SKKN Quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh ở trường tiểu học Khương Đình

UBND QUẬN THANH XUÂN

-------***-------

s¸ng kiÕn kinh nghiÖm

QUẢN LÝ GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH

Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC KHƯƠNG ĐÌNH

Lĩnh vực

Cấp học

: Quản lý

: Tiểu học

Tên tác giả

: Nguyễn Lệ Hằng

Đơn vị công tác: Trường TH Khương Đình

Chức vụ

: Hiệu trưởng

N¨m häc 2018 - 2019

Quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh ở trường tiểu học Khương Đình

MỤC LỤC

PHẦN 1: ĐẶT VẤN ĐỀ ......................................................................................1

1. Lý do chọn đề tài .............................................................................................1

2. Khách thể, đối tượng , phạm vi và thời gian nghiên cứu ..............................2

PHẦN 2: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ ......................................................................3

2.1. Cơ sở lý luận về quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học ............3

2.1.1. Các khái niệm cơ bản .................................................................................3

2.1.2. Nội dung quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh ...................................6

2.1.3. Các yếu tố tác động đến hoạt động quản lý giáo dục đạo đức cho học

sinh tiểu học. ........................................................................................................9

2.2. C ơ s ở th ự c ti ễ n qu ả n lý giáo d ụ c đạ o đứ c cho h ọ c sinh tr ườ ng Ti ể u h ọ c....11

2.2.1. Khái quát đặ c đ i ể m tình hình giáo d ụ c đạ o đứ c cho h ọ c sinh ở tr ườ ng ti ể u

h ọ c .......................................................................................................................11

2.2.2.Th ự c tr ạ ng qu ả n lý giáo d ụ c đạ o đứ c cho h ọ c sinh tr ườ ng ti ể u h ọ c .........12

2.3. Biện pháp quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh...................................14

2.3.1. Tổ chức nâng cao nhận thức và trách nhiệm cho các chủ thể quản lý

nhà trường đối với giáo dục đạo đức cho học sinh ở trường tiểu học …........14

2.3.2. Kế hoạch hóa hoạt động giáo dục đạo đức và quản lý giáo dục đạo đức

cho học sinh Tiểu học ........................................................................................21

2.3.3. Bồi dưỡng đội ngũ giáo viên chủ nhiệm có phẩm chất đạo đức tốt, vững

vàng về chuyên môn, gương mẫu trong giảng dạy và giáo dụ c .......................24

2.3.4. Đa dạng hoá nội dung, hình thức và phương pháp giáo dục đạo đức

cho học sinh........................................................................................................26

2.3.5. Phối hợp chặt chẽ, thống nhất giữa nhà trường, gia đình và xã hội

tham gia giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học .............................................29

2.3.6. Tăng cường kiểm tra, đánh giá công tác GDĐĐ học sin h .....................32

2.4. Kết quả đạt được:.......................................................................................34

PHẦN 3: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ ..........................................................36

3.1. Ý nghĩa của SKKN:....................................................................................36

3.2. Bài học được rút ra: ...................................................................................36

3.3. Đề xuất và khuyến nghị: ............................................................................36

3.3.1. Đối với phòng Giáo dục và Đào tạo Quận ..............................................36

3.3.2. Đối với trường tiểu học ............................................................................37

Quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh ở trường tiểu học Khương Đình

DANH MỤC VIẾT TẮT

Giáo dục và đào tạo

Giáo dục đạo đức

GD & ĐT

GDĐĐ

QLGD

GVCN

TNTP

Quản lý giáo dục

Giáo viên chủ nhiệm

Thiếu niên tiền phong

Công nghiệp hoá - hiện đại hoá

Xã hội chủ nghĩa

CNH – HĐH

XHCN

CMHS

NXB

Cha mẹ học sinh

Nhà xuất bản

Cộng hoà xã hội chủ nghĩa

Tổng phụ trách

CH XHCN

TPT

Giáo viên chủ nhiệm

Hoạt động ngoài giờ chính khóa

Ngoài giờ chính khóa

Giáo viên tiểu học

Ban giám hiệu

GVCN

HĐNGCK

NGCK

GVTH

BGH

Công tác chủ nhiệm

Đoàn thanh niên

CTCN

ĐTN

Xã hội hóa giáo dục

Lực lượng xã hội

XHHGD

LLXH

Hội đồng sư phạm

HĐSP

Quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh ở trường tiểu học Khương Đình

PHẦN 1: ĐẶT VẤN ĐỀ

1. Lý do chọn đề tài

Đạo đức là mặt cốt lõi của nhân cách con người, chi phối quan hệ con

người với con người, con người với xã hội và thiên nhiên để hình thành và phát

triển nhân cách. Đạo đức có vai trò rất lớn trong đời sống xã hội và đời sống của

mỗi con người. Sự tiến bộ của xã hội, sự phát triển của xã hội không thể thiếu

vai trò của đạo đức. Đạo đức trở thành mục tiêu đồng thời cũng là động lực để

phát triển xã hội.

Giáo dục đạo đức là trách nhiệm của toàn xã hội, trong đó nhà trường giữ

vai trò quan trọng. Giáo dục đạo đức cho học sinh là một nội dung quan trọng.

Điều 2, Luật giáo dục của nước cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam (2005) đã

chỉ rõ: “Mục tiêu giáo dục là đào tạo con người Việt Nam phát triển toàn diện,

có đạo đức, tri thức, sức khỏe, thẩm mỹ và nghề nghiệp, trung thành với lý

tưởng độc lập của dân tộc và chủ nghĩa xã hội; hình thành và bồi dưỡng nhân

cách, phẩm chất, năng lực của công dân, đáp ứng yêu cầu của sự nghiệp xây

dựng và bảo vệ Tổ quốc”. Chủ tịch Hồ Chí Minh đã dạy:“Dạy cũng như học

phải chú trọng cả tài lẫn đức. Đức là đạo đức cách mạng. Đó là cái gốc rất

quan trọng. Nếu thiếu đạo đức, con người sẽ không phải là con người bình

thường và cuộc sống xã hội sẽ không phải cuộc sống xã hội bình thường, ổn

định”.

Tại Hội nghị BCHTW Đảng cộng sản Việt Nam lần thứ II khóa VIII, khi

đánh giá về công tác giáo dục đào tạo trong thời gian qua đã nêu “Đặc biệt đáng

lo ngại là một bộ phận học sinh, sinh viên có tình trạng suy thoái đạo đức, mờ

nhạt về lý tưởng, theo lối sống thực dụng, thiếu hoài bão, lập thân, lập nghiệp vì

tương lai của bản thân và đất nước”. Đảng ta đã đề ra: “Mục tiêu chủ yếu là

thực hiện giáo dục toàn diện đức dục, trí dục, mỹ dục ở tất cả các bậc học. Hết

sức coi trọng chính trị, tư tưởng, nhân cách, khả năng tư duy sáng tạo và năng

lực thực hành”.

Ngày nay, đất nước ta đang trên đà phát triển. Nền kinh tế thời hội

nhập, cửa mở ra cho đất nước ta những vận hội lớn nhưng cũng đặt ra vô vàn

khó khăn, thử thách mà chúng ta cần vượt qua. Hơn lúc nào hết, việc giáo dục

thanh thiếu niên được đặc biệt chú trọng. Trách nhiệm lớn lao ấy đặt lên vai

những người làm công tác giáo dục, những người có tác động rất lớn đến sự

hình thành phát triển nhân cách học sinh, những chủ nhân tương lai của đất

nước. Để thực hiện tốt mục tiêu trên, mỗi ngành học cấp học, mỗi tập thể, mỗi

cá nhân làm công tác giáo dục làm đều phải nỗ lực hết mình, lao động và sáng

1/37

Quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh ở trường tiểu học Khương Đình

tạo không mệt mỏi để góp sức mình tạo nên những thành quả tốt đẹp trong công

cuộc "Trồng người".

Trong những năm qua, việc giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học đã

được nhà trường chú trọng thường xuyên song chưa mang lại kết quả như

mong muốn.

Bên cạnh phần đông học sinh có có phẩm chất đạo đức tốt, chăm ngoan,

lễ phép, khiêm tốn, thật thà, các em còn nhiều hạn chế về sự hiểu biết, kinh

nghiệm sống, dễ bị lôi kéo trước cám dỗ của cuộc sống. Số học sinh vi phạm về

nhận thức, thái độ, hành vi đạo đức, các chuẩn mực có chiều hướng gia tăng.

Trong khi đó, công tác quản lý giáo dục đạo đức cho học tuy đã thu được kết

quả quan trọng song vẫn còn nhiều vấn đề bất cập hạn chế. Trước tình hình đó,

việc tăng cường giáo dục đạo đức cho học sinh càng cấp thiết và cần được quan

tâm trước tiên. Đây là bước đầu tiên quyết định chất lượng giáo dục. Mặc dù

việc giáo dục đạo đức học sinh có tầm quan trọng như vậy, nhưng thực trạng

hiện nay, một số cán bộ quản lý, giáo viên chỉ tập trung việc dạy kiến thức, xem

nhẹ việc giáo dục tình cảm đạo đức cho học sinh, thậm chí chưa thực sự là tấm

gương sáng cho học sinh.

Từ những cơ sở lý luận và thực tiễn nêu trên, tôi chọn đề tài nghiên cứu:

"Quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh ở trường tiểu học Khương Đình" với

mong muốn tìm ra biện pháp hữu hiệu, góp phần giải bài toán thực tiễn trên.

2. Khách thể, đối tượng, phạm vi và thời gian nghiên cứu

* Khách thể nghiên cứu

Quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh ở trường tiểu học Khương Đình

* Đối tượng nghiên cứu

Quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh ở trường tiểu học Khương Đình

* Phạm vi nghiên cứu

Đề tài tập trung nghiên cứu những vấn đề lý luận và thực tiễn quản lý giáo

dục đạo đức cho học sinh ở trường tiểu học Khương Đình

Phạm vi điều tra, khảo sát thuộc trường tiểu học Khương Đình

Các số liệu sử dụng từ năm 2017 đến nay.

* Thời gian nghiên cứu

Từ năm học 2017 đến nay.

2/37

Quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh ở trường tiểu học Khương Đình

PHẦN 2: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ

2.1. Cơ sở lý luận về quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học

2.1.1. Các khái niệm cơ bản

a. Giáo dục đạo đức

* Đạo đức

- Theo giáo trình “Đạo đức học” (NXB chính trị quốc gia Hà Nội năm

2000) “Đạo đức là một hình thái ý thức xã hội, là tập hợp những nguyên tắc, quy

tắc, chuẩn mực xã hội, nhằm điều chỉnh và đánh giá cách ứng xử của con người

trong quan hệ với nhau và quan hệ với xã hội chúng được thực hiện bởi niềm

tin cá nhân, bởi truyền thống và sức mạnh của dư luận xã hội”.

- Theo quan điểm học thuyết Mác - Lênin: “Đạo đức là một hình thái ý

thức xã hội có nguồn gốc từ lao động sản xuất và đời sống cộng đồng xã hội.

Đạo đức là một hình thái ý thức xã hội phản ánh và chịu sự chi phối của tồn tại

xã hội vì vậy tồn tại xã hội thay đổi thì ý thức xã hội (đạo đức) cũng thay đổi

theo. Và như vậy đạo đức xã hội luôn mang tính lịch sử, tính giai cấp và tính dân

tộc.”

- Theo từ điển tiếng Việt (NXB Khoa học xã hội) thì: “Đạo đức là những

tiêu chuẩn, những nguyên tắc quy định hành vi quan hệ của con người đối với

nhau và đối với xã hội. Đạo đức là những phầm chất tốt đẹp của con người theo

những tiêu chuẩn đạo đức của một giai cấp nhất định”.

- Theo góc độ cá nhân: Đạo đức chính là những phẩm chất, nhân cách của

con người, phản ánh ý thức, tình cảm, ý chí, hành vi, thói quen và các ứng xử

của họ trong các mối quan hệ giữa con người với tự nhiên, với xã hội, giữa bản

thân họ với người khác và với chính bản thân mình.

Đạo đức biến đổi và phát triển cùng với sự biến đổi và phát triển của các

điều kiện kinh tế - xã hội, cùng với sự phát triển của xã hội. Khái niệm đạo đức

ngày càng được hoàn thiện đầy đủ hơn. Các giá trị đạo đức trong xã hội của

chúng ta hiện nay là thể hiện sự kết hợp sâu sắc truyền thống đạo đức tốt đẹp

của dân tộc, với xu thế tiến bộ của thời đại, của nhân loại. Lao động sáng tạo,

nguồn gốc của mọi giá trị là một nguyên tắc đạo đức có ý nghĩa chỉ đạo trong

giáo dục và tự giáo dục của con người hiện nay.

Từ những quan niệm trên, chúng tôi quan niệm:

Đạo đức là một hình thái ý thức xã hội, là tập hợp những nguyên tắc, quy

tắc chuẩn mực xã hội, nhằm điều chỉnh quan hệ, ý thức và hành vi của con

3/37

Quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh ở trường tiểu học Khương Đình

người trong quan hệ giữa con người với con người, giữa con người với xã hội,

con người với tự nhiên và với bản thân.

Đạo đức có 3 chức năng: nhận thức, giáo dục và điều chỉnh hành vi.

Trong đó điều chỉnh hành vi hết sức quan trọng vì nó điều chỉnh hành vi con

người trong mọi lĩnh vực đời sống xã hội.

* Giáo dục đạo đức:

Giáo dục theo nghĩa rộng là giáo dục xã hội được coi là lĩnh vực hoạt

động của xã hội nhằm truyền đạt những kinh nghiệm xã hội – lịch sử, chuẩn bị

cho thế hệ trẻ trở thành lực lượng tiếp nối sự phát triển xã hội, kế thừa và phát

triển nền văn hoá của loài người và dân tộc.

Giáo dục theo nghĩa hẹp là giáo dục trong nhà trường, đó là quá trình tác

động có tổ chức, có kế hoạch, có quy trình chặt chẽ nhằm mục đích cung cấp

kiến thức, kỹ năng hình thành thái độ, hành vi cho thiếu niên, xây dựng và phát

triển nhân cách theo quy mô mà xã hội đương thời mong muốn.

Giáo dục đạo đức là hình thành cho con người những quan điểm cơ bản

nhất, những nguyên tắc chuẩn mực đạo đức cơ bản của xã hội. Nhờ đó con

người có khả năng lựa chọn, đánh giá đúng đắn các hiện tượng đạo đức xã hội

cũng như tự đánh giá suy nghĩ về hành vi của bản thân mình vì thế công tác

GDĐĐ góp phần vào việc hình thành, phát triển nhân cách con người mới phù

hợp với từng giai đoạn phát triển.

GDĐĐ về bản chất là quá trình biến hệ thống các chuẩn mực đạo đức từ

những đòi hỏi từ bên ngoài xã hội đối với cá nhân thành những đòi hỏi bên trong

của cá nhân, thành niềm tin, nhu cầu, thói quen của đối tượng giáo dục.

Từ cách tiếp cận trên, tác giả quan niệm:

GDĐĐ là quá trình tác động có mục đích, có kế hoạch của chủ thể giáo

dục đến đối tượng giáo dục theo các chuẩn mực đạo đức nhằm hình thành và

phát triển ý thức, tình cảm, niềm tin, hành vi và thói quen đạo đức phù hợp với

mục tiêu, yêu cầu của nhà trường.

b.Giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học:

Đối tượng của cấp tiểu học là trẻ em từ 6 đến 11tuổi. Học sinh tiểu học là

một thực thể hồn nhiên, ngây thơ và trong sáng. Ở mỗi trẻ em tiềm tàng

khả năng phát triển về trí tuệ, lao động, rèn luyện và hoạt động xã hội để đạt

một trình độ nhất định về lao động nghề nghiệp, về quan hệ giao lưu và chăm

lo cuộc sống cá nhân, gia đình. Trẻ em ở lứa tuổi tiểu học là thực thể đang

hình thành và phát triển cả về mặt sinh lý, tâm lý, xã hội các em đang từng

bước gia nhập vào xã hội thế giới của mọi mối quan hệ. Do đó, học sinh tiểu

học chưa đủ ý thức, chưa đủ phẩm chất và năng lực như một công dân trong

4/37

Quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh ở trường tiểu học Khương Đình

xã hội, mà các em luôn cần sự bảo trợ, giúp đỡ của người lớn, của gia đình,

nhà trường và xã hội. Học sinh tiểu học dễ thích nghi và tiếp nhận cái mới và

luôn hướng tới tương lai. Nhưng cũng thiếu sự tập trung cao độ, khả năng ghi

nhớ và chú ý có chủ định chưa được phát triển mạnh, tính hiếu động, dễ xúc

động còn bộc lộ rõ nét. Trẻ nhớ rất nhanh và quên cũng nhanh.

Đối với trẻ em ở lứa tuổi tiểu học thì tri giác của học sinh tiểu học

phản ánh những thuộc tính trực quan, cụ thể của sự vật, hiện tượng và xảy ra

khi chúng trực tiếp tác động lên giác quan. Tri giác giúp cho trẻ định

hướng nhanh chóng và chính xác hơn trong thế giới. Tri giác còn giúp cho trẻ

điều chỉnh hoạt động một cách hợp lý. Trong s ự phát tri ể n tri giác của học

sinh, GVTH có vai trò rất lớn trong việc chỉ dạy cách nhìn, hình thành kỹ

năng nhìn cho học sinh, hướng dẫn các em biết xem xét, biết lắng nghe.

Nét tính cách của trẻ đang dần được hình thành, đặc biệt trong môi trường

nhà trường còn mới lạ, trẻ có thể nhút nhát, rụt rè, cũng có thể sôi nổi, mạnh

dạn...Sau 5 năm học, "tính cách học đường" mới dần ổn định và bền vững ở trẻ.

Nhìn chung việc hình thành nhân cách của học sinh tiểu học mang những

đặc điểm cơ bản sau: Nhân cách của các em lúc này mang tính chỉnh thể và hồn

nhiên, trong quá trình phát triển trẻ luôn bộc lộ những nhận thức, tư tưởng, tình

cảm, ý nghĩ của mình một cách vô tư, hồn nhiên, thật thà và ngay thẳng; nhân

cách của các em lúc này còn mang tính tiềm ẩn, những năng lực, tố chất của các

em còn chưa được bộc lộ rõ rệt, nếu có được tác động thích ứng chúng sẽ bộc lộ

và phát triển; và đặc biệt nhân cách của các em còn mang tính đang hình thành,

việc hình thành nhân cách không thể diễn ra một sớm một chiều, với học sinh

tiểu học còn đang trong quá trình phát triển toàn diện về mọi mặt vì thế mà nhân

cách của các em sẽ được hoàn thiện dần cùng với tiến trình phát triển của mình.

Hiểu được những điều này thầy cô giáo tuyệt đối không được "chụp mũ"

nhân cách của trẻ, trái lại phải dùng những lời lẽ nhẹ nhàng mang tính gợi mở và

chờ đợi, phải hướng trẻ đến với những hình mẫu nhân cách tốt đẹp mà không

đâu xa, chính cha mẹ và thầy cô là những hình mẫu nhân cách ấy.

GDĐĐ cho học sinh là sự tác động tới học sinh của nhà trường, gia đình

và xã hội, nhằm hình thành cho học sinh ý thức, tình cảm, niềm tin đạo đức và

cuối cùng quan trọng nhất là hình thành cho họ thói quen, hành vi đạo đức trong

đời sống xã hội. Song giáo dục trong nhà trường giữ vai trò chủ đạo định hướng.

“GDĐĐ cho học sinh là một bộ phận quan trọng có tính chất nền tảng của giáo

dục trong nhà trường xã hội chủ nghĩa”.

Từ cách tiếp cận trên tác giả quan niệm:

5/37

Quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh ở trường tiểu học Khương Đình

GDĐĐ cho học sinh tiểu học là một hệ thống các tác động có mục đích,

có kế hoạch của các lực lượng giáo dục đến học sinh nhằm nâng cao nhận thức,

xây dựng tình cảm, hình thành thói quen, hành vi đạo đức, góp phần hình thành

phẩm chất nhân cách toàn diện cho học sinh, đáp ứng mục tiêu yêu cầu giáo

dục của nhà trường.

c. Quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học

* Quản lý: là sự thực hiện một cách sáng tạo các hoạt động có chức năng

kế hoạch hóa, tổ chức, chỉ đạo điều khiển và kiểm tra. Đó là tác động có định

hướng của người quản lý nhằm điều khiển, hướng dẫn các quá trình xã hội, hành

vi và hoạt động của con người theo hướng đúng với mục đích mà người quản lý

đặt ra.

Theo tác giả Trần Kiểm: “Quản lý là tác động có định hướng, có chủ đích

của chủ thể quản lý đến đối tượng quản lý nhằm làm cho tổ chức vận hành và

đạt được mục đích của tổ chức”

* Quản lý nhà trường:

- Nhà trường là một thiết chế chuyên biệt của xã hội, thực hiện chức năng

kiến tạo các kinh nghiệm xã hội cần thiết cho mọi nhóm dân cư nhất định của xã

hội đó. Nhà trường được tổ chức sao cho việc kiến tạo nói trên đạt được các mục

tiêu mà xã hội đó đặt ra cho nhóm dân cư được huy động vào sự kiến tạo này

một cách tối ưu theo quan niệm của xã hội.

Theo Phạm Viết Vượng: Quản lý nhà trường là hoạt động của các cơ

quan quản lý nhằm tập hợp và tổ chức các hoạt động của giáo viên, học sinh và

các lực lượng giáo dục khác, huy động tối đa các nguồn lực giáo dục để nâng

cao giáo dục và đào tạo trong nhà trường.

* Quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học:

Là tổng thể những định hướng, điều khiển có chủ đích của chủ thể quản lý

đến quá trình GDĐĐ cho học sinh nhằm hình thành niềm tin, lý tưởng, động cơ

thái độ, tình cảm, hành vi và thói quen đạo đức đúng đắn...:

Quản lý đối tượng GDĐĐ là sự tác động có ý thức của thể quản lý tới đối

tượng quản lý nhằm đưa hoạt động giáo dục đạo đức đạt kết quả mong muốn

bằng cách hiệu quả nhất. Về bản chất, quản lý hoạt động GDĐĐ là quá trình tác

động có định hướng của chủ thể quản lý lên các thành tố tham gia vào quá trình

hoạt động nhằm thực hiện có hiệu quả mục tiêu giáo dục đạo đức .

2.1.2. Nội dung quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh

a. Cụ thể hóa mục tiêu giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học

Điều 27. Mục tiêu của giáo dục phổ thông đã nêu:

6/37

Quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh ở trường tiểu học Khương Đình

“Giáo dục tiểu học nhằm giúp học sinh hình thành những cơ sở ban đầu cho sự

phát triển đúng đắn và lâu dài về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ và các kỹ

năng cơ bản để học sinh tiếp tục học trung học cơ sở”.

Như vậy, Tiểu học không chỉ nhằm mục tiêu học lên THCS mà phải có

những giá trị đạo đức, tư tưởng, lối sống phù hợp với mục tiêu, có những kiến

thức cơ bản về tự nhiên, xã hội và con người, gắn bó với cuộc sống cộng đồng

và thực tiễn địa phương, có kỹ năng vận dụng những kiến thức đã học đẻ giải

quyết những vấn đề thường gặp trong cuộc sống hàng ngày.

Quản lý giáo dục nhân cách nói chung và quản lý GDĐĐ cho học sinh

tiểu học nói riêng là một nội dung quan trọng trong quản lý giáo dục ở nhà

trường tiểu học. Quản lý GDĐĐ trong nhà trường là hướng tới việc thực hiện

phát triển toàn diện nhân cách cho người học, giáo dục con người vừa hồng, vừa

chuyên. Quản lý GDĐĐ cho học sinh tiểu học là hướng tới việc phát triển những

phẩm chất cần và đủ mà xã hội yêu cầu đối với các em để vươn tới một nhân

cách toàn diện.

Quản lý hoạt động GDĐĐ bao gồm việc quản lý mục tiêu, nội dung, hình

thức, phương pháp giáo dục, huy động đồng bộ lực lượng giáo dục trong và

ngoài nhà trường nhằm thực hiện tốt nhiệm vụ GDĐĐ, biến quá trình giáo dục

thành quá trình tự giáo dục.

b. Quản lý kế hoạch giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học

Quản lý kế hoạch GDĐĐ chỉ học sinh tiểu học gồm: việc quản lý xây

dựng kế hoạch GDĐĐ cho học sinh giúp người quản lý tư duy một cách có hệ

thống để tiên liệu các tình huống có thể xảy ra, phối hợp mọi nguồn lực trong và

ngoài nhà trường để tổ chức việc GDĐĐ cho học sinh có hiệu quả.

Kế hoạch GDĐĐ cho học sinh tiểu học phải thể hiện rõ các nội dung: mục

đích, yêu cầu của từng hoạt động, nội dung hoạt động, phương pháp, cách tổ

chức tiến hành, vật chất bảo đảm và lượng thời gian cho các hoạt động và chủ

thể tiến hành. Kế hoạch GDĐĐ phải cụ thể cho một thời gian nhất định: tuần,

tháng, quý, học kỳ, năm học. Quản lý kế hoạch GDĐĐ cho học sinh tiểu học

bao gồm: quản lý việc xây dựng kế hoạch hoạt động thường xuyên, hoạt động

theo chủ điểm, kế hoạch phối hợp các lực lượng giáo dục, kế hoạch kiểm tra

đánh giá kết quả hoạt động GDĐĐ.

Kế hoạch phải mang tính toàn diện và cân đối các hoạt động giáo dục

trong một thể thống nhất và có kế hoạch cụ thể cho từng hoạt động, từng đối

tượng, phản ánh toàn diện được các nội dung của chương trình GDĐĐ.

7/37

Quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh ở trường tiểu học Khương Đình

c. Quản lý tổ chức, chỉ đạo hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học

- Tổ chức: Người CBQL cần triển khai việc bố trí nhân lực cho công tác

GDĐĐ cho học sinh một cách hợp lý. Thành lập Ban đức dục gồm hiệu trưởng,

phó hiệu trưởng, tổng phụ trách, bí thư chi đoàn giáo viên, GVCN, đại diện

CMHS. Ban đức dục có nhiệm vụ tư vấn cho hiệu trưởng trong việc xây dựng kế

hoạch, triển khai chương trình, kiểm tra, đánh giá các hoạt động GDĐĐ trong

nhà trường.

Không những thế, người CBQL cần bố trí, thu xếp về tài lực, vật lực để

công tác GDĐĐ cho học sinh có điều kiện triển khai hiệu quả.

- Chỉ đạo: Để công tác GDĐĐ thực sự được triển khai theo đúng quy trình

sư phạm, đạt yêu cầu của kế hoạch đề ra, người CBQL cần hướng dẫn các tổ

chức trong và ngoài nhà trường, cán bộ - giáo viên - nhân viên trong nhà trường

cách thức thực thi kế hoạch, đặc biệt chú trọng việc GDĐĐ tích hợp với các

môn học khác, các hoạt động ngoài giờ chính khóa, hoạt động ngoại khóa….

Luôn giám sát các hoạt động GDĐĐ được thực hiện bởi các tổ chức, cá

nhân trong và ngoài nhà trường để điều chỉnh, động viên, kích thích và uốn nắn

việc thực thi kế hoạch đề ra.

d. Quản lý nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức giáo dục đạo đức cho học

sinh tiểu học

Quản lý nội dung, phương pháp, hình thức, phương tiện GDĐĐ cho học

sinh tiểu học, góp phần tạo sự đồng thuận thống nhất giữa các tổ chức nhà

trường, gia đình, xã hội, tạo dựng môi trường giáo dục mang tính liên kết cao,

đồng thời có tác dụng thúc đẩy sự quan tâm của cộng đồng, gia đình trong việc

giáo dục nói chung và giáo dục đạo đức nói riêng. Quản lý nội dung, phương

pháp, hình thức tổ chức GDĐĐ cho học sinh tiểu học là sự tổ chức các mối quan

hệ một cách biện chứng để pháp huy được sức mạnh tổng hợp, xây dựng môi

trường giáo dục đúng đắn, rộng khắp, tạo điều kiện thuận lợi về cả vật chất và

tinh thần để phục vụ cho quá trình phát triển nhân cách của học sinh. Người

CBQL cần nhận thức được tầm quan trọng của việc quản lý nội dung, phương

pháp phối hợp giáo dục giữa gia đình - nhà trường - xã hội để có sự quản lý

đúng đắn và linh hoạt bởi lẽ quá trình hình thành và phát triển nhân cách nói

chung, phát triển các phẩm chất đạo đức, tư tưởng chính trị nói riêng luôn bị chế

ước bởi những điều kiện khách quan và chủ quan tác động từ nội dung, phương

pháp và hình thức tổ chức GDĐĐ.

Để quản lý tốt nội dung, phương pháp, hình thức tổ GDĐĐ này người

Hiệu trưởng phải xây dựng được kế hoạch quản lý nội dung, vận dụng linh hoạt

các phương pháp, hình thức tổ chức GDĐĐ cho học sinh tiểu học, thu hút và

8/37