SKKN Sáu giải pháp chỉ đạo tổ chức công tác dạy học theo mô hình trường học mới VNEN để nâng cao chất lượng dạy học ở Trường Tiểu học Vạn Thọ 1

Quản lý hoạt động dạy học được xem là hoạt động trọng tâm trong quản lý trường học, vì dạy và học thực hiện theo chương trình, kế hoạch đã được xác định và diễn ra trong suốt năm học. Từ đó cho thấy vai trò của Ban giám hiệu trong việc quản lý hoạt động dạy học theo mục tiêu đào tạo là rất quan trọng.

Download

PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN VẠN NINH

TRƯỜNG TIỂU HỌC VẠN THỌ 1

SÁNG KIẾN

SÁU GIẢI PHÁP CHỈ ĐẠO TỔ CHỨC CÔNG TÁC DẠY

HỌC THEO MÔ HÌNH TRƯỜNG HỌC MỚI VNEN

ĐỂ NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC

Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC VẠN THỌ 1

Tác giả: Võ Thị Hằng

Năm học 2018-2019

MỤC LỤC

Nội dung

Trang

MỤC LỤC

I. ĐẶT VẤN ĐỀ

1. Lý do chọn đề tài

2. Lịch sử của đề tài

3. Mục đích nghiên cứu

4. Nhiệm vụ nghiên cứu và phương pháp nghiên cứu

5. Giới hạn ( phạm vi) nghiên cứu

6. Điểm mới trong kết quả nghiên cứu

II. GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ

1. Cơ sở lý luận

2.Thực trạng

3. Các biện pháp đã tiến hành để giải quyết vấn đề

4. Hiệu quả của đề tài

III. KẾT LUẬN

1. Đúc kết lại nội dung chính đã trình bày

2. Biện pháp triển khai, áp dụng đề tài vào thực tiễn

3. Kiến nghị

4. Hướng phát triển của đề tài

TÀI LIỆU THAM KHẢO

I. ĐẶT VẤN ĐỀ

1. Lí do chọn đề tài

Môi trường giáo dục luôn có tác động rất lớn đến sự hình thành và phát

triển nhân cách con người thông qua các mối quan hệ xã hội đa dạng. Trong nhà

trường, học sinh được tiếp thu những tri thức khoa học, những kĩ năng cần thiết

để hình thành và phát triển những phẩm chất tốt đẹp ban đầu của con người mới.

Cùng với sự phát triển khoa học kỹ thuật của thế giới đang biến động từng giờ,

từng phút đòi hỏi công tác giáo dục phải tích cực biến đổi, trong đó việc đổi mới

phương pháp quản lý, phương pháp dạy học là tất yếu. Yêu cầu cần có những

phương pháp góp phần tích cực để hoạt động quản lý giáo dục giảm được công

sức, nâng cao hiệu quả quản lý và giảng dạy, tiết kiệm được nhiều thời gian, bảo

đảm sự chính xác cao trong mọi hoạt động. Phương pháp giảng dạy và giáo dục

ở các trường tiểu học của nước ta đã quan tâm đến việc phát huy tính tích cực,

chủ động, sáng tạo của học sinh. Tuy nhiên còn mang tính hình thức, đôi khi còn

áp đặt, gò bó, chưa quan tâm lắng nghe tâm tư nguyện vọng của học sinh. Việc

đánh giá, sửa sai cho học sinh còn có biểu hiện khắt khe, thiếu dân chủ, chủ yếu

là giáo viên nhận xét, đánh giá. Bởi vậy học sinh còn có những khiếm khuyết về

nhân cách như: rụt rè, thụ động, thiếu tự tin vào bản thân, không dám đề đạt ý

kiến, không mạnh dạn thể hiện khả năng,...

Quản lý hoạt động dạy học được xem là hoạt động trọng tâm trong quản

lý trường học, vì dạy và học thực hiện theo chương trình, kế hoạch đã được xác

định và diễn ra trong suốt năm học. Từ đó cho thấy vai trò của Ban giám hiệu

trong việc quản lý hoạt động dạy học theo mục tiêu đào tạo là rất quan trọng.

Quản lý hoạt động dạy học nhằm nâng cao chất lượng và hiệu quả dạy học để

thực hiện chiến lược con người - nhân tố quyết định sự phát triển xã hội là bức

thiết, là quan trọng. Trường Tiểu học Vạn Thọ 1 là một trong những trường

được nằm trong dự án của chương trình "Dạy học theo mô hình trường học mới

(VNEN)", điều đó cho thấy, cơ hội cho trường cũng cao nhưng thách thức cũng

không phải là nhỏ.

Bản thân với trách nhiệm là một người giáo viên phụ trách chuyên môn,

tôi rất trăn trở, phải làm sao hoàn thành nhiệm vụ khi ngành giao phó thực hiện

dạy học mô trình trường học mới (VNEN). Phải thực hiện mô hình này thành

công và được xã hội chấp nhận là mô hình dạy học tiên tiến. Thay đổi cách làm,

cách nghĩ của giáo viên, thay đổi cách học của học sinh, thay đổi cách nhìn nhận

của cha mẹ học sinh. Phải thực sự đổi mới để người học thật sự là học, thật sự

tìm tòi, khám phá để lĩnh hội tri thức một cách chủ động. Qua hơn 6 năm tham

gia giảng dạy theo mô hình trường học mới (VNEN), bản thân đã có một số kinh

nghiệm vì vậy khi được giao nhiệm vụ phụ trách chuyên môn tôi đã đúc rút kinh

nghiệm thực tiễn và chọn đề tài nghiên cứu “Sáu giải pháp chỉ đạo tổ chức

công tác dạy học theo mô hình trường học mới VNEN để nâng cao chất lượng

dạy học ở Trường Tiểu học Vạn Thọ 1”.

2. Lịch sử của đề tài

Dự án Mô hình trường học mới tại Việt Nam (Dự án GPE-VNEN, Global

Partnership for Education – VNEN viết tắt của từ Viet Nam Escuela Nueva) là

một Dự án về sư phạm nhằm xây dựng và nhân rộng một kiểu mô hình nhà

trường tiên tiến, hiện đại, phù hợp với mục tiêu phát triển và đặc điểm của giáo

dục Việt Nam. Mô hình trường học mới khởi nguồn từ Côlômbia từ những năm

1995-2000 để dạy học trong những lớp ghép ở vùng miền núi khó khăn, theo

nguyên tắc lấy học sinh làm trung tâm. Mô hình này vừa kế thừa những mặt tích

cực của mô hình trường học truyền thống, vừa có sự đổi mới căn bản về mục

tiêu đào tạo, nội dung chương trình, tài liệu học tập, phương pháp dạy – học,

cách đánh giá, cách tổ chức quản lí lớp học, cơ sở vật chất phục vụ cho dạy –

học…

Từ năm học 2011-2012, dự án được triển khai tại Việt Nam, một số

trường áp dụng dạy theo mô hình này và cũng có nhiều nghiên cứu về giải pháp

nâng cao hiệu quả dạy học theo mô hình VNEN trước đó như:

- “Chỉ đạo tổ chức công tác dạy và học mô hình trường học mới (VNEN)

ở trường tiểu học” của thầy Lê Công Khôi, Trường Tiểu học Nguyễn Văn Trỗi,

huyện Krông Ana.

- “Một số biện pháp nâng cao hiệu quả dạy học theo mô hình trường học

mới Việt Nam (VNEN)”, tác giả Trương Thị Bích, Đại học Sư phạm Hà Nội.

Trường Tiểu học Vạn Thọ 1 tôi đang công tác cũng nằm trong số những

trường áp dụng dạy theo mô hình trường học mới (VNEN) từ năm học 2012-

2013, cho nên nhiệm vụ đặt ra cho Ban giám hiệu nhà trường là phải chỉ đạo

giáo viên toàn trường tổ chức dạy học đúng với tinh thần của mô hình này đặt

ra. Với những kiến thức lĩnh hội được thông qua các lần tập huấn về mô hình

này cùng với những kinh nghiệm tích lũy qua mấy năm giảng dạy và bản thân

cũng tham khảo nhiều sáng kiến, đề tài nghiên cứu của các đồng nghiệp ở các

trường dạy theo mô hình VNEN, từ đó đưa ra những giải pháp chỉ đạo tổ chức

công tác dạy học theo mô hình VNEN phù hợp với đơn vị mình.

3. Mục đích nghiên cứu

Mục đích của đề tài này là xây dựng cơ sở khoa học về các giải pháp, biện

pháp chỉ đạo tổ chức công tác dạy học theo mô hình trường học mới (VNEN).

Thay đổi cách làm, cách nghĩ của giáo viên, thay đổi cách học của học sinh, thay

đổi cách nhìn nhận của cha mẹ học sinh. Phải thực sự đổi mới trong tổ chức dạy

và học để người học thật sự là học, thật sự tìm tòi, khám phá để lĩnh hội tri thức

một cách chủ động nhằm nâng cao chất lượng dạy và học trong trường tiểu học.

4. Nhiệm vụ và phương pháp nghiên cứu

4.1. Nhiệm vụ nghiên cứu

- Nghiên cứu giải pháp chỉ đạo tổ chức công tác dạy học theo mô hình

trường học mới VNEN để nâng cao chất lượng dạy học ở Trường Tiểu học Vạn

Thọ 1.

- Nghiên cứu thực tiễn – thực trạng của giải pháp chỉ đạo tổ chức công tác

dạy học theo mô hình trường học mới VNEN, chú ý đến những nguyên nhân

dẫn đến chỉ đạo tổ chức công tác dạy học theo mô hình trường học mới VNEN

chưa hiệu quả.

- Đề xuất những giải pháp khả thi qua việc tổng kết kinh nghiệm và

nghiên cứu tư liệu.

4.2. Phương pháp quan sát

Quan sát thái độ, sự tích cực, tiến bộ của giáo viên trong công tác giảng

dạy; quan sát thái độ học tập của học sinh trong suốt quá trình nghiên cứu qua

từng giai đoạn học của học sinh.

4.3. Phương pháp nghiên cứu tài liệu

Tham khảo các tài liệu tập huấn về mô hình VNEN; tham khảo các đề tài,

sáng kiến nghiên cứu về dạy học theo mô hình VNEN; tham khảo, nghiên cứu

các tài liệu Hướng dẫn học, sách giáo khoa hiện hành, qua đó đối chiếu so sánh

sự giống và khác nhau về kiến thức, kĩ năng, hình thức trình bày để có cách chỉ

đạo giáo viên thực hiện giảng dạy có hiệu quả.

4.4. Phương pháp so sánh, đối chiếu

Căn cứ vào kết quả giảng dạy của giáo viên thông qua các tiết dự giờ,

đánh giá xếp loại; kết quả học tập của học sinh qua các học kì trước và sau khi

áp dụng các giải pháp chỉ đạo để đối chiếu, so sánh, từ đó đánh giá được mức độ

hiệu quả của các giải pháp đã áp dụng.

5. Giới hạn (phạm vi) nghiên cứu

- Nội dung nghiên cứu: Sáu giải pháp chỉ đạo tổ chức công tác dạy học

theo mô hình trường học mới VNEN.

- Đối tượng áp dụng: Giáo viên giảng dạy theo mô hình VNEN ở Trường

Tiểu học Vạn Thọ 1.

- Thời gian nghiên cứu: Từ tháng 09/2017 đến tháng 11/2018.

6. Điểm mới trong kết quả nghiên cứu

- Nghiên cứu nhiều về giải pháp chỉ đạo tổ chức công tác dạy học có hiệu

quả giúp cán bộ quản lý nhà trường quản lý tốt hoạt động dạy học trong nhà

trường.

- Giáo viên nâng cao được trình độ chuyên môn nghiệp vụ, kĩ năng sư

phạm góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy cá nhân giáo viên, của nhà

trường.

- Nâng cao hiệu quả việc thử nghiệm mô hình trường học mới VNEN tại

đơn vị.

II. GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ

1. Cơ sở lý luận

Từ trước đến nay, ai ai cũng nghĩ đi học là đến trường được thầy cô

truyền thụ kiến thức mà thầy cô đã chuẩn bị sẵn, học sinh chỉ có việc lắng nghe,

quan sát, ghi chép lại, thực hành theo khuôn mẫu mà thầy cô đã đưa ra. Để đổi

mới cái nếp giáo dục vẫn tiến hành như một thói quen, thì điều trước tiên là phải

có ý thức rõ ràng: Học là gì? Học là làm những việc gì? Học để đạt tới những

sản phẩm gì? Khi đó, nhà sư phạm sẽ xác định được nhiệm vụ giáo dục là tổ

chức sự phát triển tâm lý trẻ em, đưa các em đến trình độ cao nhất có thể đạt tới,

thực nghiệm giáo dục là tìm tòi cách thức đúng nhất thực thi nhiệm vụ đổi mới

giáo dục.

Thực nghiệm giáo dục theo mô hình mới (VNEN) ở Việt Nam là tìm ra

lối thoát cũ để tìm đến cái mới nhằm cải tiến nền giáo dục Việt Nam. Làm sao

cho nền giáo dục nước nhà dần dần đuổi kịp với nền giáo dục các nước trong

khu vực và thế giới. Thực nghiệm giáo dục theo mô hình trường học mới

(VNEN) là nhường cho người học tự nghiên cứu, thực hành để chiếm lĩnh tri

thức.

Giáo dục theo mô hình mới (VNEN) là đưa giáo viên thoát khỏi cách làm

cũ. Nhưng bằng cách nào? Bằng cách tìm ra hệ thống làm việc cho học sinh hoạt

động và để các em tự làm ra sản phẩm giáo dục, là cái được kết đọng lại trong

đầu óc mỗi em. Để nâng cao chất lượng dạy và học trong nhà trường nói chung

và trong trường tiểu học nói riêng, nhà trường phải có những kế hoạch, biện

pháp tổ chức quản lý tốt nhất là kế hoạch quản lý việc dạy học.

Với xu hướng “Dạy thật - học thật - chất lượng thật”, “dạy theo hướng

phân hóa đối tượng” trong nhà trường hiện nay thì việc giảng dạy theo hướng

chuyên sâu là vấn đề cần được khuyến khích và thực hiện tốt.

Việc dạy học theo mô hình trường học mới (VNEN) sẽ giúp cho việc

nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện học sinh, đồng thời giúp cho người giáo

viên nhẹ nhàng hơn trong khâu soạn giảng, có nhiều thời gian đầu tư nghiên cứu

bài dạy. Thầy phải bắt đầu bằng những việc làm là tổ chức giờ học sao cho hiệu

quả.

2. Thực trạng

2.1. Thuận lợi

Việc tổ chức dạy học theo mô hình trường học mới cơ bản đã đi vào nề

nếp. Ban chỉ đạo cấp trường đã bám sát các văn bản hướng dẫn của Sở, Phòng

Giáo dục và Đào tạo để tổ chức thực hiện có hiệu quả. Giáo viên đã biết tổ chức

tiết dạy theo đúng tinh thần VNEN để phát huy tính tích cực, chủ động, tự giác,

tự tìm tòi, khám phá kiến thức của học sinh. Đã xây dựng được các hội đồng tự

quản làm việc khá tích cực. Biết huy động sự tham gia của cha mẹ học sinh, của

cộng đồng để trang trí lớp học và xây dựng các công cụ hỗ trợ lớp học. Học sinh

đã quen dần với cách học mới, các em đã biết tự đọc tài liệu, tự tìm tòi, nghiên

cứu và hợp tác, chia sẻ với các bạn trong nhóm để chiếm lĩnh kiến thức. Học

sinh ngày càng mạnh dạn, tự tin và phát triển tốt các kỹ năng sống. Cha mẹ học

sinh và chính quyền địa phương, các ban ngành đoàn thể đã tích cực hỗ trợ nhà

trường.

Giáo viên được tham dự tập huấn nhiều lần từ sở Giáo dục, phòng Giáo

dục và cụm chuyên môn, được sự tư vấn thường xuyên các cộng tác viên của dự

án.

Môi trường giáo dục nhà trường đảm bảo, dân chủ, thân thiện, đổi mới

các hoạt động giáo dục, đủ các điều kiện cho việc triển khai chủ trương thực

hiện việc làm đổi mới của nhà trường.

Đội ngũ giáo viên đa số còn trẻ, hăng say nhiệt tình trong công tác giảng

dạy, hầu hết đều được đào tạo qua trường lớp, có tay nghề tương đối vững vàng.

Đa số giáo viên có ý thức tổ chức kỷ luật trong lao động, có tinh thần trách

nhiệm cao. Tập thể nhà trường đã xác định mục tiêu và hướng phấn đấu, ham

học hỏi để nâng cao tay nghề và nghiệp vụ chuyên môn.

Trường có 01 điểm nên rất thuận lợi cho việc giảng dạy và làm công tác

quản lý.

2.2. Khó khăn

Một số giáo viên chưa thật sự đổi mới về phương pháp dạy học theo mô

hình mà đơn vị đã chọn. Vẫn còn đầu đó đan xen cách dạy truyền thống. Giáo

viên mới ra trường còn bỡ ngỡ với mô hình dạy học mới, vì ở trường sư phạm

giáo viên chưa được tiếp cận với mô hình dạy học này.

Sự phối hợp giữa giáo viên chủ nhiệm và giáo viên bộ môn chưa thật sự

nhịp nhàng trong cách tổ chức lớp học.

Học sinh chưa thật sự chủ động trong quá trình tự nghiên cứu tài liệu, phó

thác trách nhiệm cho một số thành viên trong nhóm.

Phụ huynh học sinh còn nhiều lo lắng, họ chưa tin tưởng về mô hình dạy

học này.

Một số phòng học diện tích chưa đủ rộng so với số lượng học sinh trên

lớp nên việc sắp xếp bàn ghế theo nhóm còn chật chội, khó bố trí.

Để giải quyết những vấn đề được đặt ra như trên, người quản lý phải có

kế hoạch và những giải pháp cụ thể trong công tác quản lý nhằm thực hiện tốt

nhiệm vụ năm học cũng như trong nhiệm vụ quản lý việc dạy học theo mô hình

trường học mới (VNEN).

3. Các giải pháp thực hiện để giải quyết vấn đề

3.1. Chỉ đạo các tổ khối xây dựng kế hoạch chuyên môn của tổ bám

sát kế hoạch chuyên môn nhà trường

Trước hết, kế hoạch của chuyên môn nhà trường phải thật sự chặt chẽ phù

hợp với thực tế của đơn vị, có lộ trình rõ ràng, mang tính cụ thể và tính chiến

lược cao. Có tính dự báo được những thành công và những nguy cơ thách thức.

Trong kế hoạch cần nêu lên việc củng cố lại bộ máy nhà trường ngay từ đầu

năm học để giáo viên thấy được trách nhiệm của mình thực hiện nhiệm vụ tốt

hơn. Công tác chuyên môn cần phải làm gì và đổi mới điểm nào, xây dựng phát

triển cơ sở vật chất những phần nào để phù hợp với mô hình dạy học đang thực

hiện. Sau đó đưa ra bàn bạc, thống nhất, trình kế hoạch lên Hiệu trưởng nhà

trường duyệt sau đó thông qua Hội phụ huynh học sinh để cùng phối hợp thực

hiện.

Tiếp theo, chỉ đạo các tổ chuyên môn xây dựng kế hoạch năm, tháng,

tuần. Công việc chỉ đạo chuyên môn bắt đầu từ lập kế hoạch. Để lập được kế

hoạch cần trải qua các hoạt động sau:

- Ban giám hiệu nhà trường cụ thể hóa nội dung công việc cần thực hiện

bằng kế hoạch năm, tháng, tuần theo trình tự thời gian nhất định. Công khai, bàn

bạc dân chủ trong tập thể sư phạm, tập trung xây dựng hệ thống chỉ tiêu và các

biện pháp nâng cao chất lượng dạy và học (thông qua hội nghị cán bộ công chức

viên chức, họp hội đồng sư phạm đầu tháng, sinh hoạt chuyên môn định kỳ...).

- Kế hoạch hoạt động được thể hiện cả định tính và định lượng, phân công

rõ ràng trách nhiệm của từng tổ chức, cá nhân. Quy định rõ về thời gian thực

hiện, thời gian tổng hợp báo cáo kết quả.

- Trong hội nghị hay các cuộc họp, Hiệu trưởng dự kiến nội dung công

việc cần làm, thời gian và các giải pháp tổ chức thực hiện. Tiếp đến tập thể thảo

luận, đưa ra những sáng kiến cá nhân, bổ sung thêm bớt một số nội dung, giải

pháp phù hợp với thực tiễn hoạt động.

- Bộ phận chuyên môn chỉ đạo các tổ chuyên môn, cá nhân xây dựng kế

hoạch hoạt động (dài hạn, ngắn hạn) trên cơ sở nội dung, nhiệm vụ, hệ thống chỉ

tiêu đã được hoạch định.

- Đề ra phương hướng công tác và tính cụ thể của các vấn đề cần giải

quyết.

- Phân công trách nhiệm rõ ràng đối với từng người và sự phối hợp chặt

chẽ sáng tạo giữa các giáo viên trong tổ khối.

Việc lập kế hoạch năm, tháng, tuần bám sát vào kế hoạch chuyên môn nhà

trường ở các tổ khối sẽ giúp cho giáo viên các tổ khối dễ dàng thực hiện các

nhiệm vụ giảng dạy, giáo dục được dễ dàng; bộ phận chuyên môn dễ theo dõi

đôn đốc, nắm bắt tình hình giảng dạy và các hoạt động khác của giáo viên.

3.2. Chỉ đạo các tổ khối nghiên cứu bài học có hiệu quả, xây dựng ý thức

tự học, tự rèn

Sinh hoạt chuyên môn dựa trên nghiên cứu bài học giúp cán bộ quản lý,

giáo viên trong công tác bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ dạy học; xây dựng

và rèn kỹ năng thiết kế kế hoạch dạy học phù hợp chuẩn kiến thức kĩ năng, đối

tượng, điều kiện; kỹ năng tổ chức lớp học linh hoạt, áp dụng các phương pháp,

kĩ thuật dạy học tích cực và dạy học nhằm phát triển tốt năng lực, phẩm chất học

sinh… góp phần nâng cao chất lượng dạy học. Ngoài ra còn giúp một số giáo

viên thường lúng túng, mất bình bĩnh trước tập thể, đám đông, rèn kỹ năng kiềm

chế, bình tĩnh, sử dụng ngôn ngữ, giao tiếp tự tin hơn trong cuộc sống. Quan hệ

giữa các đồng nghiệp trở nên gần gũi, có sự thông cảm, gắn bó, chia sẻ khó

khăn, sẵn sàng giúp đỡ, lắng nghe, tôn trọng sự khác biệt, khiêm tốn học hỏi lẫn

nhau và sống chân tình, cởi mở.

Là giáo viên phụ trách chuyên môn nhà trường, bản thân thường xuyên

theo dõi, đôn đốc các tổ khối thực hiện nghiên cứu bài học nghiêm túc, đầu tư có

hiệu quả, không làm qua loa hay làm cho có. Để thực hiện có hiệu quả, trước hết

phải giúp giáo viên hiểu rằng sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài học

cũng là hoạt động sinh hoạt chuyên môn nhưng ở đó giáo viên tập trung phân

tích các vấn đề liên quan đến người học như: Học sinh học thế nào? Học sinh

đang gặp khó khăn gì trong học tập? Nội dung và phương pháp dạy học có phù

hợp, có gây hứng thú cho học sinh không, kết quả học tập của học sinh có được

cải thiện không? Cần điều chỉnh gì và điều chỉnh như thế nào? Yêu cầu đặt ra

khi tổ chức nghiên cứu bài học là phải đảm bảo tiến hành đủ 4 bước:

- Bước 1: Chuẩn bị bài dạy

- Bước 2: Tiến hành dạy và dự giờ

- Bước 3: Suy ngẫm, thảo luận về bài dạy

- Bước 4: Áp dụng

Bên cạnh đó, chuyên môn nhà trường đã làm tốt công tác bồi dưỡng cho

giáo viên thông qua dự giờ thăm lớp và qua các buổi sinh hoạt chuyên đề. Chỉ

đạo các tổ trưởng chuyên môn và những giáo viên có năng lực trong khối tăng

cường dự giờ, giúp đỡ những giáo viên có năng lực giảng dạy còn hạn chế,

những giáo viên mới vào hợp đồng chưa nắm bắt quy trình dạy theo mô hình

VNEN. Đồng thời động viên, khuyến khích họ tích cực hơn trong công tác tự

học, tự rèn. Trong các buổi sinh hoạt chuyên đề ở trường, ở tổ chuyên môn,

người chủ trì tạo điều kiện để giáo viên được bày tỏ ý kiến và những băn khoăn,

trăn trở của mình để được giải đáp. Với cách làm trên, nhà trường đã bồi dưỡng

được một đội ngũ giáo viên có năng lực giảng dạy vững vàng.

3.3. Chỉ đạo giáo viên vận dụng một cách linh hoạt các phương pháp

dạy học và hình thức tổ chức lớp học theo đúng đặc trưng mô hình VNEN

Để thực hiện thành công mô hình VNEN, hơn ai hết bản thân người giáo

viên phải thực sự có mong muốn tạo ra những thay đổi, tập trung chú ý vào

những thay đổi về chiến lược giảng dạy, yêu thương học sinh và tin tưởng rằng

tất cả học sinh đều có tiềm năng thành công nếu được trang bị những kĩ thuật

học tập đa dạng.

Đổi mới phương pháp dạy học hiện hành đã phần nào phát huy được tính

tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh. Tuy nhiên một số giáo viên đôi khi

vẫn còn nặng về vai trò truyền thụ kiến thức. Một số bộ phận học sinh chưa

mạnh dạn, tự tin tham gia vào quá trình học tập và các hoạt động giáo dục; kỹ

năng sống hạn chế. Bởi vậy, khi thực hiện mô hình trường học mới, hơn ai hết

bản thân người giáo viên phải tích cực đổi mới hoạt động sư phạm của mình với

phương châm “Chuyển đổi từ dạy học truyền thụ của giáo viên sang tổ chức

hoạt động tự học của học sinh, quá trình tự học, tự giáo dục là trung tâm của

hoạt động giáo dục”. Giáo viên hướng dẫn học sinh sử dụng tài liệu hướng dẫn

học để tự học, tự khám phá; tổ chức cho học sinh hoạt động khám phá, phát hiện

kiến thức, kỹ năng mới thông qua quá trình học tập mang tính hợp tác. Giáo viên

chỉ hỗ trợ và hướng dẫn học sinh khi cần thiết. Giáo viên phải biết khuyến khích

mọi cố gắng, nỗ lực và những tiến bộ dù là nhỏ nhất của học sinh để những học

sinh vốn rụt rè, nhút nhát dần trở nên mạnh dạn, tự tin hơn.

Chỉ đạo giáo viên tổ chức linh hoạt các hoạt động học tập của học sinh,

không nhất thiết phải thực hiện theo logo trong tài liệu hướng dẫn học mà có thể

điều chỉnh logo thông qua các buổi sinh hoạt chuyên môn có sự thống nhất của

tổ chuyên môn, Ban giám hiệu nhà trường. Giáo viên phải dựa vào đối tượng

học sinh và thực tế của lớp học để lựa chọn phương pháp và hình thức dạy học

phù hợp.

Ở mô hình trường học mới, học sinh không tiếp thu kiến thức một cách

thụ động mà ngược lại các em chủ động làm việc độc lập với tài liệu, thao tác

với các đồ vật, quan sát trực tiếp, phân tích so sánh và tương tác với các bạn

cùng nhóm, tương tác với giáo viên và cộng đồng. Quá trình chiếm lĩnh kiến

thức được khởi đầu bằng việc học sinh đọc và viết tên bài học, tiếp đến là việc

đọc mục tiêu bài học - đây là việc đầu tiên của học sinh phải biết mình làm cái

gì trong bài học này. Hoạt động cơ bản là quá trình tự trải nghiệm nghiên cứu tài

liệu, bắt đầu từ cá nhân và trao đổi trong nhóm. Trình tự bài học đến báo cáo kết

quả học tập của cá nhân và nhóm thể hiện tính độc lập tương đối của cá nhân và

nhóm. Trong giờ học, giáo viên tổ chức cho các nhóm trưởng điều hành các

nhóm hoạt động. Dưới sự điều hành của nhóm trưởng, các nhóm nghiêm túc học

bài và hăng hái thảo luận mỗi khi có chủ đề đưa ra. Chính vì vậy, người giáo

viên phải “tập huấn” cho nhóm trưởng về cách điều khiển hoạt động của nhóm.

Nhóm trưởng phải biết phân công nhiệm vụ cụ thể cho từng thành viên trong

nhóm sao cho các bạn đều được tham gia, đều được bày tỏ ý kiến, đều được thể

hiện. Tránh hiện tượng học sinh ngồi nói chuyện riêng hoặc không chịu khó suy

nghĩ mà chỉ trông chờ vào giáo viên và các bạn. Đặc biệt, giáo viên phải biết

huy động những học sinh có năng khiếu, học sinh hoàn thành tốt trong lớp để

giúp mình hướng dẫn, hỗ trợ và kiểm tra, đánh giá các bạn khác.

Với cách làm đó, chúng ta không còn bắt gặp hình ảnh cả lớp ngồi im

lặng nghe thầy, cô giáo giảng bài nữa, mà thay vào đó là những nhóm học sinh

ngồi thảo luận và làm các bài tập trong tài liệu theo yêu cầu. Qua đó, phát huy

tính tích cực, chủ động, ý thức tự học, tự giải quyết vấn đề và tinh thần hợp tác,

chia sẻ của học sinh. Học sinh ngày càng mạnh dạn, tự tin hơn rất nhiều. Không

khí học tập của học sinh rất sôi nổi và thoải mái.

3.4. Chỉ đạo giáo viên dạy phân hóa đối tượng học sinh

Trong các buổi sinh hoạt chuyên môn, bản thân luôn đôn đốc, chỉ đạo

giáo viên dạy phân hóa đối tượng học sinh. Trong tiết học, nếu học sinh làm

xong bài trước, giáo viên cần chuẩn bị những bài tập tăng cường, nâng cao để

các em được nhận thêm bài tập nhằm phát huy năng lực học tập của học sinh.

Nếu học sinh làm tốt giáo viên khen ngợi và tuyên dương trước lớp. Nếu học

sinh không làm được giáo viên giúp học sinh giải quyết và không quên động

viên, khích lệ học sinh. Có thể cho thêm bài tập tương tự để học sinh làm được,

giúp các em thêm tự tin và hứng thú. Đối với những học sinh chưa hoàn thành

các nhiệm vụ học tập, giáo viên có thể hướng dẫn và giáo nhiệm vụ cho học sinh

trong nhóm giúp đỡ bạn hoặc chính giáo viên giúp đỡ các em kịp thời bằng cách

đưa ra hệ thống câu hỏi gợi mở để học sinh tiếp thu được kiến thức bài học,

tuyệt đối không nên làm lơ, bỏ qua hay giảng giải qua loa cho có.

Đối với các tiết rèn, chuyên môn chỉ đạo giáo viên đặc biệt chú ý quan

tâm từng nhóm đối tượng học sinh trong quá trình soạn giảng. Giáo viên lựa

chọn, thiết kế các bài tập sao cho phù hợp với trình độ học sinh của lớp mình.

3.5. Chỉ đạo giáo viên phát huy vai trò của Hội đồng tự quản trong

giảng dạy

Lớp học là “hạt nhân” trong “Mô hình trường học mới tại Việt Nam”. Bàn

ghế không kê theo kiểu truyền thống mà được bố trí lại để học sinh ngồi theo

nhóm, phù hợp với sự tương tác giữa các bạn trong nhóm và giáo viên. Khác với

trước đây, ban cán sự lớp do giáo viên áp đặt và hoạt động theo các yêu cầu của

giáo viên. Trong mô hình VNEN, ban cán sự lớp được đổi mới thành “Hội đồng

tự quản”. “Hội đồng tự quản” được thành lập là vì học sinh, do học sinh và các

em được chủ động tự quản trong các hoạt động của lớp.

Để có một “Hội đồng tự quản” theo đúng ý nghĩa của nó, tôi đã chỉ đạo

giáo viên tổ chức học sinh xây dựng kế hoạch một cách rõ ràng. Kế hoạch bầu

“Hội đồng tự quản” phải nêu rõ mục đích, yêu cầu, nhiệm vụ, đối tượng tham

gia, thời gian tiến hành, đặc biệt thành phần tham gia không thể thiếu đó là phụ

huynh học sinh. Sau đó, giáo viên tổ chức cho các em tiến hành ứng cử, bầu cử.

Học sinh được quyền ứng cử, bầu cử một cách dân chủ để chọn ra một “Hội

đồng tự quản” chỉ đạo lớp hoạt động. Sau khi thành lập được “Hội đồng tự

quản” giáo viên cho các em tự phân công nhiệm vụ. Các thành viên trong lớp

được tự do tham gia vào các ban. Các em có thể ghi tên mình vào mảnh giấy

hoặc các hình ảnh mà các em thích rồi dán vào ban mình đăng kí.

“Hội đồng tự quản” cũng có thể được thay đổi trong năm học. Nếu hội

đồng tự quản không làm tốt nhiệm vụ giáo viên có thể cho học sinh bầu lại. Mặt

khác nếu hội đồng tự quản làm tốt, hết học kì 1 giáo viên cũng có thể cho bầu lại

để cho nhiều học sinh có cơ hội được tập làm “lãnh đạo”. Những học sinh đã

làm tốt rồi giáo viên khen ngợi và động viên các em làm cố vấn cho các bạn mới

được bầu vào Hội đồng tự quản mới. Như vậy, nhiều học sinh được phát huy

năng lực và sở trường của mình.

Chỉ đạo giáo viên chủ nhiệm hướng dẫn Hội đồng tự quản thực hiện các

nhiệm vụ của mình, rèn cho Hội đồng tự quản một số kỹ năng như: Kỹ năng

giao nhiệm vụ, kỹ năng quan sát, kỹ năng hướng dẫn, nêu vấn đề, giúp đỡ, hỗ

Tải về để xem bản đầy đủ

17 trang minhvan 20/10/2024 440

Download

Bạn đang xem 11 trang mẫu của tài liệu "SKKN Sáu giải pháp chỉ đạo tổ chức công tác dạy học theo mô hình trường học mới VNEN để nâng cao chất lượng dạy học ở Trường Tiểu học Vạn Thọ 1", để tải tài liệu gốc về máy hãy click vào nút Download ở trên.

File đính kèm:

skkn_sau_giai_phap_chi_dao_to_chuc_cong_tac_day_hoc_theo_mo.docx