SKKN Một số phương pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh THCS trong các bài vẽ tranh Đề tài
Mỗi người mỗi nghề đều mang những đặc thù, đặc trưng riêng của từng ngành nghề sao cho phù hợp với từng năng lực sở trường của mình. Nghề dạy học được coi là một nghề cao quý bởi sản phẩm chủ yếu là nhân cách con người. Muốn trở thành con người hữu ích đều phải trải qua sự giáo dục của nhà trường.
Một số phương pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo
của học sinh THCS trong các bài vẽ tranh đề tài
MỤC LỤC:
I- Lý do chọn đề tài..............................................................................................3
1. Cơ sở lý luận. ...............................................................................................3
2. Cơ sở thực tiễn.............................................................................................3
3. Về tính cấp thiết của đề tài. ............................................................................4
II. Mục đích nghiên cứu......................................................................................4
III. Đối tượng nghiên cứu. ..................................................................................4
IV. Phương pháp nghiên cứu. ............................................................................5
V. Phạm vi kế hoạch nghiên cứu........................................................................5
2.1. Nhận xét chung:............................................................................................6
tranh hiện nay......................................................................................................7
3. Các biện pháp đã tiến hành............................................................................8
1/19
Một số phương pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo
của học sinh THCS trong các bài vẽ tranh đề tài
DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT
DH: Dạy học
GV: Giáo viên
HS: Học sinh
PPDH: Phương pháp dạy học
PP: Phương pháp
2/19
Một số phương pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo
của học sinh THCS trong các bài vẽ tranh đề tài
PHẦN THỨ NHẤT: ĐẶT VẤN ĐỀ
I- Lý do chọn đề tài.
1.
Cơ sở lý luận.
Mỗi người mỗi nghề đều mang những đặc thù, đặc trưng riêng của từng
ngành nghề sao cho phù hợp với từng năng lực sở trường của mình. Nghề dạy
học được coi là một nghề cao quý bởi sản phẩm chủ yếu là nhân cách con người.
Muốn trở thành con người hữu ích đều phải trải qua sự giáo dục của nhà trường.
Dạy học đã khó, dạy học mĩ thuật lại càng khó hơn. Bởi ngoài việc dạy
học sinh những kiến thức cơ bản thì việc học mĩ thuật còn phải đem lại niềm vui
cho mọi người, làm cho mọi người nhìn ra cái đẹp, thấy cái đẹp của chính mình,
xung quanh mình để cuộc sống trở lên gần gũi đáng yêu hơn. Đồng thời học mĩ
thuật giúp mọi người tự tạo ra cái đẹp cho bản thân theo cách hiểu, cách lý giải
của mình, làm cho cuộc sống thêm ý nghĩa, tươi vui, hạnh phúc.
Dạy và học mĩ thuật ở trường THCS không nhằm đào tạo ra họa sĩ hay
người làm nghệ thuật mà nhằm giáo dục thị hiếu thẩm mĩ cho học sinh, chủ yếu
cho học sinh tiếp xúc, làm quen và thưởng thức cái đẹp, tập tạo ra cái đẹp, vận
dụng cái đẹp vào trong cuộc sống hàng ngày cho bản thân, gia đình và xã hội.
Để làm được điều này cần hiểu về cách nhìn, cách cảm nhận, cách lý giải sự vật
hiện tượng của học sinh hay nói cách khác là “ ngôn ngữ tạo hình” trong bộ
môn mĩ thuật mà cụ thể ở đề tài nghiên cứu này được tìm hiểu thông qua phân
môn vẽ tranh. Việc tìm hiểu đặc trưng của ngôn ngữ tạo hình ở học sinh THCS
sẽ giúp cho giáo viên giảng dạy đánh giá một cách tích cực, đúng đắn, gây hứng
thú cho cả người học và người dạy. Giúp người dạy tìm ra được phương pháp,
cách thức giảng dạy phù hợp với từng đối tượng, lứa tuổi. Tuy nhiên dạy như
thế nào? dạy thật tốt hay bình thường còn phụ thuộc vào ý thức đạo đức nghề
nghiệp của mỗi chúng ta đồng thời phụ thuộc vào năng lực chuyên môn của mỗi
giáo viên.
2.
Cơ sở thực tiễn.
Với mong muốn trở thành người giáo viên dạy tốt, dạy giỏi, hoàn thành
tốt nhiệm vụ được giao thì cần rất nhiều yếu tố: chuyên môn nghiệp vụ, kiến
thức kinh nghiệm, lòng say nghề yêu trẻ…Trong thực tế dạy học mĩ thuật, đặc
biệt trong các giờ dạy ở phân môn vẽ tranh giáo viên vẫn còn lúng túng, thực
hiện chưa có hiệu quả việc đổi mới phương pháp dạy học để phát huy tính tích
cực của học sinh.
3/19
Một số phương pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo
của học sinh THCS trong các bài vẽ tranh đề tài
a) Biểu hiện.
Giáo viên còn phải làm việc nhiều trong giờ dạy.
Trong giờ dạy vẽ tranh giáo viên còn nói nhiều nhưng thị phạm ít, hướng
dẫn ít nên học sinh không hiểu hoặc hiểu nhưng không sâu, không rõ ràng.
Học sinh ít được hoạt động để tự tìm ra kiến thức mà đa số là các em thụ
động trong việc trả lời câu hỏi, nghe, ghi chép v.v.
Việc sử dụng phương tiện dạy học chưa hợp lí, chưa khoa học thậm chí
rất ít sử dụng phương tiện dạy học.
b) Đánh giá chất lượng của những giờ học đó.
Tiết học trở nên nặng nề, căng thẳng.
Không phát huy được tính tích cực, chủ động sáng tạo của học sinh, học
sinh trở nên thụ động làm theo sự hướng dẫn, gợi ý của thầy là chủ yếu.
Giáo viên thì nói nhiều nhưng kiến thức đọng lại trong đầu học sinh lại
chẳng là bao vì học sinh không được tự mình tìm ra tri thức chỉ thụ động nghe,
ghi chép…
3. Về tính cấp thiết của đề tài.
Là một giáo viên mĩ thuật trực tiếp giảng dạy tôi luôn băn khoăn và cố
gắng học hỏi vấn đề vận dụng việc đổi mới phương pháp phát huy tính tích cực
của học sinh trong dạy phân môn vẽ tranh. Làm thế nào qua một tiết học mà
giáo viên vừa tổ chức cho học sinh biết được mục đích của đề tài, vừa vẽ được
một tác phẩm mang đúng nghĩa là giáo dục thẩm mĩ cho học sinh, mở rộng vốn
sống, vốn kinh nghiệm cho học sinh. Làm thế nào để học sinh phát huy được
tính tích cực của mình mà vẫn đảm bảo tính đặc trưng của bộ môn: “Phát huy
tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh trong các tiết dạy phân môn vẽ
tranh của bộ môn mĩ thuật ở trường THCS” theo hướng đổi mới phương pháp
thì làm thế nào? Đó là vấn đề tôi quan tâm và là lí do tôi chọn đề tài này.
II. Mục đích nghiên cứu.
Trong đề tài này hoàn toàn vì một mục đích chung của mục tiêu dạy học
mĩ thuật trường THCS là: Tùy từng địa phương, từng đối tượng học sinh ta có
thể áp dụng các bước lên lớp, nội dung kiến thức, cách dạy cho phù hợp.
Những yêu cầu của tiết dạy phân môn vẽ tranh cần đạt được là một tiết
phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh, học sinh không những
cảm thụ để vẽ đẹp mà còn biết vận dụng vào thực tiễn cuộc sống giúp cho cuộc
sống ngày thêm hồn nhiên trong mắt trẻ thơ.
III. Đối tượng nghiên cứu.
Đối tượng nghiên cứu là học sinh trường THCS Phan Đình Giót.
4/19
Một số phương pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo
của học sinh THCS trong các bài vẽ tranh đề tài
Nghiên cứu cách thiết kế, tổ chức các hoạt động trong giờ dạy phân môn
vẽ tranh.
IV. Phương pháp nghiên cứu.
Nghiên cứu lý thuyết để tìm ra cơ sở lí luận.
Khảo sát thực tế dạy học mĩ thuật ở trường THCS Phan Đình Giót.
Phân tích, lí giải, đối chiếu và chứng minh.
V. Phạm vi kế hoạch nghiên cứu.
Trong giới hạn phạm vi nghiên cứu đề tài này tôi chỉ đưa ra các cách cơ
bản và đơn giản khi thực hiện thiết kế, thực hiện các hoạt động dạy và học trong
phạm vi của các tiết ở phân môn vẽ tranh.
5/19
Một số phương pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo
của học sinh THCS trong các bài vẽ tranh đề tài
PHẦN THỨ HAI: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ
1. Những nội dung lý luận liên quan trực tiếp đến vấn đè nghiên cứu
Đổi mới PPDH phân môn vẽ tranh
1.1. Khái niệm:
Đổi mới PPDH là đổi mới cách dạy của giáo viên và cách học của HS
đểHS tiếp thu kiến thức dễ dàng,nhanh và sâu sắc
1.2. Mục tiêu:
- Giáo dục thẩm mí ,giúp HS hiểu về cái đẹp của thiên nhiên và của tác
phẩm Mĩ thuật .Qua đó HS sẽ có cảm hứng tìm tòi và tạo ra cái đẹp,góp phần
xây dựng môi trường thẩm mĩ cho xã hội
- Phát triển khả năng tư duy hình tượng,sáng tạo góp phần hình thành
phẩm chất con người lao động mới ,đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, hiện đại
hóa của nước ta hiện nay.
1.3. Những định hướng cơ bản về đổi mới PPDH nhằm phát huy tính tích
cực,chủ động,sáng tạo của HS THCS trong các bài vẽ tranh
Phát huy tính tích cực,chủ động,sáng tạo của HS THCS trong các bài vẽ
tranh.GV cung cấp những quy ước chung của một bài vẽ tranh,ngoài ra còn có
những gợi ý,so sánh,giới thiệu mà không có công thức,cũng như quy định dứt
khoát về lĩnh vực tranh đề tài,để phát huy trí tưởng tượng,sự tìm tòi,và quan
trọng hơn là hứng thú học tập cho HS.
2. Thực trạng việc dạy – học Mĩ thuật – phân môn vẽ tranh
2.1. Nhận xét chung:
Mĩ thuật,là một trong những môn học cần thiết cho sự phát triển cân
đối,hài hòa của HS.Hiện nay môn mĩ thuật đã đưa vào chương trình học ở bậc
THCS của hầu hết các nước trên thế giới.Môn Mĩ thuật là môn học độc lập có
mục tiêu,chương trình,SGK,sách hướng dẫn thiết bị riêng cho dạy và
học,GVđược đào tạo cơ bản,kết quả học tập của HS được đánh giá một cách
nghiêm túc.
Bên cạnh những thế mạnh đã có,việc dạy- học môn Mĩ thuật nói chung và
phân môn vẽ tranh nói riêng còn là vấn đề cần suy nghĩ :
2.1.1. Đội ngũ giáo viên dạy Mĩ thuật ở THCS còn thiếu nghiêm trọng về
số lượng,nhiều trường THCS chưa dạy Mĩ thuật ,nhất là các trường ở vùng nông
thôn, vùng sâu,vùng xa.Không ít giáo viên dạy Mĩ thuật theo kiểu chuyên
nghiệp- dạy kỹ thuật vẽ là chủ yếu,chưa chú ý đến mục tiêu là giáo dục thẩm mĩ
cho HS
6/19
Một số phương pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo
của học sinh THCS trong các bài vẽ tranh đề tài
2.1.2. Quản lý và chỉ đạo chưa chặt chẽ thiếu kế hoạch ,dẫn đến chất
lượng đào tạo chưa cao,sử dung giáo viên dạy Mĩ thuật chưa thật hợp lý,hiện
tượng nơi thiếu nơi thừa là phổ biến.Nhiều trường chưa chú ý quản lý dạy- học
Mĩ thuật,ít quan tâm quản lý đến kiểm tra đánh giá chất lượng,đoi khi tự cắt bỏ
giờ dạy,giờ học Mĩ thuật để dành cho công việc khác,hoặc xem dạy- học MT là
bề nổi ,có tính chất phong trào.Vì vậy dạy Mĩ thuật chưa thực sự phát huy khả
năng suy nghĩ,tìm tòi,sáng tạo của HS.
2.1.3. Cơ sở vật chất cho dạy- học Mĩ thuật THCS thiếu thốn, nghèo nàn,
chưa được nghiên cứu cách có hệ thống, hãy còn chắp vá, cụ thể là: phòng học
bộ môn chưa có, hiếu các trang thiết bị. Đồ dung dạy học chưa đủ và chưa đảm
bảo tính thẩm mĩ.
2.2. Quá trình giảng dạy và kết quả học tập của HS đối với phân môn
vẽ tranh hiện nay.
- Từ khi triển khai thay SGK và Đổi mới PPDH năm 2002 đến nay, giáo
viên đã quen với việc xác định mục tiêu bài học về kiến thức, kĩ năng,thái
độ.Theo hướng phát triển các PPDH tích cực,người ta không chỉ quan tâm tới
yêu cầu thông hiểu ,ghi nhớ,tái hiện các kiến thức do giáo viên truyền đạt theo
SGK ,lặp lại đúng và thành thạo các kĩ năng đã được tập dượt trong tiết học mà
còn chú ý tới năng lực nhận thức,rèn luyện các kĩ năng và phẩm chất tư duy phù
hợp với nội dung bài học,chú ý các kĩ năng học tập ,phát triển năng lực tự
học.Tuy nhiên số tiết học đạt được đầy đủ các tiêu trí trên là không nhiều ,do
điều kiện cơ sở vật chất và nhận thức nói trên hầu hết chỉ dừng lại ở các giờ hội
giảng của trường hoặc hội giảng huyện. Đa số các giờ học bình thường theo
thời khóa biểu diễn ra một cách buồn tẻ theo kiểu thông tin một chiều,GVcũng
sử dụng PP vấn đáp nhưng chủ yếu vẫn là thuyết trình và luyện tập,hầu như
không có hoạt động theo nhóm,các phương tiện DH cũng không được sử dụng
thường xuyên. Các bài vẽ tranh thường lặp đi,lặp lại một số nội dung quen
thuộc,HS không được quan sát thiên nhiên,khi vẽ không tìm tòi,suy nghĩ,bài vẽ
trở nên dễ dãi,cẩu thả… Vấn đề kiểm tra,đánh giá,xếp loại cũng không được đề
cao. Vào điểm thường không đúng với kết quả học tập của HS(để đảm bảo 60%
số điểm trên TB).Các giờ học ngoại khóa cũng không được thực hiện do điều
kiện ở nông thôn,do tính an toàn của HS...
2.3. Nguyên nhân
Chính là do chưa thực sự nhận thức đúng đắn mục đích, vai trò, vị trí của
môn MT trong hệ thống giáo dục phổ thông với giáo dục toàn diện cho HS của
một bộ phận cán bộ quản lý, giáo viên, và phụ huynh HS.
7/19
Một số phương pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo
của học sinh THCS trong các bài vẽ tranh đề tài
3. Các biện pháp đã tiến hành
3.1. PP tìm hiểu để tài : Mục tiêu và nhiệm vụ của PP này ở phạm vi
rộng vì ngoài việc HS tìm hiểu đặc điểm nội dung,hình tượng ,đường nét ,màu
sắc ,bố cục…thì giáo viên phải truyền được cảm hứng cho HS.
3.1.1. Mục tiêu: Giúp HS:
- Tiếp cận với bài học,hiểu khái niệm,và hiểu sơ bộ về các nội dung của
đề tài
- Biết cách khai thác đề tài
- Cách bố cục ,cách tìm hình tượng
- Cách vẽ màu
- Giúp HS thấy được tính giáo dục,tính thực tiễn, vẻ đẹp và sự phong phú
của đề tài
- Từ đó HS sẽ có cảm hứng tìm tòi,sáng tạo ý tưởng mới.
3.1.2. Giải pháp thực hiện:
- Ở PP này GV có thể kết hợp nhiều PP để HS dễ dàng tiếp cận với nội
dung bài học:
+ Sử dụng đồ dùng trực quan: Hướng dẫn HS quan sát các bức tranh của
họa sĩ và học sinh mang chủ đề của bài học,hoặc hướng dẫn HS quan sát trực
tiếp ngoài thiên nhiên,cảnh sinh hoạt lao động,vui chơi…chỉ ra cho học sinh
thấy đường nét,hình khối,màu sắc gữa thực tế và ở trong tranh.
+ sử dụng PP thuyết trình: Gv giới thiệu đề tài ở phạm vi rộng hơn,giới
thiệu để HS được ý nghĩa và tính thực tiễn của chủ đề đối với cuộc sống hàng
ngày.
+ Sử dụng PPvấn đáp gợi mở để HS hiểu đề tài ở mức độ sâu hơn,phạm vi
rộng hơn ngoài ra gợi mở để Hs có cảm xúc thể hiện được những ý tưởng mới.
*Tóm lại ,dạy phần này cần nhẹ nhàng ,hấp dẫn,có ý nghĩa đến kết quả
bài vẽ vì nó gây cảm hứng,lôi cuốn HS đến bài học. Đó là món
khai vị của giờ học.
3.2. PP trực quan : Dạy Mĩ thuật nói chung và phân môn vẽ tranh nói
riêng chủ yếu là bằng đồ dùng dạy học.Dạy trên những gì HS nhìn thấy như
hình vẽ ,tranh ảnh,cả lời nói diễn cảm có hình ảnh có tính trực quan.PPtrực
quan giúp HS lĩnh hội tri thức nhanh cụ thể.Ngoài ra còn tác động đễn xúc
cảm của học sinh
8/19
Một số phương pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo
của học sinh THCS trong các bài vẽ tranh đề tài
3.2.1. Mục tiêu
- Bằng việc sử dụng phương tiện trực quan,giáo viên cung cấp kiến thức
cho học sinh từ khái quát đến chi tiết
- HS có cách nhìn toàn diện hơn trước mỗi dạng bài
- Tạo cảm hứng để HS suy nghĩ tìm tòi ý tưởng mới của bài
3.2.2. Giải pháp thực hiện
- Giáo viên nghiên cứu mục tiêu của bài để chuẩn bị đồ dùng dạy học,đảm
bảo rõ nội dung ,tránh trùng lặp.Cần phân loại đồ dùng dạy học như mô hình ,
hình ảnh,tranh hoặc thăm quan.
- Sử dụng đồ dùng dạy học đúng lúc ,đúng chỗ,không lạm dụng. Kết hợp
nhịp nhàng giữa lời giảng và động tác chỉ đồ dùng DH cùng với nét vẽ minh họa
để cho sự lĩnh hội của học sinh được đồng thời bằng cả thị giác và thính giác
- Tùy theo nội dung bài dạy GV có cách trình bày đồ dùng dạy học khác
nhau.Cụ thể là:
+ Trình bày cùng một lúc để HS có cái nhìn bao quát về nội dung bài học
+ trình bày theo trình tự bài giảng để HS theo dõi từng vấn đề của nội
dung bài học
+ giới thiệu đồ dùng dạy học theo từng nội dung xong,cất đi để học sinh
tập trung vào nội dung khác.Cuối cùng trình bày tổng thể để chốt lại nội dung
tổng quát của bài.
+ Cần chú ý tới vị trí trình bày đồ dùng dạy học: phải có ánh sáng chiếu
tới,kích thước to rõ ràng …sao cho mọi HS nhìn rõ
- GV cần có kế hoặch sưu tầm bài vẽ tranh của HS hoặc của họa sĩ để làm
tư liệu giảng dạy.sau khi đã có tư liệu ,cần phân loại từng bài dạy sao cho sát đối
tượng.Chính những bài vẽ của học sinh mới là minh chứng sinh động cho bài
dạy,bởi chúng sát nội dung,yêu cầu của bài học phù hợp với khả năng của học
sinh,vì vậy có tác dụng khích lệ động viên các em học tập.
Ngoài ra GV cần nghiên cứu, làm đồ dùng dạy học sát với từng bài học và
thực tế địa phương.
9/19
Một số phương pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo
của học sinh THCS trong các bài vẽ tranh đề tài
Một dạng đồ dùng trực quan
Sử dụng tranh vẽ của học sinh làm đồ dùng trực quan
10/19
Một số phương pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo
của học sinh THCS trong các bài vẽ tranh đề tài
* Tóm lại: Đồ dùng dạy học là ngôn ngữ của Mĩ thuật với đường nét,
hình mảng,màu sắc bố cục,hình khối…)Dạy học bằng đồ dùng dạy học giúp học
sinh lĩnh hội tri thức nhanh,nhớ lâu và hứng thú hơn bởi những phương tiện trực
quan đó đã dựng lên một hình ảnh,một khung cảnh sinh động trước học sinh
3.3. Phương pháp gợi mở có thể kết hợp cùng với các phương pháp khác
đó là hệ thống câu hỏi gợi mở hoặc dùng lời nhận xét gợi mở…để HS suy
nghĩ,tìm tòi. Phương pháp này phù hợp với tất cả các hoạt động trong giờ học vẽ
tranh,vì nó phát huy được khả năng độc lập suy nghĩ,tìm tòi, tính tích cực học
tập của mọi học sinh( giỏi ,khá,tb…)
3.3.1. Mục tiêu:
- Giáo viên sử dụng phương pháp gợi mở kết hợp với các phương pháp khác
để giúp học sinh phát huy tính tích cực,chủ động trong các hoạt động học tập
- Tạo điều kiện để học sinh phát huy khả năng và tư duy theo chiều sâu
trong nhận thức thẩm mĩ ,kĩ năng vẽ tranh
- Rèn luyện ý thức tự học,tự nghiên cứu tìm tòi ý tưởng mới cho mỗi bài học
3.3.2. Giải pháp thực hiện
Trước khi dạy bài mới,giáo viên cần nghiên cứu kĩ các tình huống ,các
vấn đề cần gợi mở và gợi mở phải phù hợp với lực học của từng đối tượng học
sinh.
Vd1:ở hoạt động Tìm và chọn nội dung đề tài giáo viên có thể gợi mở để
khai thác đề tài sâu hơn: “ ngoài các gợi ý vừa nêu cuả đề tài môi trường em còn
biết về những hoạt động nào khác? Em hãy miêu tả về hình ảnh đó”.
Vd2: ở đề tài lực lượng vũ trang(mĩ thuật 9) “Em hãy kể tên các binh
chủng trong lực lượng vũ trang nhân dân?” đây là câu hỏi khó, HS có thể trả lời
thiếu hoặc sai. Nhưng qua câu hỏi này đã tác động đến suy nghĩ và nhu cầu
muốn tìm hiểu của học sinh.Lúc này giáo viên có thể sử dụng hình ảnh về các
lực lượng vũ trang để giới thiệu về đặc điểm của từng binh chủng.
Hoặc ở hoạt động thực hành có thể gợi mở về cách vẽ: Ví dụ:em thấy nét
vẽ này hoặc hình vẽ này đã được đẹp chưa( đối với hs trung bình và yếu),giáo
viên cần chỉ ra những sai sót một cách cụ thể đồng thời yêu cầu học sinh tự sửa
theo khả năng của mình; “em nhớ lại xem hình ảnh các bạn đang nhảy dây ngoài
sân trường như thế nào? ,các động tác ra sao ?(đối với học sinh khá);Các em hãy
quan sát lại bài mình và tìm ra những chỗ chưa được đẹp?em có thể sửa chúng
đẹp hơn không?(đối với học sinh giỏi).
Những câu hỏi trên có ý nghi vấn,đồng thời tin vào khả năng của học
sinh,khích lệ ,động viên để các em tự sửa bài mình đẹp hơn
11/19
Tải về để xem bản đầy đủ
19 trang
04/07/2025
80
Bạn đang xem 11 trang mẫu của tài liệu "SKKN Một số phương pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh THCS trong các bài vẽ tranh Đề tài", để tải tài liệu gốc về máy hãy click vào nút Download ở trên.
File đính kèm:
- skkn_mot_so_phuong_phap_day_hoc_nham_phat_huy_tinh_tich_cuc.doc
