SKKN Tích hợp giáo dục kỹ năng sống vào giảng dạy môn Giáo dục công dân ở trường THCS
Hiện nay, nội dung giáo dục kỹ năng sống đã được nhiều quốc gia đưa vào dạy cho học sinh ở các trường học dưới nhiều hình thức khác nhau. Ở Việt Nam để nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện thế hệ trẻ vừa có đức vừa có tài, đáp ứng yêu cầu hội nhập quốc tế và nhu cầu phát triển của người học, giáo dục phổ thông đã và đang đổi mới mạnh mẽ đòi hỏi người giáo viên không chỉ “dạy chữ” mà còn phải “dạy người”.
SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HÀ NỘI
MÃ SKKN
SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
TÍCH HỢP GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG VÀO GIẢNG DẠY
MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN Ở TRƯỜNG THCS
Lĩnh vực : Giáo dục công dân
Cấp học : Trung học cơ sở
NĂM HỌC 2016 - 2017
Tích hợp giáo dục kĩ năng sống vào giảng dạy môn GDCD ở trường THCS
MỤC LỤC
I. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI ...............................................................................1
1. Cơ sở lí luận:..................................................................................................1
2. Cơ sở thực tiễn:..............................................................................................1
3. Về cá nhân .....................................................................................................2
1. Phạm vi nghiên cứu .......................................................................................3
2. Kế hoạch nghiên cứu .....................................................................................3
1. Quan niệm về kĩ năng sống ...........................................................................4
2.1.Thuận lợi:.....................................................................................................6
2.2. Khó khăn: ...................................................................................................6
THCS ................................................................................................................8
cho học sinh ở trường THCS”. ..........................................................................8
Tích hợp giáo dục kĩ năng sống vào giảng dạy môn GDCD ở trường THCS
qua phương pháp tổ chức trò chơi. ..................................................................15
pháp thuyết trình..............................................................................................17
1. Kết luận: ......................................................................................................21
Tích hợp giáo dục kĩ năng sống vào giảng dạy môn GDCD ở trường THCS
PHẦN THỨ NHẤT: ĐẶT VẤN ĐỀ
I. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI
1. Cơ sở lí luận :
Hieän nay, noäi dung giaùo duïc kyõ naêng soáng ñaõ ñöôïc nhieàu quoác gia ñöa
vaøo daïy cho hoïc sinh ôû caùc tröôøng học döôùi nhieàu hình thöùc khaùc nhau. ÔÛ
Vieät Nam ñeå naâng cao chaát löôïng giaùo duïc toaøn dieän theá heä treû vöøa coù ñöùc
vöøa coù taøi, ñaùp öùng yeâu caàu hoäi nhaäp quoác teá vaø nhu caàu phaùt trieån cuûa ngöôøi
hoïc, giaùo duïc phoå thoâng ñaõ vaø ñang ñoåi môùi maïnh meõ ñoøi hoûi ngöôøi giaùo
vieân khoâng chæ “daïy chöõ” maø coøn phaûi “daïy ngöôøi”. Cho neân trong quaù trình
giaûng daïy ngöôøi giaùo vieân phaûi bieát loàng gheùp veà giaùo duïc kyõ naêng soáng cho
caùc em hoïc sinh. Ñaëc bieät laø ôû moân GDCD thì vieäc tích hôïp ñoù seõ mang laïi
hieäu quaû, nhaèm giuùp cho hoïc sinh : Hoïc ñeå bieát, hoïc ñeå laøm, hoïc ñeå töï khaúng ñònh
mình vaø hoïc ñeå cuøng chung soáng. Reøn luyeän cho hoïc sinh khaû naêng laøm vieäc
theo nhoùm, phaùt huy tính tích cöïc, töï giaùc, chuû ñoäng, saùng taïo vaän duïng kieán
thöùc vaøo thöïc tieãn. Vì vaäy vieäc tích hôïp giaùo duïc kyõ naêng soáng vaøo quaù trình
giaûng daïy noùi chung, moân GDCD noùi rieâng laø raát quan troïng vaø caàn thieát.
Bên cạnh đó, chương trình đổi mới giáo dục hiện nay nhằm chú trọng đến
việc cải tiến về cách thức dạy học đòi hỏi trong quá trình giảng dạy người giáo
viên phải vận dụng một cách linh hoạt và sáng tạo nhằm giúp học sinh thích thú,
say mê hơn trong học tập. Từ đó giúp cho người thầy thực hiện thành công việc
nâng cao chất lượng giáo dục thế hệ trẻ, đáp ứng yêu cầu về nguồn nhân lực
trong thời đại mới.
2. Cơ sở thực tiễn:
Với vị trí và chức năng của môn học, các môn học đều hàm ẩn nội dung
giáo dục kỹ năng sống với những mức độ khác nhau. Do tính chất, đặc điểm của
từng môn học mà người thầy phải có những cách thức, kỹ năng khác nhau để
chuyển tải thông điệp kỹ năng đến từng học sinh.
Nằm trong chương trình các môn học ở bậc THCS, bộ môn Giáo dục công
dân (GDCD) trong những năm vừa qua đã được sự quan tâm, chỉ đạo sát sao,
đánh giá đúng tầm quan trọng của bộ môn trong hệ thống giáo dục, nhất là giáo
dục tư cách, đạo đức, lối sống cho học sinh. Chính vì vậy, đội ngũ giáo viên đã
và đang nỗ lực không ngừng trong quá trình công tác nhằm nâng cao chất lượng
bộ môn, nâng cao tỷ lệ học sinh khá, giỏi. Tuy nhiên nếu như nhìn vào điểm số
1/23
Tích hợp giáo dục kĩ năng sống vào giảng dạy môn GDCD ở trường THCS
thì có thể thấy kết quả của bộ môn GDCD khá cao, nhưng nếu đánh giá dựa vào
hành vi, thái độ của học sinh, kĩ năng vận dụng của học sinh trong thực tiễn cuộc
sống thì chưa được như mong muốn. Thời gian gần đây, dư luận xã hội đang lên
án mạnh mẽ tình trạng học sinh lười học, trốn học, bỏ học giữa chừng; vô lễ với
thầy cô giáo, với ông bà, bố mẹ...; chơi bia, điện tử, nhuộm tóc, xiên tai ở học
sinh nam, ăn mặc không đúng quy định như quần áo vá nhiều màu, quần xẻ gấu;
thậm chí vi phạm pháp luật như trộm cắp, và đặc biệt là vấn đề bạo lực học
đường (kể cả học sinh nữ)... Vấn đề giáo dục đạo đức, lối sống cho học sinh
không phải là mới, nhưng đang là yêu cầu cấp thiết đặt ra hiện nay. Bên cạnh
những học sinh biết vượt lên số phận, thì vẫn còn một bộ phận không nhỏ học
sinh ham chơi, thiếu kĩ năng sống, không tự tin làm chủ bản thân. Phải nhìn
thẳng vào hạn chế của giáo dục hiện nay mới chỉ quan tâm đến việc dạy "chữ",
chưa thật sự quan tâm sâu sắc đến việc dạy "người" một cách toàn diện. Ngay ở
gia đình các bậc làm cha làm mẹ coi điểm các bộ môn là thước đo sự tiến bộ của
con cái, tạo thành sức ép buộc học sinh chỉ nghĩ đến chuyện phải học bằng mọi
cách để có điểm cao. Vì sao lại còn tồn tại những tư tưởng đó?. Trong nhiều
nguyên nhân dẫn đến các hành vi sai trái về đạo đức, lối sống, vi phạm pháp luật
của học sinh, bên cạnh trách nhiệm của gia đình, nhà trường và xã hội, nguyên
nhân sâu xa là do bản thân học sinh thiếu kĩ năng sống, thiếu những kiến thức,
suy nghĩ nông cạn, thiếu hiểu biết để giải quyết đúng đắn các vấn đề trong cuộc
sống. Như vậy việc tiến hành tích hợp giáo dục kĩ năng sống vào trong các môn
học, đặc biệt là môn GDCD là việc làm có tính tất yếu. Chính vì vậy bản thân tôi
đã chọn đề tài: "Tích hợp giáo dục kĩ năng sống vào giảng dạy môn GDCD ở
trường THCS”, để phát huy vai trò của môn học và góp phần khắc phục tình
trạng trên.
3. Về cá nhân
Xuất phát từ lý luận và thực tiễn trên, để góp phần vào công tác giáo dục kĩ
năng sống cho học sinh trong giai đoạn hiện nay và qua thực tiễn giảng dạy học
sinh ở trường THCS, tôi nhận thấy việc nắm rõ thực trạng và đề ra biện pháp về
công tác tích hợp giáo dục kĩ năng sống vào giảng dạy môn GDCD ở trường THCS
giáo giáo dục thông qua bộ môn GDCD cho học sinh THCS là một nhiệm vụ rất
quan trọng của người giáo viên. Đó là lý do tại sao tôi chọn đề tài này.
II. MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU
Việc giáo dục kỹ năng sống cho học sinh trong nhà là để hình thành và
phát triển nhân cách, có nhận thức đúng đắn, có lối sống tốt, có thái độ cư xử
lịch sự, nhả nhặn đối với người lớn, ông bà, thầy cô, bạn bè... Giáo dục cho các
2/23
Tích hợp giáo dục kĩ năng sống vào giảng dạy môn GDCD ở trường THCS
em có định hướng đúng cho cuộc sống sau này, tránh xa những lối sống tiêu
cực, ý thức trở thành người giàu lòng yêu thương con người, phong cách chuẩn
mực, hành vi ứng xử có văn hóa.
Hình thành cho các em có lòng trung thực, tự giác trong học tập, ý thức
chấp hành kỉ luật, tinh thần đoàn kết giúp đỡ lẫn nhau, sống hòa thuận với
anh chị em, bạn bè, biết giữ gìn vệ sinh cá nhân, vệ sinh cộng đồng, bảo vệ
tài sản chung. Giáo dục cho các em có ý thức tự đánh giá bản thân, mạnh
dạn sữa chữa sai lầm, có lối sống vì mọi người, không tham gia vào các tệ
nạn xã hội.
III. ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU
Để thực hiện đề tài này, trên cơ sở những kinh nghiệm giảng dạy, thâm
nhập thực tế và tìm hiểu kỹ để hoàn thành đề tài này. Đối tượng mà tôi nghiên
cứu ở đây là học sinh trường THCS nói chung và học sinh trường tôi nói riêng,
mỗi em đều có một tính cách riêng, các em tiếp nhận sự giáo dục khác nhau từ
phía gia đình cũng như sự giáo dục chung từ phía nhà trường. Do đó tính cách
của các em được hình thành là do sự dung hòa phối hợp từ 3 môi trường giáo
dục.
IV. PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU
Sử dụng các phương pháp:Quan sát, tư duy, thu và xử lý thông tin, tổng
hợp, so sánh...
V. PHẠM VI VÀ KỀ HOẠCH NGHIÊN CỨU
1. Phạm vi nghiên cứu
Tích hợp giáo dục kĩ năng sống vào giảng dạy môn GDCD ở trường
THCS. Trong đó tập trung 2 mảng đạo đức và pháp luật có những nội dung cần
tích hợp nhằm hình thành cho học sinh những kĩ năng cơ bản như kĩ năng làm
chủ bản thân của mỗi người, khả năng ứng xử với người khác và với xã hội, khả
năng ứng phó tích cực trước các tình huống của cuộc sống
2. Kế hoạch nghiên cứu
Vạch kế hoạch cho việc thực hiện đề tài với từng bước có chọn lọc cụ thể,
xác định các nội dung có liên quan đến chủ đề tích hợp giáo dục kĩ năng sống
vào giảng dạy môn GDCD như: Tình bạn; Tình cảm gia đình; Tình yêu Tổ
quốc; Tình thương yêu con người; Phòng chống cháy, nổ; Các quyền tự do
dân chủ cơ bản của công dân... của học sinh hiện nay.
3/23
Tích hợp giáo dục kĩ năng sống vào giảng dạy môn GDCD ở trường THCS
PHẦN THỨ HAI: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ
I. KỸ NĂNG SỐNG VÀ VẤN ĐỀ TÍCH HỢP GIÁO DỤC KĨ NĂNG
SỐNG CHO HỌC SINH Ở TRƯỜNG THCS
1. Quan niệm về kĩ năng sống
Trên thế giới hiện nay đã và đang tồn tại nhiều định nghĩa và quan niệm
khác nhau về kĩ năng sống. Mỗi định nghĩa được thể hiện dưới những cách thức
khác nhau. Thông thường, kĩ năng sống được hiểu là những kĩ năng thực hành
mà con người cần để có được sự an toàn, cuộc sống khỏe mạnh với chất lượng
cao.
Theo tổ chức Y tế Thế giới (WHO), kĩ năng sống là những kĩ năng tâm lý
xã hội và giao tiếp mà mỗi cá nhân có thể có để tương tác với những người khác
một cách hiệu quả với giải pháp tích cực hoặc ứng phó với những vấn đề hay
những thách thức của cuộc sống hàng ngày.
Theo quỹ Nhi đồng Liên Hợp Quốc (UNICEF), kĩ năng sống là tập hợp
rất nhiều kĩ năng tâm lý xã hội và giao tiếp cá nhân giúp cho con người đưa ra
những quyết định có cơ sở, giao tiếp một cách có hiệu quả, phát triển các kĩ
năng tự xử lý và quản lý bản thân nhằm giúp họ có một cuộc sống lành mạnh và
có hiệu quả. Từ kĩ năng sống có thể thể hiện thành những hành động cá nhân và
những hành động đó sẽ tác động đến hành động của những người khác cũng như
dẫn đến những hành động nhằm thay đổi môi trường xung quanh, giúp nó trở
nên lành mạnh.
Theo tổ chức Giáo dục, Khoa học và Văn hóa Liên Hợp Quốc
(UNESCO), kĩ năng sống gắn với 4 trụ cột của giáo dục, đó là: Học để biết
(Learning to know) gồm các kĩ năng tư duy như: kĩ năng tư duy phê phán, kĩ
năng tư duy sáng tạo, kĩ năng ra quyết định, kĩ năng giải quyết vấn đề, kĩ năng
nhận thức được hậu quả ...; Học để làm (Learning to do) gồm các kĩ năng thực
hiện công việc và các nhiệm vụ như: kĩ năng đặt mục tiêu, kĩ năng đảm nhận
trách nhiệm; kĩ năng quản lí thời gian; kĩ năng tìm kiếm và xử lí thông tin ...;
Học để tự khẳng định (Learning to be) gồm các kĩ năng cá nhân như: kĩ năng
ứng phó căng thẳng, kĩ năng kiểm soát cảm xúc, kĩ năng tự nhận thức, kĩ năng
thể hiện sự tự tin ...;Học để cùng chung sống (Learning to live together) gồm các
kĩ năng xã hội như: kĩ năng giao tiếp, kĩ năng thương lượng, kĩ năng tự khẳng
định, kĩ năng hợp tác, kĩ năng làm việc theo nhóm, kĩ năng thể hiện sự cảm
thông ...
4/23
Tích hợp giáo dục kĩ năng sống vào giảng dạy môn GDCD ở trường THCS
Từ những quan niệm trên đây, có thể thấy kĩ năng sống bao gồm một loạt
các kĩ năng cụ thể, cần thiết cho cuộc sống hằng ngày của con người. Bản chất
của kĩ năng sống là kĩ năng tự quản lý bản thân và kĩ năng xã hội cần thiết để cá
nhân tự lực trong cuộc sống, học tập và làm việc hiệu quả. Nói cách khác, kĩ
năng sống là kĩ năng làm chủ bản thân của mỗi người, khả năng ứng xử với
người khác và với xã hội, khả năng ứng phó tích cực trước các tình huống của
cuộc sống.
Như vậy, các kĩ năng sống nhằm giúp chúng ta chuyển dịch kiến thức
"cái chúng ta biết” và thái độ, giá trị "cái chúng ta nghĩ, cảm thấy, tin tưởng”
thành hành động thực tế“làm gì và làm bằng cách nào?” là tích cực nhất và
mang tính chất xây dựng.
Kĩ năng sống thường được thiết lập với một nền tảng riêng biệt, do đó
mọi người có thể hiểu và thực hành. Kĩ năng sống liên hệ mật thiết với những
nội dung giáo dục thực hành giúp chúng ta trả lời những câu hỏi như là: Chúng
ta cần làm gì để có thái độ quyết đoán? Quyết định của chúng ta liên quan đến
những điều gì?...
Khái niệm kĩ năng sống được hiểu rất khác nhau. Ở một số nước như:
Trung Quốc; Singapore; Thái Lan ... đào tạo kĩ năng sống chính là để giáo dục
cách vệ sinh, dinh dưỡng, giáo dục phòng chống bệnh tật hoặc giáo dục hòa bình
... Ở một số nước khác như: Mỹ; Anh; Pháp; Nhật ... kĩ năng sống đào tạo tập
trung vào giáo dục hành vi, giáo dục an toàn trên đường phố, hay giao dục bảo
vệ môi trường ...
Kĩ năng sống vừa mang cả tính cá nhân vừa mang tính xã hội. Tính cá
nhân bởi vì đó là khả năng của mỗi cá nhân. Tính xã hội là vì trong mỗi giai
đoạn của sự phát triển xã hội, mỗi tôn giáo, cá nhân được yêu cầu để có sự phù
hợp với những kĩ năng sống ấy. Chẳng hạn: kĩ năng sống của mỗi cá nhân trong
thời bao cấp khác với kĩ năng sống của các cá nhân trong cơ chế thị trường,
trong giai đoạn hội nhập hiện nay; kĩ năng sống của người sống ở miền núi khác
với kĩ năng sống của người sống ở vùng biển; kĩ năng sống của người sống ở
nông thôn khác với kĩ năng sống của người sống ở thành thị.
Trong điều kiện kinh tế xã hội của Việt Nam nói riêng và bối cảnh toàn
cầu nói chung, càng ngày chúng ta càng nhận ra tầm quan trọng của việc học các
kĩ năng sống để ứng phó với sự thay đổi, biến động của môi trường kinh tế, xã
hội và tự nhiên. Chính vì vậy rèn luyện kĩ năng sống cho học sinh được xác định
là một nội dung cơ bản của phong trào thi đua "Xây dựng trường học thân thiện,
học sinh tích cực"; “Sống, học tập, lao động theo tấm gương đạo đức Hồ Chí
5/23
Tích hợp giáo dục kĩ năng sống vào giảng dạy môn GDCD ở trường THCS
Minh”, “ Xây dựng trường học Xanh – Sạch – Đẹp – An toàn”... trong các
trường THCS do Bộ Giáo dục & Đào tạo chỉ đạo, triển khai và thực hiện.
Qua nghiên cứu tài liệu và hoạt động thực tiễn của bản thân. Tôi nhận
thấy: những kĩ năng sống cơ bản cần tích hợp cho học sinh thông qua môn
GDCD ở bậc THCS như sau:
+ Kỹ năng tự phục vụ bản thân
+ Kỹ năng xác lập mục tiêu cuộc đời
+ Kỹ năng quản lý thời gian hiệu quả
+ Kỹ năng điều chỉnh và quản lý cảm xúc
+ Kỹ năng tự nhận thức và đánh giá bản thân
+ Kỹ năng giao tiếp và ứng xử
+ Kỹ năng hợp tác và chia sẻ
+ Kỹ năng thể hiện tự tin trước đám đông
+ Kỹ năng đối diện và ứng phó khó khăn trong cuộc sống
+ Kỹ năng đánh giá người khác
2. Công tác giáo dục kĩ năng sống cho học sinh THCS
2.1.Thuận lợi:
- Giáo viên đã được tham gia tập huấn về các nội dung giáo dục Kĩ năng
sống; được sự góp ý của đồng chí đồng nghiệp, tổ bộ môn trong suốt quá trình
giảng dạy;
- Ban giám hiệu, tổ chuyên môn luôn quan tâm, giúp đỡ động viên kịp thời
các đồng chí giáo viên, đặc biệt là đội ngũ giáo viên trẻ.
- Đại đa số học sinh có truyền thống hiếu học, chăm ngoan, hứng thú với
việc học tập và rèn luyện các kĩ năng sống
- Nhà trường được Đảng, Chính quyền địa phương và các tổ chức Đoàn
thể, các Hội quan tâm, giúp đỡ, tạo mọi điều kiện về vật chất lẫn tinh thần.
2.2. Khó khăn:
- Tài liệu phục vụ giảng dạy và giáo dục kĩ năng sống còn thiếu, chỉ mang
tính định hướng nên giáo viên phải tự nghiên cứu, tìm tòi các thông tin, tài liệu
khác để bổ trợ cho việc dạy học.
- Một số giáo viên chưa thực sự nắm vững về tâm lý lứa tuổi học sinh mặc
dù chuyên môn rất vững.
6/23
Tích hợp giáo dục kĩ năng sống vào giảng dạy môn GDCD ở trường THCS
- Chương trình giảng dạy nặng gây áp lực về thời gian (45 phút/ tiết) do đó
phải nghiêng nhiều về kiến thức.
- Một bộ phận học sinh vẫn còn quen với tâm lý luôn được bảo bọc, nuông
chiều từ phía gia đình. Vì vậy các em ở gia đình ít được yêu cầu phải làm việc
này, việc kia ngoài việc học... dẫn đến thụ động, thụ động đến mức có bảo mới
làm, không bảo không làm
VD: Một học sinh lớp 8 ở nhà học bài, trời mưa nhưng không mang quần
áo đang phơi vào nhà, khi mẹ đi làm về hỏi sao trời mưa con không mang quần
áo vào nhà, bạn trẻ ấy hồn nhiên trả lời: do mẹ không dặn và yêu cầu con mà...
- Các em được gia đình nuông chiều quá trở thành các thói quen xấu, khó
thay đổi. Hơn thế do sức ép điểm số, do kỳ vọng của gia đình các em thiên lệch
về kiến thức (biến các em trở thành Robot chỉ ăn và học).
- Trong nhận thức của học sinh, cha mẹ học sinh vẫn xem nhẹ, coi thường
môn học này, chỉ xem đây là một môn học phụ nên chưa thực sự chú tâm, đầu tư
cho việc dạy và học.
- Học sinh từ lớp 6 đến lớp 9 được học rất nhiều về những đức tính tốt như
học bài “ Lễ độ”, bài “ Đoàn kết - Tương trợ”, bài “ Trung thực” cũng như các
điều luật của pháp luật … vậy mà vẫn còn số ít tình trạng học sinh vô lễ, nói tục
chửi bậy, gây gổ đánh nhau, lấy cắp đồ dùng học tập, không biết giữ gìn vệ sinh
cá nhân cũng như giữ gìn vệ sinh chung, còn nhiều hiện tượng học sinh vi phạm
kỷ luật, điều này cho thấy sự vận dụng nội dung bài học vào thực tế của các em
chưa cao, các em chưa có các Kỹ năng sống thích hợp.
- Hơn thế nữa, học sinh THCS (12-15 tuổi) là lứa tuổi có nhiều thay đổi
mạnh mẽ về thể chất, sức khỏe và tâm sinh lý. Tuổi dậy thì các em dễ thay đổi
tình cảm, hành vi, chóng vui, chóng buồn.
- Mâu thuẫn giữa ý muốn thoát khỏi sự giám sát của bố mẹ, muốn khẳng
định mình trong gia đình lẫn ngoài xã hội với ý thức “các em vẫn còn là trẻ con”
trong suy nghĩ của các bậc cha mẹ, thầy cô đã nảy sinh những xung đột mà các
em chưa được trang bị kỹ năng cần thiết để ứng phó và giải quyết kịp thời.
Đây là một trong những nguyên nhân chính dẫn đến tình trạng vi phạm
pháp luật ở thanh thiếu niên, trong đó có học sinh ở độ tuổi THCS ngày càng
gia tăng đến mức độ đáng báo động trong xã hội. Chính vì thế trong quá trình
giảng dạy chúng ta cần trang bị cho học sinh những kĩ năng sống cần thiết cho
lứa tuổi thiếu niên ở trường THCS.
7/23
Tích hợp giáo dục kĩ năng sống vào giảng dạy môn GDCD ở trường THCS
Mặt khác, việc giáo dục Kĩ năng sống là một vấn đề không mới trong dạy
học và cũng không xa lạ trong thực tiễn cuộc sống vì nó là lĩnh vực giáo dục liên
ngành. Tuy nhiên, đặc trưng của môn GDCD là không chỉ cung cấp cho học sinh
kiến thức của môn học phù hợp với đặc điểm lứa tuổi mà điều quan trọng hơn là
hình thành và phát triển những kĩ năng vận dụng kiến thức đã học vào cuộc sống
của học sinh, đồng thời hình thành và phát triển cảm xúc, thái độ đúng đắn trước
các vấn đề liên quan đến nội dung bài học cho các em. Vì vậy, môn học này có
khả năng tích hợp ở nhiều mức độ khác nhau với các nội dung giáo dục kĩ năng
sống cả về kiến thức, kĩ năng, thái độ. Do đó, khi tích hợp giáo dục kĩ năng sống
cần đảm bảo nguyên tắc: không gượng ép, không làm nặng nội dung, không làm
biến dạng môn học.
II. CÁC PHƯƠNG PHÁP GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG Ở TRƯỜNG THCS
1. Các biện pháp cụ thể: “Tích hợp kỹ năng sống vào giảng dạy môn GDCD
cho học sinh ở trường THCS”.
Để phát huy vai trò tích hợp giáo dục kỹ năng sống vào một số phương
pháp giảng dạy của bộ môn nhằm giúp học sinh rèn luyện hành vi có trách
nhiệm đối với bản thân, gia đình, cộng đồng và Tổ quốc; giúp học sinh có khả
năng ứng phó tích cực trước các tình huống của cuộc sống, xây dựng mối quan
hệ tốt đẹp với gia đình, bạn bè và mọi người, biết cách tự bảo vệ mình, sống
tích cực, chủ động, an toàn, hài hòa và lành mạnh... Giáo viên phải là những
người có lòng nhiệt huyết, biết lựa chọn và tích hợp giáo dục kĩ năng sống vào
một số phương pháp giảng dạy của bộ môn cho phù hợp cùng với hình thức
kiểm tra đánh giá để đẩy mạnh phong trào thi đua học tập sôi nổi, hiệu quả,
động viên kịp thời học sinh có những tiến bộ. Trên cơ sở đó tiếp tục nâng cao
chất lượng giáo dục, thực hiện được mục tiêu giáo dục THCS. Vì vậy, nhận thấy
trong rất nhiều biện pháp nhằm phát huy vai trò giáo dục bộ môn, tôi mạnh dạn
sử dụng biện pháp tích hợp giáo dục kỹ năng sống trong giảng dạy.
Khi thực hiện tích hợp giáo dục kỹ năng sống vào các phương pháp giảng
dạy theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo của học sinh thì cứ
sau mỗi tiết học giáo viên cần chú ý khâu hướng dẫn về nhà, theo yêu cầu mỗi
bài cần chuẩn bị vấn đề gì cho tiết sau như:
- Phân công làm bài tập nhóm ở nhà... (tùy mỗi bài nếu có).
- Câu hỏi thảo luận nhóm.
- Sưu tầm ca dao, tục ngữ, các câu chuyện về những tấm gương nói về
những chuẩn mực đạo đức, pháp luật có liên quan đến bài học
8/23
Tải về để xem bản đầy đủ
26 trang
30/05/2025
340
Bạn đang xem 11 trang mẫu của tài liệu "SKKN Tích hợp giáo dục kỹ năng sống vào giảng dạy môn Giáo dục công dân ở trường THCS", để tải tài liệu gốc về máy hãy click vào nút Download ở trên.
File đính kèm:
- skkn_tich_hop_giao_duc_ky_nang_song_vao_giang_day_mon_giao_d.doc
