng thực nghiệm: ................................................................36

4.3.2. Kết quả thực nghiệm: ....................................................................36

CHƯƠNG V: KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC ...........................................................36

..................................................................................................38

I. KẾT LUẬ N ...............................................................................................38

II. Ý KIẾN ĐỀ XUẤ T ...................................................................................39

TÀI LIỆU THAM KHẢO ................................................................................41

DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT

Giáo viên

Học sinh

HSTH

SGK

Học sinh tiểu học

Sách giáo khoa

Tổ chức trò chơi học tập trong dạy học môn Toán lớp 1

I. LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI

Trong hệ thống giáo dục quốc dân, giáo dục Tiểu học được coi là bậc học

nền tảng góp phần đào tạo và bồi dưỡng nguồn nhân lực có trình độ, năng động,

sáng tạo để gánh vác sự nghiệp xây dựng và phát triển đất nước. Mục tiêu giáo

dục Tiểu học được xác định trong điều 27 của luật giáo dục: “Giáo dục Tiểu

họcnhằm giúp học sinh hình thành những cơ sở ban đầu cho sự phát triển đúng đắn

và lâu dài về đạo đức, trí tuệ, phẩm chất, thẩm mĩ và các kĩ năng cơ bản. Để thực

hiệnmục tiêu đó, các nhà trường tiểu học phải đổi mới nội dung, phương pháp và

hình thức dạy học nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh

(HS).

Trong nhà trường tiểu học, HS được học các môn: Toán, Tiếng Việt, Tự

nhiên - Xã hội, …Trong các môn học ở tiểu học, cùng với môn Tiếng Việt, môn

Toán có vị trí hết sức quan trọng bởi vì các kiến thức, kĩ năng của môn Toán ở

tiểu học có nhiều ứng dụng trong đời sống, chúng rất cần thiết cho người lao

động, rất cần thiết để học tốt các môn học khác ở tiểu học và chuẩn bị cho việc

học tốt môn Toán ở bậc Trung học.

Đối với học sinh tiểu học (HSTH), chơi cũng là một nhu cầu không thể thiếu

được. Vì vậy, việc sử dụng các trò chơi học tập trong giờ học Toán là hếtsức cần

thiết và có ích. Trò chơi học tập là hoạt động được tổ chức có tính chất vui chơi,

giải trí nhưng có nội dung gắn với bài học hoặc hoạt động học tập của học sinh.

Trò chơi học tập có tác dụng giúp học sinh: thay đổi động hình, chống mệt mỏi,

tăng cường khả năng thực hành, vận dụng các kiến thức đã học, phát triển hứng

thú, tập thói quen tập trung, tính độc lập, ham hiểu biết và khả năng suy luận.

Khi chơi, trẻ tưởng tượng, suy ngẫm, thử nghiệm, lập luận để đạt kết quả mà lại

không nghĩ mình đang học. Sự “khô khan” của giờ học Toán do đó sẽ được

giảm nhẹ, quá trình học tập diễn ra một cách tự nhiên, hấp dẫn hơn. “Học mà

chơi, chơi mà học” là một hình thức học tập ngày càng được đông đảo các thầy

cô giáo quan tâm. Việc tổ chức các tiết học sao cho nhẹ nhàng, thoải mái mà

vẫn đảm bảo được chất lượng dạy và học là rất quan trọng. Đặc biệt làđối với

các em nhỏ trong giờ học Toán. Với các em học ra học, chơi ra chơi nhưng

không có nghĩa là không thể chơi trong giờ học.

1 / 41

Tổ chức trò chơi học tập trong dạy học môn Toán lớp 1

Từ những lí do trên, tôi quyết định chọn nghiên cứu đề tài “Tổ chức trò

chơi học tập trong dạy học môn Toán lớp 1”.

II. MỤC ĐÍCH VÀ NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU

1. Mục đích nghiên cứu

- Sưu tầm và hướng dẫn sử dụng một số trò chơi Toán học nhằm củng cố,

mở rộng và khắc sâu 4 nội dung kiến thức môn Toán cho HS lớp 1, góp phần

nâng cao hiệu quả dạy học Toán choHS.

- Tạo hứng thú học tập kích thích tư duy tìm tòi sáng tạo của HS khi học tập

mônToán.

2. Nhiệm vụ nghiên cứu

- Nghiên cứu hệ thống cơ sở lí luận về một số vấn đề liên quan đến tổ chức

các trò chơi học tập trong dạy học Toán ở tiểu học.

- Khảo sát thực trạng việc sử dụng trò chơi Toán học trong thực tiễn dạy

học Toán cho HS lớp1.

- Sưu tầm một số trò chơi Toán học theo 4 nội dung kiến thức sử dụng trong

dạy học Toán cho HS Lớp1.

- Đề xuất cách thức sử dụng các trò chơi đã sưu tầm được dạy học Toán ở

tiểuhọc.

III. ĐỐI TƯỢNG VÀ KHÁCH THỂ NGHIÊN CỨU

1. Đối tượng nghiên cứu

- Hệ thống trò chơi, biện pháp và quy trình tổ chức trò chơi dạy học

Toán lớp 1.

- Học sinh lớp 1Trường Tiểu học Phương Liệt, Thanh Xuân, Hà Nội

2. Khách thể nghiên cứu

- Phương pháp dạy học Toán.

IV. PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU

❖ Nghiên cứu tài liệu :

- Đọc các tài liệu sách, báo, tạp chí giáo dục... có liên quan đến nội dung đề

tài

- Đọc sách giáo khoa, sách giáo viên, sách tham khảo như “100 trò chơi

học Toán lớp 1”, “112 trò chơi Toán lớp 1, 2”...

❖ Nghiên cứu thực tế :

- Dự giờ, trao đổi ý kiến với đồng nghiệp về nội dung các trò chơi Toán

2 / 41

Tổ chức trò chơi học tập trong dạy học môn Toán lớp 1

- Tổng kết rút kinh nghiệm trong quá trình dạy học.

- Tổ chức và tiến hành thực nghiệm sư phạm (Thông qua các tiết dạy để

kiểm tra tính khả thi của đề tài).

3 / 41

Tổ chức trò chơi học tập trong dạy học môn Toán lớp 1

CHƯƠNG I: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ CƠ SỞ THỰC TIỄN

1.1. Cơ sở tâmlý

1.1.1. Đặc điểm phát triển tâm lí lứa tuổi trẻem

Chuyển từ bậc học Mầm non sang bậc học Tiểu học, HS các lớp đầu cấp tiểu

học vẫn có nhu cầu vui chơi rất lớn mặc dù học tập đã trở thành hoạt động chủ

đạo. Tâm lí của trẻ lứa tuổi tiểu học luôn thích cái mới, cái lạ, cái hấp dẫn có

nhiều màu sắc sặc sỡ. Chính vì vậy, yêu cầu GV phải xây dựng trò chơi thật hấp

dẫn có nhiều hình thức phù hợp với lứa tuổi,trình độ cho các em và quan trọng

hơn cả là cần có những phương pháp tổ chức trò chơi hợp lí, mang lại hiệu quả

tích cực. Việc tổ chức học tập có yếu tố vui chơi hợp lí là rất cần thiết để giúp

trẻ thực hiện nhiệm vụ học tập một cách nhẹ nhàng, thoải mái, đầy hứng thú.

Những hiểu biết về đặc điểm tâm lý lứa tuổi, về hoạt động học của các em là cơ

sở khoa học để giáo viên thực hiện tốt việcnày.

1.1.2. Đặc điểm về phát triển nhậnthức

Ở HSTH diễn ra sự phát triển toàn diện về các quá trình nhận thức, trong đó

đáng kể nhất là sự phát triển của tri giác, trí nhớ, chú ý, tưởng tượng và tưduy.

Tri giác của HS đầu cấp tiểu học còn mang tính tổng thể, ít đi vào chi tiết. Vào

đầu lớp 1, trẻ chưa biết phân tích có hệ thống những thuộc tính và phẩm chất

của các đối tượng tri giác. Trình độ tri giác của các em được phát triểnnhờ vào

những hành động học tập có mục đích, có kế hoạch được gọi là quan sát.Trò

chơi vốn là một hoạt động thực hành thú vị, hấp dẫn, sống động do đó nó kích

thích tri giác của HS. Khi tổ chức trò chơi cho HS, giáo viên phải hướng dẫn

cho các em quan sát (ví dụ quan sát mẫu). Vì vậy, việc sử dụng phong phú các

trò chơi trong dạy học cũng giúp tính tổng thể của tri giác dần dần

nhườngchỗchotrigiácchínhxác,tinhtếdướisựhướngdẫncủaGV.

Ở HS đầu cấp tiểu học, trí nhớ không chủ định còn chiếm ưu thế. Các em

thường ghi nhớ những gì chúng thích. Trẻ nhớ cái cụ thể, sinh động tốt hơn

cáitrừu tượng, trí nhớ hình ảnh tốt hơn trí nhớ ngôn ngữ. Dần dần nhờ những

hành động học tập mà trí nhí có chủ định ở trẻ tăng dần. Mặc dù vậy, trí nhớ

không chủ định vẫn tồn tại và có ý nghĩa nhất định tạo nên hiệu quả trong trí

nhớ của trẻ. Dạy học sẽ đạt hiệu quả tối ưu nếu những tri thức, kĩ năng, kĩ xảo,

qui tắc ứng xử được HS lĩnh hội một cách nhẹ nhàng, hấp dẫn. Học tập thông

qua trò chơi sẽ giúp học sinh ghi nhớ dễ dàng và bền vững hơn.

Chú ý của HSTH còn nặng tính không chủ định, những kích thích mạnh và

mới lạ dễ thu hút sự chú ý của học sinh. Cùng với sự hoàn thiện hoạt động học,

4 / 41

Tổ chức trò chơi học tập trong dạy học môn Toán lớp 1

chú ý có chủ định cũng phát triển ngày càng mạnh hơn. Việc cho trẻ học dưới

hình thức chơi với những trò chơi học tập sôi nổi cũng là một cách để tăng

cường sự chú ý của các em.

Tưởng tượng của trẻ trong thời kỳ này chủ yếu là tưởng tượng tái tạo. Để

lĩnh hội tri thức, học sinh phải hình dung được những hình ảnh của hiện thực

(hình ảnh các nhân vật trong truyện, hình ảnh các cảnh vật chưa từng thấy...),

dựa vào mô hình, tranh vẽ, lời mô tả của giáo viên. Ở lớp 1, tưởng tượng tái tạo

của học sinh còn nghèo nàn, tản mạn chưa hợp lí. Việc tổ chức trò chơi học tập

là một trong những cách thức kích thích trí tưởng tượng của các em. Trong khi

chơi, tưởng tượng tái tạo và tưởng tượng sáng tạo của các em đều được phát

triểntốt.

Tư duy của trẻ tiểu học cũng có sự phát triển. Việc giảng dạy ở trường tiểu

học làm thay đổi cơ bản về nội dung tri thức mà trẻ tiếp thu và phương phápvận

dụng các tri thức đó của trẻ. Điều này dẫn tới chỗ xây dựng lại hoạt động tư duy

của trẻ. Việc nắm vững kiến thức mẹ đẻ như đọc, viết cũng như việc nắm các

chữ số và các phép tính số học đó có một vai trò rất to lớn. Các em HS lớp 1

làm quen với các ký hiệu, các tượng trưng, các qui ước: chữ cái - kí hiệu của âm,

chữ số - kí hiệu của số và số lượng những cái gì đó. Tất cả mọi thao tác với các

loại ký hiệu đòi hỏi sự trừu tượng hóa, sự lập luận và khái quát. Trong quá

trình lĩnh hội các qui tắc chính tả và số học luôn luôn diễn ra sự cụ thể hóa các

qui tắc đó trong các ví dụ và các bài tập. Trẻ học lập luận, so sánh, phân tích và

rút ra các kết luận. Trẻ tiểu học đã biết giải quyết các nhiệm vụ đơn giản có nội

dung thông thường ở trong óc nhưng đối với những nhiệm vụ mới lạ thì chúng

vẫn phải sử dụng những hoạt động thực tiễn để giải quyết. Ví dụ để thực hiện

phép cộng, trừ, trẻ làm bằng cách cho đếm đi đếm lại số que tính, bằng cách

thêm bớt một hai chiếc, bằng cách lấy đi một số vật nào đó đã đưa ra, HS lớp 1

tìm thấy sự phụ thuộc tồn tại giữa các số. Bằng hoạt động của mình, trẻ học

cách thay đổi các số lượng này trên cơ sở thấy trước được kết quả của nó.Qua

các thao tác trên, tư duy của HS lớp 1 được phát triển nhanh chóng.Trẻ họccách

tư duy trừu tượng bằng khái niệm "sự bằng nhau", "sự không bằng nhau", "cộng

thêm","trừ đi"... Tuy vậy, tư duy của HS đầu tiểu học vẫn mang nặng tính trực

quan cụ thể.

1.1.3. Đặc điểm về nhâncách

Đi học ở trường tiểu học là bước ngoặt trong đời sống của trẻ. Đến trường,

trẻ em có hoạt động mới giữ vai trò chủ đạo quyết định những biến đổi tâm lý

5 / 41

Tổ chức trò chơi học tập trong dạy học môn Toán lớp 1

cơ bản ở lứa tuổi này. Những mối quan hệ mới với thầy cô giáo, với bạn bè

cùng tuổi được hình thành. Trẻ thực hiện một cách tự giác có tổ chức các hoạt

động phong phú đa dạng từ phía nhà trường, gia đình và xã hội. Điều đó tác

động đặc biệt đến sự hình thành và phát triển nhân cách HS. Có thể nói học sinh

tiểu học là những nhân cách đang hình thành và có nhiều khả năng phát triển.

Một vấn đề nổi bật nhất trong nhân cách của HSTH là đời sống tình cảm của

các em. Trẻ đang ở lứa tuổi ngây thơ, trong trắng, giàu cảm xúc, dễ bị xúc động

trước các hiện tượng xung quanh. Các em dễ vui, dễ buồn, dễ rung cảm… Sự

nảy sinh tình cảm ở HSTH gắn liền với những tình huống cụ thể với những hoạt

động của trẻ. Trạng thái tình cảm được bộc lộ khỏ rõ ràng qua ánh mắt, nét mặt,

cử chỉ, hành vi của các em. Tình cảm của HSTH đã có nội dung phong phú và

bền vững hơn so với những lứa tuổi trước. Tình cảm trí tuệ đang hình thành và

phát triển, các em dần biết chăm lo cho kết quả học tập, biết thể hiện sự hài lòng

hay không hài lòng với những điểm số của mình. Ở lứa tuổi này trẻ rất ham hiểu

biết, thích khám phá để tìm cái mới lạ trong thế giới tự nhiên và xã hội gần

gũi xung quanh. Các em luôn miệng hỏi người lớn vì sao thế này, tại sao thế kia

v.v... Tình cảm đạo đức và tình cảm thẩm mĩ cũng được thể hiện khá rõ nét

thông qua tình cảm bạn bè, tình cảm thầy trò, tình cảm tập thể, tình cảm ham

thích cáiđẹp.

... Việc tổ chức tốt đời sống và hoạt động tập thể cho HSTH là điều kiện

quan trọng để hình thành và phát triển nhân cách cho các em.

Ý chí của HSTH cũng đang hình thành và phát triển, tuy nhiên những phẩm

chất ý chí của các em như tính kiềm chế, độc lập, tự chủ, tính kiên trì còn yếu.

Các em chưa đủ khả năng theo đuổi lâu dài mục đích đã đề ra, chưa kiên trì

khắc phục khó khăn và trở ngại. Khi gặp thất bại cho các em có thể mất lòng tin

và sức lực và khả năng củamình.

Tính cách của HS đầu cấp tiểu học mới chỉ được hình thành, ở các em

những nét tính cách tốt như tính ham hiểu biết, tính hồn nhiên, tính chân thực,

tính bắt chước... Điểm nổi bật nhất trong tính cách của các em là tính xung đột -

khuynh hướng hành động ngay tức khắc do ảnh hưởng của các kích thích trực

tiếp trong tính cách của các em có nhiều mâu thuẫn và chưa bềnvững.

Tóm lại: Ở lứa tuổi này dưới ảnh hưởng chủ đạo của việc giảng dạy, việc giáo

dục của nhà trường, gia đình, xã hội và tổ chức Đoàn - Đội, sự phát triển tâm lí,

nhân cách của các em đang diễn ra mạnh mẽ. Việc tổ chức các trò chơi học tập cho

trẻ cũng là con đường hình thành và phát triển nhân cách của các em.

6 / 41

Tổ chức trò chơi học tập trong dạy học môn Toán lớp 1

1.2. Đặc điểm môn Toán ở lớp1

1.2.1. Mục tiêu môn Toán ở tiểuhọc

Dạy học toán ở trường Tiểu học nhằm:

- Giúp HS có những kiến thức cơ bản ban đầu về số học: các số tự nhiên,

phân số, thập phân; các đại lượng thông dụng; một số yếu tố hình học và thống

kê đơngiản.

- Hình thành các kĩ năng thực hành tính, đo lường, giải bài toán có nhiều ứng

dụng thiết thực trong đờisống.

- Góp phần bước đầu phát triển năng lực tư duy, khả năng suy luận hợp lývà

diễn đạt chúng (nói và viết), cách phát hiện và cách giải quyết các vấn đề đơn

giản, gần gũi trong cuộc sống, kích thích trí tưởng tượng, gây hứng thú học tập

toán, góp phần hình thành bước đầu phương pháp tự học và làm việc có kếhoạch

khoa học, chủ động, linh hoạt, sángtạo.

1.2.2. Mục tiêu dạy học Toán1

- Bước đầu có một số kiến thức cơ bản, đơn giản, thiết thực về phép đếm;về

số tự nhiên trong phạm vi 100 và phép cộng, phép trừ không nhớ trong phạm vi

100; về độ dài và đo độ dài trong phạm vi 20 cm, về tuần lễ và ngày trong trong

tuần; về đọc đúng trên mắt đồng hồ; về một số hình học (đoạn thẳng, điểm, hình

vuông, hình tam giác, hình tròn); về bài toán có lờivăn,...

- Hình thành và rèn kĩ năng các kĩ năng thực hành: đo, viết, đếm, so sánh

các số trong phạm vi 100; cộng và trừ không nhớ trong phạm vi 100; đo và ước

lượng độ dài đoạn thẳng (với các số đo là số tự nhiên trong phạm vi 20 cm);

nhận biết hình vuông, hình tam giác, hình tròn, đoạn thẳng, điểm; vẽ đoạn thẳng

có độ dài đến 10 cm; giải một số bài toán đơn về cộng trừ, trừ; bước đầu diễn

dạt bằng lời, kí hiệu một số nội dung đơn giản của bài học và bài thực hành; tập

dượt, so sánh, phân tích, tổng hợp, trừu tượng, khái quát hóa trong phạm vi của

những nội dung có nhiều quan hệ với đờ sống thực tế củaHS.

- Chăm chỉ, tự tin, cẩn thận, ham hiểu biết và hứng thú trong họctập.

Ở mỗi giai đoạn của tiểu học có những sắc thái riêng: giai đoạn 1(lớp

1,2,3), giai đoạn 2 (lớp 4,5). Đặc biệt là ở lớp 1 việc học tập của HS chủ yếu

dựa vào các phương tiện trực quan, nói chung chỉ đề cập tới những nội dung có

tính tổng thể, gắn bó với kinh nghiệm sống củatrẻ.

1.2.3. Chương trình môn Toán lớp 1(4 tiết/tuần x 35 tuần = 140tiết)

* Số học:

a) Các số đến 10. Phép cộng và phép trừ trong phạm vi10

7 / 41

Tải về để xem bản đầy đủ

45 trang minhvan 10/03/2025 100

Download

Bạn đang xem 11 trang mẫu của tài liệu "SKKN Tổ chức trò chơi học tập trong dạy học môn Toán lớp 1", để tải tài liệu gốc về máy hãy click vào nút Download ở trên.

File đính kèm:

skkn_to_chuc_tro_choi_hoc_tap_trong_day_hoc_mon_toan_lop_1.docx