SKKN Tạo hứng thú cho học sinh trong giờ dạy học ngữ văn cấp trung học cơ sở qua hình thức tổ chức hoạt động nhóm
Như chúng ta đã biết, Nghị quyết Hội nghị Trung ương 8 khoá XI đã đưa ra quan điểm chỉ đạo: “Đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo là đổi mới những vấn đề lớn, cốt lõi, cấp thiết, từ quan điểm, tư tưởng chỉ đạo đến mục tiêu, nội dung, phương pháp, cơ chế, chính sách, điều kiện bảo đảm thực hiện; đổi mới ở tất cả các bậc học, ngành học...Trong quá trình đổi mới, cần kế thừa, phát huy những thành tựu, phát triển những nhân tố mới…”.
SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HÀ NỘI
MÃ SKKN
SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
Tên đề tài:
TẠO HỨNG THÚ CHO HỌC SINH TRONG GIỜ DẠY HỌC
NGỮ VĂN CẤP TRUNG HỌC CƠ SỞ QUA HÌNH THỨC
TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG NHÓM
Lĩnh vực
Cấp học
: Ngữ văn
: THCS
Tài liệu kèm theo : Đĩa CD
NĂM HỌC: 2016 – 2017
Tạo hứng thú cho HS trong giờ dạy học Ngữ văn cấp THCS qua hình thức tổ chức hoạt động nhóm
MỤC LỤC
PHẦN MỞ ĐẦU...................................................................................................2
I. Lý do chọn đề tài................................................................................................2
2. Đối tượng khảo sát, thực nghiệm ......................................................................3
IV. Phương pháp nghiên cứu.................................................................................4
PHẦN THỨ HAI...................................................................................................5
NỘI DUNG ĐỀ TÀI .............................................................................................5
I. Cơ sở lý luận ......................................................................................................5
2. Tác dụng của hình thức hoạt động nhóm ..........................................................5
3. Cách thức tổ chức hoạt động nhóm...................................................................6
4. Những điều cần lưu ý ........................................................................................7
II. Cơ sở thực tiễn..................................................................................................8
1. Chú trọng công tác chuẩn bị............................................................................10
2. Quá trình thực hiện trong giờ dạy học.............................................................11
IV. Kết quả thực hiện ..........................................................................................21
1. Thành công......................................................................................................21
2. Tồn tại..............................................................................................................23
I. Kết luận............................................................................................................24
II. Khuyến nghị....................................................................................................25
1. Về phía giáo viên.............................................................................................25
2. Về phía học sinh..............................................................................................25
3. Về phía các cấp ngành.....................................................................................25
PHỤ LỤC............................................................................................................26
TÀI LIỆU THAM KHẢO...................................................................................33
1/34
Tạo hứng thú cho HS trong giờ dạy học Ngữ văn cấp THCS qua hình thức tổ chức hoạt động nhóm
PHẦN MỞ ĐẦU
I. Lý do chọn đề tài
Như chúng ta đã biết, Nghị quyết Hội nghị Trung ương 8 khoá XI đã đưa
ra quan điểm chỉ đạo: “Đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo là đổi
mới những vấn đề lớn, cốt lõi, cấp thiết, từ quan điểm, tư tưởng chỉ đạo đến mục
tiêu, nội dung, phương pháp, cơ chế, chính sách, điều kiện bảo đảm thực hiện;
đổi mới ở tất cả các bậc học, ngành học...Trong quá trình đổi mới, cần kế thừa,
phát huy những thành tựu, phát triển những nhân tố mới…”. Đồng thời, nghị
quyết đã chỉ rõ một nhiệm vụ quan trọng của ngành giáo dục đào tạo là: “Đổi
mới phương pháp giáo dục đào tạo, khắc phục lối truyền thụ một chiều, rèn
luyện thói quen, nề nếp tư duy sáng tạo của người học”. Nhằm thực hiện được
nhiệm vụ của Đảng giao phó, từ nhiều năm nay, ngành Giáo dục - Đào tạo luôn
đẩy mạnh việc thực hiện đổi mới phương pháp dạy học nhằm hướng tới hiệu quả
giáo dục cao nhất để tạo ra nguồn lực con người có chất lượng cho đất nước. Đó
là những con người phát triển toàn diện, có tri thức khoa học, biết chiếm lĩnh
đỉnh cao trong học tập và lao động sáng tạo, có nếp sống văn minh thanh lịch,
biết kế thừa và phát huy những nét đẹp trong truyền thống đạo lý của dân tộc.
Về bản chất, đổi mới phương pháp dạy học là đưa phương pháp dạy học
mới vào giảng dạy trên cơ sở phát huy mặt tích cực của phương pháp dạy học
truyền thống để nâng cao chất lượng dạy học. Mục đích của việc đổi mới
phương pháp dạy học ở trường phổ thông là thay đổi lối dạy học truyền thụ một
chiều, lối học thụ động, máy móc sang dạy học theo “phương pháp dạy học tích
cực” nhằm giúp học sinh phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo, rèn
luyện thói quen và khả năng tự học, tinh thần hợp tác, kỹ năng vận dụng kiến
thức vào những tình huống khác nhau.
Trong nhà trường, tất cả các môn học đều cần sự đổi mới nhằm đạt được
mục tiêu trên. Trong đó, không thể không nói đến môn Ngữ văn với những đặc
trưng riêng biệt, môn học góp phần không nhỏ vào quá trình hình thành nhân
cách com người. Một trong những nhiệm vụ trọng tâm của dạy học môn Ngữ
văn là tập trung vào đổi mới phương pháp dạy học bằng cách thực hiện dạy học
2/34
Tạo hứng thú cho HS trong giờ dạy học Ngữ văn cấp THCS qua hình thức tổ chức hoạt động nhóm
dựa vào hoạt động tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh với sự tổ chức và
hướng dẫn của giáo viên nhằm phát triển tư duy độc lập, sáng tạo góp phần hình
thành phương pháp và nhu cầu, khả năng tự học, bồi dưỡng hứng thú học tập,
tạo niềm tin và niềm vui cho các em trong học tập. Do đó, việc đổi mới phương
pháp theo hướng phát huy tính tích cực và tạo hứng thú cho học sinh là điều tất
yếu. Thực tế đã cho thấy đổi mới phương pháp cần đặc biệt chú trọng hình thức
tổ chức hoạt động. Trong đó, tổ chức hoạt động nhóm là một trong những giải
pháp có khá nhiều ưu thế để phát huy năng lực học sinh như: năng lực hợp tác,
năng lực giao tiếp, năng lực tự học, năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo, năng
lực công nghệ thông tin và truyền thông… cho học sinh. Điều đó hoàn toàn phù
hợp với chủ trương đổi mới dạy học chú ý đến định hướng phát triển năng lực
học sinh của ngành năm học 2016-2017 này.
Xuất phát từ những suy nghĩ trên, là một giáo viên Ngữ văn với chặng
đường hơn ba mươi năm đứng trên bục giảng, sau một thời gian tìm tòi, trải
nghiệm thực tế, tôi xin trao đổi một vài kinh nghiệm nho nhỏ của mình về vấn
đề “Tạo hứng thú cho học sinh trong giờ dạy học Ngữ văn cấp THCS qua hình
thức hoạt động nhóm”.
II. Mục đích nghiên cứu
Đề tài nhằm góp phần tạo hứng thú cho học sinh nhằm nâng cao chất
lượng dạy học môn Ngữ văn qua hình thức hoạt động nhóm, góp phần lôi cuốn
học sinh tích cực học tập, tự tin, thân thiện và sáng tạo, năng động trong cuộc
sống. Từ đó, đúc kết, tích luỹ kinh nghiệm cho bản thân trong quá trình dạy học.
III. Đối tượng nghiên cứu và đối tượng khảo sát, thực nghiệm
1. Đối tượng nghiên cứu
Đề tài nghiên cứu một số biện pháp thực hiện đổi mới dạy học môn
Ngữ văn, lấy học sinh làm chủ thể nhằm giúp các em được định hướng phát
triển các năng lực cơ bản thông qua hình thức hoạt động nhóm.
2. Đối tượng khảo sát, thực nghiệm
- Học sinh trường THCS tôi đang công tác, giảng dạy: tập trung vào đối
tượng học sinh lớp đầu cấp (lớp 6) và cuối cấp (lớp 9).
3/34
Tạo hứng thú cho HS trong giờ dạy học Ngữ văn cấp THCS qua hình thức tổ chức hoạt động nhóm
- Sự đúc rút kinh nghiệm của bản thân và các đồng nghiệp trường THCS
tôi đang công tác, giảng dạy cùng một số trường bạn.
IV. Phương pháp nghiên cứu
- Phương pháp nghiên cứu tài liệu
- Phương pháp quan sát
- Phương pháp điều tra, phỏng vấn
- Phương pháp nghiên cứu sản phẩm
- Phương pháp tổng kết kinh nghiệm
- Phương pháp thống kê...
V. Phạm vi và kế hoạch nghiên cứu
- Nghiên cứu được thực hiện trong năm học 2016 -2017, dựa trên sự đúc
rút, tiếp nối những năm học trước.
4/34
Tạo hứng thú cho HS trong giờ dạy học Ngữ văn cấp THCS qua hình thức tổ chức hoạt động nhóm
PHẦN THỨ HAI
NỘI DUNG ĐỀ TÀI
I. Cơ sở lý luận
1. Đặc điểm của hình thức hoạt động nhóm
Dạy học theo nhóm là hình thức dạy học đặt học sinh vào môi trường học
tập tích cực, tổ chức cho học sinh bàn bạc, trao đổi trong phạm vi nhóm nhằm
giúp cho mọi thành viên tham gia một cách chủ động vào quá trình học tập, tạo
cơ hội cho các em có thể chia sẻ kiến thức, kinh nghiệm, ý kiến để giải quyết
một vấn đề, một tình huống, chủ đề nào đó có liên quan đến nội dung bài học.
Như vậy, học sinh học tập thông qua giao tiếp, trao đổi, tranh luận, chia sẻ, có
cơ hội để diễn đạt ý nghĩ của mình, tìm tòi và mở rộng suy nghĩ. Còn giáo viên
là người tổ chức các hoạt động, gợi mở, hướng dẫn, kích thích và hỗ trợ học sinh
bằng kinh nghiệm giáo dục của mình.
Nói cách khác, thảo luận nhóm là một hình thức xã hội của dạy học, trong
đó học sinh của một lớp học được chia thành các nhóm lớn, nhỏ; trong một
khoảng thời gian nhất định, mỗi nhóm phải tự lực hoàn thành các nhiệm vụ học
tập trên cơ sở phân công và hợp tác làm việc. Kết quả làm việc của nhóm được
trình bày và đánh giá trước lớp hoặc được giáo viên đánh giá sau giờ học.
2. Tác dụng của hình thức hoạt động nhóm
Hoạt động nhóm là quá trình học sinh được tham gia một chuỗi các hoạt
động học tập dưới sự hướng dẫn của giáo viên, được khuyến khích để trao đổi
kinh nghiệm và được tạo ra cơ hội làm việc hợp tác với người khác, được rèn
luyện kĩ năng giao tiếp.
Hoạt động nhóm giúp kiến thức bài học trở nên sâu sắc, bền vững, dễ nhớ
và nhớ nhanh hơn; không khí lớp học thoải mái vui tươi, sinh động, phù hợp với
tâm sinh lí lứa tuổi học sinh cấp THSC; học sinh tự tin hơn trong việc trình bày
ý kiến của mình; đồng thời có cơ hội lắng nghe, đồng tình hoặc phản đối ý kiến
của các thành viên khác trong nhóm cũng như các nhóm khác.
Thêm vào đó, hoạt động nhóm còn giúp các em phát huy các năng lực về
công nghệ thông tin, hội họa, văn nghệ, khả năng diễn xuất, kỹ năng và hành vi
5/34
Tạo hứng thú cho HS trong giờ dạy học Ngữ văn cấp THCS qua hình thức tổ chức hoạt động nhóm
giao tiếp…Khi được thầy cô khuyến khích, các em rất tích cực thể hiện trong
hoạt động nhóm.
Ngoài ra, hoạt động nhóm còn phát huy tính tích cực, thói quen chia sẻ
công việc một cách bình đẳng và tinh thần hợp tác, một tiêu chuẩn cấp thiết cho
mỗi công dân trong thời đại mới.
3. Cách thức tổ chức hoạt động nhóm
Để thực hiện một tiết dạy học Ngữ văn có sử dụng hình thức hoạt động
nhóm, giáo viên cần thực hiện các bước sau:
3.1. Chia nhóm, qui định thời gian thảo luận
- Qui mô nhóm: Chia học sinh thành các nhóm một cách linh hoạt, phù
hợp với nội dung bài học. Cần chú ý trong mỗi nhóm không nên có số lượng quá
lớn vì như vậy, các thành viên không có cơ hội để thể hiện ý kiến của mình.
- Cơ cấu nhóm: Hướng dẫn các nhóm tự bầu ra nhóm trưởng (lần lượt
luân phiên để các học sinh đều được phát huy khả năng) điều khiển hoạt động
của nhóm; thư kí ghi chép kết quả các công việc của nhóm; báo cáo viên thay
mặt nhóm trình bày kết quả công việc của nhóm; còn lại tất cả các thành viên
trong nhóm có trách nhiệm tham gia tích cực vào công việc của nhóm. Đối với
các nội dung thảo luận đơn giản, không nhất thiết phải đủ các thành phần, tuy
nhiên không thể thiếu được nhóm trưởng.
- Quy định thời gian thảo luận: Tùy từng bài học, đơn vị kiến thức cụ thể,
căn cứ vào thảo luận trên lớp hay ở nhà mà quy định cho phù hợp.
3.2. Giao nhiệm vụ cụ thể cho từng nhóm.
3.3. Điều khiển, hỗ trợ các nhóm thảo luận, thực hiện nhiệm vụ.
3.4. Tổ chức báo cáo kết quả thực hiện:
Đại diện nhóm trình bày kết quả thảo luận trước lớp. Các nhóm khác lắng
nghe, chất vấn hoặc trao đổi, bổ sung ý kiến.
3.5. Giáo viên tổng kết
Trên cơ sở tổng kết ý kiến của các nhóm, giáo viên có thể bổ sung, khái
quát và đưa ra nội dung cần đạt.
6/34
Tạo hứng thú cho HS trong giờ dạy học Ngữ văn cấp THCS qua hình thức tổ chức hoạt động nhóm
4. Những điều cần lưu ý
4.1. Chia nhóm linh hoạt
Khi chia nhóm, có thể dựa vào tính chất câu hỏi, dựa vào số lượng học
sinh, chọn nhóm ngẫu nhiên, cùng trình độ, sở trường hoặc theo cách bố trí lớp
học, theo bàn, theo tổ...Quy mô nhóm có thể lớn hoặc nhỏ tùy theo vấn đề thảo
luận, hình thức thảo luận. Tuy nhiên, nhóm từ hai đến năm học sinh là phù hợp
nhất với nội dung thảo luận và không gian lớp học còn khiêm tốn hiện tại ở các
trường học trên địa bàn thành phố.
4.2. Lựa chọn chủ đề
Chủ đề thảo luận phải sát với nội dung bài học và phù hợp với trình độ
của học sinh. Nội dung thảo luận của các nhóm trong cùng một thời điểm có thể
giống hoặc khác nhau tuỳ theo thời lượng kiến thức hoặc nội dung của bài học.
4.3. Hình thức báo cáo
- Học sinh luân phiên nhau đại diện nhóm trình bày kết quả thảo luận để
tất cả cùng được rèn luyện kỹ năng giao tiếp phát huy tính năng động sáng tạo.
- Kết quả thảo luận có thể được trình bày dưới nhiều hình thức: Bằng
ngôn ngữ nói hoặc viết, bằng sơ đồ viết lên giấy khổ lớn (nếu không có máy
chiếu vật thể), đoạn video hoặc hình thức power point do chính các em thực
hiện...
4.4. Vai trò của giáo viên
- Giáo viên cần quy định rõ thời gian thảo luận và trình bày kết quả
thảo luận cho các nhóm.
- Trong quá trình học sinh thảo luận theo nhóm, giáo viên cần hỗ trợ tích
cực, bao quát tinh thần làm việc của học sinh, lắng nghe ý kiến của học sinh,
nhắc nhở hoặc gợi ý cho các em nếu cần thiết. Với những nội dung giao cho học
sinh thảo luận ở nhà, giáo viên cần có những định hướng cơ bản. Khi các nhóm
trình bày xong, giáo viên cần tóm tắt, tổng hợp, liên kết nội dung của từng nhóm
để nêu bật lên được nội dung của bài học rồi nhận xét ngắn gọn về ý thức, tinh
thần làm việc của các nhóm.
7/34
Tạo hứng thú cho HS trong giờ dạy học Ngữ văn cấp THCS qua hình thức tổ chức hoạt động nhóm
II. Cơ sở thực tiễn
1. Thực trạng dạy học Ngữ văn trong các nhà trường hiện nay
1.1. Thuận lợi
Trên thực tế, trong việc dạy học môn Ngữ văn hiện nay, giáo viên nói
chung và trên địa bàn Hà Nội nói riêng đã có nhiều thuận lợi hơn. Trước hết là
về phương tiện, thiết bị hiện đại, một số quận huyện đã trang bị đồng bộ công
nghệ thông tin (CNTT) phục vụ giảng dạy gồm máy tính, máy projector. Nhiều
nhà trường cũng đã có kế hoạch trang bị máy chiếu đa vật thể ở các phòng chức
năng. Đồng thời, hệ thống mạng Internet đã được kết nối với tất cả các phòng
học. Các đồng chí cán bộ, giáo viên, nhân viên trong các nhà trường đã được
tham dự lớp học bồi dưỡng kĩ năng về CNTT. Đó là những tín hiệu rất đáng
mừng, bởi giáo viên đã có thể sưu tầm tư liệu qua mạng Internet và từng bước
ứng dụng CNTT vào dạy học theo chủ trương của ngành. Thêm nữa, các cơ
quan chức năng ngành dọc như Sở Giáo dục và Đào tạo, Phòng Giáo dục và Đào
tạo cùng Ban giám hiệu các nhà trường đã coi trọng công tác bồi dưỡng giáo
viên qua hình thức tập huấn, tổ chức các chuyên đề cấp trường, cấp quận, thành
phố. Thông qua đó, giáo viên được trao đổi, đúc rút kinh nghiệm chuyên môn
khá hữu ích. Bên cạnh đó, các nhà trường đều chú trọng việc tăng cường các đầu
sách tham khảo trong thư viện phục vụ cho việc đổi mới dạy học.
1.2. Khó khăn
Tuy nhiên, có thể nói chưa bao giờ chúng ta đang phải đối mặt với một
thực trạng đáng buồn trong việc dạy học môn Ngữ văn như hiện tại. Đúng như
thầy Chu Văn Sơn, khoa Ngữ văn Trường Đại học Sư phạm Hà Nội nhận định
“Chúng ta đang trong tình trạng dạy và học văn đầy nghịch lý: Chưa bao giờ
người dạy văn Việt Nam được trang bị nhiều kiến thức, phương pháp, được sự
hỗ trợ bởi những phương tiện tối tân, đặc biệt là những phương tiện gắn liền với
công nghệ thông tin như bây giờ. Đúng ra với điều kiện đó, chất lượng học văn
phải cao hơn, học trò yêu văn hơn. Nhưng nghịch lý là chưa bao giờ học sinh
chán học văn như bây giờ.” Còn thầy Trần Đình Sử cũng đã đề cập đến các hiện
tượng rất phổ biến đáng buồn trong các giờ học văn hiện nay. Đó là hiện tượng
8/34
Tạo hứng thú cho HS trong giờ dạy học Ngữ văn cấp THCS qua hình thức tổ chức hoạt động nhóm
dạy học đọc chép, dạy nhồi nhét, dạy học văn như nhà nghiên cứu văn học, học
sinh học thụ động, thiếu sáng tạo, không biết tự học, học tập thiếu sự hợp tác
giữa trò và thầy, giữa trò với trò, học thiếu hứng thú, đam mê.
2. Nguyên nhân của thực trạng
2.1. Về phía học sinh
Thực tế đã cho thấy độ chăm chỉ cùng ý thức tự giác của học sinh đang có
xu hướng giảm dần theo thời gian do tâm lí ỷ lại, thiếu ý chí và do mặt trái của
nền kinh tế thời hội nhập có nhiều thứ để các em dễ bị thu hút, bị phân tâm. Mặt
khác, chương trình tổng thể các môn học ở cấp THCS còn khá cồng kềnh đòi hỏi
học sinh phải tập trung đồng thời cho quá nhiều đơn vị kiến thức ở nhiều môn
học. Trong đó, chương trình Ngữ văn cấp THCS hiện nay cũng khá nặng về
khối lượng kiến thức. Thời lượng dành cho nhiều đơn vị kiến thức, đặc biệt là
các giờ “Đọc - hiểu văn bản” còn quá eo hẹp. Ngoài ra, có thể nói cơ chế thị
trường cũng đã len lỏi vào nhận thức của học sinh và cả phụ huynh học sinh. Vì
vậy, mặc dù môn Ngữ văn luôn là môn thi bắt buộc vào lớp 10 THPT nhưng
các em vẫn chỉ chú trọng vào các môn khoa học tự nhiên, ngoại ngữ, tin học...
Từ việc không hứng thú, học sinh rất thụ động và đối phó trong quá trình học
tập: chỉ nghe, ghi chép những gì giáo viên nói mà chưa có thói quen chủ động
tham gia tìm hiểu, khám phá bài học.
2.2. Về phía giáo viên.
Có thể nói phần đông giáo viên đã cố gắng khắc phục mọi khó khăn để
không ngường tìm tòi, đổi mới phương pháp nhằm mang lại hiệu quả cho mỗi
giờ dạy học, hướng tới nhận thức và tình cảm của học sinh. Tuy nhiên, còn một
số ít có thể do chưa hiểu sâu sắc bản chất của đổi mới phương pháp dạy học là
“phương pháp giáo dục phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, tư duy
sáng tạo của người học; bồi dưỡng cho người học năng lực tự học, khả năng
thực hành, lòng say mê học tập và ý chí vươn lên.”(Luật Giáo dục năm 2012),
hoặc ngại suy nghĩ hay vì nhiều lý do khác nên vẫn chưa thoát li hẳn với kiểu
dạy học truyền thụ kiến thức một chiều: giáo viên giảng giải, học sinh nghe, ghi,
9/34
Tạo hứng thú cho HS trong giờ dạy học Ngữ văn cấp THCS qua hình thức tổ chức hoạt động nhóm
tái hiện. Cũng có những giáo viên đã thực hiện đổi mới dạy học về mặt phương
pháp nhưng còn nặng về tính hình thức nên hiệu quả giờ dạy học bị hạn chế.
III. Các biện pháp đã tiến hành
1. Chú trọng công tác chuẩn bị
1.1. Thiết kế giáo án
Một nét nổi bật dễ nhận thấy của bài học theo phương pháp dạy học tích
cực là hoạt động của học sinh chiếm tỷ trọng cao so với hoạt động của giáo viên,
về mặt thời gian cũng như cường độ làm việc. Thực ra, để có một tiết học phát
huy tính tích cực của học sinh ở trên lớp thì trong khâu soạn bài, giáo viên phải
đầu tư rất nhiều công sức và tâm sức. Khi soạn giáo án theo hướng sử dụng
phương pháp tích cực, những dự kiến của giáo viên phải tập trung chủ yếu vào
các hoạt động của học sinh. Hay nói đúng hơn là những hoạt động nhận thức của
học sinh. Do vậy, giáo án phải thể hiện được các hoạt động nhận thức mà giáo
viên dự kiến sẽ tổ chức cho học sinh. Ở mỗi bài soạn, giáo viên phải suy nghĩ
một cách công phu về những khả năng diễn biến các hoạt động đề ra cho học
sinh, dự kiến những giải pháp điều chỉnh để không bị “cháy” giáo án. Như vậy,
giáo án phải được giáo viên thiết kế theo nhiều phương án và cần linh hoạt điều
chỉnh theo diễn biến của tiết học, lôi cuốn sự tham gia tích cực của học sinh.
Mặt khác, cần hiểu rằng tổ chức học sinh hoạt động nhóm chỉ là một trong số
những phương phương pháp giáo viên sử dụng hài hoà với các phương pháp và
hình thức tổ chức khác. Đặc biệt, sẽ không thể có một giờ dạy học hiệu quả nếu
như không có được cách thiết kế bài giảng hợp lí, sáng tạo. Để phát huy mặt tích
cực của hình thức hoạt động nhóm, trước hết, giáo viên phải lựa chọn nội dung
cho phù hợp vì không phải bất kì nội dung nào trong bài học cũng áp dụng được
phương pháp này một cách hiệu quả.
Một điều cần chú ý là khi sử dụng phương pháp thảo luận nhóm trong
giảng dạy, giáo viên cần xây dựng các tình huống, các vấn đề vừa mang hơi thở
cuộc sống, vừa phải thật gần gũi với nhận thức, tâm lý lứa tuổi học sinh mà vẫn
phải phải đậm chất văn chương.Ví dụ: Khi dạy bài thơ “Nói với con” của nhà
thơ Y Phương, có thể đưa ra nội dung thảo luận nhóm: “ So sánh hình ảnh thô sơ
10/34
Tải về để xem bản đầy đủ
35 trang
28/07/2025
430
Bạn đang xem 11 trang mẫu của tài liệu "SKKN Tạo hứng thú cho học sinh trong giờ dạy học ngữ văn cấp trung học cơ sở qua hình thức tổ chức hoạt động nhóm", để tải tài liệu gốc về máy hãy click vào nút Download ở trên.
File đính kèm:
- skkn_tao_hung_thu_cho_hoc_sinh_trong_gio_day_hoc_ngu_van_cap.doc
