SKKN Sử dụng phiếu học tập nhằm phát huy tính tích cực trong giảng dạy môn hóa học ở THCS

Sử dụng phiếu học tập nhằm phát huy tính tích cực trong giảng dạy môn hóa học ở THCS

Phần thứ nhất

ĐẶT VẤN ĐỀ

Môn Hoá học là một trong những môn có vị trí quan trọng trong chưng trình

giáo dục ở trường trung học cơ sở. Môn Hóa ở trường trung học cơ sở cung cấp

cho học sinh những kiến thức cơ bản, có hệ thống, tương đối toàn diện về lĩnh

vực hoá học, nó góp phần vào việc phát triển tư duy khoa học của học sinh, nó

rèn cho học sinh những phẩm chất cơ bản: tỉ mỉ, cẩn thận, tiết kiệm, đoàn kết,

hợp tác; giúp xây dựng cho các em một thế giới quan khoa học đáp ứng nhu cầu

ngày càng cao về tiến bộ của khoa học công nghệ.

Qua giảng dạy môn Hoá học ở trường trung học cơ sở (THCS), tôi nhận thấy

những năm học gần đây có nhiều học sinh chỉ chú trọng vào học tập hai môn

Văn, Toán để thi vào trung học phổ thông (THPT) vì ở Hà Nội chưa qui định

thi môn thứ ba như các tỉnh bạn nên các em ít quan tâm đến các bộ môn khác

trong đó có môn Hóa học (mặc dù đây là môn khoa học tự nhiên rất mới, đến

lớp 8 các em mới được học và tương đối khó). Mặt khác thời lượng dành cho

môn Hoá học ở bậc THCS là 2tiết/tuần không phải là nhiều. Và kiến thức, kỹ

năng của các em chủ yếu được rèn luyện ở trên lớp. Thực tế một tiết học hoá

học không những cung cấp cho học sinh các khái niệm, tính chất hoá học cơ bản

mà còn rèn cho học sinh các thao tác thí nghiệm nên mỗi tiết học hoá học

thường diễn ra với cường độ rất cao. Chính vì thế dù đã cố gắng nhưng nhiều

học sinh vẫn lúng túng khi tiến hành thí nghiệm và khi giải các bài tập hoá học;

một số học sinh trung bình - yếu còn không nắm bắt kịp nhiệm vụ cô giáo đề ra,

không thể tìm được hướng thực hiện những nhiệm vụ khó nên có tâm lý sợ môn

Hoá học. Điều này khiến việc phối hợp giữa giáo viên và học sinh đặc biệt là với

học sinh trung bình, trung bình– yếu trở nên khó khăn. Chính vì vậy việc giáo

viên thiết kế tiết học Hoá học trong 45 phút nhằm phát huy được tính tích cực

của nhiều học sinh đảm bảo cho học sinh nắm bắt và giải quyết được nhiều

nhiệm vụ trong tiết học phù hợp với sức mình ( như làm thí nghiệm hoá học,

phát hiện các kiến thức mới, hiểu được các khái niệm, vận dụng được kiến thức

đã học để giải thích các hiện tượng thực tế và làm được bài tập vận dụng)… là

vấn đề mà tôi trăn trở. Tôi đã kết hợp sử dụng các phương tiện hiện đại để hỗ

trợ, kết hợp với thiết kế và sử dụng một số mẫu Phiếu học tập trong các tiết dạy

của mình và thấy một số dấu hiệu tương đối khả quan. Bởi vậy tôi xin đưa ra

một vài kinh nghiệm trao đổi với các các đồng nghiệp về vấn đề:

“Sử dụng phiếu học tập nhằm phát huy tính tích cực trong giảng dạy môn

hóa học ở THCS”

1/25

Sử dụng phiếu học tập nhằm phát huy tính tích cực trong giảng dạy môn hóa học ở THCS

Phần thứ hai

GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ

1. Những nội dung lí luận liên quan trực tiếp đến vấn đề nghiên cứu.

Sử dụng phiếu học tập là một kỹ thuật dạy học trực tiếp, được áp dụng trong

phương pháp dạy học hợp tác, dạy học theo nhóm, dạy học tìm tòi và giải

quyết vấn đề, dạy học theo dự án và chủ đề tích hợp, trong các mô hình dạy

học hiện đại, hướng vào người học. Sự kết hợp kĩ thuật này với những kĩ thuật

dạy học khác trong các kiểu phương pháp dạy học dựa vào người học và hoạt

động của người học nhằm đổi mới quá trình dạy học hiện nay.

Đơn giản có thể coi Phiếu học tập là phiếu giao việc của giáo viên cho học

sinh, phiếu hướng dẫn học sinh làm việc. Song để thực hiện vấn đề này bên

cạnh những thuận lợi cũng gặp rất nhiều khó khăn.

a. Thuận lợi:

Trường Trung học cơ sở Phan Đình Giót là một trường ở trung tâm Quận

Thanh Xuân- Hà Nội, được sự quan tâm của các cấp lãnh đạo, nhà trường đã có

được một cơ sở vật chất tương đối khang trang với phòng học bộ môn Hoá được

trang bị các phương tiện hỗ trợ dạy học hiện đại như: máy tính, máy đa vật thể,

projecter. Chính vì vậy việc sử dụng Phiếu học tập trong tiết học là tương đối

thuận lợi.

b. Khó khăn:

Người giáo viên dạy Hoá học ngoài việc chuẩn bị giáo án trước khi lên lớp

còn phải chuẩn bị dụng cụ, hoá chất cho các thí nghiệm. Nhiều thí nghiệm khó

thành công, giáo viên còn phải lựa chọn hoá chất và tiến hành làm thử để tìm ra

cách làm đảm bảo thí nghiệm đạt hiệu quả khi lên lớp. Sử dụng phương tiện hiện đại

và phiếu học tập trong tiết học thì giáo viên Hoá học lại càng thêm vất vả. Người

giáo viên phải nghiên cứu bài để thiết kế bài giảng, thiết kế phiếu học tập, lựa chọn

các nội dung, bài tập; lựa chọn cách trình bày phiếu học tập sao cho đơn giản, dễ

hiểu, phù hợp trình độ học sinh.

2. Thực trạng vấn đề:

Hoá học là môn học mới với học sinh THCS. Trong quá trình dạy học Hoá

học, giáo viên phải tổ chức các hoạt động cho học sinh tìm hiểu kiến thức mới,

tiến hành thí nghiệm, nghiên cứu thí nghiệm và làm bài tập. Vì vậy trong mỗi

tiết hóa học yêu cầu học sinh phải đạt được các kỹ năng cơ bản về cách xử lý

thông tin, làm thí nghiệm, quan sát thí nghiệm, làm bài tập vận dụng. Trước

mỗi hoạt động giáo viên đã hướng dẫn tỉ mỉ trước cả lớp bằng lời hoặc kết hợp

với giao bài trên bảng phụ. Tuy nhiên khi học sinh bắt tay vào hoạt động, các

em đều tiến hành rất chậm gây mất thời gian do không nắm bắt được đầy đủ các

yêu cầu của giáo viên (không nhớ đủ các yêu cầu, chữ trên bảng phụ xa, khó

nhìn). Đặc biệt với hoạt động làm thí nghiệm và quan sát thí nghiệm học sinh gặp

phải một số khó khăn sau:

- Không nhớ được đầy đủ các bước tiến hành thí nghiệm nên lúng túng khi làm

thí nghiệm.

2/25

Sử dụng phiếu học tập nhằm phát huy tính tích cực trong giảng dạy môn hóa học ở THCS

- Không biết cách ghi hiện tượng hoặc chưa ghi đầy đủ các hiện tượng quan sát

được.

- Do không biết cách ghi lại hiện tượng thí nghiệm nên các em gặp khó khăn

khi báo cáo kết quả thí nghiệm.

Vì thế nên hiệu quả của các bài tập cũng như các thí nghiệm hoá học mà giáo

viên đưa ra còn hạn chế.

3. Các biện pháp đã tiến hành:

Nhằm phát huy tính tích cực trong giảng dạy môn Hóa học ở trường THCS tôi

đã thiết kế và sử dụng một số mẫu Phiếu học tập:

- Thiết kế phiếu học tập kiểm tra bài cũ.

- Thiết kế phiếu học tập hướng dẫn( nghiên cứu) thí nghiệm hóa học.

- Thiết kế phiếu học tập tìm hiểu kiến thức thông qua việc việc liên hệ các kiến

thức cũ để phát hiện kiến thức cũ.

- Thiết kế phiếu học tập củng cố.

Sau đây là một số ví dụ về thiết kế và sử dụng một số mẫu Phiếu học tập được

sử dụng trong giảng dạy nhằm phát huy tính tích cực của học sinh:

VD1: Phiếu học tập cho tiết 17- Bài 12: Sự biến đổi chất

Khi dạy bài này, tôi sử dụng 2 loại phiếu học tập sau:

- Phiếu học tập 1sử dụng cho hoạt động 2: Tìm hiểu kiến thức mới thông qua thí

nghiệm hoá học

- Phiếu học tập 2 sử dụng cho hoạt động củng cố.

* Thiết kế phiếu học tập 1: Để tiện cho việc thực hiện thí nghiệm và nghiên cứu

thí nghiệm tôi thiết kế phiếu dưới dạng bảng và để phân biệt với các dạng phiếu

khác tôi đặt tên loại phiếu này: Phiếu hướng dẫn (nghiên cứu) thí nghiệm

* Cách sử dụng phiếu học tập 1:

- Tôi tổ chức cho học sinh hoạt động nhóm, tiến hành thí nghiệm nghiên cứu.

- Sau khi phát phiếu học tập cho các nhóm tôi hướng dẫn các nhóm làm thí

nghiệm và yêu cầu hoàn thành phiếu sau:

Nhóm: …………………………….Lớp 8

PHIẾU HƯỚNG DẪN NGHIÊN CỨU THÍ NGHIỆM

Tiến hành thí nghiệm theo nhóm lớn(10 phút) và ghi hiện tượng quan sát được

vào bảng sau:

STT

Cách tiến hành thí nghiệm

Hiện tượng- giải thích

Thí

-Trộn bột sắt với bột lưu huỳnh, cho vào ống

nghiệm nghiệm

3

- Đưa ống nghiệm lại gần nam châm.

- Đun nóng ống nghiệm trên đèn cồn một lát

rồi ngừng đun.

- Đưa ống nghiệm vừa đun lại gần nam châm.

Thí

nghiệm

4

-Ống 1: Đựng đường để so sánh

- Ống 2:Đun nóng đường trên ngọn lửa đèn

cồn

3/25

Sử dụng phiếu học tập nhằm phát huy tính tích cực trong giảng dạy môn hóa học ở THCS

Ưu điểm của phiếu này:

- Dựa vào phiếu học sinh có thể nắm được mục tiêu của việc tiến hành thí

nghiệm.

- Phiếu tóm tắt từng bước tiến hành thí nghiệm nên nếu học sinh gặp khó khăn

trong quá trình thí nghiệm thì các em có thể kiểm tra lại các bước trong phiếu.

- Học sinh cũng dễ dàng ghi lại các hiện tượng tương ứng với từng thao tác thí

nghiệm một cách nhanh chóng và chính xác hơn khi sử dụng phiếu nên không

mất nhiều thời gian ghi chép vì vậy các em có thể tập trung vào nhiệm vụ chính

là làm thí nghiệm và quan sát thí nghiệm.

- Do ghi đủ các hiện tượng quan sát được nên học sinh cũng tự tin hơn khi báo

cáo kết quả thí nghiệm.

- Sau khi báo cáo giáo viên có dùng máy tính chiếu phần đáp án để học sinh

quan sát. Qua đó các em có thể dễ dàng theo dõi và tự đánh giá hoạt động thí

nghiệm của nhóm mình cũng như các nhóm bạn.

 Tác dụng: Tăng hiệu quả của thí nghiệm nghiên cứu trong tiết Hoá học.

Đáp án:

Nhóm: …………………………….Lớp 8

PHIẾU HƯỚNG DẪN NGHIÊN CỨU THÍ NGHIỆM

Tiến hành thí nghiệm theo nhóm lớn(10 phút) và ghi hiện tượng quan sát được

vào bảng sau:

STT

Thí

Cách tiến hành thí nghiệm

Hiện tượng- giải thích

-Trộn bột sắt với bột lưu huỳnh, cho vào

nghiệm ống nghiệm

->ống nghiệm bị nam

châm hút vì trong ống

nghiệm có sắt.

-> Hỗn hợp nóng

sáng, thu được chất

rắn màu xám đen.

3

- Đưa ống nghiệm lại gần nam châm.

- Đun nóng ống nghiệm trên đèn cồn một

lát rồi ngừng đun.

- Đưa ống nghiệm vừa đun lại gần nam

châm.

-> Ống nghiệm không

bị nam châm hút vì

không còn sắt.

Thí

nghiệm

4

- Ống 1: Đựng đường để so sánh

- Ống 2:Đun nóng đường trên ngọn lửa -> Chất rắn màu đen, có

đèn cồn

-> Tinh thể màu trắng.

hơi nước trên thành ống

nghiệm.

Sau đó giáo viên gợi ý để học sinh phát hiện ra các chất mới- chất có tính chất

khác so với các chất ban đầu (chất rắn màu xám không bị nam châm hút và chất

rắn màu đen, hơi nước).

Dựa vào kiến thức đã học về hiện tượng vật lý giáo viên hỏi: Các hiện tượng

ở thí nghiệm 3; 4 có phải là hiện tượng vật lý không?

4/25

Sử dụng phiếu học tập nhằm phát huy tính tích cực trong giảng dạy môn hóa học ở THCS

HS trả lời: Không phải vì các chất biến đổi thành chất khác

GV giới thiệu các hiện tượng ở thí nghiệm 3, 4 là hiện tượng hoá học và yêu

cầu học sinh rút ra định nghĩa về hiện tượng hoá học.

Sau khi dạy xong bài học để kiểm tra và đánh giá được sự tiếp thu kiến thức

của học sinh tôi dùng phiếu học tập 2 cho hoạt động củng cố: “Phiếu học tập

củng cố- phiếu bài tập”. Tôi phân loại học sinh: Với học sinh trung bình- yếu

tôi phát phiếu bài tập 1. Đối với học sinh khá giỏi tôi yêu cầu các em làm bài

tập trong phiếu bài tập 2. Học sinh làm bài cá nhân, sau đó tôi yêu cầu các em

chấm chéo: học sinh làm phiếu 1 chấm bài cho học sinh làm phiếu 2 và ngược

lại.

Họ và tên:.................................Lớp:...................

PHIẾU BÀI TẬP 1(TiẾT17)

Điền các từ thích hợp vào chỗ trống để được câu hoàn chỉnh:

Với các..........(1)..... có thể xảy ra những biến đổi thuộc hai loại hiện tượng.

Khi có sự thay đổi về ...(2... mà (3).... vẫn giữ nguyên thì biến đổi thuộc loại

hiện tượng..(4).........còn khi có sự biến đổi....(5)......này thành ..(6).........khác, sự

biến đổi đó thuộc loại hiện tượng....(7).........

Về mùa hè thức ăn thường bị thiu là hiện tượng..(8).......

Mực hòa tan vào nước là hiện tượng...(9)....

Họ và tên:... :.....................................Lớp..................................

PHIẾU HỌC TẬP 2( Tiết 17)

Trong các hiện tượng dưới đây, hiện tượng nào là hiện tượng vật lí(HTVL), hiện

tượng nào là hiện tượng hóa học (HTHH):

a. Về mùa hè vành xe đạp bằng sắt bị han gỉ nhanh hơn mùa đông.

b. Thủy tinh nóng chảy được thổi thành bình cầu.

c.Khí phút ra khi mở chai nước ngọt.

d. Ma trơi là ánh sáng xanh (ban đêm) do photphin PH₃, cháy trong không khí.

e. Mực hòa tan vào mực.

f. Về mùa hè thức ăn thường bị thiu.

g. Sự quang hợp của cây xanh

h. Dây tóc bóng đèn điện nóng và sáng lên khi có dòng điện chạy qua.

5/25

Sử dụng phiếu học tập nhằm phát huy tính tích cực trong giảng dạy môn hóa học ở THCS

Cuối cùng giáo viên chiếu đáp án để học sinh tự đối chiếu:

PHIẾU BÀI TẬP 1(TiẾT17)

Điền các từ thích hợp vào chỗ trống để được câu hoàn chỉnh:

Với các chất có thể xảy ra những biến đổi thuộc hai loại hiện tượng. Khi có

sự thay đổi về hình dạng, trạng thái mà chất vẫn giữ nguyên thì biến đổi

thuộc loại hiện tượng vật lí còn khi có sự biến đổi chất này thành chất khác, sự

biến đổi đó thuộc loại hiện tượng hóa học

Về mùa hè thức ăn thường bị thiu là hiện tượng hóa học

Mực hòa tan vào nước là hiện tượng vật lí

Họ và tên:... :.....................................Lớp..................................

PHIẾU HỌC TẬP 2( Tiết 17)

Trong các hiện tượng dưới đây, hiện tượng nào là hiện tượng vật lí(HTVL), hiện

tượng nào là hiện tượng hóa học (HTHH):

a. Về mùa hè vành xe đạp bằng sắt bị han gỉ nhanh hơn mùa đông. (HTHH)

b. Thủy tinh nóng chảy được thổi thành bình cầu. (HTVL)

c.Khí phút ra khi mở chai nước ngọt. (HTVL),

d. Ma trơi là ánh sáng xanh (ban đêm) do photphin PH₃, cháy trong không khí.

(HTHH)

e. Mực hòa tan vào mực. (HTVL),

f. Về mùa hè thức ăn thường bị thiu. (HTHH)

g. Sự quang hợp của cây xanh. (HTHH)

h. Dây tóc bóng đèn điện nóng và sáng lên khi có dòng điện chạy qua. (HTVL),

HTHH: a,d, f, g.

HTVL: b, c, e, h.

Ví dụ 2: Phiếu học tập cho Tiết 54: Nước:

Ở bài học này tôi dùng 3 phiếu học tập cho 3 hoạt động:

- Phiếu học tập nghiên cứu thí nghiệm dùng cho hoạt động 1, 2: Tìm hiểu về

sự phân huỷ nước và tìm hiểu về sự tổng hợp nước.

- Phiếu học tập củng cố dùng cho hoạt động 3: Củng cố.

Ở hoạt động 1 tôi cho học sinh quan sát thí nghiệm về sự phân hủy nước qua

đĩa thí nghiệm:

6/25

Sử dụng phiếu học tập nhằm phát huy tính tích cực trong giảng dạy môn hóa học ở THCS

Thí nghiệm về sự phân huỷ nước

Tôi sử dụng Phiếu nghiên cứu thí nghiệm để hướng dẫn học sinh quan sát

thí nghiệm và ghi lại hiện tượng từ đó phát hiện ra kiến thức mới. Tôi yêu cầu

học sinh điền các thông tin vào các ô trống để hoàn thành bảng trong phiếu.

Khác với hoạt động nghiên cứu thí nghiệm do học sinh tự tiến hành ở ví dụ 1. Ở

hoạt động này do quan sát thí nghiệm ảo nên các em phải tinh ý và tập trung hơn

mới phát hiện được hiện tượng. Bởi vậy trong quá trình học sinh quan sát, để tập

trung chú ý của các em vào việc phát hiện các hiện tượng, tránh phân tán vào

các hình ảnh không quan trọng thì sau khi phát phiếu giáo viên cần hướng dẫn kĩ

hơn. Khi học sinh quan sát, giáo viên cũng nên nhắc nhở các em mỗi khi đến

đoạn phim cần phát hiện hiện tượng bằng các câu hỏi đơn giản tương ứng với

các yêu cầu trong phiếu như:

 Khi đóng mạch điện em thấy hiện tượng gì?

 Hãy ghi lại thể tích của các khí sinh ra ở cực (–) và cực (+) của nguồn

điện.

 Em thấy người ta dùng cách nào để thử các khí sinh ra ở 2 cực của nguồn

điện và khi thử em thấy hiện tượng gì?

Phiếu nghiên cứu thí nghiệm như sau:

7/25

Sử dụng phiếu học tập nhằm phát huy tính tích cực trong giảng dạy môn hóa học ở THCS

Nhóm: …..Lớp 8

PHIẾU HỌC TẬP 1

Quan sát thí nghiệm, thảo luận nhóm ghi lại hiện tượng và hoàn thành bảng sau:

Thí nghiệm

Nhận xét hiện tượng

Kết luận- PTHH

Khi đóng mạch

điện

Thể tích các khí

ở các thời điểm

T_1,T₂(ml)

V_{khí cực((+)}:V_{khí cực((-)}: =

V_khí

T₁

T₂

Cực (+)

Cực (-)

Thử các khí sinh - Ở cực(+):.................................... - Khí ở cực(+) là:

ra

- Ở cực (-):.................................. - Khí ở cực (-) là:

Cũng dùng phiếu này nhưng với lớp mà học sinh có trình độ tiếp thu chậm hơn

tôi cho thêm một số dữ kiện để gợi ý thêm :

Nhóm: …..Lớp 8

PHIẾU NGHIÊN CỨU THÍ NGHIỆM 1

Thí nghiệm

Nhận xét hiện tượng

Kết luận- PTHH

-

Khi đóng mạch

điện

- Cột nước ở 2 cực..................dần

Thể tích các khí

ở các thời điểm

T_1,T₂(ml)

V_{khí cực((+)}:V_{khí cực((-)}: =

V_khí

T₁

T₂

Cực (+)

Cực (-)

Thử các khí sinh - Ở cực(+):....................................

- Khí ở cực(+) là:

- Khí ở cực (-) là:

ra

- Ở cực (-):..................................

Tôi chiếu phần bài làm của 1-2 nhóm lên màn hình và yêu cầu các nhóm khác

nhận xét. Sau đó tôi chiếu đáp án chuẩn để cho học sinh đối chiếu. Qua đó giúp

các em nhớ được hiện tượng và viết được phương trình phản ứng.

8/25

Sử dụng phiếu học tập nhằm phát huy tính tích cực trong giảng dạy môn hóa học ở THCS

ĐÁP ÁN PHIẾU NGHIÊN CỨU THÍ NGHIỆM 1

Thí nghiệm

Nhận xét hiện tượng

Kết luận- PTHH

Khi đóng mạch - Sủi bọt khí ở 2 cực

Nước bị phân hủy tạo ra

khí: 2H₂O 2H₂+O₂

đf

điện

- Cột nước ở 2 cực giảm dần

Thể tích các khí

ở các thời điểm

T_1,T₂(ml)

V_{khí cực((-)}:V_{khí cực((+)}: =2:1

V_khí

T₁

20

10

T₂

60

30

Cực (-)

Cực (+)

Thử các khí sinh - Ở cực(-): cháy với lửa màu

- Khí ở cực(+) là: H₂

- Khí ở cực (-) là: O₂

ra

xanh

- Ở cực (+): làm than hồng cháy

Ở hoạt động 2: Tôi cho học sinh quan sát thí nghiệm mô phỏng về quá trình

tổng hợp nước và yêu cầu các em hoạt động theo nhóm nhỏ (2 học sinh) và trả

lời các câu hỏi trong phiếu học tập thứ 2:

Nhóm:………. Lớp: .....

Phiếu học tập 2

Quan sát thí nghiệm về sự tổng hợp nước và trả lời các câu hỏi sau:

1. Trước khi đốt tia lửa điện, trong bình chứa mấy phần khí, là những khí gì?

............................................................................................................

2. Sau khi phản ứng trong bình còn lại mấy phần khí? Là khí gì? Giải thích vì

sao?

............................................................................................................

3. Các khí đã hoá hợp với nhau theo tỉ lệ thể tích là bao nhiêu?

V_khí……: V_khí…= … : …

Sau khi học sinh dựa vào kết trả điền trong phiếu báo cáo trước lớp, tôi chiếu

đáp án và giải thích để học sinh rõ hơn về quá trình tổng hợp nước từ H₂và O_2.

9/25

Sử dụng phiếu học tập nhằm phát huy tính tích cực trong giảng dạy môn hóa học ở THCS

2. Sự tổng hợp nước

a) Trả lời câu hỏi:

1. Trước khi đốt tia lửa điện,

trong bình chứa 4 phần

khí:

4 phần: 2 phần H₂và 2 phần O₂

2. Sau khi phản ứng trong

bình còn lại

1 phần khí O₂

3. Các khí đã hoá hợp với

nhau theo tỉ lệ thể tích là:

Khí hidro

V _{khí H2}: V _{khí O2}=2: 1

Khí oxi

9:45:22 PM

5

Tôi nhấn mạnh: Trong quá trình tổng hợp nước hay phân huỷ nước đều thấy:

V_{khí H}: V_{khí O}= 2: 1 hay V_{khí H}= 2V_{khí O .}Từ đó khắc sâu kiến thức cho học

2

sinh giúp các em có thể áp dụng kiến thức để làm bài tập:

Ở hoạt động củng cố tôi cũng phân loại học sinh và đưa 2 dạng bài tập cho

học sinh hoạt động cá nhân .

Họ và tên : .........................Lớp 8 :

PHIẾU BÀI TẬP 1

Tiết 54: Nước (Ti ết 1)

Đốt cháy hoàn toàn 2,24 lit khí hidro (ở đktc)

a) Viết phương trình phản ứng?

b) Tính thể tích khí oxi cần dùng để đốt cháy hết lượng hidro ở trên?

c) Tính khối lượng nước tạo thành sau khi phản ứng kết thúc?

Phiếu bài tập dành cho học sinh trung bình và yếu, còn phiếu 2 dành cho học

sinh khá và giỏi.

10/25

Sử dụng phiếu học tập nhằm phát huy tính tích cực trong giảng dạy môn hóa học ở THCS

Họ và tên : .........................Lớp 8:

PHIẾU BÀI TẬP 2

Tiết 54: Nước (Ti ết 1)

Đốt hỗn hợp gồm 336ml khí hidro và 224ml khí oxi (ở đktc) bằng tia lửa điện

a) Viết phương trình phản ứng?

b) Sau phản ứng khí nào còn dư? Dư bao nhiêu ml?

c) Tính khối lượng nước tạo thành sau khi phản ứng kết thúc?

HS có thể làm theo cách giải thông thường. Nhưng giáo viên sẽ hướng dẫn

học sinh suy luận và giúp các em tìm ra cách giải nhanh hơn.

Đáp án phiếu học tập 1:

1

V_{khí H}= 2V

khí O ₂



2

V_O V_H 2,24 1,12(l)

2

n_{H O} n_H 0,1(mol)

2

 m_{H O} n.M  0,1.18 1,8(g)

2

Đáp án phiếu học tập 2:

Nếu phản ứng hết thì: V_{khí H}= 2V_{khí O}

2

Theo đề bài:

V_{khí H}<2V_{khí O} Oxi dư V_O2dư = 5,6 (ml);

2

m_{H O} n.M  0,1.18 1,8(g)

2

11/25