SKKN Một số kinh nghiệm trong công tác chủ nhiệm lớp

S¸ng kiÕn kinh nghiÖm – mét sè kinh nghiÖm trong c«ng t¸c chñ nhiÖm líp

I. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI.

1. Cơ sở lý luận.

Trong tiếng Anh, từ “giáo dục” được biết đến với từ “education”, đây là

một từ gốc Latin được ghép bởi hai từ là “Ex” và “Ducere” – “Ex-Ducere”. Có

nghĩa là dẫn (“Ducere”) con người vượt ra khỏi (“Ex”) hiện tại của họ để vươn tới

những gì hoàn thiện, tốt lành hơn và hạnh phúc hơn.

Giáo dục là quá trình toàn vẹn hình thành nhân cách, được tổ chức có

mục đích, có kế hoạch, thông qua hoạt động và quan hệ giữa nhà giáo dục và

người được giáo dục nhằm chiếm lĩnh kinh nghiệm xã hội của loài người. Giáo

dục là quá trình tác động tới thế hệ trẻ về đạo đức, tư tưởng, hành vi, thói quen

ứng xử đúng đắn trong xã hội.

Mạnh Tử nói: “Nhân chi sơ tính bổn thiện, tính tương cận tập tương

viễn”, nghĩa là con người sinh ra ban đầu vốn dĩ lương thiện, tính tình khá đồng

nhất, nhưng do môi trường và sự tiếp cận học hỏi khác nhau mà tính tình đâm ra

khác biệt nhau.

Tuân Tử nói: “Nhân chi sơ tính bổn ác, lý tính hậu lai tập đắc”, nghĩa là

con người sinh ra ban đầu vốn dĩ là ác, nhưng sau này do học tập mà có lý trí, biết

cái đúng cái sai.

Mạnh Tử và Tuân Tử đều là bậc thầy của Nho giáo thời Chiến quốc, dù

có những đánh giá khác nhau về tính con người nhưng đều thống nhất rằng môi

trường và sự giáo dục sẽ làm con người thay đổi, nghĩa là giáo dục đóng vai trò

quyết định cho bản tính của con người trong tương lai.

Mục tiêu của giáo dục thật sự rất rõ ràng là dạy làm người, nghĩa là rèn

luyện đạo đức và nhân cách con người. Giáo dục đồng thời cung cấp kiến thức, kỹ

năng để con người xây dựng cuộc sống hạnh phúc, văn minh.

Chính vì thế, Đảng và Nhà nước ta đã xác định: “ Giáo dục là quốc sách

hàng đầu” đó là sự nghiệp của toàn Đảng, toàn dân ta. Trong thời đại công nghệ

thông tin phát triển như vũ bão hiện nay thì giáo dục càng có vai trò quan trọng

hơn bao giờ hết. Làm thế nào để những chủ nhân của tương lai của dất nước có đủ

cả đức và tài ? Đây chính là trách nhiệm chung của toàn xã hội, của tất cả những

người làm công tác giáo dục, đặc biệt là của giáo viên chủ nhiệm lớp- người

thường xuyên uốn nắn, chỉ bảo các em học sinh. Là một giáo viên chủ nhiệm lớp,

tôi rất mong muốn học sinh của mình là những con ngoan, trò giỏi, có hành trang

vững chắc vào đời.

1

NguyÔn Thuú Liªm – Tr-êng THCS Ngäc Lý

S¸ng kiÕn kinh nghiÖm – mét sè kinh nghiÖm trong c«ng t¸c chñ nhiÖm líp

2. Cơ sở thực tiễn.

Đất nước ngày một đi lên, chất lượng sống ngày một nâng cao kéo theo

đó là những hệ lụy không nhỏ ảnh hưởng tới sự phát triển của con người, đặc biệt

là thế hệ trẻ. Đạo đức của học sinh là một trong những vấn đề lo lắng của các bậc

phụ huynh khi đứng trước thực trạng đạo đức của các em bị “ xuống cấp” nghiêm

trọng. Truyền thống đạo lý “ Tôn sư trọng đạo”, “ Nhất tự vi sư, bán tự vi sư” bị

xem nhẹ. Nhiều trò không coi thầy là cha mình ( sư phụ) như xưa mà gọi là “hắn”,

“nó”, “ mụ”; chửi thầy trên face book với những lời lẽ tục tĩu, thậm chí còn đánh

thầy... Bên cạnh đó là các tệ nạn xã hội xâm nhập vào môi trường học đường, nạn

bạo lực học đường xảy ra thường xuyên. Đó là khó khăn rất lớn với những người

làm công tác giáo dục, đặc biệt là giáo viên chủ nhiệm.

Bản thân tôi, nhiều năm được phân công làm giáo viên chủ nhiệm lớp,

với ý thức trách nhiệm, sự nỗ lực phấn đấu tìm mọi biện pháp giáo dục thích ứng

để giáo dục, quản lý học sinh lớp mình phụ trách, bằng kết quả thực tiễn, đúc rút

những bài học kinh nghiệm... tôi xin được trao đổi, chia sẻ cùng các bạn đồng

nghiệp trong công tác của một GVCN lớp.

II. MỤC ĐÍCH VÀ NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU.

1. Mục đích

Tôi viết sáng kiến kinh nghiệm này với mong muốn :

- Ghi lại những biện pháp mình đã làm để suy ngẫm, để chọn lọc và đúc kết

thành kinh nghiệm của bản thân.

- Được chia sẻ với đồng nghiệp những việc đã làm và đã thành công trong

công tác chủ nhiệm lớp.

- Nhận được những lời góp ý, nhận xét từ cán bộ quản lí nhà trường, từ Ban

Giám khảo của Phòng Giáo dục và từ các bạn đồng nghiệp, để tôi phát huy những

mặt mạnh, điều chỉnh, khắc phục những thiếu sót cho hoàn thiện hơn.

- Rèn luyện tinh thần năng động; giữ lửa lòng say mê, sáng tạo; cố gắng học

tập, tự cải tạo mình để theo kịp sự tiến bộ của thời đại.

2. Nhiệm vụ

Với sáng kiến này tôi xác định nhiệm vụ là nghiên cứu kĩ các phương

pháp để rèn luyện đạo đức, hình thành nhân cách tốt cho học sinh.

III. ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU.

Học sinh lớp 9C- Trường THCS Ngọc Lý.

2

NguyÔn Thuú Liªm – Tr-êng THCS Ngäc Lý

S¸ng kiÕn kinh nghiÖm – mét sè kinh nghiÖm trong c«ng t¸c chñ nhiÖm líp

IV. CÁC PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU

- Phương pháp tổng kết kinh nghiệm thực hiện trong quá trình chủ nhiệm

lớp, để nhằm rút ra cho mình một số kinh nghiệm trong công tác chủ nhiệm lớp.

- Phương pháp đàm thoại sử dụng trong việc tham khảo kinh nghiệm của

GVCN lớp.

- Trao đổi với học sinh, phụ huynh học sinh để tìm hiểu hoàn cảnh sống, sở

thích,tính cách, suy nghĩ...của học sinh, phụ huynh học sinh.

- Ngoài ra trong quá trình nghiên cứ tôi còn sử dụng các phương pháp quan

sát phương pháp nghiên cứu sản phẩm của đối tượng... Để thấy được phẩm chất

bên trong và hình thức hoạt động bên ngoài của học sinh từ đó hướng tới một mục

tiêu giáo dục có hiệu quả.

V. NỘI DUNG

1. Thực trạng của vấn đề:

a. Thuận lợi :

- Ban giám hiệu luôn quan tâm đến chất lượng dạy và học.

- Các ban ngành, đoàn thể luôn tạo điều kiện giúp đỡ hỗ trợ nhiệt tình về

mọi mặt.

- Ngay từ đầu năm học trường đã tổ chức được cuộc họp với phụ huynh

để chấn chỉnh nề nếp học tập của các em.

- Là giáo viên chủ nhiệm nhiều năm lớp 9.

- Bản thân nhiệt tình trong công tác, hết lòng vì học sinh thân yêu.

b. Khó khăn :

Đầu năm 2013- 2014, tôi được nhà trường phân công chủ nhiệm lớp 9C.

Đây là lớp được chia tách từ 2 lớp 9BC của năm học 2012- 2013.

- Tỉ lệ học sinh trong lớp có lực học trung bình và yếu cao.

- Phần lớn các em rất lười học, thường xuyên bỏ giờ, bỏ buổi học tự do.

- Nhiều em còn ham chơi, không chú ý học

- Nhiều em có hoàn cảnh khó khăn, hoàn cảnh đặc biệt ( Ở với ông bà vì cha

mẹ đi làm ăn xa, cha mẹ ly hôn...)

-Phụ huynh chưa có sự quan tâm nhiều đến con em mình.

- Phụ huynh ít gặp gỡ giáo viên để trao đổi về việc học tập, sinh hoạt của

con em mình ở trường cũng như ở nhà.

-Trình độ tiếp thu của học sinh không đồng đều.

3

NguyÔn Thuú Liªm – Tr-êng THCS Ngäc Lý

S¸ng kiÕn kinh nghiÖm – mét sè kinh nghiÖm trong c«ng t¸c chñ nhiÖm líp

2. Một số kinh nghiệm trong quá trình chủ nhiệm lớp.

2.1: Yêu cầu với giáo viên chủ nhiệm.

- Trước hết phải xuất phát từ lòng yêu nghề, mến trẻ, người Giáo viên thực

sự là tấm gương sáng cho học sinh noi theo; tạo được uy tín đối với học sinh, có

đạo đức, tác phong sinh họat mẫu mực.Vì chỉ có “Yêu nghề, mến trẻ”, người

GVCN mới toàn tâm, toàn sức cho công việc giáo dục của mình. Và cũng chỉ có

tình thương, mới khơi gợi được tình thương; tình thương mơi tạo cho con người

lối sống đẹp- Đây là yếu tố quan trọng, lương tâm nhà giáo - Trong mắt nhìn,

trong suy nghĩ của học sinh, bao giờ hình ảnh của người thầy, người cô cũng là

tấm gương sáng để các em noi theo. Bởi vậy sự chuẩn mực của ta, trong ứng xử,

giao tiếp với các em là hết sức cần thiết. những lời nói ân cần ,cách xưng hô chuẩn

mực, gần gũi sẽ tạo được sự hòa đồng, dễ chia sẻ, cảm thông ở học sinh. và sự ân

cần này phải được duy trì mọi lúc, mọi nơi. Ví dụ: trước một sai sót nhỏ, lời “ xin

lỗi” sẽ giúp cho các em ý thức được trong mọi việc làm của mình. hoặc mỗi lần có

một học sinh có lỗi , tôi thường chỉ bảo các em: “Khi có lỗi, biết nhận lỗi và sửa

sai là điều quan trọng hơn cả”.nhiều lần như thế, mưa lâu thấm đất, chắc chắn học

sinh sẽ ý thức được việc sửa sai của mình...Trước những tình cảm và việc làm đó

của tôi, đã tác động tích cực đến nhiều học sinh, thậm chí là nhiều lớp học sinh đi

qua tôi đã trưởng thành và nên người. Thứ nữa, với phong trào "Xây dựng trường

học thân thiện, học sinh tích cực" thì vấn đề xây dựng mối quan hệ giữa thầy và

trò, giữa trò với trò ...là vấn đề cần thiết

- GVCN phải tìm hiểu, nắm bắt đựợc tình hình của lớp, nhất là số học sinh

cá biệt để có sự linh hoạt trong vận dụng các phương pháp giáo dục thích hợp.

Việc giáo dục học sinh không phải lúc nào cũng cứng nhắc, rập khuôn vì mỗi em

mỗi tính cách, mỗi sở thích, mỗi hoàn cảnh...nắm bắt được hoàn cảnh ,đặc điểm

,tính cách của từng em sẽ giúp ta vận dụng được phương pháp giáo dục thích

ứng.Trong số những học sinh cá biệt, có em điều đó thể hiện ngay trên nét mặt, cử

chỉ, hành động; có em,điều đó tiềm ẩn ở bên trong...nguyên nhân tạo ra sự cá biệt

đó có thể do hoàn cảnh gia đình, do bản tính, do tác động của môi trường xung

quanh, hoặc do bè bạn đua đòi, rủ rê...Biết được các nguyên nhân đó, người

GVCN sẽ có cách giáo dục thích hợp. Kinh nghiệm cho thấy, hầu như các em học

sinh cá biệt đều ưa ngọt...GVCN mền dẻo trong các phương pháp sẽ dễ thành công

hơn.Với bản thân tôi , phương pháp cảm hóa là chủ yếu, và nhất là lời nói phải đi

đôi với việc làm.

4

NguyÔn Thuú Liªm – Tr-êng THCS Ngäc Lý

S¸ng kiÕn kinh nghiÖm – mét sè kinh nghiÖm trong c«ng t¸c chñ nhiÖm líp

2.2.Công tác tổ chức lớp :

* Nắm thông tin về học sinh

Mỗi giáo viên chủ nhiệm lớp, muốn hoàn thành tốt nhiệm vụ của mình,

muốn đề ra các biện pháp giáo dục học sinh phù hợp, đạt hiệu quả thì trước hết

giáo viên phải hiểu học sinh, phải nắm được đầy đủ các thông tin cần thiết về từng

học sinh. Do vậy, ngay từ ngày đầu nhận lớp, tôi thực hiện ngay công tác điều tra

thông qua phiếu sau đây. Tôi phát cho mỗi em một phiếu điều tra và yêu cầu các

em điền đầy đủ 10 thông tin trong phiếu:

GIỚI THIỆU BẢN THÂN

1. Họ và tên:……………………………………………………………...............

2. Ngày..... tháng......năm sinh........Dân tộc..........tôn giáo....................................

3. Địa chỉ nhà.........................................................................................................

4. Kết quả học tập năm lớp 8: Học lực..........Hạnh kiểm......................................

5.Họ tên cha.......................................Nghề nghiệp................................................

6. Họ tên mẹ.......................................Nghề nghiệp................................................

7. Điện thoại liên hệ...............................................................................................

8. Số anh chị em trong gia đình:............................................................................

..............................................................................................................................

9. Năng khiếu.............................Sở thích ..............................................................

10. Chỉ tiêu phấn đấu năm học 2013- 2014: Học lực:.............Hạnh kiểm: ..........

Qua phiếu điều tra này, tôi nắm được đầy đủ các thông tin cần thiết về

từng học sinh để ghi vào Sổ Chủ nhiệm. Và quan trọng hơn cả là tôi đã hiểu một

phần về học sinh của mình, điều đó rất có lợi cho tôi trong công tác giảng dạy và

giáo dục học sinh.

* Tổ chức bầu Ban Cán sự lớp:

Việc bầu chọn và xây dựng đội ngũ Ban Cán sự lớp là một công việc rất

quan trọng mà người giáo viên chủ nhiệm nào cũng cần phải làm ngay sau khi

nhận lớp mới. Những năm học trước, Ban Cán sự lớp có thể là do giáo viên chọn

lựa và chỉ định học sinh làm. Với các em lớp 9, các em đã lớn, tôi muốn tạo dựng

và rèn luyện cho các em thể hiện tinh thần dân chủ và y thức trách nhiệm đối với

tập thể, nên tôi tổ chức cho các em ứng cử và bầu cử để chọn lựa ban cán sự của

5

NguyÔn Thuú Liªm – Tr-êng THCS Ngäc Lý

S¸ng kiÕn kinh nghiÖm – mét sè kinh nghiÖm trong c«ng t¸c chñ nhiÖm líp

lớp trong buổi Đại hội chi đội. Tiến trình bầu chọn Ban Cán sự lớp được diễn ra

như sau:

- Trước hết, tôi phân tích để các em hiểu rõ về vai trò và trách nhiệm của

người lớp trưởng, lớp phó.

- Tôi khuyến khích các em xung phong ứng cử. Sau đó chọn 5 học sinh tiêu

biểu để cả lớp bầu chọn.

- Tổ chức cho học sinh bỏ phiếu: Lớp trưởng cũ phát cho mỗi học sinh 1

phiếu trống (phiếu chỉ có chữ kí của tôi). Tôi hướng dẫn học sinh cách bầu chọn:

ghi tên 3 bạn mình chọn vào phiếu.

- 3 học sinh đạt số phiếu cao nhất sẽ được bốc thăm để nhận “chức vụ” của

mình (lớp trưởng, lớp phó học tập, và lớp phó lao động).

* Phân công nhiệm vụ cụ thể cho Ban Cán sự lớp:

Sau khi đã bầu chọn được Ban Cán sự của lớp, tôi giao nhiệm vụ cụ thể cho

từng em như sau:

* Nhiệm vụ của lớp trưởng:

- Theo dõi, kiểm tra mọi hoạt động của lớp.

- Giữ trật tự lớp khi giáo viên chấm bài, khi giáo viên có việc phải ra khỏi

lớp và khi lớp dự lễ chào cờ đầu tuần.

- Đề nghị giáo viên tuyên dương, phê bình cá nhân hoặc tập thể.

* Nhiệm vụ của lớp phó học tập:

- Tổ chức lớp truy bài 15 phút đầu giờ; giúp đỡ các bạn học yếu học bài,

làm bài.

- Điều khiển các bạn trao đổi, thảo luận hoặc trả lời câu hỏi trong tiết học

khi giáo viên yêu cầu.

- Theo dõi việc học tập của lớp

- Làm mọi việc của lớp trưởng khi lớp trưởng vắng mặt hoặc nghỉ học.

* Nhiệm vụ của lớp phó lao động:

- Phân công, theo dõi và kiểm tra các tổ trực nhật và chịu trách nhiệm tắt

đèn, quạt khi ra về.

- Phân công các bạn tưới cây trong lớp, chăm sóc bồn hoa và cây trồng của

lớp.

- Theo dõi, kiểm tra các bạn khi tham gia các buổi lao động do trường, lớp

tổ chức.

- Phối hợp với lớp trưởng, lớp phó học tập giữ trật tự lớp.

6

NguyÔn Thuú Liªm – Tr-êng THCS Ngäc Lý

S¸ng kiÕn kinh nghiÖm – mét sè kinh nghiÖm trong c«ng t¸c chñ nhiÖm líp

Nhiệm vụ của mỗi em, tôi ghi rõ ràng trong một cuốn sổ, sau đó phát cho

các em. Tôi hướng dẫn từng em cách ghi chép trong sổ một cách khoa học, cụ thể,

rõ ràng. Mỗi em sẽ làm đúng các nhiệm vụ của mình. Ngoài ra, lớp trưởng và 2

lớp phó phải đoàn kết và hợp tác chặt chẽ với nhau trong công việc chung.

Đầu tuần, vào tiết sinh hoạt lớp ngày thứ hai, lớp trưởng, lớp phó báo cáo

các mặt hoạt động của lớp. Căn cứ vào báo cáo của từng em, tôi nắm được khả

năng quản lí lớp của từng em. Và cứ cuối mỗi tháng, tôi tổ chức họp Ban Cán sự

lớp 1 lần để tổng kết các mặt làm được của lớp, động viên khen ngợi những việc

các em đã làm tốt, đồng thời chỉ rõ những thiếu sót và hướng dẫn các em cách

khắc phục.

* Tổ chức các hoạt động thi đua và các biện pháp uốn nắn kịp thời:

Sau khi nhận lớp nắm bắt tình hình, bài học đầu tiên mà tôi đến với các

em là cuộc trao đổi để xác định động cơ thái độ học tập đúng đắn; xây dựng mối

quan hệ đoàn kết và ý thức xây dựng tập thể lớp. Một số câu hỏi có thể là:

(H) Mục đích của việc học tập ?

(H) Muốn học tập đạt kết quả tốt ,em phải làm gì ?

(H) Muốn xây dựng một tập thể lớp vững mạnh, mỗi người phải làm gì?

(H) Tiêu chuẩn để được xếp loại hạnh kiểm tốt?.

Từ đó, dấy lên ở học sinh ý thức học tập và xây dựng tập thể lớp.

Tiếp đến là những yêu cầu ,nhắc nhở về các mặt hoạt động, đề ra hoạt

động thi đua giữa các tổ.Nếu tổ nào cuối tuần có điểm thi đua thấp nhất sẽ phạt lao

động về sinh cả tuần. Trong một tháng , nếu tổ nào bị trực nhật 3 lần liên tiếp, thì

trong tháng đó, cả tổ không được xếp loại tốt .Điểm thi đua được tính với các mặt:

Chuyên cần, tác phong, học tập, trật tự và tham gia phong trào. Mỗi mục ,trước hết

được ghi 10 điểm, cách chấm điểm có thể được qui định như sau:

1) Chuyên cần:-Vắng p = -1 ;k = -3 ; đi muộn = -2.

- Bỏ học = -10 (Làm việc với PHHS, qui về ý thức...)

- Lưu ý :vắng có phép , PHHS phải trực tiếp đến xin, việc này đã thỏa

thuận trong buổi họp PHHS đầu năm

2) Tác phong:

- Mỗi trường hợp vi phạm = -1đ; vi phạm bao nhiêu lần trừ bấy nhiêu điểm

3) Học tập: được tính theo điểm miệng, và quá trình xây dựng bài.

- Điểm 10= +2 ; điểm 8 , 9 = +1 ; điểm 1 = -2 ; điểm 2 ,3 = -1.

- Xây dựng bài tốt =+1 ; Vi phạm quay cóp = -5.

7

NguyÔn Thuú Liªm – Tr-êng THCS Ngäc Lý

S¸ng kiÕn kinh nghiÖm – mét sè kinh nghiÖm trong c«ng t¸c chñ nhiÖm líp

4) Trật tự:

- Nói chuyện gây mất trật tự trong lớp =-1;

- Mất trật tự ,bị ghi sổ đầu bài = -2.

- Gây gổ, đánh nhau = -5.

5) Phong trào: Bất kỳ cá nhân nào tham gia hoạt động bề nổi của nhà trường

đạt yêu cầu, mỗi trường hợp = +10.

- Các buổi ngoại khóa vắng = -3, vắng thể dục giữa giờ, vẫn tính vắng như

giờ chính khóa.

- Một học kỳ vắng 2 buổi ngoại khóa =hạ 1 bậc hạnh kiểm.

Ngoài ra, thông qua sổ đầu bài, GV có nhiều biện pháp giáo dục, uốn nắn,

chấn chỉnh kịp thời

- Với những trường hợp vắng nhiều, GVCN kịp thời liên lạc với PHHS để

làm sáng tỏ vấn đề. Nếu ốm đau, cử học sinh trong lớp thăm hỏi, an ủi và phân

công chép bài, giảng bài. Nếu vì hoàn cảnh gia đình thì tìm cách giúp đỡ , an ủi.

Nếu vi phạmbỏ học, cần giải quyết nhanh chóng, kịp thời và dứt khoát.

- Với những học sinh vi phạm không thuộc bài, không làm bài tập:

+ Có thể cuối buổi yêu cầu ở lại học, hoặc làm bài, một phần báo cho phụ

huynh biết, phần khác GVCN hoặc cử cán bộ lớp giám sát, kiểm tra bài.

2.3 Xây dựng mối quan hệ thầy- trò.

Trước đây, quan hệ thầy, trò là quan hệ chịu ơn- ban ơn; bề trên- kẻ dưới;

giảng giải- ghi nhớ. Ngày nay, quan hệ này được thay bằng quan hệ phân công-

hợp tác. Thầy thiết kế- trò thi công. Thầy làm mẫu, giao việc- trò làm theo mẫu

của thầy. Mỗi lời thầy nói ra phải là một “lệnh” (một lời giao việc). Do vậy, mọi

yêu cầu tôi đưa ra, học trò phải thi hành thật nghiêm. Ngay từ đầu, tôi yêu cầu học

trò phải cố gắng làm cho đúng. Nếu chưa đúng thì phải làm lại cho đúng mới thôi.

Đúng là đúng từ việc làm, nghiêm là nghiêm trong việc làm chứ không phải ở thái

độ khắt khe, gay gắt. Quan hệ cơ bản nhất của tôi và học trò là quan hệ hợp tác

làm việc: tôi giao việc- học trò làm; tôi hướng dẫn- học trò thực hiện.

- Khi giao việc, tôi chỉ nói một lần, nhưng chỉ nói khi lớp trật tự. Với cách

làm này, tự nhiên thầy sẽ trở nên nói ít, học trò sẽ làm nhiều. Làm việc như thế

nào thì đạo đức, ý thức sẽ kèm theo như thế ấy. Làm đến nơi đến chốn thì ý thức kỉ

luật cũng đến nơi đến chốn.

- Hành vi của giáo viên sẽ ảnh hưởng trực tiếp đến tâm lí cũng như sự

hình thành tính cách của học sinh. Vì vậy, khi lên lớp, tôi luôn chú ý đến cả cách

8

NguyÔn Thuú Liªm – Tr-êng THCS Ngäc Lý

S¸ng kiÕn kinh nghiÖm – mét sè kinh nghiÖm trong c«ng t¸c chñ nhiÖm líp

đi đứng, nói năng, cách ăn mặc, cách cầm sách, chữ viết, thái độ,...để học trò noi

theo. Không vì bất cứ lí do gì mà tôi cho phép mình cẩu thả hoặc xuề xòa, qua loa

trước mặt học sinh.

- Khi có học sinh mắc sai lầm, thiếu sót, tôi luôn cố gắng kiềm chế và tôn

trọng học sinh, tìm hiểu cặn kẽ thấu đáo nguyên nhân để có biện pháp giúp đỡ các

em sửa chữa. Tôi không bao giờ có những lời nói, cử chỉ xúc phạm các em. Ở tuổi

này, lòng tự trọng của các em rất cao, chỉ một lời nói xúc phạm sẽ làm các em tự

ái. Thậm chí có em sẽ oán hận, căm ghét thầy cô, bỏ học và không bao giờ trở lại

lớp học nữa cho dù có nhiều người đến nhà vận động.

Qua nhiều năm làm công tác chủ nhiệm lớp, tôi biết rằng có những em

học yếu hoặc có hôm không học bài, làm bài nhưng lỗi không phải hoàn toàn là do

các em. Có em ham chơi nên quên học bài, có em do bị mất căn bản từ các lớp

dưới. Nhưng cũng có em học yếu, hoặc không học bài làm bài là do những điều

kiện khách quan. Gia đình của các em đâu phải lúc nào cũng đầm ấm, hạnh phúc;

đâu phải em nào cũng may mắn dược bố mẹ, ông bà động viên trong mỗi bước học

tập.Và có biết bao nhiêu bố mẹ phải lo làm thuê, làm mướn kiếm sống hoặc vì ăn

chơi cờ bạc hay ốm đau bệnh hoạn,...nên không ngó ngàng gì đến việc học của con

cái, thậm chí các em còn bị mắng chửi, bị đánh đập ... Những sóng gió đó đã tác

động đến tâm lí của các em, cản trở việc học tập của các em. Nếu như giáo viên

không biết được những nguyên nhân đó thì rất dễ nổi giận đùng đùng, rồi la mắng,

trừng phạt các em. Điều đó rất bất lợi cho quan hệ thầy- trò sau này. Vì vậy, đứng

trước một học sinh quậy phá, hay lơ đãng không học bài, làm bài, tôi không kết án

trừng phạt ngay mà bình tĩnh chờ đến hết buổi học gặp riêng các em để hỏi cho rõ

nguyên nhân. Lần đầu các em vi phạm, tôi nhẹ nhàng nhắc nhở. Nếu lần thứ hai,

các em vẫn tái phạm, tôi phải đến nhà tìm hiểu nguyên nhân để có biện pháp giúp

đỡ, giáo dục các em.

- Hàng ngày, tôi luôn khích lệ và biểu dương các em kịp thời, ca ngợi

những ưu điểm của các em nhiều hơn là phê bình khuyết điểm. Tôi cố tìm ra

ngững ưu điểm nhỏ nhất để khen ngợi động viên các em. Nhưng trong khi khen,

tôi cũng không quên chỉ ra những thiếu sót để các em khắc phục và ngày càng

hoàn thiện hơn.

- Khi nói chuyện, khi giảng, cũng như khi nghiêm khắc phê bình lỗi lầm

của học sinh, tôi luôn thể hiện cho các em thấy tình cảm yêu thương của một

người thầy đối với học trò. Theo qui luật phản hồi của tâm lí, tình cảm của thầy

9

NguyÔn Thuú Liªm – Tr-êng THCS Ngäc Lý

S¸ng kiÕn kinh nghiÖm – mét sè kinh nghiÖm trong c«ng t¸c chñ nhiÖm líp

trước sau cũng sẽ được đáp lại bằng tình cảm của học trò. Lòng nhân ái, bao dung,

đức vị tha của người thầy luôn có sức mạnh to lớn để giáo dục và cảm hóa học

sinh. “Lớp học thân thiện” chỉ có được khi người thầy có tấm lòng nhân hậu, bao

dung, hết lòng vì học sinh thân yêu của mình. Có một người thầy như vậy thì chắc

chắn học sinh sẽ chăm ngoan, tích cực và ham học, thích đi học.

2.4. Phối kết hợp các môi trường giáo dục.

* Kết hợp với phụ huynh:

- Thường xuyên liên hệ, trao đổi với phụ huynh để cùng phối hợp giáo dục,

động viên giúp đỡ kịp thời từng học sinh nhất là đối với những học sinh cá biệt để

nâng cao chất lượng học tập, rèn luyện phát triển trí tuệ, năng lực.

- Tôi trao đổi với phụ huynh bằng nhiều hình thức như : có thể gặp trực tiếp

hoặc trao đổi qua điện thoại mỗi khi có sự việc cần trao đổi ngay, đôi chỉ là những

thăm hỏi việc học tập sinh hoạt của học sinh ở nhà để tìm nguyên nhân học sa sút

hay cùng nhau phối hợp để giúp HS tiến bộ.

- Thông qua các lần họp phụ huynh tôi lại có cơ hội được bày tỏ cách làm

việc của mình trên lớp, thông báo cụ thể tình hình của từng em về mọi mặt để phụ

huynh thấy ưu điểm và tồn tại của con em mình đồng thời tôi cũng lắng nghe để

hiểu những tâm tư, nguyện vọng của họ cùng nhau bàn bạc thống nhất cách giáo

dục con em mình cho phù hợp.

- Tổ chức thăm hỏi, động viên gia đình học sinh có hoàn cảnh đặc biệt khó

khăn và kiến nghị lên nhà trường giúp đỡ.

* Phối hợp với các giáo viên bộ môn.

- Thường xuyên thông báo, trao đổi với giáo viên bộ môn về tình hình học

tập của lớp, cũng như của từng học sinh, để giáo viên nắm bắt được khả năng,

trình độ của các em, từ đó có phương pháp dạy thích hợp.

- Thường xuyên kiểm tra sổ đầu bài của lớp rồi trao đổi cùng giáo viên bộ

môn về những nhận xét các tiết học. Đề nghị các giáo viên bộ môn ghi thật cụ thể

lỗi của từng học sinh để có biện pháp xử lý thích hợp.

* Phối hợp với Đội Thiếu niên tiền phong Hồ Chí Minh

- Thông qua các hoạt động của Đội, các em được rèn luyện thêm nhiều

phẩm chất của người học sinh: Tình đoàn kết, lòng nhân ái... Vì vậy giáo viên chủ

nhiệm sẽ

thông qua các giờ ngoại khóa giúp các em hình thành kĩ năng sống.

10

NguyÔn Thuú Liªm – Tr-êng THCS Ngäc Lý

S¸ng kiÕn kinh nghiÖm – mét sè kinh nghiÖm trong c«ng t¸c chñ nhiÖm líp

- Thông qua Đội, giáo viên sẽ nắm được thi đua của lớp trong tuần. Từ đó sẽ

có biện pháp động viên hoặc nhắc nhở kịp thời.

IV. KẾT QUẢ

- Với những biện pháp nêu trên, tôi thật sự vui mừng vì sự đầu tư của mình

đã đạt được kết quả tốt. Đa số HS của lớp tôi chủ nhiệm có ý thức, kỉ luật cao. Biết

phê và tự phê bình.

- Đa số học sinh trong lớp đã có tinh thần tự giác cao, có tinh thần tự học.

Giờ truy bài thực sự hữu ích với các em vì đó chính là giờ tự học, tự kiểm tra rất

có kết quả.

- Các em mạnh dạn trình bày ý kiến và mong muốn của mình trước tập thể.

Các cán bộ lớp thực sự năng động hơn.

- Có tinh thần đoàn kết giúp đỡ lẫn nhau trong học tập. Ý thức chấp hành

nội quy của trường tốt .

* Cụ thể:

Kết quả cuối năm học 2012- 2013:

Sĩ

Lớp

Học lực

Hạnh kiểm

số

Giỏi

Khá

TB

Yếu

Kém Tốt

Khá

TB

Yếu

SL % SL % SL % SL % SL % SL

%

SL % SL % SL %

9C

Kết quả cuối học kì I năm học 2013- 2014:

VII. TRIỂN VỌNG

11

NguyÔn Thuú Liªm – Tr-êng THCS Ngäc Lý