SKKN Một vài kinh nghiệm kiểm tra và đánh giá học sinh lớp 6 qua các dạng bài tập trắc nghiệm
Khi xã hội phát triển thì nhu cầu mở rộng giao lưu, quan hệ, ,hợp tác quốc tế ngày càng mạnh mẽ thi việc học tiếng Anh được coi là nhiệm vụ bắt buộc. Tiếng Anh được coi như là một chìa khoá để mở các cánh cửa giao lưu,hợp tác quốc tế. Nhận thức được tầm quan trọng của việc dạy và học tiếng Anh, bộ Giáo Dục và Đào tạo đã đưa tiếng Anh vào giảng dạy ở các trường phổ thông, từ bậc mầm non,tiểu học(khuyến khích) đến bắt buộc ở các bậc phổ thông và đại học.
Một vài kinh nghiệm kiểm tra và đánh giá học sinh lớp 6 qua
các dạng bài tập trắc nghiệm
MỤC LỤC
2.1. CƠ SỞ LÝ LUẬN.........................................................................................7
2.2. THỰC TRẠNG VẤN ĐỀ. ...........................................................................7
2.4. Loại câu ghép đôi (Matching)....................................................................10
TÀI LIỆU THAM KHẢO ................................................................................27
1/25
Một vài kinh nghiệm kiểm tra và đánh giá học sinh lớp 6 qua
các dạng bài tập trắc nghiệm
PHẦN THỨ NHẤT:
ĐẶT VẤN ĐỀ
Khi xã hội phát triển thì nhu cầu mở rộng giao lưu, quan hệ, ,hợp tác quốc tế
ngày càng mạnh mẽ thi việc học tiếng Anh được coi là nhiệm vụ bắt buộc. Tiếng
Anh được coi như là một chìa khoá để mở các cánh cửa giao lưu,hợp tác quốc tế.
Nhận thức được tầm quan trọng của việc dạy và học tiếng Anh, bộ Giáo Dục và
Đào tạo đã đưa tiếng Anh vào giảng dạy ở các trường phổ thông, từ bậc mầm
non,tiểu học(khuyến khích) đến bắt buộc ở các bậc phổ thông và đại học. Đổi mới
phương pháp dạy và học là một vấn đề nóng hổi luôn được không chỉ nghành giáo
dục mà toàn xã hội quan tâm. Nhưng đổi mới như thế nào cho hiệu quả và phù hợp
với đối tượng học sinh là điều mà mỗi giáo viên chúng tôi luôn trăn trở.
Ngay từ những năm đầu bước chân vào nghề và được phân công giảng
dạy khối lớp 6, khi cầm trên tay cuốn sách giáo khoa Tiếng Anh lớp 6 và tiếp
xúc với học sinh lớp 6, tôi bắt đầu tự hỏi mình rằng liệu việc chỉ dạy học sinh từ
mới, mẫu câu, rèn luyện bốn kĩ năng; nghe, nói, đọc, viết, đã là đủ với các em?
Tôi thì cho là chưa đủ nếu chỉ dừng lại ở những vấn đề đó. Bởi lẽ các em học
sinh lớp 6 đang ở lứa tuổi rất hiếu động, sôi nổi, tò mò, thích khám phá tìm hiểu
những điều mới lạ và thế giới xung quanh nhưng cũng còn rất non nớt, bỡ ngỡ
với phương pháp và cách học trên bậc học THCS.
Trong quá trình dạy học, đánh giá là một khâu cực kì quan trọng thể hiện kết
quả của cả một quá trình dạy và học lâu dài, đánh giá là một bộ phận không thể
tách rời của quá trình dạy học. Đánh giá chính xác kết quả học tập của học sinh sẽ
là cơ sở đưa ra những quyết định hợp lí trong quá trình dạy học nói riêng và quá
trình giáo dục và đào tạo nói chung.
Phương pháp dạy và học tiếng Anh có rất nhiều đổi mới theo xu hướng
tiến bộ của thế giới. Một trong những đổi mới đó là kiểm tra bằng bài tập trắc
nghiệm, vì trong thời gian ngắn có thể kiểm tra được nhiều kiến thức cụ thể, đi
vào những khía cạnh khác nhau của một kiến thức, chống lại khuynh hướng học
tủ, học lệch do phạm vi của bài tập trắc nghiệm là khá rộng. Sử dụng trắc
nghiệm đảm bảo tính khách quan khi chấm điểm, gây được tính hứng thú và tính
tích cực học tập của học sinh, học sinh có thể tự đánh giá bài làm của mình và
tham gia đánh giá bài làm của bạn.
Trắc nghiệm rèn luyện cho học sinh khả năng phản xạ nhanh, quyết định
dứt khoát bởi bài tập trắc nghiệm luôn được giáo viên chuẩn bị ở nhà từ trước,
2/25
Một vài kinh nghiệm kiểm tra và đánh giá học sinh lớp 6 qua
các dạng bài tập trắc nghiệm
học sinh không phải ghi chép nhiều.... nên thời gian dành cho dạng bài tập này
thường không nhiều.
Thực tế cho thấy hệ thống giáo dục và đào tạo ở nước ta hiện nay, mặc dù
mục tiêu giao dục đã thay đổi do yêu cầu của xã hội, phương pháp dạy học đã
được nâng cao, nhưng cách thức và công cụ đánh giá kết quả học tập của học
sinh chưa được cải tiến cho phù hợp với xu thế tiến bộ của thế giới. Khi cuốn
sách giáo khoa mới được đưa vào trong nhà trường trung học cơ sở cùng với
những thay đổi trong phương pháp dạy học thì loại bài tập trắc nghiệm cũng
được sử dụng nhiều hơn. Trong một công văn của Sở GD & ĐT Hà Nội hướng
dẫn công tác chuyên môn của bộ môn Tiếng Anh cấp THCS có yêu cầu giáo
viên cần “cải tiến nội dung các bài kiểm tra bằng cách có thể đưa thêm các hình
thức trắc nghiệm tự luận, trắc nghiệm khách quan.” Điều đó khẳng định giá trị
của việc đánh giá bằng loại bài tập trắc nghiệm đã được quan tâm.
Một điều hiển nhiên là, không có một biện pháp đánh giá nào lại không
tồn tại những điểm yếu của nó. Cho nên sự lựa chọn, xây dựng và sử dụng
chúng như thế nào cho phù hợp với đối tượng học sinh của mình, trong một
hoàn cảnh dạy học cụ thể, để tận dụng được những ưu điểm của nó và đem lại
hiệu quả cao trong việc đánh giá việc học tập của học sinh, mà qua đó người
giáo viên có thể rút kinh nghiệm trong việc giảng dạy của mình chính là điều tôi
luôn trăn trở, quan tâm.
Trong phạm vi của bài viết này tôi cũng chỉ mong muốn đưa ra một số ý
kiến nhằm trao đổi, xây dựng bộ môn Tiếng Anh ngày càng vững mạnh, phát
huy được vị thế quan trọng của mình trong nền giáo dục nước nhà. Tuy nhiên,
trong quá trình viết bài chắc cũng không tránh khỏi sai sót, tôi rất mong Hội
Đồng Khoa Học các cấp và các bạn đồng nghiệp góp ý, rút kinh nghiệm.
Những năm gần đây, các phụ huynh trẻ tuổi cũng có những suy nghĩ tiến
bộ hơn, họ bắt đầu biết quan tâm đến con em mình nhưng lại không biết phương
pháp nên đa phần là nhờ nhà trường quyết định. Nhưng nhìn chung các em đều
thuần, dễ bảo, và cũng ham mê những điều mới lạ, cũng thích được tìm tòi,
khám phá. Với sự đổi mới phương pháp dạy học của giáo viên, cũng như những
cuốn sách giáo khoa mới với nhiều hình ảnh màu minh hoạ, nội dung phong
phú, gần gũi với các em, học sinh của tôi cũng rất thích thú, nhiệt tình hưởng
ứng những hoạt động dạy - học do tôi và các giáo viên khác trong nhóm Tiếng
Anh cùng nhau dựng lên.
Khi tôi chọn đề tài này để nghiên cứu, tôi cũng xác định rõ, những đối
tượng nghiên cứu của mình là những học sinh khối 6 trong trường ở mức độ đại
3/25
Một vài kinh nghiệm kiểm tra và đánh giá học sinh lớp 6 qua
các dạng bài tập trắc nghiệm
trà, yêu thích bộ môn Tiếng Anh nhưng chưa nắm vững phương pháp học bài,
làm bài và tự làm các bài tập trắc nghiệm môn Tiếng Anh.
Với mong muốn thực hiện đề tài được thành công, tôi đã tìm đọc tất cả
các tài liệu có liên quan đến chủ đề không những bằng tiếng Việt mà cả bằng
tiếng Anh. Song song đó bộ sách tiếng anh 6 có sách giáo khoa, sách giáo viên,
sách bài tập là những tài liệu giảng dạy chính. Đặc biệt, cuốn “Tài liệu bồi
dưỡng thường xuyên cho giáo viên THCS chu kỳ 3 (2004 – 2007) và cuốn
“Những vấn đề chung về đổi mới giáo dục THCS – môn Tiếng Anh”của nhà
xuất bản giáo dục đã hỗ trợ rất nhiều cho công tác nghiên cứu của tôi.
Mặt khác, tôi tiến hành điều tra, khảo sát và đối thoại cùng học sinh của
mình, đồng thời tôi thường xuyên tham gia dự giờ các bạn đồng nghiệp trong tổ
bộ môn để học hỏi kinh nghiệm. Bên cạnh đó tôi còn trao đổi ý kiến với đồng
nghiệp bộ môn cả trong trường lẫn các trường khác về chủ đề này để mong tìm
ra giải pháp tối ưu nhất. Đặc biệt, tôi không quên kiểm tra khảo sát học sinh để
đối chiếu kết quả trước và sau khi thực hiện giải pháp này
4/25
Một vài kinh nghiệm kiểm tra và đánh giá học sinh lớp 6 qua
các dạng bài tập trắc nghiệm
PHẦN THỨ HAI:
GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ
2.1. CƠ SỞ LÝ LUẬN.
Thực hiện nghị quyết số 40/2000/QH10 của Quốc hội, chỉ thị số
14/2001/CT – TTg của Thủ Tướng Chính Phủ về đổi mới chương trình giáo dục
phổ thông và quyết định số 14/2004/QĐ – BGD&ĐT ngày 17/5/2004 về việc
ban hành chương trình bồi dưỡng thường xuyên cho giáo viên THCS chu kỳ 3
(2004 – 2007).
Phương pháp chủ đạo trong dạy học ngày nay là “lấy học sinh làm trung
tâm”. Thầy chỉ là người gợi mở vấn đề, hướng dẫn học sinh làm việc. Học sinh
tự tìm tòi nắm bắt kiến thức cho bản thân mình.
Đặc biệt, tiếng Anh là ngôn ngữ phổ biến trên thế giới được dùng làm
phương tiện giao tiếp và trao đổi thông tin với nhau. Cùng với việc nước ta đã
gia nhập WTO và xu thế hội nhập hiện nay thì học tiếng Anh sẽ giúp học sinh có
thể giao tiếp với bạn bè thế giới và làm chủ kho tàng kiến thức của nhân loại.
Hơn nữa, xu thế và chủ trương của nghành giáo dục ngày nay là mở rộng việc
thi cử, kiểm tra đánh giá học sinh bằng hình thức trắc nghiệm. Chính vì vậy mà
việc tăng cường kiểm tra, đánh giá học sinh bằng các dạng bài tập trắc nghiệm
ngay từ khi mới bước chân vào ngưỡng của trường THCS là vô cùng quan trọng
nhằm giúp học sinh vững vàng, tự tin và đạt được kết quả tốt hơn khi làm các
bài kiểm tra.
2.2. THỰC TRẠNG VẤN ĐỀ.
Theo thực tế, khi chưa áp dụng giải pháp này thì học sinh khá giỏi là nhân
lực chủ yếu trong lớp. Riêng học sinh trung bình, yếu kém rất hiếm khi phát biểu
xây dựng bài và luyện tập bài học ở lớp.
Số học sinh đạt điểm trên trung bình trong mỗi lần kiểm tra đánh giá của
giáo viên chỉ khoảng 50%. Hơn nữa, các dạng bài tập trắc nghiệm là một phạm
trù khá mới đối với học sinh lớp 6. Nhiều học sinh còn bỡ ngỡ không biết phải
làm các dạng bài tập trắc nghiệm mà cô giáo ra như thế nào.
Qua quá trình giảng dạy, tuy chưa có nhiều kinh nghiệm nhưng tôi cũng
đã tích lũy được một số vốn kiến thức từ các lớp tập huấn, các chuyên đề của Sở
giáo dục, Phòng giáo dục và tổ bộ môn. Tôi mạnh dạn nghiên cứu và áp dụng
giải pháp “Một vài kinh nghiệm kiểm tra và đánh giá học sinh lớp 6 qua các
dạng bài tập trắc nghiệm Tiếng Anh” nhằm mong muốn cải thiện kết quả học
5/25
Một vài kinh nghiệm kiểm tra và đánh giá học sinh lớp 6 qua
các dạng bài tập trắc nghiệm
tập của học sinh lớp 6 và nâng cao chất lượng dạy và học bộ môn tiếng Anh tại
trường THCS Phan Đình Giót .
2.3. CÁC BIỆN PHÁP TIẾN HÀNH.
1. Trắc nghiệm và trắc nghiệm kết quả học tập.
1.1 Trắc nghiệm (test):
- “Test” theo Tiếng Anh tức là thử, phép thử hay sát hạch, hay bài kiểm
tra. Theo tiếng Hán “ trắc nghiệm ” là từ ghép của hai từ: “ trắc ” có nghĩa là đo
trắc nghiệm.
- Trong lĩnh vực giáo dục, một trắc nghiệm cần phải đạt được những tính
chất sau:
+ Tính khách quan: là độ phù hợp giữa những phán xét được đưa ra bởi
những giám định viên độc lập.
+ Tính giá trị: là mức độ mà một bài trắc nghiệm đo lường được đúng
cái mà nó cần đo.
+ Tính tin cậy: là trắc nghiệm đo được bất cứ cái gì, nó đo chính xác
đến đâu, ổn định đến mức độ nào.
+ Tính thuận tiện: xác định bởi thời gian cần thiết để xây dựng một bài
trắc nghiệm, giải thích kết quả.
+ Tính phù hợp: là tôn trọng những tiêu chí đã được xác định trong việc
lựa chọn những câu hỏi nhằm làm cho chúng phù hợp với mục đích trắc nghiệm
1.2 Trắc nghiệm kết quả học tập.
Trong lĩnh vực giáo dục bao gồm trắc nghiệm năng lực và trắc nghiệm kết
quả học tập. Về mặt lý thuyết, trắc nghiệm năng lực được xây dựng để đo tiềm
năng kết quả học tập trong tương lai, còn trắc nghiệm kết quả học tập nhằm để
đo kết quả học tập ở hiện tại. Trắc nghiệm về kết quả học tập là một trắc nghiệm
được sử dụng rộng rãi, chúng cung cấp một số đo về những gì đã được hoàn
thành và dự báo những gì có thể hi vọng trong tương lai. Các trắc nghiệm này có
thể chia làm ba loại chính:
+ Trắc nghiệm kết quả tổng quát.
+ Trắc nghiệm chuẩn đoán.
+ Trắc nghiệm cụ thể của từng môn học.
2. Các loại câu hỏi trắc nghiệm khách quan.
6/25
Một vài kinh nghiệm kiểm tra và đánh giá học sinh lớp 6 qua
các dạng bài tập trắc nghiệm
Thông thường, bài trắc nghiệm khách quan bao gồm nhiều câu, mỗi câu
thường có thể trả lời bằng một dấu hiệu đơn giản hay là một từ. Chính vì có
nhiều câu hỏi trong một bài trắc nghiệm khách quan nên nó có thể bao quát nội
dung, chương trình giảng dạy, do đó làm tăng thêm giá trị của việc kiểm tra,
đánh giá. Những bài trắc nghiệm này có thể đo được những khả năng suy luận
như: sắp đặt ý tưởng, suy diễn, so sánh và phân biệt, có thể đánh giá kiến thức
của học sinh một cách hữu hiệu.
Trắc nghiệm khách quan bao gồm những loại sau:
2.1 Loại trắc nghiệm nhiều lựa chọn (Multiple choice) : đây là loại bài
tập thông dụng nhất, còn gọi là trắc nghiệm đa phương án. Loại câu này bao
gồm hai phần: Phần câu dẫn và phần lựa chọn. Phần câu dẫn là một câu hỏi hoặc
là một câu bỏ lửng (câu chưa hoàn tất). Phần lựa chọn là những từ, cụm từ, hay
là những câu trả lời. Tuỳ theo yêu cầu của đề bài mà người học Tiếng Anh sẽ
chọn một đáp án đúng nhất, hoặc sai, hoặc không có liên quan. Những câu còn
lại được soạn để làm nhiễu, gây lúng túng cho học sinh.
Loại trắc nghiệm nhiều lựa chọn có những ưu điểm sau:
+ Độ tin cậy tăng lên do số phương án lựa chọn nhiều, buộc học sinh
phải nắm chắc kiến thức. Các yếu tố may rủi, đoán mò giảm đi.
+ Tính giá trị được nâng cao vì với nhiều lựa chọn cho sẵn, giáo viên có
thể đo được các khả năng của học sinh như: nhớ, hiểu, suy diễn, tổng hợp......
Nhược điểm của loại câu trắc nghiệm nhiều lựa chọn:
+ Khó soạn những câu, từ, cụm từ làm nhiễu. Những câu, từ hoặc cụm từ
làm nhiễu nên ít nhiều có liên quan đến phần kiến thức đang được kiểm tra. VD
như trong một câu bỏ lửng, học sinh cần phải điền thêm một động từ, thì đáp án
nên dùng vẫn động từ ấy nhưng được chia ở các dạng (nếu mục đích của giáo
viên muốn kiểm tra dạng đúng của động từ), hay các từ loại khác như danh từ,
tính từ, trạng từ
(khi mục đích của giáo viên là kiểm tra về từ loại) .......... chứ không nên
cho một đáp án đúng, rồi những câu nhiễu muốn là gì cũng được.
+ Đối với học sinh thông minh, có nhiều sáng kiến thì một đáp án đúng
chưa chắc đã khiến các em thoả mãn, nếu các em tìm thấy cách trả lời khác
tương đương, hoặc thậm chí còn hay hơn.
Tuy nhiên với những ưu điểm vượt trội so với các loại câu trắc nghiệm
khác nên đây vẫn là loại được dụng nhiều nhất.
2.2. Loại câu hỏi đúng sai (True or False?): Câu trắc nghiệm loại này
thường bao gồm một câu phát biểu để phán đoán và đi đến quyết định là đúng – sai.
7/25
Một vài kinh nghiệm kiểm tra và đánh giá học sinh lớp 6 qua
các dạng bài tập trắc nghiệm
* Ưu điểm của loại câu đúng sai:
+ Dễ soạn thảo đối với giáo viên.
+ Có thể tiến hành nhanh chóng ở học sinh.
+ Thích hợp để trắc nghiệm về các sự kiện.
* Nhược điểm:
+ Độ tin cậy, khả năng phân biệt được học sinh giỏi và học sinh kém
thấp.
+ Trong thực tế không chỉ có trường hợp đúng hoàn toàn và sai hoàn
toàn mà còn có những trường hợp ngoại lệ. Do vậy học sinh chỉ có hai phương
án để lựa chọn là quá hạn hẹp.
Nhiều chuyên gia cho rằng loại câu trắc nghiệm này có thể dựa vào sự may rủi.
2.3. Loại câu điền vào chỗ trống (Gap-filling).
Loại câu trắc nghiệm này đòi hỏi trả lời bằng một từ, hay là một cụm từ,
cho một câu hỏi trực tiếp hay một câu nhận định chưa đầy đủ. Thực ra loại trắc
nghiệm điền khuyết hay trắc nghiệm có câu trả lời ngắn chỉ là một. Nếu trình
bày dưới dạng câu hỏi thì gọi là câu trả lời ngắn, còn nếu được trình bày dưới
dạng một câu phát biểu chưa đầy đủ thì được gọi là câu điền khuyết.
Loại trắc nghiệm này có những ưu điểm sau:
+ Tạo cho học sinh có cơ hội để trả lời về một chủ đề nào đó. Chính điều
này phát huy được óc sáng tạo của học sinh.
+ Do học sinh phải nhớ lại hoặc nghĩ ra câu trả lời nên dạng bài tập trắc
nghiệm này khiến học sinh khó có thể đoán mò.
+ Loại câu trắc nghiệm này dễ soạn thảo hơn loại trắc nghiệm đa
phương án và câu ghép đôi.
Tuy nhiên nó vẫn tồn tại một số nhược điểm sau:
+ Khi có nhiều chỗ trống trong câu, học sinh thường hay bị hoang mang,
khó làm chính xác hết được.
+ Loại câu trắc nghiệm này khó có thể xây dựng cho rõ ràng vì có thể có
nhiều câu trả lời có giá trị như nhau và do đó cũng gây nên khó khăn khi chấm bài.
+ Chấm bài loại trắc nghiệm này thường mất nhiều thời gian hơn so với
các loại câu trắc nghiệm khác.
2.4. Loại câu ghép đôi (Matching).
Có tác giả cho rằng loại câu này là hình thức đặc biệt của câu trắc nghiệm
đa phương án, trong đó một dãy phương án lựa chọn được dùng để trả lời hoặc
để gắn kết với các câu khác. Loại câu trắc nghiệm này thường bao gồm hai hoặc
ba dãy thông tin gọi là câu dẫn và câu đáp. Trong những dãy thông tin này, số
8/25
Một vài kinh nghiệm kiểm tra và đánh giá học sinh lớp 6 qua
các dạng bài tập trắc nghiệm
câu được đưa ra có thể bằng nhau hoặc không bằng nhau. Nhiệm vụ của học
sinh là ghép chúng lại với nhau một cách thích hợp.
Loại bài tập trắc nghiệm này có những ưu điểm sau:
+ Kiểm tra được nhiều loại thông tin, kiến thức của học sinh.
+ Giáo viên không mất nhiều thời gian để soạn thảo.
+ Học sinh rất hứng thú khi sử dụng loại bài tập trắc nghiệm này do dễ
định hướng, dễ sử dụng.
+ Yếu tố đoán mò ở học sinh giảm đi nhiều.
Những nhược điểm còn lại:
+ Nếu soạn thảo những câu để đo mức độ kiến thức cao thì giáo viên
phải soạn thảo rất công phu, mất rất nhiều thời gian.
+ Nếu bài tập loại này được soạn thảo quá dài thì học sinh phải mất
nhiều thời gian để đọc, lựa chọn và tìm câu ghép. Học sinh cũng dễ bị rối mắt
khi phải nhìn hết cột này sang cột kia.
Nói tóm lại mỗi loại câu trắc nghiệm đều có những ưu điểm và nhược
điểm của chúng. Nhưng chúng ta cần nắm rõ đặc điểm của chúng để có thể hạn
chế nhược điểm và tận dụng những ưu điểm để việc dùng câu trắc nghiệm đạt
được hiệu quả cao.
3. Nguyên tắc viết câu hỏi trắc nghiệm.
Các chuyên gia đã đưa ra những kỹ thuật khác nhau để soạn thảo
câu trắc nghiệm. Theo kinh nghiệm của bản thân, tôi nghĩ giáo viên chúng ta
nên tuân thủ theo những nguyên tắc sau:
a. Mô tả tổng quát về nội dung cần trắc nghiệm. Giáo viên cần định hình
trong đầu những nội dung chi tiết mà mình sẽ chuẩn bị kiểm tra học sinh.
b. Lựa chọn dạng bài tập trắc nghiệm phù hợp, sao cho đảm bảo tính
thuận tiện khi sử dụng.
c. Chú ý đến các đặc điểm của kích thước và đáp ứng.
d. Các cách sắp xếp để thay đổi (giúp cho người soạn thảo tạo ra nhiều
câu trắc nghiệm khác nhau trong một lĩnh vực.)
4. Các bước xây dựng câu hỏi trắc nghiệm khách quan.
Để xây dựng các câu hỏi trắc nghiệm khách quan, giáo viên cần tiến hành
theo các bước sau:
❖
Bước 1: Xác định mục tiêu đánh giá.
Để xác định được mục tiêu đánh giá, giáo viên cần căn cứ vào:
+ Mục đích, yêu cầu của môn học.
+ Chương trình giảng dạy.
9/25
Một vài kinh nghiệm kiểm tra và đánh giá học sinh lớp 6 qua
các dạng bài tập trắc nghiệm
+ Yêu cầu về từng mức độ nhận thức.
Bước 2: Viết câu trắc nghiệm.
❖
Trước khi viết câu trắc nghiệm giáo viên cần thành lập bảng đặc trưng
dạng bài tập mình chuẩn bị kiểm tra học sinh:
* Với dạng bài trắc nghiệm đa phương án.
- Đối với câu dẫn:
+/ Dùng một câu hỏi hay câu nhận định không đầy đủ làm câu dẫn, câu
dẫn phải chứa đựng đủ khối lượng thông tin cần thiết và không quá 45 từ.
+/ Hoàn toàn không dùng câu mang tính chất phủ định kép, viết câu dẫn và
câu trả lời khi gắn với nhau phải
hợp ngữ pháp.
- Đối với phần trả lời:
Phần trả lời thường bao gồm từ 3 đến 5 lựa chọn, nhưng hợp lí nhất là bốn.
Viết những câu nhiễu sao cho có vẻ hợp lí và có sức hấpdẫn tương đương. Câu
đúng được sắp xếp theo một trật tự ngẫu nhiên.
* Với dạng bài trắc nghiệm đúng - sai.
- Viết thật ngắn gọn, không trích dẫn nguyên mẫu những câu trong tài
liệu hay trong sách giáo khoa. Không viết những câu mang tính phủ định kép.
* Với dạng bài điền từ vào chỗ trống.
- Không để quá nhiều chỗ trống làm cho câu trở nên khó hiểu. Cố gắng viết
câu hỏi sao cho để chỉ thấy rõ duy nhất một câu trả lời đúng, hạn chế dùng nguyên
mẫu trong tài liệu vì chúng chỉ có nghĩa khi nằm trong một ngữ cảnh cụ thể.
* Loại câu ghép đôi:
- Sắp xếp các danh mục một cách rõ ràng, đảm bảo hai danh mục là đồng
nhất, có giải thích cơ sở để ghép đôi, tránh việc sắp xếp để tạo nên kiểu ghép 1 –
1 , vì điều này sẽ mang tới sự loại trừ dần dần.
- Để tăng phần hấp dẫn cho dạng bài tập này, giáo viên có thể cho một
bên danh mục ít hơn hoặc nhiều hơn danh mục còn lại, tạo sự thách thức khiến
học sinh phải tăng cường suy nghĩ, không dám làm mò.
❖
Bước 3: Kiểm soát đề sau khi soạn bài tập.
- Xem xét sự chính xác về thuật ngữ và cách diễn đạt.
- Phát hiện những câu không có phương án nào trả lời đúng trong số
những phương án đã cho, hoặc lại có nhiều phương án đúng như nhau trong câu
lựa chọn phương án đúng. Đồng thời phát hiện những câu nhiễu chưa hợp lí.
❖
Bước 4: Hoàn thiện câu trắc nghiệm.
10/25
Một vài kinh nghiệm kiểm tra và đánh giá học sinh lớp 6 qua
các dạng bài tập trắc nghiệm
Để hoàn thiện câu trắc nghiệm giáo viên cần đánh giá chỉ số của bài trắc
nghiệm theo độ khó của bài trắc nghiệm, độ tin cậy của bài trắc nghiệm, độ phân
biệt của bài trắc nghiệm, và mức độ lôi cuốn của các câu trả lời.
5. Hệ thống câu trắc nghiệm khách quan để đánh giá kết quả học tập
môn Tiếng Anh của học sinh lớp 6 ( Unit 1, 2, 3, 4)
Trong phạm vi của bài viết này tôi chỉ xin được nêu ra một số ví dụ
về cách viết bài tập trắc nghiệm dùng cho bài 1,2,3,4 Sách Giáo Khoa lớp 6 mà
tôi đã làm và áp dụng.
EXERCISES for Unit 1
I. Choose the correct answers to fill in the gaps .
( am, is, are)
1. This ……….Lan.
4. How………..you ?
2. My name…………Linda.
3. How old…………you ?
5. I …………fine, thanks.
6.She ............... my teacher.
II. Write the right words after the times.
(morning, afternoon, evening or night)
1. 8.00 a.m ………………….
2. 14.00 p.m………………….
3. 18.00 p.m………………….
4. 22.00 p.m ………………….
III. Fill in the blanks.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
A __ TE __N __ __ N
__ O __ N__ ING
__ E __ E __ ING
__ E __ LO
__ R __ ETING
NI __ H __
IV. Put the sentences below in the correct order to make a complete
dialogue.
- Hello, Mai.
- Fine, thank. And you?
- Hello, Linh.
- How are you?
- I’m fine, thank you.
V. Choose and fill in the gaps with suitable words.
( years, thanks, this, are, good, old, how, hello, am )
11/25
Tải về để xem bản đầy đủ
26 trang
13/07/2025
210
Bạn đang xem 11 trang mẫu của tài liệu "SKKN Một vài kinh nghiệm kiểm tra và đánh giá học sinh lớp 6 qua các dạng bài tập trắc nghiệm", để tải tài liệu gốc về máy hãy click vào nút Download ở trên.
File đính kèm:
- skkn_mot_vai_kinh_nghiem_kiem_tra_va_danh_gia_hoc_sinh_lop_6.doc
