SKKN Phát huy tính tích cực, chủ động, hình thành năng lực thực hành sáng tạo trong phân môn vẽ trang trí của môn mĩ thuật ở Trường THCS Khương Đình

PHÒNG GD&ĐT QUẬN THANH XUÂN

TRƯỜNG THCS KHƯƠNG ĐÌNH

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC, CHỦ ĐỘNG,

HÌNH THÀNH NĂNG LỰC THỰC HÀNH SÁNG TẠO TRONG

PHÂN MÔN VẼ TRANG TRÍ CỦA MÔN MĨ THUẬT

Ở TRƯỜNG THCS KHƯƠNG ĐÌNH - QUẬN THANH XUÂN

NĂM HỌC 2015 - 2016

1

PHẦN I: MỞ ĐẦU

1. Lí do chọn đề tài.

*Cơ sở lí luận:

Mỗi người mỗi nghề đều mang những đặc thù, đặc trưng riêng sao cho phù

hợp với năng lực sở trường của mình. Nghề dạy học được coi là một nghề cao

quý bởi sản phẩm chủ yếu là nhân cách con người. Muốn trở thành con người

hữu ích đều phải trải qua sự giáo dục của nhà trường.

Dạy học đã khó, dạy học mĩ thuật lại càng khó hơn. Bởi ngoài việc dạy học

sinh những kiến thức cơ bản thì việc học mĩ thuật còn đem lại niềm vui cho mọi

người, làm cho mọi người nhìn ra cái đẹp, thấy cái đẹp của chính mình, xung

quanh mình để cuộc sống trở nên gần gũi đáng yêu hơn.

Dạy và học mĩ thuật ở trường THCS không nhằm đào tạo ra họa sĩ hay

người làm nghệ thuật mà nhằm giáo dục thị hiếu thẩm mĩ cho học sinh, chủ yếu

cho học sinh tiếp xúc, làm quen và thưởng thức cái đẹp, tập tạo ra cái đẹp, vận

dụng cái đẹp vào trong cuộc sống hàng ngày cho bản thân, gia đình và xã hội. Để

làm được điều này cần hiểu về cách nhìn, cách cảm nhận, cách lý giải sự vật hiện

tượng của học sinh hay nói cách khác là “ngôn ngữ tạo hình” trong bộ môn mĩ

thuật.

Trong các năm qua, những thay đổi trong cách dạy học của giáo viên còn rất

chậm với nhiều khó khăn. Có một lí do là giáo viên sẽ rất khó thay đổi cách dạy

học khi đã trở thành thói quen vì vậy dẫn đến tình trạng học sinh tiếp thu kiến

thức một cách thụ động, không phát huy được tính tích cực, độc lập, sáng tạo của

học sinh.

*Cơ sở thực tiễn

Từ thực tiễn giảng dạy môn Mĩ thuật tôi thấy: hầu hết các em đều yêu thích

môn Mĩ thuật vì qua đó các em được tìm hiểu, làm quen với các tác phẩm hội họa

của các họa sĩ nổi tiếng trong và ngoài nước. Các em được vẽ tranh, vẽ những

điều mình mơ ước, yêu thích…Tuy nhiên vẫn còn tồn tại một số hạn chế như:

nhận thức của phụ huynh học sinh, chưa coi trọng môn học, coi đó là môn phụ

nên đồ dùng học sinh còn thiếu thốn, ít đầu tư. Đặc biệt, đây là môn học năng

khiếu, không phải học sinh nào cũng có khả năng vẽ tranh tốt. Có những em rất

yêu, rất thích vẽ, có trí tưởng tượng tốt nhưng không biết cách hoặc không thể

hiện tốt được ý tưởng của mình.

Là một giáo viên dạy môn Mĩ thuật, tôi luôn luôn suy nghĩ, tìm tòi những

phương pháp dạy học có hiệu quả, tìm ra những giải pháp tốt, áp dụng phù hợp

với học sinh để việc dạy và học môn Mĩ thuật đạt hiệu quả cao.

2

Chính vì vậy, tôi đã tìm hiểu và nghiên cứu đề tài: “ Phát huy tính tích cực,

chủ động, hình thành năng lực thực hành sáng tạo trong phân môn Vẽ trang

trí của môn Mĩ thuật"

2. Mục đích

Mục đích của sáng kiến kinh nghiệm này là đề xuất một số giải pháp nâng

cao chất lượng dạy và học môn Mĩ thuật.

3. Nhiệm vụ nghiên cứu

- Nghiên cứu thực trạng dạy và học môn Mĩ thuật của trường THCS Khương

Đình – Quận Thanh Xuân

- Đưa ra được một số giải pháp để nâng cao chất lượng dạy và học môn Mĩ

thuật trường THCS Khương Đình – Quận Thanh Xuân.

- Tiến hành thực nghiệm để chứng minh được rằng một số giải pháp đó là tối ưu

để khắc phục thực trạng và nâng cao chất lượng dạy học môn Mĩ thuật ở trường

THCS Khương Đình – Quận Thanh Xuân .

4. Đối tượng , phạm vi nghiên cứu

- Đối tượng: toàn bộ học sinh trường THCS Khương Đình – Quận Thanh Xuân.

- Phạm vi nghiên cứu: nghiên cứu trong phạm vi môn Mĩ thuật trường THCS

Khương Đình – Quận Thanh Xuân

5. Phương pháp nghiên cứu

- Phương pháp nghiên cứu lí luận: đọc những tài liệu liên quan đến dạy học, môn

Mĩ thuật, phân môn vẽ trang trí, vẽ tranh, thường thức mĩ thuật…

- Phương pháp phân tích, tổng hợp: phân tích và tổng hợp được những ưu, nhược

điểm của việc dạy học môn Mĩ thuật ở trường THCS Khương Đình để đề ra

những giải pháp khắc phục những nhược điểm đó.

- Phương pháp thực nghiệm: Vận dụng dạy thử mỗi khối một bài ở các lớp, áp

dụng những giải pháp đã đề ra xem kết quả dạy học có tốt hơn không.

- Phương pháp so sánh và chứng minh:

+ So sánh kết quả trước và sau khi tiến hành thực nghiệm áp dụng các giải pháp

đã đề ra.

+ Chứng minh một số giải pháp đưa ra áp dụng nhằm nâng cao chất lượng dạy

học môn Mĩ thuật ở trường THCS Khương Đình đã thành công.

- Phương pháp thống kê: Thống kê bằng biểu bảng. Tính phần trăm nhằm đánh

giá thực trạng và thấy được hiệu quả của việc áp dụng một số giải pháp để nâng

cao chất lượng dạy và học môn Mĩ thuật

PHẦN II: NỘI DUNG

1.Một số khái niệm.

Nghệ thuật trang trí là một phần không thể thiếu trong việc giáo dục thẩm

mĩ

cho học sinh nói chung và chương trình mĩ thuật bậc THCS nói riêng. Đối với

người dạy và người học cần phải nắm vững kiến thức cơ bản về trang trí mới

3

phát huy và nâng cao được năng lực sáng tạo, óc thẩm mĩ vốn có trong mỗi người

và uốn nắn được thị hiếu cho đúng hướng.

2. Thực trạng của vấn đề.

2.1. Quan điểm, nhận thức , vai trò của môn Mĩ thuật trong nhà trường.

* Ban giám hiệu

Thấy được vai trò của môn Mĩ thuật ở trường THCS Khương Đình không chỉ

là vẽ mà lấy hoạt động mĩ thuật để nâng cao hiểu biết cho học sinh giúp các em

có thêm kiến thức, kỹ năng trong quá trình hoàn thiện nhân cách Đức - Trí - Thể -

Mĩ nên Ban giám hiệu luôn tạo mọi điều kiện thuận lợi nhất để việc dạy và học

môn Mĩ thuật đạt được kết quả cao.

* Giáo viên và học sinh trong nhà trường.

- Quan điểm của giáo viên đối với môn Mĩ thuật: nhiều giáo viên cho rằng đó

là môn phụ nên chưa thực sự có cách nhìn nhận đúng về bộ môn. Môn Mĩ thuật

giúp phát huy trí tưởng tượng, sáng tạo , làm giàu cảm xúc thẩm mĩ cho học sinh

trên cơ sở cung cấp kiến thức và rèn luyện kĩ năng cơ bản về vẽ. Từ những kiến

thức kĩ năng cơ bản đó học sinh có khả năng cảm thụ được vẽ đẹp của thiên

nhiên và cuộc sống xung quanh qua những hình tượng được khái quát hoá, điển

hình hoá bằng ngôn ngữ đặc trưng của hội hoạ là hình mảng, đường nét, màu sắc

đậm nhạt được bố cục theo nguyên tắc của nghệ thuật trang trí. Qua đó giúp cho

học sinh biết vận dụng kiến thức vào thực tiễn cuộc sống và các môn khác ở

trường phổ thông.

- Quan điểm, nhận thức, vai trò của học sinh đối với môn Mĩ thuật đối với

môn Mĩ thuật nói chung và phân môn Vẽ trang trí nói riêng.

Nhiều em có năng khiếu thì rất thích môn Mĩ thuật nhưng có những em

không thích môn Mĩ thuật do nhiều lí do như: không có năng khiếu, môn Mĩ

thuật chỉ là môn phụ...Điều đó làm ảnh hưởng rất lớn đến hiệu quả dạy và học tập

môn Mĩ thuật nói chung và phân môn Vẽ trang trí nói riêng.

* Phụ huynh

Nhiều phụ huynh chưa hiểu rõ về bộ môn này và cho rằng đó là môn phụ nên

chưa coi trọng, chưa quan tâm tạo điều kiện thuận lợi cho con em mình học, đồ

dùng học tập chuẩn bị chưa đầy đủ, điều đó làm ảnh hưởng đến tâm lí, chất lượng

và hiệu quả học tập.

2.2. Cơ sở vật chất:

- Chưa có phòng bộ môn riêng dành cho môn Mĩ thuật.

- Chưa có các thiết bị , đồ dùng dạy học như: bục để vật mẫu, vải nền...

2.3. Giáo viên giảng dạy.

Giáo viên được đào tạo cơ bản, chính quy và còn trẻ nên có sự nhiệt tình , yêu

nghề. Là một giáo viên vừa mới ra trường nên được đào tạo và lĩnh hội các

phương pháp dạy học mới phù hợp và hiệu quả hơn. Tuy nhiên tuổi nghề còn ít

nên kinh nghiệm vận dụng linh hoạt các phương pháp dạy học chưa đạt kết quả

4

cao. Do đó, hiệu quả của việc dạy học chưa cao, học sinh chưa có hứng thú nhiều

với phân môn Vẽ trang trí, kết quả học tập chưa cao.

3. Một số giải pháp để nâng cao chất lượng dạy học phân môn Vẽ trang trí

ở trường THCS .

3.1. Phương pháp quan sát.

- Phương pháp quan sát là thông qua việc ngắm nhìn, tìm hiểu đối tượng

để phân tích, so sánh về: Cấu trúc, màu sắc tỉ lệ, hình ảnh… của mẫu. Giúp học

sinh biết và cảm nhận vẻ đẹp của đối tượng, làm cơ sở thực hiện bài vẽ.

Nhưng thực tế khi vận dụng phương pháp này vào tiết dạy đa số HS rất lười quan

sát hoặc nếu có thì quan sát không có định hướng rõ ràng lầm tưởng với

cách

nhìn đơn thuần dẫn đến hiểu đối tượng một cách hời hợt, không tập trung, thiếu

sự phân tích, so sánh. Vì vậy giáo viên cần lưu ý giới hạn nội dung quan sát, tập

trung sự chú ý của học sinh vào đối tượng quan sát, định hướng rõ vấn đề và

phân tích so sánh.

- Phương pháp quan sát thường được áp dụng trong hoạt động quan sát nhận xét,

giáo viên hướng dẫn học sinh quan sát phân tích nhận xét các tư liệu tham khảo

cho bài học như tranh ảnh từ sách báo, bài vẽ trang trí của hoạ sĩ hoặc của học

sinh. Cuối tiết học giáo viên cùng học sinh thực hiện hoạt động quan sát nhận xét

để đánh giá kết quả của bài học, từ đó học sinh có thể rút kinh nghiệm cho bài

học sau.

3.2 Phương pháp trực quan.

- Dạy mĩ thuật chủ yếu là bằng đồ dùng dạy học. Dạy trên những gì học sinh

nhìn thấy. Vì vậy khi dạy học môn vẽ trang trí giáo viên cần phải lựa chọn đồ

dùng dạy học, tranh dạy học điển hình có tính chắt lọc chọn lựa, rõ nội dung, có

tính thẩm mĩ, khuôn khổ hợp lý để học sinh dễ quan sát.

- Dạy học bằng đồ dùng dạy học giúp học sinh lĩnh hội tri thức nhanh, nhớ lâu

và hứng thú hơn. Song trên thực tế, một số giáo viên dạy mĩ thuật ở trường

THCS còn bộc lộ những số thiếu sót sau:

+ Chưa khai thác hết lợi thế của đồ dùng dạy học.

+ Sử dụng đồ dùng dạy học chưa có trọng tâm, chưa thực sự chú ý đến tính

thẩm mĩ của nó: chưa chọn lọc được mẫu đẹp về hình về cấu trúc và màu sắc..

+ Trình bày đồ dùng dạy học chưa khoa học.

+ Ít sử dụng kết quả học tập của học sinh làm đồ dùng dạy học.

- Để sử dụng đồ dùng dạy học mĩ thuậtở THCS có hiệu quả, giáo viên cần phải

chú ý:

+ Có cách trình bày đồ dùng dạy học khác nhau tùy theo nội dung bài dạy

+ Trình bày cùng 1 lúc để học sinh có cách nhìn bao quát về nội dung bài

học.

5

+ Trình bày theo trình tự bài giảng để học sinh theo dõi từng phần của nội

dung.

+ Sau khi giới thiệu đồ dùng dạy học theo từng nội dung, giáo viên phải cất

đi để học sinh tập trung vào nội dung khác. Cuối cùng trình bày tổng thể để chốt

lại nội dung tổng quát của bài dạy.

- Giáo viên cần có kế hoạch sưu tầm bài vẽ trang trí của học sinh để làm tư liệu

giảng dạy. Sau khi có tư liệu, cần phân loại từng bài dạy sao cho sát đối tượng,

đúng với nội dung yêu cầu của từng bài dạy. Chính những bài vẽ của học sinh

mới là là minh chứng sinh động cho bài dạy, bởi chúng sát nội dung, yêu cầu bài

học, phù hợp với khả năng học sinh, vì vậy có tác dụng khích lệ động viên các

em học tập.

3.3 Phương pháp vấn đáp.

GV sử dụng hệ thống câu hỏi để thực hiện trao đổi, gợi mở cho HS về nội

dung nhằm khai thác một nội dung,một vấn đề nào đó của bài học. Tạo điều kiện

cho HS bộc lộ những hiểu biết về đối tượng. Suy nghĩ, tìm tòi và giải quyết được

bài tập nâng cao chất lượng bài vẽ bằng khả năng của mình. Cần kết hợp nhuần

nhuyễn giữa phương pháp thuyết trình và phương pháp vấn đáp. Lời giảng đan

xen với câu hỏi, tạo điều kiện cho học sinh được chủ động nghe-suy nghĩ-dự

đoán-chờ đợi thông tin mới. Với phương pháp vấn đáp giáo viên có thể tìm hiểu

được mức độ tiếp thu bài học của học sinh, biết được kiến thức lĩnh hội của học

sinh để có sự điều chỉnh hoặc bổ sung kịp thời.

3.4. Phương pháp gợi mở.

Có hiệu quả cao khi sử dụng trong dạy học phân môn vẽ trang trí. Giáo viên

dùng lời nhận xét, câu hỏi gợi mở để học sinh quan sát, nhận xét, suy nghĩ, so

sánh đối chiếu và tự điều chỉnh, sửa chữa bài vẽ của mình. Phương pháp này rất

phù hợp với việc hướng dẫn học sinh làm bài tập, vì nó phát huy được khả năng

độc lập suy nghĩ, tìm tòi, tính tích cực học tập của mọi học sinh. Sử dụng phương

pháp gợi mở giáo viên tạo điều kiện cho học sinh tự suy nghĩ, tự tìm hiểu để tìm

đến kiến thức bài học.

3.5.Phương pháp nêu vấn đề.

Đây cũng là một trong những phương pháp dạy học theo phương pháp tích

cực. Giáo viên hoặc học sinh đưa ra một vấn đề chung cho các nhóm hoặc các

thành viên thảo luận để đi đến thống nhất, kết luận chung. Từ một vấn đề được

đặt ra nhiều học sinh được tham gia thảo luận, trình bày ý kiến của mình.

Ví dụ : Làm thế nào để trang trí được một một mặt nạ đẹp và độc đáo?

Từ một vấn đề đặt ra như vậy học sinh có thể tự tìm đến những nội dung yêu cầu

của bài học “Tạo dáng và trang trí mặt nạ”. Sau khi giải quyết vấn đề đặt ra học

sinh lại một lần nữa khẳng định kiến thức mình đã tìm đến thông qua kết quả và

quá trình thực hành.

6

3.6. Phương pháp trò chơi.

Sử dụng phương pháp trò chơi giáo viên sẽ tạo được tính tích cực hoạt động

thi đua học tập giữa các nhóm, các cá nhân.

Phương pháp này gây được hứng thú học tập cho học sinh, tạo ở các em sự

háo hức chờ đón để được học phân môn vẽ trang trí. Giáo viên là người đóng vai

trò chỉ đạo tổ chức các hoạt động chơi mà học để đạt được hiệu quả cao nhất.

3.7. Phương pháp làm việc theo nhóm:

Phương pháp này phát huy được tính tích cực, chủ động, mọi học sinh đều

được tham gia học tập. Xây dựng cho học sinh tinh thần tập thể, ý thức cộng

đồng với công việc chung, đồng thời hình thành ở học sinh phương pháp làm việc

khoa học, tự lập kế hoạch và làm việc theo kế hoạch.

* Hình thành học tập:

+Giao bài tập

+Giao câu hỏi theo phiếu bài tập, giao bài cho từng nhóm học sinh

thảo luận.

* Tổ chức:

+Chia nhóm. Có thể đặt tên cho nhóm.

+Cử nhóm trưởng và thư ký ghi chép…

+Vị trí của nhóm

* Tiến hành:

+Nhận bài tập.

+Nhóm trưởng nêu yêu cầu.

+Các thành viên thảo luận hoặc cùng làm.

+Nhóm trưởng hoặc đại diện thay mặt nhóm trình bày.

+Các nhóm hoặc cá nhân khác góp ý, bổ sung, tranh luận, đánh giá.

+Giáo viên nhận xét, bổ sung, tổng kết, đánh giá.-Làm việc theo

nhóm tạo điều kiện cho nhiều học sinh được tham gia vào quá trình nhận thức,

mặt khác giúp học sinh tích cực tự giác học tập hơn. Góp ý, trao đổi, tranh luận

sẽ là cơ sở tốt cho sự hình thành và phát triển khả năng tư duy, phân tích ở học

sinh.

-Với các bài vẽ trang trí, phương pháp này có thể thực hiện ở đầu tiết học qua

phần quan sát nhận xét, hoặc cuối tiết học để nhận xét đánh giá kết quả bài học.

-Tùy theo yêu cầu của các loại bài, từng bài cụ thể và từng thời điểm nhất

định mà giáo viên vận dụng phương pháp làm việc theo nhóm sao cho phù hợp,

có hiệu quả nhất.

3.8. Phương pháp luyện tập:

Phân môn vẽ trang trí lấy thực hành làm hoạt động chính và chỉ có trên cơ sở

thực hành thì nhận thức lý thuyết mới rõ dần. Học vẽ trang trí, học sinh phải được

làm nhiều bài tập, có thể là các bài tập sẽ trùng lặp nội dung, yêu cầu, cách tiến

hành, song mỗi bài học sinh phải tìm ra cách vẽ khác nhau: về khai thác nội dung

7

yêu cầu bài học, tìm hoạ tiết, bố cục, xây dựng hình tượng, cách xử lý màu, đậm

nhạt….

Trong phân môn vẽ trang trí cần chú trọng hình thành và phát triển ở học

sinh các kĩ năng sau để thực hiện tốt phương pháp luyện tập:

+Kĩ năng tư duy tạo hình.

+Kĩ năng vẽ hình, chỉnh hình.

+Kĩ năng vẽ đậm nhạt và vẽ màu.

+Kĩ năng vận dụng kiến thức vào thực tế.

Hướng dẫn học sinh làm bài, giáo viên cần tìm ra những thiếu sót về bố cục,

vẽ hình, vẽ màu, gợi ý cho các em suy nghĩ và tự tìm ra cách sửa chữa, điều

chỉnh theo khả năng, phù hợp với từng dạng bài của mỗi em. Cần có kế hoạch

làm việc với từng loại học sinh; giỏi, khá, trung bình, yếu kém. Mỗi loại học sinh

đều có yêu cầu, gợi ý riêng và cách bổ sung khác nhau. Giáo viên làm việc với

từng học sinh, góp ý, khích lệ mỗi em hoàn thành bài vẽ bằng khả năng của mình.

Giáo viên cũng cần cho học sinh luyện tập với những hình thức mới lạ

nhưng mang tính thực tiễn và ứng dụng cao hơn bằng cách sử dụng các nguyên

vật liệu khác nhau. Ví dụ như dây thừng, hoa cỏ khô, giấy màu, giấy báo…trong

bài “Trang trí báo tường”, trang trí trên mặt nạ thật trong bài “Trang trí mặt nạ”,

thiết kế quần áo trong bài “Tạo dáng và trang trí thời trang…

3.9.Phương pháp trực quan kết hợp với phương pháp phân tích.

Các bài học của phân môn vẽ trang trí thường không nặng về lý thuyết như

yêu cầu của phân môn là phải giúp cho các em khắc sâu kiến thức, nhớ lâu. Vì

vậy phương pháp trực quan kết hợp với phương pháp phân tích là một giải pháp

phù hợp trong việc dạy học phân môn vẽ trang trí. Tuy không có điều kiện tiếp

xúc trực tiếp những công trình, sản phẩm, nhưng thông qua tranh ảnh, bài vẽ

trang trí và được phân tích cụ thể học sinh sẽ tiếp thu nội dung kiến thức bài học

một cách dễ dàng hơn.

3.10. Trang bị cơ sở vật chất phù hợp với đặc thù của bộ môn.

+ Trang bị mẫu vật thật để minh hoạ, giới thiệu phù hợp với nội dung của

bài trang trí.

+ Tranh , ảnh minh hoạ, hình hướng dẫn các bước vẽ.

+ Phòng học kê bàn ghế theo mục đích, ý tưởng của bài dạy.

+ Trang bị sự hỗ trợ của Công nghệ thông tin: máy chiếu…

4. Thực nghiệm

Kết quả điều tra với hai lớp không áp dụng các giải pháp nâng cao hiệu quả

dạy và học phân môn Vẽ trang trí ở khối 7 THCS Khương Đình – Quận Thanh

Xuân.

8

Bảng 1: Kết quả điều tra trước khi thực hiện giải pháp

Thái độ (%)

TT Lớp Sĩ số

Thích

Bình thường

Không thích

1

2

9A1 51

9A3 38

24

19

70

6

71.4

9,6

* Tiến hành thực nghiệm áp dụng các giải pháp cho khối 9 ở trường THCS

thông qua một tiết dạy cụ thể.

3.2. Bài dạy áp dụng các giải pháp cho khối 9:

Bài 2: TẠO DÁNG VÀ TRANG TRÍ THỜI TRANG( tiết 1)

Hoạt động

của giáo viên

Hoạt động

của học sinh

Nội dung

Năng lực

hình

thành

Hoạt động 1: Hướng dẫn HS quan sát nhận xét

GV gọi 2 HS lên bảng.

GV yêu cầu HS nhận xét về

cách kết hợp của bạn.

Trò chơi

“FASHIONITA”

Có 4 hình ảnh các

trang phục khác

=>Túi xách là một trong những

phụ kiện của trang phục, giúp

cho bộ trang phục thêm hấp

dẫn và “thời trang” hơn. Để

thiết kế được một trang phục

đẹp theo ý thích của mình

chúng ta cùng tìm hiểu trong

bài học hôm nay. Nhưng trước

hết em hãy cho biết “thời

trang” là gì?

nhau

về phong

cách, lứa tuối và 4

hình ảnh túi xách.

Em hãy ghép túi

xách sao cho phù

hợp với trang phục

trên

- Thời trang có tác dụng như =>HS: Thời trang

I.Quan sát nhận

thế nào với cuộc sống con

là lĩnh vực rộng,bao xét

người?

gồm cách ăn

mặc,trang điểm

thịnh hành trong

một thời gian nào

đó, kết hợp các vật

GV treo một số tranh ảnh về

trang phục của các vùng miền, dụng như đồng hồ,

các dân tộc của Việt Nam và

trang phục truyền thống của

các nước trên thế giới.

túi xách...

=>HS: Thời trang

làm cuộc sống con

người thêm đẹp,văn

minh.

- Thời trang của các dân tộc

có giống nhau không?

=> HS: Mỗi dân tộc

9

có một thị hiếu khác

nhau, mang bản sắc

đặc trưng của dân

tộc mình.

GV cho HS xem hình ảnh các

trang phục khác nhau : trang

phục dạ hội, trang phục thể

thao, trang phục dạo phố, trang

phục biểu diễn...

=> HS trả lời

- Em có nhận xét gì về kiểu

dáng của những một số mẫu

thời trang trên?

- Các họa tiết ?

- Hình thức trang trí?

- Màu sắc?

=>HS: chất liệu rất

đa dạng và phong

phú : lụa, cotton,

voan, da…

-Chất liệu trong trang trí thời

trang như thế nào?

GV tổng kết các câu trả lời của

HS

Hoạt động 2: Hướng dẫn HS cách tạo dáng và trang trí thời trang

Gv chiếu các bước tạo dáng áo

II.Cách tạo dáng

và trang trí thời

trang

1.Tạo dáng áo

-Tìm hình dáng

chung.

-Kẻ trục và tìm

dáng áo(tỉ lệ và

đường nét của các

phần chính).

-Tìm các nét chi

tiết (cổ áo, tay áo

và những đường

nét cụ thể)

GV chiếu một vài cách trang trí

trang phục

2.Trang trí:

10

-Tìm các mảng

trang trí (có thể

vẽ

_Gv: Tùy theo phong cách mà

trang trí cho thích hợp.

hoạ tiết kín thân

hoặc đường diềm

ở tay cổ, tà, gấu

áo,... hay sữ dụng

hình mảng trang

trí ở những vị trí

thích hợp.)

Gv cho HS quan sát một số bản

thiết kế thời trang của các nhà

thiết kế nổi tiếng, hình ảnh thời

trang từ rau củ, hoa, giấy….

-Chọn hoạ tiết:

hoa lá, các con

vật,hình mảng ...

-Vẽ màu phù hợp

(Màu sắc của nền

và màu sắc của

hoạ tiết cần hài

hòa)

Hoạt động 3: Hướng dẫn học sinh thực hành

Gv chia lớp thành 4 nhóm,mỗi Tạo dáng và trang

nhóm sẽ tạo dáng và trang trí trí thời trang theo

hai trang phục theo các chủ đề: chủ đề được phân

Nhóm 1: trang phục truyền công.

thống

III.Thực hành

Năng lực

thực hành

sáng tạo

Nhóm 2: trang phục dạ hội

Nhóm 3: trang phục công sở

Nhóm 4: trang phục dạo phố

Gv gợi ý Hs cách tạo dáng và

sắp xếp họa tiết

Gv khuyến khích Hs thể hiện

tính sáng tạo của mình.

Hoạt động 4: Đánh giá nhận xét

Hs nhận xét theo

cảm nhận của riêng

mình.

Gv đính bài trang trí của 4

nhóm lên bảng,gợi ý Hs nhận

xét về:

+Hình dáng

+Họa tiết.

+Màu sắc.

Gv tổng kết,bổ sung.

Củng cố, dặn dò

-Chuẩn bị chotiết học sau: Tạo

dáng và trang trí thời trang (tiết

2)

+ Mỗi nhóm chuẩn bị 2 bộ

trang phục theo chủ đề đã phân

11

SKKN Phát huy tính tích cực, chủ động, hình thành năng lực thực hành sáng tạo trong phân môn vẽ trang trí của môn mĩ thuật ở Trường THCS Khương Đình - Quận Thanh Xuân