SKKN Một số kinh nghiệm chỉ đạo hoạt động giáo dục thể chất đạt hiệu quả ở trường Tiểu học
Nghiên cứu thực trạng hoạt động GDTC trong trường TH, trên cơ sở những kết quả nghiên cứu, đề ra một số biện pháp chỉ đạo của Ban giám hiệu. Từ đó, từng bước nâng cao hiệu quả hoạt động GDTC ở trường TH.
CHỮ VIẾT TẮT
HS
: Học sinh
GV
: Giáo viên
TPT
CBGV
TH
: Tổng phụ trách
: Cán bộ giáo viên
: Tiểu học
HĐGDTC : Hoạt động giáo dục Thể chất
CLB
: Câu lạc bộ
TDTT
TTXS
: Thể dục thể thao
: Tiên tiến xuất sắc
TNCS HCM : Thanh niên cộng sản Hồ Chí Minh
TNTP HCM : Thiếu niên tiền phong Hồ Chí Minh
TB
: Trung bình
: Số lượng
SL
HKI
HKII
BP
: Học kỳ I
: Học kỳ II
: Biện pháp
NXB
GD-ĐT
: Nhà xuất bản
: Giáo dục - Đào tạo
1
MỤC LỤC
Mở đầu...................................................................................................................2
Chương 1: Cơ sở lý luận .........................................................................................
1. Những vấn đề chung về giáo dục thể chất: .......................................................6
1.1. Khái niệm hoạt động giáo dục thể chất: ........................................................6
1.3. Vị trí của hoạt động giáo dục Thể chất:.........................................................7
3.1. Xây dựng kế hoạch giáo dục thể chất.............................................................8
3.2.Chỉ đạo giáo dục thể chất................................................................................9
1. Vài nét về trường:...........................................................................................10
môn......................................................................................................................13
2.2. Hoàn thiện cơ cấu tổ chức............................................................................13
1. Các căn cứ đề xuất các biện pháp: ..................................................................15
2.6. Kiểm tra - đánh giá các hoạt động: .............................................................25
3. Kết quả: ...........................................................................................................27
4. Kiến nghị, đề xuất: ..........................................................................................29
5. Bài học kinh nghiệm: ......................................................................................29
Kết luận ...................................................................................................................
Danh mục tài liệu tham khảo...............................................................................32
2
MỞ ĐẦU
1. Lí do chọn nghiên cứu:
Như chúng ta đã biết, trong nhà trường thể dục thể thao gồm giáo dục thể
chất và hoạt động thể dục thể thao ngoại khóa. Hoạt động Giáo dục thể chất là
một hoạt động giáo dục hết sức quan trọng, góp phần giáo dục và rèn luyện con
người phát triển toàn diện. Hoạt động giáo dục thể chất trong nhà trường gồm
giáo dục thể chất và hoạt động thể dục thể thao ngoại khóa cho học sinh. Hoạt
động Giáo dục thể chất (HDDGDTC) ở các nhà trường nhằm tăng cường sức
khỏe, phát triển thể chất, góp phần hình thành và bồi dưỡng nhân cách, đáp ứng
yêu cầu giáo dục toàn diện cho học sinh. Có thể nói vốn quí nhất của mỗi con
người là sức khỏe và trí tuệ. Có sức khỏe tốt sẽ tạo điều kiện cho trí tuệ phát
triển được tốt hơn và ngược lại. Thể dục thể thao (TDTT) giúp học sinh có được
sức khỏe tốt, từ đó, học tập các môn học và tham gia các hoạt động ở nhà trường
đạt hiệu quả cao hơn, chính là góp phần nâng cao chất lượng giáo dục, để các
em trở thành những con người có ích cho xã hội. Hoạt động TDTT giúp cho học
sinh (HS) có tính kỉ luật cao, tinh thần trách nhiệm trước tập thể, tinh thần đoàn
kết, tác phong nhanh nhẹn, sự cố gắng, tính thật thà, trung thực. Tập luyện
TDTT thường xuyên và có kế hoạch giúp các em có một nếp sống lành mạnh,
vui tươi, học tập và làm việc khoa học. Từ đó góp phần giáo dục đạo đức và
hình thành nhân cách cho học sinh. Hiện nay, đứng trước xu thế hội nhập, đất
nước đang cần nguồn nhân lực có chất lượng để đáp ứng yêu cầu phát triển đất
nước, ngành giáo dục phải có nhiệm vụ đáp ứng được yêu cầu đó. Đảng và nhà
nước ta thường xuyên quan tâm đến sự nghiệp giáo dục thế hệ trẻ cung như chất
lượng giáo dục nhằm đào tạo và rèn luyện con người phất triển toàn diện.
Xác định được tầm quan trọng của công tác giáo dục thể chất và hoạt
động TDTT, ngay từ những ngày đầu thành lập nước Chủ tịch Hồ Chí Minh đã
ra lời kêu gọi toàn dân tập thể dục trong đó Bác viết: “Mỗi một người dân yếu
ớt tức là làm cho cả nước yếu ớt. Một phần người dân mạnh khỏe, tức là làm
cho cả nước mạnh khỏe. Vậy nên luyện tập thể dục, bồi bổ sức khỏe là bổn
phận của mỗi người dân yêu nước”. Lời dạy của Người như nhắc nhở động
viên mọi người dân hăng hái tham gia luyện tập TDTT và định hướng cho hoạt
động giáo dục thể chất trong các nhà trường phổ thông.
TDTT trường học ở nước ta là một bộ phận quan trọng cấu thành nền
TDTT toàn dân, là nơi giao nhau của hai lĩnh vực giáo dục và TDTT. TDTT
trường học không chỉ là phương tiện, nâng cao sức khoẻ, phát triển thể chất mà
còn góp phần rèn luyện nhân cách, đạo đức, ý chí, kỷ luật và lối sống lành mạnh
cho học sinh. Chính vì vậy, TDTT trường học góp phần tích cực tạo nguồn nhân
3
lực phục vụ sự nghiệp xây dựng và bảo vệ Tổ quốc. Do đó, việc đầu tư phát
triển TDTT trường học là nhu cầu tất yếu. Tuy nhiên, việc làm này đòi hỏi trách
nhiệm, sự quan tâm và phối hợp đồng bộ không phải của riêng ngành nghề nào,
đơn vị nào mà là của mọi tâng lớp trong xã hội.
Hoạt động giáo dục phải được thể hiện theo nguyên lý: Học đi đôi với
hành, lí luận gắn liền với thực tiễn. Giáo dục TH nhằm giúp học sinh củng cố
và phát triển những kết quả của giáo dục Tiểu học, có trình độ học vấn phổ
thông cơ sở và những hiểu biết ban đầu về kỹ thuật và hướng nghiệp có phẩm
chất đạo đức tốt để tiếp tục học Trung học cơ sở, Trung học phổ thông, Trung
học chuyên nghiệp hoặc đi vào lao động. Để đáp ứng yêu cầu đó, mục tiêu giáo
dục phổ thông đặt ra là: Giúp học sinh phát triển toàn diện về đạo đức, trí tuệ,
thể chất, thẩm mĩ và các kĩ năng cơ bản, phát triển năng lực cá nhân, tính năng
động sáng tạo, hình thành nhân cách con người Việt Nam XHCN, xây dựng tư
cách và trách nhiệm công dân, chuẩn bị cho học sinh tiếp tục học lên hoặc đi
vào cuộc sống lao động, tham gia xây dựng và bảo vệ Tổ quốc.
(Luật Giáo dục - 2005)
Từ mục tiêu đó, các nhà trường cần nâng cao chất lượng giáo dục thể chất
nhằm thực hiện tốt khẩu hiệu: Rèn luyện thân thể theo gương Bác Hồ, khoẻ để
học tập, xây dựng và bảo vệ Tổ quốc.
Hoạt động giáo dục thể chất trong các nhà trường là một bộ phận của hoạt
động giáo dục nói chung. Vì vậy, hoạt động giáo dục thể chất phải nhằm hướng
tới mục tiêu trên. Hoạt động giáo dục thể chất trong các nhà trường không chỉ
nhằm mục tiêu phát triển con người toàn diện mà còn góp phần thúc đẩy phong
trào TDTT trong cán bộ, giáo viên, học sinh trong nhà trường. Chất lượng hoạt
động của một nhà trường phụ thuộc vào nhiều yếu tố. Đánh giá kết quả giáo dục
của một nhà trường không chỉ căn cứ vào chất lượng văn hóa mà phải căn cứ
trên chất lượng các mặt hoạt động khác, hoạt động giáo dục thể chất là một
trong những mặt hoạt động của các nhà trường. Muốn đạt được mục tiêu giáo
dục mà Đảng và nhà nước đề ra, muốn nhà trường phát triển toàn diện, người
cán bộ quản lí cần đầu tư suy nghĩ đề ra các biện pháp giáo dục phù hợp với tình
hình thực tế của từng trường, từng địa phương để từng bước nâng cao chất lượng
HĐGDTC trong nhà trường.
Từ những lí do trên, chúng ta có thể khẳng định việc tổ chức có hiệu quả
các HĐGDTC trong các nhà trường là hết sức cần thiết. Và muốn các HĐGDTC
có chất lượng thì người cán bộ quản lí phải căn cứ vào tình hình thực tế của từng
nhà trường mà đưa ra những biện pháp chỉ đạo các hoạt động giáo dục (nói
chung) và hoạt động giáo dục thể chất (nói riêng) đạt hiệu quả cao nhất. Chính
4
vì vậy nên tôi đã đưa ra “Một số kinh nghiệm chỉ đạo hoạt động giáo dục thể
chất đạt hiệu quả ở trường Tiểu học.”
2. Mục đích nghiên cứu:
Nghiên cứu thực trạng hoạt động GDTC trong trường TH, trên cơ sở
những kết quả nghiên cứu, đề ra một số biện pháp chỉ đạo của Ban giám hiệu.
Từ đó, từng bước nâng cao hiệu quả hoạt động GDTC ở trường TH.
3. Đối tượng nghiên cứu :
Các biện pháp quản lí hoạt động giáo dục thể chất ở trường TH.
4. Giới hạn - Phạm vi:
Nghiên cứu nội dung biện pháp quản lí hoạt động giáo dục thể chất của
cán bộ quản lí ở trường TH.
5. Nhiệm vụ nghiên cứu:
Nghiên cứu những vấn đề lí luận liên quan đến hoạt động GDTC.
Nghiên cứu thực trạng quản lí HĐGDTC ở trường TH.
Tìm ra một số biện pháp quản lí HĐGDTC như sau:
- Xây dựng kế hoạch chỉ đạo.
- Tổ chức chỉ đạo các hoạt động GDTC.
- Kiểm tra đánh giá các HĐGDTC.
6. Phương pháp nghiên cứu:
Để nghiên cứu đề tài trên, tôi đã tiến hành nhiều phương pháp trong đó có
các phương pháp chính:
- Phương pháp nghiên cứu lý luận: Tham khảo các tài liệu liên quan đến
công tác chỉ đạo HĐGDTC ở trường TH.
- Phương pháp quan sát: Quan sát quá trình giảng dạy của giáo viên và
quá trình tham gia HĐGDTC của học sinh trong trường.
- Phương pháp điều tra: Phỏng vấn, trao đổi, trắc nghiệm.
- Phương pháp tổng kết kinh nghiệm: Qua thực tế học hỏi, làm việc với
các đồng nghiệp quản lý và cán bộ giáo viên trong trường.
- Phương pháp phân tích thực tiễn.
5
NỘI DUNG
CHƯƠNG I: CƠ SỞ LÝ LUẬN
1. Những vấn đề chung về giáo dục thể chất:
1.1. Khái niệm hoạt động giáo dục thể chất:
- Thể chất:
Chất lượng của cơ thể bao gồm sức khoẻ, khả năng vận động của cơ bắp,
sự sẵn sàng được đánh giá bằng sức nhanh, sức bền.
- Giáo dục thể chất.
Là quá trình sư phạm nhằm giáo dục và đào tạo thế hệ trẻ hoàn thiện về
thể chất và nhân cách, nâng cao khả năng làm việc và kéo dài tuổi thọ.
- Phát triển thể chất.
Là quá trình biến đổi hình thành các thuộc tính tự nhiên về mặt hình thái
và về mặt chức năng của cơ thể con người trong quá trình cuộc sống xã hội và
cá nhân con người. Mức độ phát triển thể chất phụ thuộc phần lớn các yếu tố:
Giáo dục, điều kiện sống, lao động, xã hội.
Các chỉ số đánh giá trình độ phát triển thể chất là chiều cao, cân nặng,
lồng ngực, dung tích phổi…và đồng thời là mức độ phát triển các tố chất thể lực,
năng lực và khả năng chức phận của cơ thể con người.
- Văn hoá thể chất.
Là một bộ phận hữu cơ của nền văn hoá xã hội tồn tại dưới dạng các hoạt
động nhằm hoàn thiện và phát triển những năng lực thể chất, củng cố sức khoẻ
của con người, cũng như dưới dạng những thành tựu xã hội trong việc xây dựng,
nắm vững và sử dụng các kĩ xảo, kĩ thuật luyện tập thể chất, trò chơi thể thao và
thi đấu để hoàn thiện thể lực của con người.
- Học vấn thể chất.
Được xác định bởi tri thức chung, các hệ thống kĩ năng, kĩ xảo phong phú
để điều khiển mọi hoạt động của cơ thể trong không gian và thời gian, biết sử
dụng các kĩ năng, kĩ xảo vận động trong những điều kiện sống và hoạt động
khác nhau của con người.
1.2. Mục tiêu của môn học Thể dục ở trường TH:
Để thực hiện được mục tiêu chung của cấp học, chương trình môn học
Thể dục ở trường TH giúp HS thực hiện:
- Biết được một số kiến thức, kĩ năng cơ bản để tập luyện giữ gìn sức
khỏe nâng cao thể lực.
6
- Góp phần rèn luyện nếp sống lành mạnh, tác phông nhanh nhẹn, kỉ luật,
thói quen tự giác tập luyện TDTT, giữ gìn vệ sinh.
- Có sự tăng tiến về thể lực, thi đạt tiêu chuẩn rèn luyện thân thể và thể
hiện khả năng rèn luyện của bản thân về TDTT.
1.3. Vị trí của hoạt động giáo dục Thể chất:
Giáo dục thể chất trong trường học là một bộ phận hữu cơ của mục tiêu
giáo dục và đào tạo, đồng thời là một mặt giáo dục toàn diện cho thế hệ trẻ nhằm
tạo ra một lớp người; “Phát triển trí tuệ, cường tráng về thể chất, phong phú về
tinh thần, trong sáng về đạo đức”. Những yêu cầu bức bách về sức khoẻ, thể
chất của thế hệ trẻ đòi hỏi công tác giáo dục thể chất trong nhà trường có một vị
trí xứng đáng
1.4. Nhiệm vụ của hoạt động giáo dục Thể chất:
- Góp phần phát triển đúng đắn thể chất và củng cố sức khoẻ.
Giáo dục thể chất hướng vào việc hoàn thiện cơ thể học sinh về mặt hình
thái và mặt chức năng, làm cho cơ thể vững vàng trước những ảnh hưởng không
thuận lợi của môi trường bên ngoài, hướng vào việc phòng ngừa các bệnh tật và
bảo vệ sức khoẻ cho học sinh.
- Phát triển các phẩm chất vận động.
Năng lực vận động đa dạng của con người chỉ có được trên cơ sở tất cả
các phẩm chất thể lực như sức mạnh, sức nhanh, sức bền, sức khéo léo được
hình thành mạnh mẽ và hài hoà.
- Hình thành và hoàn thiện các kĩ năng, kĩ xảo vận động.
Các kĩ năng vận động quan trọng đối với cuộc sống được hình thành trong
quá trình thực hành như đi, đứng, chạy nhảy, ném, phóng,…Những động tác vận
động này giúp cho con người nắm được những kĩ xảo, có được kinh nghiệm vận
động khiến họ tự tin khi thực hiện các động tác trong điều kiện thay đổi của hoạt
động lao động hàng ngày và hoạt động thể dục thể thao.
Ham muốn và hài lòng có được trong quá trình luyện tập thể dục dần dần
chuyển thành thói quen mong muốn luyện tập một cách đều đặn, có hệ thống sau
đó biến thành nhu cầu bền vững về tập luyện thể dục và hoạt động thể thao
1.5. Đặc điểm của hoạt động giáo dục thể chất:
Đặc điểm cơ bản của hoạt động này là học lí thuyết gắn liền với thực
hành, biết lí thuyết để thực hành đúng và chính xác hơn, ngược lại qua thực hành
qua thực hành sẽ làm cho học sinh hiểu lí thuyết được sâu, đầy đủ và chắc chắn
hơn, từ đó hiệu quả học tập đạt chất lượng cao. Trong thực tế, phần thực hành
chiếm tỉ trọng lớn, vì chỉ có thông qua thực hành tập luyện các bài tập TDTT
đúng phương pháp khoa học mới đem lại sức khỏe, thể lực, mà sức khỏe thể lực
7
là mục tiêu cơ bản của TDTT. Do đó, tập luyện là hình thức cơ bản thể hiện đặc
trưng của môn học Thể dục. Thời lượng cần thiết để tập luyện, người hướng
dẫn, sân tập, nhà Thể chất, các thiết bị và vấn đề an toàn trong tập luyện …là
những điều kiện quan trọng để môn học Thể dục thực hiện chức năng của mình
và là những điều kiện quan trọng để môn học Thể dục thực hiện chức năng của
mình và là yếu tố quyết định thực hiện mục tiêu môn học.
1.6. Nội dung hoạt động giáo dục Thể chất trong trường TH.
- Lí thuyết chung
- Đội hình đội ngũ.
- Bài thể dục phát triển chung
- Bật nhảy.
- Nhảy xa kiểu ngồi.
- Nhảy xa kiểu bước qua.
- Ném bóng.
2. Đặc điểm tâm sinh lí lứa tuổi học sinh TH và HĐGDTC:
Giáo dục là hoạt động có mục đích của nhà sư phạm nhằm hình thành
những phẩm chất nhất định cho học sinh, căn cứ vào đặc điểm cá nhân, đặc
điểm của nhóm theo lứa tuổi. Vì vậy, nội dung, phương pháp, các hình thức tổ
chức giáo dục phải căn cứ vào đặc điểm của lứa tuổi.
Học sinh TH là lứa tuổi thiếu nhi (6 -11 tuổi) với đặc trưng nổi bật là sự
nhảy vọt về sinh lí. Đây là lứa tuổi phát triển mạnh mẽ nhưng không đồng đểu
về mặt cơ thể. Sự phát triển của hệ xương, chủ yếu là xương tay, xương chân rất
nhanh. Sự thay đổi về chất của lứa tuổi học sinh TH đã làm cho các em có
những đặc điểm nhân cách khác với các lứa tuổi khác. Tuy nhiên, lứa tuổi học
sinh TH chưa ý thức được hạn chế về sức lực của mình. Do đó, nhà sư phạm cần
chú ý đến đặc điểm của học sinh để có những tác động giáo dục phù hợp.
Tóm lại, những đặc điểm về tâm lí, đặc điểm nhận thức, giao tiếp, học tập,
tình bạn của học sinh TH là cơ sở quan trọng đối với lực lượng giáo dục. Giáo
dục nhà trường cần chú ý đến những đặc điểm trên để tổ chức các hoạt động
giáo dục cho phù hợp với đặc điểm lứa tuổi. Tổ chức các HĐGDTC nếu không
chú ý đến đặc điểm này sẽ không thể phát huy được tính tích cực chủ động của
học sinh.
Nắm vững được những đặc điểm của học sinh TH, người cán bộ quản lí,
người giáo viên mới có thể chỉ đạo, tổ chức tốt các HĐGDTC trong các nhà
trường hiện nay.
3. Nội dung quản lí hoạt động giáo dục thể chất:
3.1. Xây dựng kế hoạch giáo dục thể chất.
8
* Xây dựng mục tiêu giáo dục thể chất, các nhiệm vụ giáo dục thể chất là
cơ sở xây dựng mục tiêu giáo dục trong trường phổ thông. Việc xây dựng các
mục tiêu này được cụ thể hóa theo đặc điểm lứa tuổi học sinh và các điều kiện
của nhà trường.
* Các hoạt động giáo dục thể chất có thể là:
- Dạy học thể dục thể thao theo chương trình.
- Tổ chức các hoạt động thể dục thể thao như Bóng đá, Bóng bàn, Cầu
lông, Điền kinh, bơi lội,…
- Tổ chức hoạt động “Hội khoẻ Phù Đổng”
* Việc xác định các nguồn lực bao gồm các vấn đề cơ bản sau:
- Nhân sự, giáo viên thể dục, các tổ chức Đoàn, Đội, giáo viên chủ nhiệm
- Cơ sở vật chất bao gồm các phương tiện, điều kiện sân bãi,…
- Tài chính: Cần xác định rõ nhu cầu tài chính và nguồn cấp tài chính.
* Việc xây dựng kế hoạch thời gian bao gồm kế hoạch thời gian, tổ chức
thực hiện kế hoạch và kế hoạch kiểm tra đánh giá. Thông thường kế hoạch thời
gian được xây dựng theo học kỳ và năm học.
3.2. Chỉ đạo giáo dục thể chất.
* Xây dựng lực lượng nòng cốt cho giáo dục thể chất là giáo viên chủ
nhiệm, giáo viên thể dục, Bí thư Đoàn và Tổng phụ trách Đội.
* Chỉ đạo tổ chức thực hiện các hoạt động sau:
- Bài học thể dục.
- Hoạt động thể dục thể thao trong trường học.
- Thể dục buổi sáng giữa giờ.
- Tổ chức các hội thao, thao diễn, thể dục thể thao.
- Tổ chức chỉ đạo trò chơi, tham quan du lịch, thi đấu, sinh hoạt CLB.
- Tổ chức chỉ đạo tự rèn luyện sức khoẻ thể chất của học sinh.
- Tổ chức vệ sinh trường học.
4. Các phương pháp tổ chức HĐGDTC:
4.1. Phương pháp tập luyện có định mức chặt chẽ:
- Phương pháp phân đoạn.
- Phương pháp hợp nhất (hoàn chỉnh).
- Phương pháp tập luyện ổn định và biến đổi.
- Phương pháp tập luyện vòng tròn.
- Phương pháp tập luyện tổng hợp.
4.2. Phương pháp tập luyện có định mức toàn phần.
- Phương pháp trò chơi.
- Phương pháp thi đấu
9
Câu lạc bộ võ thuật biểu diễn
CHƯƠNG 2 : CƠ SỞ THỰC TIỄN.
1. Vài nét về trường:
Trường được thành lập từ năm 1986. Trước đây trường thuộc huyện
Thanh Trì - Hà Nội. Năm 1997 - thành lập quận Thanh Xuân - trường được tách
về quận Thanh Xuân - Hà Nội. Trường có 30 phòng học, có phòng Đa năng,
phòng Vi tính, phòng Thư viện nhà Thể chất. Nhiều năm liền trường được công
nhận là trường tiên tiến cấp quận và trường tiên tiến xuất sắc về TDTT cấp
thành phố, trường có 8 giáo viên dạy giỏi cấp Thành phố; số giáo viên dạy giỏi,
cán bộ quản lý giỏi cấp quận đạt hơn 70%.
+ Tổng số CBGV
: 47 Biên chế cụ thể như sau:
- Ban giám hiệu gồm : 02
- Giáo viên
: 37 (GV thể dục: 02)
- Nhân viên
: 07
: 01
- Tổng phụ trách
+ Học sinh: Trường có 25 lớp học; tổng số 1346 học sinh
- Thuận lợi:
+ Đội ngũ giáo viên chuẩn hoá, 100% trên chuẩn. Trong đó có nhiều giáo
viên mẫu mực, có kinh nghiệm trong công tác giảng dạy và giáo dục đạo đức.
10
+ Nội bộ nhà trường đoàn kết, nhất trí, thực hiện nghiêm túc đường lối
chính sách của Đảng và nhà nước, quy chế chuyên môn của Ngành Giáo dục -
Đào tạo.
+ Nhà trường thường xuyên phối hợp chặt chẽ với các ban ngành đoàn thể
trong quận để hoàn thành nhiệm vụ năm học.
+ Chi bộ nhà trường có 19 Đảng viên, các Đảng viên có năng lực chuyên
môn vững, có tinh thần trách nhiệm cao trong công tác. Nhiều năm liền, chi bộ
được công nhận là chi bộ trong sạch vững mạnh. Nhiều năm liên tục, chi bộ
được công nhận là chi bộ xuất sắc cấp quận.
+ Các đoàn thể: Công đoàn, Chi đoàn, Đội thiếu niên Tiền phong Hồ Chí
Minh đã đẩy mạnh công tác thi đua tạo nền nếp tốt hỗ trợ thầy trò hoàn thành tốt
nhiệm vụ năm học.
+ Cơ sở vật chất của nhà trường từng bước được trang bị hoàn thiện hơn
phục vụ tốt cho công tác giảng dạy và học tập.
+ Trường được cấp uỷ Đảng và chính quyền, Phòng Giáo dục - Đào tạo
quan tâm chỉ đạo, hỗ trợ và động viên nhiều mặt, Hội cha mẹ học sinh phối hợp
chặt chẽ với nhà trường và hoạt động tích cực nên việc phối hợp giáo dục học
sinh có hiệu quả.
- Khó khăn:
+ Chất lượng giảng dạy của giáo viên trong những năm gần đây có nhiều
chuyển biến tốt nhưng chưa thật đồng đều, một vài giáo viên còn hạn chế trong
công tác quản lý lớp nên cũng có ảnh hưởng nhất định đối với một trường có
quy mô nhỏ.
+ Địa bàn của nhà trường là khu vực có tốc độ đô thị hoá cao nên đời
sống nhân dân trong khu vực có nhiều biến động lớn. Một số gia đình định cư
không ổn định nên cũng có ảnh hưởng tới sự quan tâm, chăm sóc con em trong
học tập và rèn luyện.
+ Số học sinh có hoàn cảnh đặc biệt (bố mẹ ly hôn, bố hoặc mẹ mất sớm;
bố mẹ mắc tệ nạn xã hội hiện còn đang trong trại cải tạo) chiếm khoảng 15%.
Các em này thường sống với ông bà, người thân, thiếu sự quan tâm của gia đình,
khó khăn trong việc phối hợp giáo dục. Đời sống và trình độ của cha mẹ học
sinh còn chưa đồng đều, một số gia đình kinh tế khó khăn, chưa có điều kiện
chăm sóc, giáo dục con em nên phần nào ảnh hưởng đến chất lượng giáo dục
toàn diện của nhà trường.
+ Cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ cho hoạt động giáo dục toàn diện
cũng chưa đồng bộ, đầy đủ.
11
Tải về để xem bản đầy đủ
32 trang
15/12/2024
60
Bạn đang xem 11 trang mẫu của tài liệu "SKKN Một số kinh nghiệm chỉ đạo hoạt động giáo dục thể chất đạt hiệu quả ở trường Tiểu học", để tải tài liệu gốc về máy hãy click vào nút Download ở trên.
File đính kèm:
- skkn_mot_so_kinh_nghiem_chi_dao_hoat_dong_giao_duc_the_chat.doc
