SKKN Sử dụng phương pháp đóng vai trong dạy học Lịch sử tạo hứng thú cho học sinh ở trường THPT

MỤC LỤC

PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ………………………………………………………..1

I. Lí do chọn đề tài………………………………………………………………1

II. Mục đích nghiên cứu………………………………………………………....2

III. Đối tượng và khách thể nghiên cứu………………………………………….2

IV. Phương pháp nghiên cứu…………………………………………………….2

V. Tính mới của đề tài…………………………………………………………...2

PHẦN II: NỘI DUNG

I. Cơ sở lí luận và thực tiễn của việc vận dụng PPĐV vào dạy học Lịch sử…....4

1.Cơ sở lí luận…………………………………………………………………..4

1.1. Phương pháp dạy học tích cực……………………………………………..4

1.2. Phương pháp đóng vai và vai trò của phương pháp đóng vai trong dạy

học………………………………………………………………………………5

2. Cơ sở thực tiễn……………………………………………………………….7

2.1. Thực trạng nhận thức của giáo viên về sử dụng PPĐV vào dạy học………..7

2.2. Mức độ sử dụng PPĐV của giáo viên trong dạy học Lịch sử………………7

2.3. Mức độ hứng thú của HS đối với các phương pháp dạy học của GV...........8

II. Tổ chức đóng vai trong dạy học lịch sử ở trường THPT để tạo hứng thú học

tập cho học sinh………………………………………………………………….9

1. Nguyên tắc sử dụng PPĐV trong dạy học Lịch sử……………………………9

2. Cách thức sử dụng các dạng đóng vai trong dạy học Lịch sử……………….10

2.1. Đóng vai nhân vật Lịch sử…………………………………………………11

2.2. Đóng vai nhân vật giả định………………………………………………...16

2.3. Đóng vai tình huống……………………………………………………….23

III. Thực nghiệm sư phạm……………………………………………………...29

1. Mục đích thực nghiệm……………………………………………………….29

2. Nhiệm vụ thực nghiệm………………………………………………………29

3. Tiến hành thực nghiệm………………………………………………………29

PHẦN III: KẾT LUẬN………………………………………………………...34

I. Những đóng góp của đề tài…………………………………………………..34

1. Tính mới của đề tài……………………………………………………….34

2. Tính khoa học…………………………………………………………….34

3. Tính hiệu quả……………………………………………………………..34

II. Một số khó khăn khi áp dụng đề tài…………………………………………34

III. Kiến nghị, đề xuất…………………………………………………………..35

1. Với các cấp quản lí giáo dục………………………………………………..36

2. Với giáo viên……………………………………………………………… 36

3. Với học sinh………………………………………………………………..36

TÀI LIỆU THAM KHẢO…………………………………………………….37

PHỤ LỤC……………………………………………………………………..38

DANH MỤC CHỮ CÁI VIẾT TẮT

Chữ cái viết tắt/Ký hiệu

Cụm từ đầy đủ

Phương pháp đóng vai

Giáo viên

PPĐV

GV

HS

Học sinh

THPT

Trung học phổ thông

PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ

I. Lí do chọn đề tài

Hiện nay chương trình giáo dục định hướng phát triển năng lực đã trở thành

xu hướng giáo dục quốc tế. Nhiều nước trên thế giới đã có sự thay đổi mạnh mẽ

theo hướng chuyển từ dạy học truyền thụ kiến thức sang dạy học phát triển năng

lực người học. Ở nước ta Đại hội XII của Đảng xác định: Tiếp tục đổi mới mạnh

mẽ, đồng bộ các yếu tố cơ bản của giáo dục- đào tạo theo hướng coi trọng phát

triển phẩm chất, năng lực của người học; hoàn thiện hệ thống giáo dục quốc dân

theo hướng hệ thống giáo dục mở, học tập suốt đời và xây dựng xã hội học tập;

đổi mới căn bản công tác quản lý Giáo dục- Đào tạo, bảo đảm dân chủ, thống

nhất; tăng quyền tự chủ và trách nhiệm xã hội của các cơ sở giáo dục-đào tạo;

coi trọng quản lý chất lượng; phát triển đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo

dục, đáp ứng yêu cầu đổi mới; đổi mới chính sách, cơ chế tài chính, huy động sự

tham gia đóng góp của toàn xã hội, nâng cao hiệu quả đầu tư để phát triển Giáo

dục - Đào tạo.

Đổi mới phương pháp dạy học cần phải đáp ứng mục tiêu giáo dục mới đó là

không chỉ nhằm trang bị kiến thức mà còn chú trọng đến vận dụng kiến thức kĩ

năng vào cuộc sống, đặc biệt quan tâm đến phát triển năng lực sáng tạo, năng

lực giải quyết vấn đề phù hợp với hoàn cảnh. Điều đó có nghĩa dạy học không

chỉ đơn thuần truyền đạt, cung cấp thông tin mà chủ yếu rèn luyện khả năng tìm

kiếm và chiếm lĩnh tri thức.

Trong những năm gần đây vấn đề dạy, học lịch sử đang thu hút sự quan tâm

của toàn xã hội. Trong kì thi THPT QG 2019, lịch sử là môn có điểm thấp nhất

với 4,3 điểm, hơn 70 % số học sinh dự thi dưới điểm trung bình. Điều này không

có gì lạ vì trong nhiều năm qua điểm thi môn lịch sử luôn thấp nhất trong các

môn thi (2016: 4,32, 2017: 4,6, 2018: 3,79). Trước thực trạng đó, chúng tôi -

những giáo viên lịch sử luôn trăn trở về việc dạy học của mình: làm thế nào để

nâng cao chất lượng dạy và học môn lịch sử? Làm sao các em học sinh yêu thích

lịch sử và học lịch sử ngày càng có hiệu quả hơn?

Muốn nâng cao chất lượng dạy học lịch sử, trước hết người giáo viên phải

tạo được hứng thú, khơi gợi niềm đam mê học tập cho học sinh một cách tự

giác. Trong thực tế dạy học lịch sử ở trường chúng tôi trong những năm gần đây

các giáo viên đã tích cực đổi mới PP dạy học, trong đó vận dụng có hiệu quả

PPĐV. Do đó các giờ học lịch sử trở nên sinh động, học sinh hứng thú hơn trong

tiếp nhận kiến thức.

Phương pháp đóng vai là một trong những phương pháp dạy học tích cực

nhằm phát triển năng lực học sinh, phát huy cao độ tính tự giác, độc lập và sáng

tạo của người học. Phương pháp đóng vai làm phong phú thêm phương pháp

dạy học của giáo viên, góp phần tích cực vào xu thế đổi mới phương pháp lịch

sử ở trường phổ thông hiện nay. Phương pháp này giúp học sinh nhận thức sâu

1

sắc hơn nội dung lịch sử đang học, phát triển trí tuệ và giáo dục các phẩm chất

nhân cách cho người học, có tác dụng to lớn trong tạo hứng thú và động cơ học

tập cho học sinh, giáo dục kĩ năng sống và hướng nghiệp cho học sinh...phương

pháp này đáp ứng được mục tiêu giáo dục mà UNESSCO đã đề ra: học để biết,

học để làm, học để chung sống và học để tự khẳng định mình.

Nhằm nâng cao hiệu quả bài học lịch sử và tạo hứng thú học tập cho học

sinh, tôi áp dụng sáng kiến “ Sử dụng phương pháp đóng vai trong dạy học

Lịch sử tạo hứng thú cho học sinh ở trường THPT”, với mong muốn chia sẻ

những kinh nghiệm hiểu biết của mình tới đồng nghiệp, áp dụng vào thực tiễn

dạy học để nâng cao chất lượng bộ môn

II. Mục đích nghiên cứu

- Vận dụng PPĐV nhằm nâng cao hiệu quả bài học

- Tạo sự hứng thú và yêu thích môn học của học sinh

III. Đối tượng và khách thể nghiên cứu

- Phương pháp đóng vai trong dạy học lịch sử áp dụng cho nhiều bài học

Lịch sử THPT

- Khách thể nghiên cứu: quá trình dạy học môn lịch sử ở trường THPT

- Đối tượng: học sinh THPT

IV.Phương pháp nghiên cứu

- Nghiên cứu lí luận: nghiên cứu tài liệu, các công trình nghiên cứu về

PPĐV, phương pháp dạy học lịch sử, sách giáo khoa phổ thông, các chủ trương

chính sách của Đảng và Nhà nước về đổi mới giáo dục và đào tạo…

- Tiến hành thực nghiệm sư phạm: khảo sát ý kiến của giáo viên, của học

sinh về PPĐV. Dự giờ đồng nghiệp, trao đổi ý kiến với giáo viên, xây dựng hệ

thống các câu hỏi, phiếu điều tra để điều tra thực trạng.

- Phương pháp thống kê toán học: sử dụng phương pháp thống kê toán học

để xử lí kết quả thực nghiệm để rút ra kết luận, chứng minh tính khả thi của đề

tài

V. Tính mới của đề tài

Sử dụng PPĐV trong dạy học đã được tiến hành và áp dụng ở nhiều môn

học như: GDCD, Ngữ văn, Địa lí…Trong những năm trở lại đây, do yêu cầu

đổi mới dạy học, kiểm tra đánh giá môn Lịch sử, nhiều giáo viên đã quan tâm,

trăn trở hơn đến các tiết dạy, áp dụng các phương pháp dạy học tích cực để phát

triển năng lực học sinh. Những biện pháp đó được đúc rút trong một số sáng

kiến kinh nghiệm hay các đề tài nghiên cứu như:

2

- Vận dụng phương pháp dạy học dự án và dạy học lịch sử địa phương theo

hướng trải nghiệm sáng tạo – Tác giả Lê Thị Phương THPT Phan Bội Châu

năm 2019

- Tạo hứng thú học tập bằng trò chơi trong dạy học Lịch sử 10 cơ bản -2018

Tác giả Hồ Thị Nhàn- THPT Quỳnh Lưu 3

- Vận dụng PPĐV trong dạy học Lịch sử ở trường THPT nhằm phát triển toàn

diện học sinh – Tác giả Nguyễn Văn Ninh- Tạp chí giáo dục số ra ngày

15/9/2016

- Trên diễn đàn giáo dục online của Sở GD TP HCM đã có một số trường

THPT đưa hình thức Cosplay History vào môn học và đã nhận được sự phản

hồi tích cực từ học sinh.

Tuy nhiên trong những sáng kiến đó, mặc dù các phương pháp tích cực đã

được sử dụng để nâng cao hiệu quả bài học nhưng chưa có sáng kiến nào đề cập

đến sử dụng phương pháp đóng vai. Còn những nghiên cứu ở các diễn đàn có

nêu sử dụng phương pháp đóng vai tạo hứng thú học tập nhưng chưa nêu quy

trình áp dụng trong các giờ học. Vì vậy đề tài “Sử dụng phương pháp đóng vai

trong dạy học lịch sử tạo hứng thú cho học sinh ở trường THPT” đã hệ thống

quy trình thiết kế và sử dụng các dạng đóng vai trong dạy học Lịch sử có thể áp

dụng để nâng cao hiệu quả bài học Lịch sử ở trường phổ thông.

3

PHẦN II: NỘI DUNG

I. Cơ sở lí luận và thực tiễn của việc vận dụng PPĐV vào dạy học Lịch sử

1. Cơ sở lí luận

1.1. Phương pháp dạy học tích cực

PPDH tích cực là khái niệm để chỉ những phương pháp giáo dục hướng tới

việc hoạt động hóa, chủ động hóa nhận thức của người học, nghĩa là tập trung

vào tính chủ động sáng tạo của người học chứ không phải tập trung vào phát huy

tính chủ động của người dạy.

Khi áp dụng các phương pháp giảng dạy tích cực, giờ giảng của mỗi giáo

viên trở nên sinh động, hấp dẫn và có ý nghĩa. Học sinh là trung tâm nhưng vai

trò, uy tín của GV được đề cao hơn. Bên cạnh đó, khả năng chuyên môn của GV

sẽ tăng lên nhờ áp lực của phương pháp, bởi nội dung kiến thức của từng giờ

giảng phải được cập nhật liên tục để đáp ứng các câu hỏi của HS trong thời đại

thông tin rộng mở.

Dạy học là quá trình trao đổi kiến thức giữa GV và HS. Nếu GV chỉ thuyết

trình, có gì nói nấy thì những gì GV giảng chỉ là kiến thức một chiều. Có thể HS

đã biết những kiến thức ấy, hay đó là những nội dung không hữu ích đối với

cuộc sống hiện tại và tương lai của các em. GV phải luôn đổi mới bài giảng

cũng như phong cách đứng lớp. Mối quan hệ GV- HS sẽ trở nên gần gũi, tốt đẹp

qua việc giải quyết các tình huống liên quan đến nội dung bài học và cuộc sống

của HS.

Khi GV dạy học bằng phương pháp dạy học tích cực, HS thấy được học chứ

không bị học. HS được chia sẻ những kiến thức và kinh nghiệm của mình đồng

thời với việc bổ sung những kiến thức, kinh nghiệm không chỉ từ người thầy mà

còn từ chính các bạn trong lớp. HS hạnh phúc khi được học, được sáng tạo,

được thể hiện, được làm. Dạy bằng phương pháp giảng dạy tích cực chính là tìm

mọi cách giúp HS được chủ động trong việc học, cho các em được làm việc,

được khám phá tiềm năng của chính mình. GV cần giúp các em có được sự tự

tin, có trách nhiệm với bản thân để từ đó chia sẻ trách nhiệm với cộng đồng.

Charles Handy, nhà triết lý kinh doanh nổi tiếng người Anh, đã nói: “Để làm

cho tương lai trở thành hiện thực, chúng ta cần phải tự tin và tin tưởng vào giá

trị của chính mình. Đó là điều mà các trường học phải dạy cho mọi người”. Và

muốn HS có được sự tự tin và tin tưởng vào giá trị của chính mình, các em cần

được học theo phương pháp chủ động. Chỉ khi các em được tự khám phá kiến

thức, tự học, tự làm và tự bổ sung cho nhau thì kiến thức mới trở thành tri thức

của người học, chuyển thành hành động, thành thói quen hàng ngày của họ.

Hứng thú là thái độ đặc biệt của cá nhân với đối tượng, thể hiện sự chú ý đến

đối tượng, khao khát đi sâu nhận thức đối tượng, có sự hứng thú thỏa mãn đối

tượng. Trong dạy học lịch sử “ hứng thú học tập là sự say mê, tự giác, tích cực

4

của cá nhân đối với nội dung lịch sử cụ thể. Tạo hứng thú học tập lịch sử là giáo

viên sử dụng phương pháp dạy học phù hợp giúp học sinh thích thú, tìm hiểu và

tự bổ sung kiến thức.

Môn lịch sử ở trường phổ thông nhằm giúp học sinh có được những kiến

thức cơ bản, cần thiết về lịch sử dân tộc và lịch sử thế giới, góp phần hình thành

ở học sinh thế giới quan khoa học, giáo dục lòng yêu quê hương, đất nước,

truyền thống dân tộc, cách mạng, bồi dưỡng các năng lực tư duy, hành động và

thái độ ứng xử đúng đắn trong cuộc sống xã hội. Vì vậy phương pháp dạy học

môn Lịch sử rất phong phú, đa dạng, bao gồm các phương pháp hiện đại (thảo

luận nhóm, đóng vai...) và các phương pháp truyền thống (trực quan, kể

chuyện...). Để việc dạy học có hiệu quả, người giáo viên phải biết lựa chọn các

phương pháp phù hợp với bài học, với đối tượng học sinh nhằm tạo cho học sinh

hứng thú học tập.

Theo luật giáo dục Việt Nam, "Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát

huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của học sinh, phù hợp với đặc

điểm từng lớp học, môn học, bồi dưỡng phương pháp tư duy, rèn luyện kĩ năng

vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tư tưởng tình cảm đem lại niềm

vui, hứng thú học tập cho học sinh".

Tâm lí học sinh khi học Lịch sử là phải học thuộc, phải ghi nhớ, phải học

những số liệu nhàm chán, phải học những diễn biến dài ngoằng…Vì vậy trong

quá trình dạy học tôi đã áp dụng PPĐV để tạo sự hứng thú đối với HS trong quá

trình học tập.

1.2. Phương pháp đóng vai và vai trò của PPĐV trong dạy học lịch sử.

1.2.1. Khái niệm phương pháp đóng vai.

Phương pháp đóng vai là một trong những PPDH tích cực, nhằm phát huy

cao độ tính tự giác, độc lập, sáng tạo của người học. Trong quá trình nghiên cứu

tôi gặp rất nhiều các định nghĩa khác nhau về phương pháp đóng vai, tuy nhiên

trong đề tài này tôi sử dụng định nghĩa của tài liệu Bồi dưỡng giáo viên thực

hiện chương trình sách giáo khoa lớp 10 năm 2006, đó là “ Đóng vai là phương

pháp tổ chức cho người học thực hành “ làm thử” một số cách ứng xử nào đó

trong một tình huống giả định”. Với định nghĩa này các tác giả tiếp cận phương

pháp đóng vai theo hướng nhấn mạnh vai trò của người học qua việc thể hiện

quan điểm thái độ, hành vi của mình trước tình huống được giao. Giáo viên nêu

các tình huống mở để người học sáng tạo kịch bản, lời thoại phù hợp với nội

dung, kĩ năng của mình.

1.2.2. Vai trò của PPĐV trong dạy học Lịch sử.

PPĐV có những vai trò quan trọng trong quá trình đổi mới PPDH Lịch sử ở

trường phổ thông, tạo hứng thú học tập cho học sinh, nâng cao chất lượng dạy

học.

5

PPĐV làm phong phú thêm phương pháp dạy học cho giáo viên, góp phần

tích cực vào xu thế đổi mới PPDH lịch sử ở trường phổ thông. PPDH là một

trong những yếu tố quan trọng và ảnh hưởng đến chất lượng đào tạo. Một PPDH

khoa học, phù hợp sẽ tạo điều kiện để GV và HS phát huy hết khả năng của

mình trong việc truyền đạt lĩnh hội kiến thức và phát triển tư duy, làm thay đổi

vai trò của GV, đồng thời tạo nên sự hứng thú, say mê và sáng tạo của HS.

Trong khi đó hiện nay ở trường phổ thông, phương pháp thuyết trình vẫn chiếm

ưu thế, vì vậy điều này đã làm mất đi một hình thái của tư duy đó là tư duy sáng

tạo. Tư duy sáng tạo tập trung vào khám phá các ý tưởng, phát triển thành nhiều

giải pháp, tìm ra những phương án trả lời đúng thay vì chỉ có một phương án.

PPĐV có khả năng kích thích tư duy sáng tạo của người học (sáng tạo trong

giải quyết tình huống, sáng tạo trong xây dựng kịch bản, thể hiện hình tượng

nhân vật…). Do vậy PPĐV có thể kết hợp với phương pháp thuyết trình để làm

cho bài học sinh động, hạn chế nhược điểm và phát huy những ưu điểm của

phương pháp dạy học truyền thống.

PPĐV giúp học sinh nhận thức sâu sắc hơn nội dung lịch sử đang học, phát

triển trí tuệ và phẩm chất nhân cách cho HS. Ngoài việc cung cấp kiến thức sát

với nội dung bài học, đóng vai giúp phát triển khả năng tư duy, sáng tạo của

người học, kích thích người học đưa ra nhiều ý tưởng mới cho bài học. Phương

pháp đóng vai giúp phát triển kĩ năng thực hành cho học sinh, gắn lí luận với

thực tiễn, nhất là đóng vai tình huống. thông qua đó học sinh thể hiện kĩ năng và

phương pháp ứng xử của mình, là cơ hội thể hiện thái độ và tính cách trước đám

đông.

PPĐV có tác dụng to lớn trong tạo hứng thú và động cơ học tập cho học

sinh. Với chủ trương đổi mới phương pháp dạy học là học sinh tích cực chủ

động tìm kiếm kiến thức, vì vậy mục tiêu giáo dục sẽ thay đổi theo các bước:

Thái độ, hứng thú - Kĩ năng - Tri thức. Hứng thú có vai trò quan trọng trong

nâng cao tính tích cực, làm tăng hiệu quả nhận thức. Phương pháp đóng vai

mang lại hứng thú học tập cho học sinh vì trong quá trình đóng vai, học sinh

được trao đổi giao lưu với thầy cô, bạn bè, được thể hiện năng khiếu, thể hiện

mình trước đám đông hòa mình vào không khí lớp học sôi nổi, thoải mái, thân

thiện, hấp dẫn. Hứng thú là nguyên nhân hình thành động cơ học tập cho HS.

PPĐV có tác dụng giáo dục kĩ năng sống cho học sinh như kĩ năng giao tiếp,

kĩ năng giải quyết tình huống, kĩ năng thuyết trình. Đóng vai đòi hỏi HS phải

chủ động trong quá trình học tập như một bên liên quan trong một kịch bản

tưởng tượng hay thực, trong quá tringh tham gia sẽ giúp HS hình thành kĩ năng

giao tiếp giữa cá nhân – cá nhân, cá nhân- tập thể, từ đó giúp HS biết cách giao

tiếp, ửng xử với bạn bè cùng trang lứa và những người xung quanh. Thông qua

đóng vai HS thể hiện nhận thức, thái độ trong tình huống cụ thể và phải có cách

ứng xử phù hợp với tình huống đó. Qua các vai diễn, HS bộc lộ khả năng giao

tiếp, tự giải quyết vấn đề, các tình huống trong cuộc sống…HS sẽ tự tin khi

6

đứng trước đám đông và thấy mình cần cố gắng hơn nữa để vai diễn của mình

nhận được sự khen ngợi từ mọi người…

PPĐV có tác dụng trong hướng nghiệp cho học sinh.Thông qua đóng vai

không chỉ tạo không khí học tập sôi nổi, khơi dậy hứng thú học tập cho học sinh

mà còn có khả năng hình thành niềm đam mê nghề nghiệp. Trong quá trình tìm

tòi, sáng tạo, xây dựng kịch bản, hóa thân vào vai diễn như: nhà báo, nhà ngoại

giao, hướng dẫn viên du lịch…Ví dụ khi dạy bài 9 Lịch sử 11: Em hãy đóng vai

phóng viên của đài truyền hình Việt Nam thường trú tại đế quốc Nga đầu thế kỉ

XX, cập nhật thông tin về tình hình nước Nga trước khi cách mạng tháng Mười

bùng nổ. Hoặc đóng vai hướng dẫn viên du lịch giới thiệu khách tham quan về

những thành tựu nghệ thuật kiến trúc điêu khắc của Việt Nam từ thế kỉ X –

XV…

2. Cơ sở thực tiễn

2.1. Thực trạng nhận thức của giáo viên về sử dụng PPĐV vào dạy học.

Để có cơ sở thực tiễn cho việc ứng dụng PPĐV ở trường THPT đạt hiệu quả

cao, tôi đã tiến hành điều tra về nhận thức, mức độ sử dụng của 12 giáo viên dạy

lịch sử ở 3 trường THPT trên địa bàn ( PHỤ LỤC 1). Kết quả thu được như sau:

Mức độ nhận thức và lí do

A. Mức độ nhận thức

Số giáo viên Tỉ lệ %

Rất cần thiết

Cần thiết

Không cần thiết

9

3

0

75

25

0

B. Các lí do

- Kích thích hứng thú học tập của học sinh

12

100

75

- Phát huy tính tích cực, độc lập sáng tạo của học sinh 12

- Đảm bảo kiến thức vững chắc

9

- Chuẩn bị công phu mất thời gian

- HS được thể hiện mình trước đám đông

7

58

12

100

Bảng 1: Kết quả khảo sát mức độ nhận thức của giáo viên về sử dụng PPĐV

trong dạy học ở trường THPT

2.2. Mức độ sử dụng PPĐV của giáo viên trong dạy học Lịch sử.

Để điều tra thực trạng vận dụng PPĐV trong dạy học Lịch sử, tác giả đã tiến

hành điều tra các PPDH được các GV sử dụng. Kết quả như sau:

Các PPDH Thường xuyên Thỉnh thoảng

Không sử dụng

SL

TT

SL

%

SL

%

7

Thuyết trình 12

100

0

5

8

5

0

7

0

2

3

0

1

2

3

4

5

Đóng vai

Vấn đáp

Trực quan

Nhóm

0

7

2

4

42

66

42

58

0

58

17

33

17

25

Bảng 2: Thực trạng sử dụng các PPDH của GV trong dạy học lịch sử ở trường

THPT

2.3. Mức độ hứng thú của HS đối với các phương pháp dạy học của GV.

Để tìm hiểu về mức độ hứng thú của HS đối với các PPDH mà GV thường

sử dụng tôi đã tiến hành điều tra 100 HS khối 10,11,12 của 3 trường THPT ở

trên địa bàn kết quả thu được như sau:

Các PP

Rất thích

Thích

Bình thường Không

TT

thích

SL

Thuyết trình 0

%

SL

12

%

12

SL

26

%

26

SL

62

%

62

0

1

2

3

4

5

Đóng vai

Vấn đáp

Trực quan.

Nhóm

85

5

15

12

38

50

15

12

38

50

0

5

27

30

6

27

30

6

56

0

56

0

32

44

32

44

0

Bảng 3: Mức độ hứng thú của học sinh với các phương pháp mà giáo viên đã sử

dụng

Qua số liệu điều tra trên tôi thấy:

- Về phía giáo viên: 100%(12/12) GV được khảo sát đều khẳng định sự cần

thiết cả việc sử dụng PPĐV trong dạy học. Các GV đã có nhận thức đúng đắn

về tác dụng của PPĐV: 100%(12/12) GV đều cho rằng PPĐV kích thích sự

hứng thú trong học tập, phát huy tính tích cực, độc lập sáng tạo của HS, 75%

(9/12) GV cho rằng phương pháp này đảm bảo kiến thức vững chắc.

100%(12/12) GV đều cho rằng nếu thực hiện đóng vai HS sẽ được thể hiện

mình trước đám đông.

Tuy nhiên qua số liệu điều tra ở bảng 2: Các phương pháp dạy học được các

GV sử dụng cho thấy: 100% GV trong dạy học sử dụng thường xuyên phương

pháp thuyết trình, 33% sử dụng phương pháp hoạt động nhóm, 17% sử dụng

phương pháp trực quan. Trong khi đó với PPĐV chỉ có 42%(5/12) GV được hỏi

là thỉnh thoảng sử dụng trong quá trình dạy học, 58%( 7/12) GV không sử dụng,

còn sử dụng thường xuyên không có GV nào. Điều này cho thấy giữa nhận thức,

8