SKKN Một số phương pháp dạy từ vựng Tiếng Anh ở tiểu học

UBND QUẬN THANH XUÂN

-------***-------

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP DẠY TỪ VỰNG

TIẾNG ANH Ở TIỂU HỌC

Môn

: Tiếng Anh

Cấp học

Tên tác giả

: Tiểu học

: Nguyễn Thị Mỹ Hạnh

Đơn vị công tác : Trường TH Khương Đình

Chức vụ : Giáo viên

Năm học 2018 - 2019

MỤC LỤC

A. PHẦN MỞ ĐẦU .............................................................................................2

I. Lý do chọn đề tài ..............................................................................................2

II. Mục đích và phương pháp nghiên cứu ...........................................................2

1. Mục đíc h .........................................................................................................2

2. Phương pháp nghiên cứu :..............................................................................2

III. Giới hạn đề tài ................................................................................................3

IV. Cơ sở lý luận, cơ sở thực tiễ n .......................................................................3

1. Cơ sở lý luận :................................................................................................3

2. Cơ sở thực tiễ n .................................................................................................4

V. Kế hoạch thực hiện : .......................................................................................4

B. PHẦN NỘI DUNG ..........................................................................................5

I. Thực trạng của việc học Tiếng Anh tại trường Tiểu học ...............................5

II. Biện pháp thực hiện .......................................................................................7

1. Cách trẻ học từ vựng: .....................................................................................8

2. Nguyên tắc dạy Tiếng anh cho Trẻ ..............................................................8

3. Các phương pháp dạy từ vựng ....................................................................9

4. Cách chọn từ để dạy ....................................................................................13

5. Các bước dạy từ .........................................................................................14

7. Biện pháp chống quên từ ở học sinh Tiểu họ c ............................................19

8. Pelmanism ( Trò chơi trúc xanh ).................................................................22

9. Shark attack (Cá mập tấn công) ..................................................................22

10. Kim’s game :.................................................................................................23

11. A wonderful hat ( Chiếc nón kì diệu) ........................................................23

12. Game: Face to face ( Trò chơi đối mặt)....................................................24

13. Pass the cards (Chuyền thẻ) .......................................................................24

14 . Freeze ...........................................................................................................24

III. TÍNH HIỆU QUẢ CỦA ĐỀ TÀI ...............................................................29

C. KẾT LUẬN :..................................................................................................30

I. Ý nghĩa của đề tài ...........................................................................................30

II. Bài học kinh nghiệm .....................................................................................30

III. Đề xuấ t .........................................................................................................31

TÀI LIỆU THAM KHẢO ................................................................................33

1/33

A. PHẦN MỞ ĐẦU

I. Lý do chọn đề tài

Trong quá trình học ngoại ngữ, từ vựng có thể xem là phần quan trọng

nhất vì nó là phương tiện dùng để diễn đạt ý tưởng đồng thời đó cũng là cầu nối

giữa các kĩ năng nghe, nói, đọc và viết. Tuy nhiên, việc dạy từ vựng lại không

đơn giản chút nào, nhất là dạy cho trẻ đang ở ngưỡng bắt đầu học ngoại ngữ.

Dạy tiếng Anh nói chung và dạy từ vựng nói riêng cho trẻ đòi hỏi ở người giáo

viên không chỉ có khả năng ngôn ngữ mà còn là cách làm thế nào để khiến học

sinh tham gia vào bài học. Để làm được điều đó, giáo viên buộc phải tạo ra sự đa

dạng trong các hoạt động trong giờ học. Đó là lí do tại sao giáo viên cần lựa

chọn và phối hợp các phương pháp và kỹ thuật dạy từ một cách linh hoạt và

uyển chuyển để duy trì khả năng tập trung vốn kém ở học sinh tiểu học. Làm

thế nào có thể tạo ra cho trẻ một không khí học tập vui vẻ và thư giãn mà hiệu

quả là điều mà tôi băn khoăn, trăn trở.

II. Mục đích và phương pháp nghiên cứu

1. Mục đích

Đề tài tập trung nghiên cứu việc sử dụng các kỹ thuật và phương pháp

dạy từ vựng cho học sinh tiểu học. Trên cơ sở đó, đưa ra một số kiến nghị để

nâng cao hiệu quả của việc vận dụng từ vựng trong các tình huống giao tiếp.

Việc vận dụng đúng đắn và khoa học các kỹ thuật dạy từ trong giờ học

Tiếng Anh ở Tiểu học nhằm:

- Tạo sự hứng thú say mê học tập của học sinh .

- Khơi dậy niềm khao khát tham gia vào hoạt động tìm hiểu, khám phá,

thử nghiệm của học sinh.

- Giúp HS chủ động thực hiện các hoạt động học tập.

- Giúp HS tập trung chú ý.

- Tạo điều kiện cho học sinh vừa học, vừa chơi .

- Giúp các em tái hiện, hệ thống hóa kiến thức một cách dễ dàng nhất .

2. Phương pháp nghiên cứu :

Giáo viên cần áp dụng nhiều phương pháp nghiên cứu như:

2/33

- Phương pháp điều tra

- Phương pháp thực nghiệm

- Phương pháp nghiên cứu lí thuyết dạy ngôn ngữ

- Nghiên cứu các phương pháp dạy từ qua tài liệu, mạng, trên truyền hình.

III. Giới hạn đề tài

- Giới thiệu các phương pháp và kỹ thuật dạy từ vựng Tiếng Anh cho học sinh

Tiểu học.

- Đưa ra một số biện pháp nâng cao chất lượng dạy từ.

- Đối tượng nghiên cứu là học sinh lớp 3, 4 của trường tiểu học Khương Đình

IV. Cơ sở lý luận, cơ sở thực tiễn

1. Cơ sở lý luận :

Trong dạy và học tiếng Anh, từ vựng là một trong ba thành tố tạo thành hệ

thống kiến thức ngôn ngữ và đóng vai trò là phương tiện, điều kiện hình thành

và phát triển kỹ năng giao tiếp. Trong bất kỳ một ngôn ngữ nào, vai trò của từ

vựng cũng hết sức quan trọng. Có thể thấy một ngôn ngữ là một tập hợp của các

từ vựng. Không thể hiểu ngôn ngữ mà không hiểu biết từ vựng, hoặc qua các

đơn vị từ vựng. Nhưng điều đó không đồng nghĩa với việc chỉ hiểu các đơn vị từ

vựng riêng lẻ, độc lập với nhau mà chỉ có thể nắm vững được ngôn ngữ thông

qua mối quan hệ biện chứng giữa các đơn vị từ vựng. Như vậy việc học từ vựng

và rèn luyện kĩ năng sử dụng từ vựng là yếu tố hàng đầu trong việc truyền thụ và

tiếp thu một ngôn ngữ nói chung và tiếng Anh nói riêng. Vì từ vựng là một đơn

vị ngôn ngữ nên nó được thể hiện dưới hai hình thức: Lời nói và chữ viết. Muốn

sử dụng được ngôn ngữ đó, tức là phải nắm vững hình thức biểu đạt của từ bằng

lời nói và chữ viết. Song do có mối liên quan của từ vựng với các yếu tố khác

trong ngôn ngữ (ngữ pháp, ngữ âm, ngữ điệu ...) hoặc trong tình huống giao tiếp.

Nếu không có một vốn từ vựng cần thiết thì người học không thể sử dụng các

cấu trúc câu và các chức năng ngôn ngữ trong giao tiếp. Tuy nhiên, các quan

điểm dạy và học từ vựng trong tiếng Anh không ngừng biến đổi dẫn đến các

phương pháp dạy và học từ vựng cũng đã có nhiều đổi thay. Do đó, việc lựa

chọn phương pháp dạy hoc như thế nào để phát huy tính tích cực, tự giác, chủ

3/33

động, tư duy sáng tạo của học sinh, bồi dưỡng năng lực tự học, khả năng thực

hành, lòng say mê học tập và ý chí vươn lên cho học sinh là điều mà tất cả giáo

viên dạy Tiếng Anh quan tâm.

2. Cơ sở thực tiễn

Hiện nay trong nhà trường tiểu học việc dạy và học tiếng Anh đang diễn ra

cùng với sự đổi mới phương pháp giáo dục, nhằm làm phù hợp với nhận thức

của học sinh, giúp cho học sinh được tiếp cận với các nội dung, kiến thức hiện

đại. Vốn từ vựng tiếng Anh trong chương trình học cũng được sử dụng phù hợp

với sự phát triển chung của xã hội và đặc điểm tâm lí của học sinh. Do học sinh

tiểu học đang hình thành và phát triển năng lực nhận thức trên cơ sở tư duy cụ

thể nên việc dạy từ vựng cần bắt nguồn từ hệ thống chủ điểm, chủ đề thú vị, gần

gũi với trải nghiệm của các em để quá trình học tập diễn ra tự nhiên. Ở độ tuổi

này học sinh vận dụng từ vựng tốt nhất khi được tham gia tích cực vào các hoạt

động giao tiếp thông qua các tình huống cụ thể, các chủ đề quen thuộc. Điều này

đòi hỏi mỗi giáo viên phải vận dụng, linh hoạt, mềm dẻo các phương pháp và kỹ

thuật dạy từ nhằm đáp ứng nhu cầu và điều kiện dạy học khác nhau ở các địa

phương. Hơn nữa việc cung cấp vốn từ cho học sinh phải đảm bảo tính liên

thông giữa các cấp học, tính tích hợp giữa các chủ đề, chủ điểm. Làm thế nào để

cung cấp cho học sinh vốn từ vựng phong phú và qua đó giúp các em hình

thành và phát triển năng lực sử dụng Tiếng Anh như một công cụ giao tiếp? đó

là câu hỏi lớn cần được giải đáp để nâng cao chất lượng học từ của vựng của học

sinh Tiểu học.

V. Kế hoạch thực hiện :

1. Xác định trình độ tiếng Anh của học sinh. Cần thực tế về những việc giáo

viên trông đợi các em làm.

2. Suy nghĩ cách thức thiết kế nội dung bài học để học sinh có thể hiểu và sử

dụng một cách đầy đủ, trọn vẹn từ vựng đã được dạy bằng cách:

- Liên kết nội dung bài học với hiểu biết sẵn có của học sinh như thế nào?

- Xây dựng thông tin nền như thế nào? Chiếu một đoạn video hoặc một

bài hát, hay đọc to một cuốn sách về chủ đề có liên quan.

4/33

- Xác định ngôn ngữ và khái niệm nào cần được dạy trước.

- Phát triển từ vựng thuộc phạm vi bài học như thế nào?

- Cần những dụng cụ hình ảnh trợ giúp nào?

3. Cân nhắc xem có thể dạy như thế nào đối với những học sinh học theo

phương thức bằng miệng, bằng hình ảnh, bằng âm thanh hay bằng vận động.

4. Chuẩn bị các phương tiện trợ giúp giảng dạy như bản đồ, biểu đồ, tranh ảnh

và thẻ ghi chú trước khi bắt đầu giờ dạy.

5. Bổ sung ngân hàng từ vựng vào các hoạt động của học sinh.

6. Điều chỉnh bài khóa để giải thích lại các khái niệm bằng ngôn ngữ tiếng Anh

dễ hiểu hơn. Lược bỏ những chi tiết không cần thiết.

7. Lựa chọn trò chơi phù hợp với từng bài học cụ thể để củng cố và kiểm tra việc

nắm bắt và vận dụng từ đã học của học sinh.

8. Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học, đầu tư nghiên cứu

các phần mềm phục vụ cho việc dạy từ, tích cực thiết kế trò chơi trên máy vi

tính nhằm làm tăng vốn từ cho học sinh, chọn lọc và xây dựng kho tư liệu trò

chơi có chất lượng để tích lũy thành hệ thống phục vụ thường xuyên, lâu dài và

thuận lợi cho việc đổi mới phương pháp dạy từ vựng.

B. PHẦN NỘI DUNG

I. Thực trạng của việc học Tiếng Anh tại trường Tiểu học

Trong đề án ngoại ngữ 2008-2020 của Bộ Giáo Dục, mục tiêu cụ thể của

chương trình Tiếng Anh tiểu học là sau khi kết thúc cấp học, học sinh có thể:

- Có vốn từ vựng khoảng 500-700 từ gồm cả khẩu ngữ và bút ngữ.

- Học sinh có thể vận dụng vốn từ vựng đã học trong các tình huống

giao tiếp đơn giản thông qua bốn kĩ năng nghe, nói, đọc, viết trong đó

chủ yếu hai kĩ năng nghe, nói.

- Có kiến thức tối thiểu về ngôn ngữ tiếng Anh, và thông qua Tiếng Anh

có những hiểu biết ban đầu về đất nước, văn hóa và con người của các

nước nói Tiếng Anh.

- Có thái độ tích cực đối với việc học Tiếng Anh.

5/33

- Hình thành các cách học tiếng Anh một cách có hiệu quả, tạo cơ sở

cho việc học ngoại ngữ khác trong tương lai.

Để đạt được mục tiêu trên thật không hề đơn giản bởi nhiều lẽ:

- Ở nước ta hiện nay, việc dạy và học tiếng Anh trong nhà trường diễn ra

trong môi trường giao tiếp của thầy và trò còn có rất nhiều hạn chế: Dạy học

trong một tập thể lớn, trình dộ nhận thức có nhiều cấp độ khác nhau, phương

tiện hỗ trợ giảng dạy chưa đồng bộ. Những điều này làm phân tán sự tập chung

của học sinh, tác động rất lớn đến việc rèn luyện kĩ năng cho học sinh, làm chậm

quá trình tiếp thu kiến thức của học sinh và sự phân bố thời gian cho từng phần

nội dung bài sao cho phù hợp với từng loại bài giảng (thực hành, kĩ năng) cũng

là một tác động tới việc lựa chọn, nghiên cứu và áp dụng kĩ năng dạy từ vựng

sao cho thích hợp.

- Ngoài ra, còn những yếu tố khác làm ảnh hưởng đến quá trình làm giàu

vốn từ của học sinh Tiểu học như:

+ Cảm giác không thoải mái, căng thẳng hay phân tán tư tưởng, bối rối vì

những khái niệm trừu tượng khó hiểu về nguyên tắc ngữ pháp cũng như cách áp

dụng chúng.

+ Những hoạt động đòi hỏi chúng phải tập trung chú ý trong một thời

gian dài.

+ Sự nhàm chán.

+ Việc giáo viên chữa lỗi quá nhiều.

Hơn nữa:

- Do đa số học sinh còn nhút nhát, thiếu tự tin, ngại phát âm, thực hành

giao tiếp. Thêm vào đó, cấu tạo âm tiết của ngoại ngữ có nhiều khác biệt, do đó

khả năng ghi nhớ từ, cấu trúc câu .. của các em còn hạn chế.

- Học sinh tiểu học rất hiếu động , dễ mất tập trung nên việc dạy ngôn

ngữ mới cho các em gặp không ít khó khăn.

- Thiếu nhiều nguồn tài liệu cần thiết để giúp các em hiểu thêm văn hóa

của các nước nói Tiếng Anh.

6/33

- Thiếu môi trường thực tế để học sinh có thể tham gia vào các hoạt động

giao tiếp có ý nghĩa bằng Tiếng Anh.

- Thiếu nguồn kinh phí để làm thêm đồ dùng học tập.

- Nhiều phụ huynh đặc biệt phụ huynh ở vùng nông thôn chưa thấy được

tầm quan trọng của việc học ngoại ngữ nên chưa quan tâm đến môn học này.

Mặc dù rất khó khăn song chúng ta phải nhận thấy rằng việc học Tiếng

Anh ở thời điểm này là sự khởi đầu cho việc xây dựng nền móng tri thức cơ bản

cho học sinh, Là điều kiện cần thiết để các em tiến bước đến các bậc học cao

hơn. Do vậy việc dạy và học Tiếng Anh ở tiểu học là vấn đề rất đáng quan tâm.

Để giải quyết vấn đề đó, giáo viên cần tạo ra những hình thức dạy học phong

phú, đa dạng. Trong đó việc vận dụng tốt các kỹ thuật và phương pháp dạy từ là

một trong những hình thức thu hút được nhiều học sinh tham gia học tập và

mang lại hiệu quả cao trong việc làm tăng vốn từ cho các em.

II. Biện pháp thực hiện

Để học sinh có hứng thú học tập, chủ động tích cực chiếm lĩnh tri thức thì

trong dạy học giáo viên luôn cố gắng đảm bảo quy tắc 4 L (Learn – Live – Love

– Laugh). (Học- sống - yêu- cười). Thật vậy khi dạy cho học sinh tiểu học

chúng ta cần đảm bảo nguyên tắc : Học mà chơi- chơi mà học. Để tạo cho học

sinh cảm giác thoải mái, nhẹ nhàng, GV cố gắng rút ngắn khoảng cách giữa

thầy và trò, xóa bớt mặc cảm tâm lí “sợ cô”, cô và trò cùng học cùng vui chơi

như những người bạn. Không nhồi nhét hay biến học sinh thành người thụ động

mà trái lại phát huy tính tích cực trong mỗi cá nhân. Để là được điều đó ngành

giáo dục phải tạo ra một môi trường thuận lợi cũng như cung cấp những nguồn

thông tin hữu ích, những giáo trình đã được chọn lựa cẩn thận và điều chỉnh phù

hợp với lứa tuổi cùng những cơ hội luyện tập thích hợp.

Về phía giáo viên cần làm gì để nâng cao hiệu quả dạy từ vựng cho học

sinh Tiểu học?

Giáo Viên cần xác định được:

1. Cách trẻ học từ vựng

2. Nguyên tắc dạy Tiếng anh cho Trẻ

7/33

3. Các phương pháp dạy từ vựng

4. Cách chọn từ để dạy

5. Các bước dạy từ

6. Các kỹ thuật làm rõ nghĩa của từ

7. Biện pháp chống quên từ

1. Cách trẻ học từ vựng:

Để có những giờ dạy hiệu quả, người thầy không chỉ cần hiểu rõ thời điểm thích

hợp hay trở ngại khiến trẻ “chán” học mà còn phải nắm được phương thức trẻ

tiếp cận một ngôn ngữ. Dưới đây là những tổng kết về cách trẻ học tiếng mà

trong quá trình dạy học tôi đã đúc kết được:

·

Có nhiều cơ hội tiếp xúc với ngoại ngữ đó.

Liên hệ các từ, mẫu câu với nhau và đặt chúng vào những ngữ cảnh rõ

ràng, có liên quan chặt chẽ với nhau.

·

Sử dụng tất cả các giác quan của bản thân, quan sát và bắt chước, theo

dõi và lắng nghe.

·

Khám phá, thử nghiệm, mắc lỗi và kiểm tra cách hiểu của bản thân.

Lặp đi lặp lại và cảm thấy tự tin khi chúng thiết lập được thói quen sử

dụng kiến thức mới học được.

·

Cảm thấy được khích lệ, đặc biệt khi bạn bè các em cũng đang học

cùng thứ tiếng đó.

2. Nguyên tắc dạy Tiếng anh cho Trẻ

Dạy trẻ em là công việc tương đối khó và phức tạp bởi trẻ chưa thực sự có

ý thức học tập như người lớn và hầu hết còn rất ham chơi. Để trẻ tập trung vào

bài học, giáo viên cần tuân theo các nguyên tắc dạy học cho trẻ:

a. Chơi hơn dạy. đây là phương pháp “Dạy mà không dạy”, giáo viên tạo

sân chơi đa dạng, nhiều màu sắc bằng tiếng Anh cho học sinh, hướng dẫn học

sinh làm chủ sân chơi và từng bước bổ sung vào các hoạt động khác.

b. Hoạt động, hình ảnh hơn lý thuyết. Hình ảnh, trò chơi, nhạc họa, diễn

kịch... nói chung là các hoạt động nhằm giúp học sinh tham gia vào môi trường

sử dụng tiếng Anh một cách tự nhiên, không gượng ép.

8/33

c. Học cụ hơn giáo trình. Việc bám theo một giáo trình nào đó sẽ hạn chế

năng lực sáng tạo của cả thầy lẫn trò. Hơn nữa, để có thể đa dạng hóa các hoạt động

trong lớp, việc tăng cường học cụ là điều cần thiết.

d. Nghe - nói nhiều hơn đọc - viết. Thực tế cho thấy kỹ năng nghe nói rất

quan trong, dễ học và bắt chước hơn trong học ngoại ngữ. Và khi nghe nói được,

học sinh đã từng bước xây dựng được tâm lý tự tin trong sử dụng tiếng Anh.

e. Bắt chước hơn ngữ pháp. Bắt chước là không thể thiếu được đối với

thiếu nhi, đặc biệt trong học ngoại ngữ. Bắt chước giúp quá trình học tập đi

nhanh hơn, trong đó kể cả việc áp dụng từ vụng vào các mẫu câu căn bản.

f. Vui hơn cho điểm. Tạo không khí lớp học sinh động, lí thú, khuyến

khích học sinh có động cơ học tâp tốt hơn là điểm số.

3. Các phương pháp dạy từ vựng

Như chúng ta đã biết, lịch sử dạy và học từ vựng tiếng Anh đã trải qua

nhiều phương pháp khác nhau như: phương pháp Ngữ pháp–Dịch, phương pháp

Nghe–Nhìn, phương pháp Nghe - Nói, phương pháp Giao tiếp, v.v. Mỗi phương

pháp điều có ưu điểm và tồn tại riêng chẳng hạn như:

a. Phương pháp Ngữ pháp – Dịch

Phương pháp Ngữ pháp – Dịch đã được sử dụng phổ biến ở nước ta trong

một thời gian khá dài và nó đã có những ưu điểm không thể phủ nhận. Đó là:

- Học sinh được rèn luyện rất kỹ về ngữ pháp và tiếp thu lượng từ vựng

khá lớn.

- Học sinh nắm được tương đối nhiều các cấu trúc câu cơ bản, thuộc lòng

các đoạn văn hay hoặc bài khóa mẫu.

- Học sinh có thể đọc hiểu nhanh các văn bản.

Tuy nhiên, với xu hướng phát triển của đất nước và thời đại, mục đích của việc

học tiếng Anh cũng có thay đổi đòi hỏi phương pháp dạy và học tiếng Anh nói

chung và từ vựng nói riêng cũng phải thay đổi.

Người ta dần dần nhận ra những hạn chế của phương pháp Ngữ pháp-

Dịch là:

9/33

- Không giúp học sinh “giao tiếp” được. Hoạt động chủ yếu trong lớp là

người thầy; nghĩa là người thầy giảng giải, nói nhiều, học sinh thụ động ngồi

nghe và ghi chép, không có ý kiến phản hồi hoặc không tham gia giao tiếp (nói)

với thầy và bạn bè.

- Hoạt động dạy học chỉ diễn ra một chiều – học sinh hoàn toàn bị động,

không có cơ hội thực hành giao tiếp trong lớp; khả năng sáng tạo và đặc biệt kỹ

năng nói của người học bị hạn chế nhiều.

b. Phương pháp Nghe – Nói:

Phương pháp Nghe – Nói có những ưu điểm là:

- Có hiệu quả đối với những người mới học, đặc biệt là học sinh tiểu

học. Người học cảm thấy phấn khởi và tự tin khi được nghe và tập bắt

chước theo giáo viên, ví dụ: Học sinh làm theo lệnh của giáo viên hoặc

hát các bài hát tiếng Anh đơn giản.

- Tuy nhiên phương pháp này lại có những hạn chế như sau:

- Học sinh rất dễ nhàm chán với phương pháp này nếu không có sự điều

chỉnh phương thức dạy học cần thiết.

- Học sinh áp dụng những gì đã được lĩnh hội trong lớp học vào thực tiễn

giao tiếp ngôn ngữ là khó. Học sinh không thể vận dụng các hình thức ngôn ngữ

được luyện tập trên lớp một cách tự nhiên vì tuy học sinh có khả năng nghe

hiểu, nhớ và bắt chước ngay tại chỗ trong lớp học, song các em cũng rất chóng

quên và cảm thấy lúng túng khi gặp tình huống tương tự trong giao tiếp thực.

Điều này nói lên rằng mặc dù học sinh có thể nhắc lại từ một cách hoàn hảo

xong các em không hiểu rõ nghĩa của từ và không có khả năng sử dụng từ trong

những ngữ cảnh khác với điều đã được học.

c. Phương pháp giao tiếp

Phương pháp giao tiếp được xem như phương pháp dạy học ngoại ngữ

phổ biến nhất và hiệu quả nhất hiện nay. Mục tiêu cuối cùng của dạy học ngoại

ngữ là phát triển kỹ năng giao tiếp, kỹ năng ngôn ngữ. Mục đích cuối cùng của

học sinh học từ vựng không chỉ biết được cách đọc, cách viết và nghĩa của từ

mà cần phải đạt được năng lực giao tiếp; tức là phát triển được tất cả 4 kỹ năng

10/33