SKKN Một số giải pháp nhằm tăng cường giáo dục, rèn luyện kỹ năng sống cho học sinh THCS

Hiện nay có hơn 155 nước trên thế giới quan tâm đến việc đưa kỹ năng sống vào nhà trường, trong đó có hơn 143 nước đã đưa vào chương trình chính khoá ở tiểu học và trung học.

Download

Một số giải pháp nhằm tăng cường giáo dục, rèn luyện kỹ năng sống cho học sinh THCS tại

trường THCS Lê Quý Đôn – Vĩnh Linh

PHẦN I: MỞ ĐẦU

I. LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI:

Trong tiến trình xây dựng và phát triển đất nước, Đảng, Nhà nước ta đã

khẳng định “Giáo dục và đào tạo là quốc sách hàng đầu”, là nền tảng, động lực

thúc đẩy phát triển kinh tế xã hội trong giai đoạn đẩy mạnh công nghiệp hoá, hiện

đại hoá đất nước. Điều đó đã đặt ra cho ngành giáo dục nước ta những mục tiêu

mới: cần giáo dục được những thế hệ trẻ phát triển toàn diện về trí tuệ, đạo đức, thể

chất, năng khiếu, có kỹ năng, ý thức thẩm mỹ, để hướng tới việc xây dựng con

người mới - con người xã hội chủ nghĩa. Vì thế, mục tiêu của giáo dục Việt nam đã

chuyển từ mục tiêu cung cấp kiến thức là chủ yếu sang hình thành và phát triển

những năng lực cần thiết ở người học. Mục tiêu của giáo dục Việt Nam thể hiện

mục tiêu giáo dục của thế kỉ XXI: Học để biết, học để làm, học để tự khẳng định

và học để cùng chung sống (Delor, 1996). Để làm được điều đó, mỗi trường học

cần tăng cường giáo dục các kỹ năng sống cho học sinh bên cạnh việc dạy tri thức

và rèn luyện đạo đức.

Ngay từ năm 2008, khi Phong trào thi đua Xây dựng trường học thân thiện,

học sinh tích cực giai đoạn 2008-2013 được phát động thì yêu cầu rèn kỹ năng sống

cho HS ngày càng được chú trọng hơn; và năm học 2009-2010, tại văn bản hướng

dẫn thực hiện nhiệm vụ năm học số 7312/BGDĐT-GDTH ngày 21/8/2009 Bộ

GD&ĐT đã yêu cầu các Sở giáo dục xây dựng kế hoạch chỉ đạo nhiệm vụ năm học

đối với cấp tiểu học, THCS những nội dung cụ thể: “ Chú trọng giáo dục đạo đức,

giáo dục kỹ năng sống cho học sinh; tăng cường mối quan hệ giữa nhà trường với

gia đình, cộng đồng và xã hội; tích hợp giáo dục đạo đức, kỹ năng sống trong các

môn học và hoạt động giáo dục phù hợp với điều kiện cụ thể của từng địa

phương”. Từ đó đến nay, việc giáo dục kỹ năng sống cho HS ở các tiểu học, trường

phổ thông ngày càng được chú trọng.

Quán triệt việc triển khai thực hiện có hiệu quả Nghị quyết số 29 - NQ/TW

ngày 04 tháng 11 năm 2013 Hội nghị lần thứ 8 BCH Trung ương khóa XI về đổi

mới căn bản, toàn diện GD&ĐT, năm học 2014 -2015 Sở GD-ĐT Quảng Trị chọn

Điểm nhấn “Tăng cường xây dựng văn hóa học đường và kỹ năng sống cho học

sinh” bên cạnh việc triển khai thực hiện một số nhiệm vụ trọng tâm khác. Điều đó

một lần nữa khẳng định công tác giáo ducjh kỹ năng sống cho học sinh trong nhà

trường phổ thông là rất cần thiết và có tầm quan trọng đặc biệt, góp phần đào tạo ra

những con người Việt Nam phát triển toàn diện, năng động, sáng tạo; có khả năng

thích ứng với sự phát triển ngày càng cao của xã hội.

Hiện nay có hơn 155 nước trên thế giới quan tâm đến việc đưa kỹ năng sống

vào nhà trường, trong đó có hơn 143 nước đã đưa vào chương trình chính khoá ở

tiểu học và trung học. Tuy nhiên chỉ có một số không đáng kể các nước đưa kỹ

năng sống thành một môn học riêng biệt, ví dụ như: Ma-la-wi, Căm-pu-chia…Còn

đa số các các nước để tránh sự quá tải trong nhà trường, thường tích hợp kỹ năng

GV thực hiện: Lê thị Khuyên – P.HT trường THCS Lê Quý Đôn – Vĩnh Linh

Một số giải pháp nhằm tăng cường giáo dục, rèn luyện kỹ năng sống cho học sinh THCS tại

trường THCS Lê Quý Đôn – Vĩnh Linh

sống vào một phần nội dung môn học, chủ yếu là các môn học xã hội, đặc biệt

thông qua các hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp.

Nhận thức sâu sắc về vai trò, tầm quan trọng của hoạt động giáo dục kỹ năng

sống cho học sinh THCS; bản thân là một P.Hiệu trưởng được phân công phụ trách

chuyên môn, chỉ đạo hoạt động Đội, hoạt động GDNGLL, các phong trào thi đua,

các Hội thi và Điểm nhấn, tôi luôn trăn trở tìm ra các giải pháp tối ưu để năng cao

hiệu quả công tác giáo dục kỹ năng sống cho HS. Đó cũng chính là lí do tôi lựa

chọn đề tài: "Một số giải pháp nhằm tăng cường giáo dục, rèn luyện kỹ năng

sống cho học sinh THCS " làm đề tài nghiên cứu trong 3 năm qua. Đối diện với

nhiều khó khăn, thử thách trong quá trình triển khai thực hiện, đến nay có thể

khẳng định các giải pháp được vận dụng đem đến hiệu quả tích cực trong công tác

giáo dục kỹ năng sống cho học sinh THCS.

II. ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU, KHẢO SÁT, THỰC NGHIỆM

1. Đối tượng nghiên cứu:

- Học sinh trường THCS Lê Quý Đôn

- Quá trình chỉ đạo, quản lí và triển khai thực hiện các hoạt động giáo dục KNS ở

trường THCS Lê Quý Đôn.

- Những biện để tăng cường giáo dục, rèn luyện kỹ năng sống cho học sinh THCS

ở trường THCS Lê Quý Đôn - Vĩnh Linh - Quảng Trị.

III. PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU

1. Nhóm phương pháp lý luận: Các Nghị quyết, chỉ thị của Đảng; các văn

bản hướng dẫn của ngành; tập sách Giáo dục kĩ năng sống cho học sinh phổ thông -

NXB Giáo dục.

2. Nhóm phương pháp thực tiễn: Quan sát, điều tra, thống kê, phân tích,

tổng hợp các số liệu, tổng kết kinh nghiệm quản lý giáo dục.

3. Nhóm phương pháp hỗ trợ: phiếu khảo sát, biểu bảng, ghi hình.

IV. PHẠM VI VÀ KẾ HOẠCH NGHIÊN CỨU

1. Phạm vi nghiên cứu:

Do điều kiện thời gian và phạm vi cho phép của SKKN, tôi chỉ tập trung

nghiên cứu, khai thác hoạt động chỉ đạo, quản lí và triển khai thực hiện của BGH

nhà trường; hoạt động học tập, rèn luyện, trải nghiệm của học sinh tại trường

THCS Lê Quý Đôn để từ đó đề xuất một số biện pháp quản lý nhằm tăng cường

giáo dục, rèn luyện kỹ năng sống cho học sinh THCS phù hợp với tình hình thực tế

của nhà trường.

2. Kế hoạch nghiên cứu

Đề tài đã được nghiên cứu 3 năm nhưng vận dụng hiệu quả vào năm học

2014 -2015.

Thời gian

Nội dung công việc

Người thực

hiện

Ghi chú

- Chuẩn bị các điều kiện về tài lực, vật

T9/2014

lực, nhân lực cho việc triển khai thự hiện BGH

GV thực hiện: Lê thị Khuyên – P.HT trường THCS Lê Quý Đôn – Vĩnh Linh

Một số giải pháp nhằm tăng cường giáo dục, rèn luyện kỹ năng sống cho học sinh THCS tại

trường THCS Lê Quý Đôn – Vĩnh Linh

đề tài.

Từ 9/2014

Triển khai các số nội dung, giải pháp để P.Hiệu trưởng,

đến 4/2015 thực hiện đề tài có hiệu quả

TPT,CBGV-

NV và HS toàn

trường

5/2015

Tổng kết, đánh giá, rút khinh nghiệm BGH,

việc thực hiện đề tài.

TPT,GVCN

PHẦN II: NỘI DUNG

Chương I:

NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG VỀ KỸ NĂNG SỐNG

I. Kỹ năng sống là gì?

Có nhiều quan niệm khác nhau về KNS:

- Theo tổ chức Y tế thế giới (WHO), kỹ năng sống là khả năng để có hành vi thích

ứng và tích cực, giúp cá nhân có thể ứng xử hiệu quả trước các nhu cầu và thách

thức của cuộc sống hàng ngày.

- Theo UNICEF, kỹ năng sống là cách tiếp cận thay đổi giúp thay đổi hoặc hình

thành hành vi mới.

- Theo Tổ chức GD, KH và Văn Hóa, kỹ năng sống gắn với 4 trụ cột của giáo

dục: Học để biết, học để làm, học để tự khẳng định và học để cùng chung sống.

Nói tóm lại: kỹ năng sống là kỹ năng tự quản lý bản thân và kỹ năng xã hội

cần thiết để cá nhân tự lực trong cuộc sống, học tập và làm việc hiệu quả, khả năng

làm chủ bản thân, khả năng ứng xử phù hợp với những người khác và với xã hội,

khă năng ứng phó tích cực trước các tình huống của cuộc sống.

II. Nguyên tắc giáo dục kỹ năng sống cho học sinh trong trường phổ thông

1. Tương tác.

Kỹ năng sống không thể được hình thành chỉ qua việc nghe giảng và tự đọc

tài liệu mà phải thông qua hoạt động tương tác với người khác. Nhiều kỹ năng sống

được hình thành trong quá trình học sinh tương tác với bạn cùng học và những

người xung quanh (kĩ năng thương lượng, kĩ năng giải quyết vấn đề…) thông qua

hoạt động học tập hoặc các hoạt động xã hội trong nhà trường. Vì vậy, việc tổ chức

các hoạt động có tính chất tương tác cao trong nhà trường tạo cơ hội quan trọng để

giáo dục kĩ năng sống hiệu quả.

2. Trải nghiệm

GV thực hiện: Lê thị Khuyên – P.HT trường THCS Lê Quý Đôn – Vĩnh Linh

Một số giải pháp nhằm tăng cường giáo dục, rèn luyện kỹ năng sống cho học sinh THCS tại

trường THCS Lê Quý Đôn – Vĩnh Linh

Kỹ năng sống chỉ được hình thành khi người học được trải nghiệm qua các

tình huống thực tế. Kinh nghiệm có được khi học sinh được hành động trong các

tình huống đa dạng giúp các em dễ dàng sử dụng và điều chỉnh các kỹ năng phù

hợp với điều kiện thực tế.

Giáo viên cần thiết kế và tổ chức thực hiện các hoạt động trong và ngoài giờ

học sao cho học sinh có cơ hội thể hiện ý tưởng cá nhân, tự trải nghiệm và biết

phân tích kinh nghiệm sống của chính mình và người khác.

3. Tiến trình

Giáo dục kỹ năng sống không thể hình thành trong “ngày một ngày hai” mà

đòi hỏi phải có cả tiến trình: nhận thức-hình thành thái độ-thay đổi hành vi. Đây là

một quá trình mà mỗi yếu tố có thể là khởi đầu cho một chu trình mới. Do đó nhà

giáo dục có thể tác động lên bất kỳ mắt xích nào trong chu trình trên: thay đổi thái

độ dẫn đến mong muốn thay đổi nhận thức và hành vi hoặc hành vi thay đổi tạo

nên sự thay đổi nhận thức và thái độ.

4.Thay đổi hành vi

Mục đích cao nhất của giáo dục kỹ năng sống là giúp người đọc thay đổi

hành vi theo hướng tích cực. Giáo dục kỹ năng sống thúc đẩy người đọc thay đổi

hay định hướng lại các giá trị , thái độ hành động của mình. Thay đổi hành vi, thái

độ và giá trị ở từng con người là một quá trình khó khăn, không đồng thời. Do đó,

các nhà giáo dục cần kiên trì chờ đợi và tổ chức các hoạt động liên tục để học sinh

duy trì hành vi mới và có thói quen mới; tạo động lực cho học sinh điều chỉnh hoặc

thay đổi giá trị, thái độ và những hành vi trước đây, thích nghi hoặc chấp nhận các

giá trị, thái độ và hành vi mới. Giáo viên không nhất thiết phải luôn luôn tóm tắt bài

“hộ” học sinh, mà cần tạo điều kiện cho học sinh tự tóm tắt những ghi nhận cho

bản thân sau mỗi giờ học/ phần học.

5. Thời gian - môi trường giáo dục.

GV thực hiện: Lê thị Khuyên – P.HT trường THCS Lê Quý Đôn – Vĩnh Linh

Một số giải pháp nhằm tăng cường giáo dục, rèn luyện kỹ năng sống cho học sinh THCS tại

trường THCS Lê Quý Đôn – Vĩnh Linh

Giáo dục kỹ năng sống cần thực hiện ở mọi nơi, mọi lúc và thực hiện càng

sớm càng tốt đối với HS. Môi trường giáo dục được tổ chức nhằm tại cơ hội cho

học sinh áp dụng kiến thức và kĩ năng vào các tình huống “thực” trong cuộc sống.

Trong nhà trường phổ thông, giáo dục KNS được thực hiện trên các giờ học,

trong các hoạt động lao động, hoạt động đoàn thể - xã hội, hoạt động giáo dục

ngoài giờ lên lớp và các hoạt động giáo dục khác.

III. Nội dung giáo dục kĩ năng sống cho học sinh trong nhà trường phổ thông.

(Theo tập sách Giáo dục kĩ năng sống cho học sinh phổ thông - NXB Giáo dục.)

Dựa trên cơ sở phân tích kinh nghiệm quốc tế và thực trạng giáo dục KNS ở

Việt Nam những năm qua, có thể đề xuất nội dung giáo dục KNS cho HS trong các

nhà trường phổ thông bao gồm các KNS cơ bản, cần thiết sau:

1. Kĩ năng tự nhận thức.

Tự nhận thức là tự nhìn nhận, tự đánh giá về bản thân.

Kĩ năng tự nhận thức là khả năng của con người hiểu về chính bản thân

mình, như cơ thể, tư tưởng, các mối quan hệ xã hội của bản thân; biết nhìn nhận,

đánh giá đúng về tiềm năng, tình cảm, sở thích, thói quen, điểm mạnh, điểm

yếu,…của bản thân mình; quan tâm và luôn ý thức được mình đang làm gì, kể cả

nhận ra lúc bản thân mình đang cảm thấy căng thẳng.

Để tự nhận thức đúng về bản thân cần phải được trải nghiệm qua thực tế, đặc

biệt là qua giao tiếp với người khác.

2. Kĩ năng xác định giá trị.

Mỗi người đều có một hệ thống giá trị riêng. Kĩ năng xác định giá trị là khả

năng con người hiểu rõ được những giá trị của bản thân mình. Kĩ năng xác định giá

trị có ảnh hưởng lớn đến quá trình ra quyết định của mỗi người, kĩ năng này còn

giúp người ta biết tôn trọng người khác, biết chấp nhận rằng người khác có những

giá trị và niềm tin khác.

3. Kĩ năng kiểm soát cảm xúc.

Kiểm soát cảm xúc là khả năng con người nhận thức rõ cảm xúc của mình

trong một tình huống nào đó và hiểu được ảnh hưởng của cảm xúc đối với bản thân

và người khác như thế nào, đồng thời biết cách điều chỉnh và thể hiện cảm xúc một

GV thực hiện: Lê thị Khuyên – P.HT trường THCS Lê Quý Đôn – Vĩnh Linh

Một số giải pháp nhằm tăng cường giáo dục, rèn luyện kỹ năng sống cho học sinh THCS tại

trường THCS Lê Quý Đôn – Vĩnh Linh

cách phù hợp. Kĩ năng xử lí cảm xúc còn có nhiều tên gọi khác như: xử lí cảm xúc,

kiềm chế cảm xúc, làm chủ cảm xúc, quản lí cảm xúc.

4. Kĩ năng ứng phó với căng thẳng.

Kĩ năng ứng phó với căng thẳng là khả năng con người bình tĩnh, sẵn sàng

đón nhận những tình huống căng thẳng như là một phần tất yếu của cuộc sống, là

khả năng nhận biết sự căng thẳng, hiểu được nguyên nhân, hậu quả của căng thẳng,

cũng như biết cách suy nghĩ và ứng phó một cách tích cực khi bị căng thẳng.

5. Kĩ năng tìm kiếm sự hỗ trợ.

Kĩ năng tìm kiếm sự hỗ trợ, giúp đỡ chúng ta có thể nhận được những lời

khuyên, sự can thiệp cần thiết để tháo gỡ, giải quyết những vấn đề, tình huống của

mình; đồng thời là cơ hội để chúng ta chia sẽ, giải bày khó khăn, giảm bớt được

căng thẳng tâm lí do bị dồn nén cảm xúc. Kĩ năng tìm kiếm sự hỗ trợ, giúp đỡ rất

cần thiết để giải quyết vấn đề, giải quyết mâu thuẫn và ứng phó với căng thẳng.

Đồng thời, để phát huy hiệu quả của kĩ năng này, cần kĩ năng lắng nghe, khả năng

phân tích thấu đáo ý kiến tư vấn, kĩ năng ra quýêt định lựa chọn cách giải quyết tối

ưu sau khi được tư vấn.

6. Kĩ năng thể hiện sự tự tin.

Kĩ năng thể hiện sự tự tin giúp cá nhân giao tiếp hiệu quả hơn, mạnh dạn bày

tỏ suy nghĩ và ý kiến của mình, quyết đoán trong việc ra quyết định và giải quyết

vấn đề, thể hiện sự kiên định, đồng thời cũng giúp người đó có suy nghĩ tích cực và

lạc quan trong cuộc sống.

7. Kĩ năng giao tiếp.

Kĩ năng giao tiếp là khả năng có tểh bày tỏ ý kiến của bản thân theo hình

thức nói, viết hoặc sử dụng ngôn ngữ cơ thể một cách phù hợp với hoàn cảnh và

văn hoá, đồng thời biết lắng nghe, tôn trọng ý kiến người khác ngay cả khi bất đồng

quan điểm. Bày tỏ ý kiến ba gồm cả bày tỏ về suy nghĩ và sự tư vấn khi cần thiết.

GV thực hiện: Lê thị Khuyên – P.HT trường THCS Lê Quý Đôn – Vĩnh Linh

Một số giải pháp nhằm tăng cường giáo dục, rèn luyện kỹ năng sống cho học sinh THCS tại

trường THCS Lê Quý Đôn – Vĩnh Linh

Kĩ năng giao tiếp là yếu tố cần thiết cho nhiều kĩ năng khác như bày tỏ sự

cảm thông, thương lượng, hợp tác, tìm kiếm sự giúp đỡ, giải quyết mâu thuẫn, kiểm

soát cảm xúc.

8. Kĩ năng lắng nghe tích cực:

Lắng nghe tích cực là một phần quan trọng của kĩ năng giao tiếp. Người có

kĩ năng lắng nghe tích cực biết thể hiện sự tập trung chú ý và thể hiện sự quan tâm

lắng nghe ý kiến hoặc phần trình bày của người khác (bằng các cử chỉ, điệu bộ, ánh

mắt, nét mặt, nụ cười), biết cho ý kiến phản hồi mà không vội đánh giá, đồng thời

có đối đáp hợp lí trong quá trình giao tiếp.

9. Kĩ năng thể hiện sự cảm thông.

Thể hiện sự cảm thông là khả năng có thể hình dung và đặt mình trong hoàn

cảnh của người khác, giúp chúng ta hiểu và chấp nhận người khác vốn là những

người rất khác mình, qua đó chúng ta có thể hiểu rõ cảm xúc và tình cảm của người

khác và cảm thông với hoàn cảnh hoặc nhu cầu của họ.

10. Kĩ năng thương lượng

Thương lượng là khả năng trình bày suy nghĩ, phân tích và giải thích, đồng

thời có thảo luận để đạt được một sự điều chỉnh và thống nhất về cách suy nghĩ,

cách làm hoặc về một vấn đề gì đó.

Kĩ năng thương lượng bao gồm nhiều yếu tố của kĩ năng giao tiếp như lắng

nghe, bảy tỏ suy nghĩ và một phần quan trọng của giải quyết vấn đề và giải quyết

mâu thuẫn. Một người có kĩ năng thương lượng tốt sẽ giúp giải quyết vấn đề hiệu

quả, giải quyết mâu thuẫn một cách xây dựng và có lợi cho tất cả các bên.

11. Kĩ năng giải quyết mâu thuẫn.

Kĩ năng giải quyết mâu thuẫn là khả năng con người nhận thức được nguyên

nhân nảy sinh mâu thuẫn và giải quyết những mâu thuẫn đó với thái độ tích cực,

không dùng bạo lực, thoả mãn được nhu cầu và quyền lợi các bên và giải quyết cả

mối quan hệ giữa các bên một cách hoà bình.

12. Kĩ năng hợp tác.

GV thực hiện: Lê thị Khuyên – P.HT trường THCS Lê Quý Đôn – Vĩnh Linh

Một số giải pháp nhằm tăng cường giáo dục, rèn luyện kỹ năng sống cho học sinh THCS tại

trường THCS Lê Quý Đôn – Vĩnh Linh

Kĩ năng hợp tác là khả năng cá nhân biết chia sẽ trách nhiệm, biết cam kết và

cùng làm việc có hiệu quả với những thành viên khác trong nhóm. Sự hợp tác trong

công việc giúp mọi người hỗ trợ, bổ sung cho nhau, tạo nên sức mạnh trí tụê, tinh

thần và thể chất, vượt qua khó khăn, đem lại chất lượng và hiệu quả cao hơn trong

công việc chung.

13. Kĩ năng tư duy phê phán:

Kĩ năng tư duy phê phán là khả năng phân tích một cách khách quan và toàn

diện các vấn đề, sự vật, hiện tượng…xảy ra. Để phân tích một cách có phê phán,

con người cần:

14. Kĩ năng tư duy sáng tạo

Kĩ năng tư duy sáng tạo là khả năng nhìn nhận và giải quyết vấn đề theo một

cách mới, với ý tưởng mới, theo phương thức mới, cách sắp xếp và tổ chức mới; là

khả năng khám phá và kết nối mối quan hệ giữa các khái niệm ý tưởng, quan điểm,

sự việc; độc lập suy nghĩ.

15. Kĩ năng ra quyết định.

Kĩ năng ra quyết định là khả năng của cá nhân biết quyết định lựa chọn

phương án tối ưu để giải quyết vấn đề hoặc tình huống gặp phải trong cuộc sống

một cách kịp thời. Mỗi cá nhân phải tự mình ra quyết định cho bản thân; không nên

trông chờ, phụ thuộc vào người khác, mặc dù có thể tham khảo ý kiến của những

người tin cậy trước khi ra quyết định.

16. Kĩ năng giải quyết vấn đề.

Kĩ năng giải quyết vấn đề là khả năng của cá nhân biết quyết định lựa chọn

phương án tối ưu và hành động theo phương án đã chọn để giải quyết vấn đề hoặc

tình huống gặp phải trong cuộc sống. Giải quyết vấn đề có liên quan tới kĩ năng ra

quyết định và cần nhiều KNS khác như: giao tiếp, xác định giá trị, tư duy phê phán,

tư duy sáng tạo, tìm kiếm sự hỗ trợ, kiên định…

17. Kĩ năng kiên định.

GV thực hiện: Lê thị Khuyên – P.HT trường THCS Lê Quý Đôn – Vĩnh Linh

Một số giải pháp nhằm tăng cường giáo dục, rèn luyện kỹ năng sống cho học sinh THCS tại

trường THCS Lê Quý Đôn – Vĩnh Linh

Kĩ năng kiên định là khả năng con người nhận thức được những gìmình

muốn và lí do dẫn đến sự mong muốn đó. Kiên định còn là khả năng tiến hành các

bước cần thiết để đạt được những gì mình muốn trong những hoàn cảnh cụ thể,

dung hoà được giữa quyền, nhu cầu của mình với quyền, nhu cầu của người khác.

Để có kĩ năng kiên định con người cần xác định được các giá trị của bản

thân, đồng thời phải kết hợp tốt với kĩ năng tự nhận thức, kĩ năng thể hiện sự tự tin

và kĩ năng giao tiếp.

18. Kĩ năng đảm nhận trách nhiệm:

Đảm nhận trách nhiệm là khả năng con người thể hiệ sự tự tin, chủ động và ý

thức cùngchia sẽ công việc với các thành viên khác trong nhóm. Khi đảm nhận

trách nhiệm, cần dựa trên những điểm mạnh, tiềm năng của bản thân, đồng thời tìm

kiếm thêm sự giúp đỡ cần thiết để hoàn thành nhiệm vụ.

19. Kĩ năng đặt mục tiêu:

Kĩ năng đặt mục tiêu là khả năng của con người biết đề ra mục tiêu cho bản

thân trong cuộc sống cũng như lập kế hoạch để thực hiện được mục tiêu đó. Kĩ

năng đặt mục tiêu giúp chúng ta sống có mục đích, có kế hoạch và có khả năng

thực hiện được mục tiêu của mình.

20. Kĩ năng quản lí thời gian:

Kĩ năng quản lí thời gian là khả năng con người biết sắp xếp các công việc

theo thứ tự ưu tiên, biết tập trung vào giải quyết công việc trọng tâm, trong một

thời gian nhất định. Kĩ năng này rất cần thiết cho việc giải quyết vấn đề, lập kế

hoạch, đặt mục tieu và đạt được mục tiêu đó; đồng thời giúp con người tránh được

những căng thẳng do áp lực công việc.

21. Kĩ năng tìm kiếm và xử lí thông tin.

Trong thời đại bùng nổ thông tin hiện nay, kĩ năng tìm kiếm và xử lí thông

tin là một KNS quan trọng giúp con người có thể có được những thông tin cần thiết

một cách đầy đủ, khách quan, chính xác, kịp thời.

GV thực hiện: Lê thị Khuyên – P.HT trường THCS Lê Quý Đôn – Vĩnh Linh

Một số giải pháp nhằm tăng cường giáo dục, rèn luyện kỹ năng sống cho học sinh THCS tại

trường THCS Lê Quý Đôn – Vĩnh Linh

Kĩ năng tìm kiếm và xử lý thông tin cần kết hợp với kĩ năng tư duy phê phán

và kĩ năng tìm kiếm sự hỗ trợ, giúp đỡ.

Chương I:

THỰC TRẠNG CÔNG TÁC GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HS Ở

TRƯỜNG THCS LÊ QUÝ ĐÔN - VĨNH LINH - QUẢNG TRỊ

I. ĐÁNH GIÁ THỰC TRẠNG

1. Tình hình nhà trường:

Trường THCS Lê Quí Đôn là một ngôi trường có qui mô nhỏ (8 lớp học),

đóng ở Đông Nam thị trấn Hồ Xá, đào tạo con em của 8 khóm phố trên địa bàn thị

trấn. Tuy nhiên, địa điểm trường đóng là vùng kinh tế đa thành phần: buôn bán, thợ

thủ công, trồng cây cao su, nông nghiệp. Nhìn chung, với hoạt động kinh tế đó đời

sống của nhân dân tương đối ổn định, song thu nhập của một số phụ huynh không

cao. Một bộ phận dân cư làm nông nghiệp và khai thác cát sạn đời sống gặp nhiều

khó khăn, một số phụ huynh không có việc làm ổn định thường đi làm xa nhà nên

việc quan tâm học tập của con em còn nhiều hạn chế, có tư tưởng phó thác cho nhà

trường, phần nào đã làm ảnh hưởng đến nề nếp kỷ cương và chất lượng giáo dục

của nhà trường. Sau hơn 10 năm xây dựng tại trụ sở mới, được sự quan tâm đầu tư

của Đảng, Nhà nước và ngành giáo dục, nhà trường đã lớn mạnh về mọi mặt. Năm

học 2013 - 2014 trường có 8 lớp với tổng số 195 học sinh. Tổng số phòng học là 8

phòng; có 3 phòng học bộ môn và 2 phòng chức năng; có khu hiệu bộ riêng. Môi

trường, cảnh quan nhà trường đảm bảo xanh - sạch - đẹp, có hệ thống xử lý rác

thải, hệ thống thoát nước, hệ thống điện chiếu sáng, các công trình vệ sinh đảm bảo

theo nhu cầu sinh hoạt của giáo viên và học sinh và đúng yêu cầu của trường đạt

chuẩn Quốc gia. Có hệ thống tường rào bao quanh đảm bảo an ninh trật tự trường

học.

* Tình hình đội ngũ:

Tổng số cán bộ, giáo viên, nhân viên 25 người, trong đó Ban giám hiệu 2

người, giáo viên đứng lớp 20 người, nhân viên 3 người. Trình độ đào tạo: 25/25

CBGV- NV nhân đạt chuẩn - đạt tỷ lệ 100%, trong đó 22/25 CBGV-NV có trình độ

trên chuẩn - đạt 88%, 25/25 CBGV-NV có trình độ tin học A và trên A - tỷ lệ 100

%. GV dạy giỏi cấp tỉnh, huyện: 9/ 20 đ/c - đạt 45%

Từ thực trạng trên, trong quá trình triển khai và chỉ đạo hoạt động giáo dục,

nhà trường đã gặp những thuận lợi và khó khăn nhất định:

a. Thuận lợi:

Trường THCS Lê Quý Đôn đóng tại trung tâm thị trấn Hồ Xá - Vĩnh Linh, là

một đơn vị trực thuộc phòng GD - ĐT Vĩnh Linh. Trường có đủ các khối lớp của

GV thực hiện: Lê thị Khuyên – P.HT trường THCS Lê Quý Đôn – Vĩnh Linh

Một số giải pháp nhằm tăng cường giáo dục, rèn luyện kỹ năng sống cho học sinh THCS tại

trường THCS Lê Quý Đôn – Vĩnh Linh

cấp học, trung bình học sinh trên mỗi lớp 25 em theo quy định của điều lệ trường

trung học. Nhìn chung học sinh chăm ngoan, cần cù và hiếu học.

Đội ngũ giáo viên giáo viên giảng dạy: giáo viên có năng lực công tác tốt, có

ý thức học tập nâng cao nghiệp vụ, có giáo viên dạy giỏi cấp huyện, cấp tỉnh với tỷ

lệ cao. Không có giáo viên vi phạm kỷ luật. Tập thể đoàn kết thân ái, có ý thức xây

dựng tập thể, có tinh thần trách nhiệm với công việc được giao. Đội ngũ cán bộ

đảng viên mạnh về chuyên môn, vững vàng về tư tưởng chính trị.

Cơ sở vật chất được đầu tư xây dựng đạt chuẩn quốc gia, tương đối đầy đủ,

hiệu quả sử dụng cao, phát huy được các thế mạnh.

Trường được sự quan tâm chỉ đạo của cấp ủy đảng, chính quyền địa phương,

sự chỉ đạo trực tiếp về nhiều mặt của Phòng GD&ĐT Vĩnh Linh.

Công tác xã hội hoá giáo dục phát triển sâu rộng và được triển khai thường

xuyên ngày càng thực chất và thiết thực. Bước đầu tạo được cơ chế và từng bước

hoàn thiện các điều kiện thúc đẩy phong trào toàn dân chăm lo phát triển sự nghiệp

giáo dục. Phụ huynh học sinh quan tâm đầu tư xây dựng nhà trường.

b. Khó khăn:

Đội ngũ với 20 giáo viên, một số GV lớn tuổi với tâm lý chung là ngại khó,

ít tham gia tự học để nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ. Vì vậy việc thực

hiện đổi mới phương pháp, phương tiện dạy học, ứng dụng CNTT trong soạn giảng

để nâng cao chất lượng dạy học ở nhà trường còn những hạn chế nhất định. Một số

môn còn thiếu GV giảng dạy, buộc GV môn khác phải dạy kiêm nhiệm thêm.

Cơ sở vật chất của nhà trường còn thiếu tính hiện đại và chưa hoàn thiện.

Còn thiếu các phòng đa chức năng. Các phòng học bộ môn mặc dù đã có nhưng

được nhà trường vận dụng, sửa chữa, cơi nới từ những phòng học cấp 4, qua nhiều

năm sử dụng nay đã xuống cấp nhưng nhà trường chưa có nguồn kinh phí để xây

dựng mới.

Một số phụ huynh công ăn việc làm chưa ổn định, thường xa nhà hoặc thiếu

điều kiện về kinh tế nên chưa chăm lo đến việc học tập và rèn luyện của con em

mình, gửi gắm và phó thác cho nhà trường. Điều đó dẫn đến tình trạng vẫn còn học

sinh yếu về lực học và đạo đức, chưa có ý thức vươn lên.

2. Một số kết quả đạt được trong công tác quản lí hoạt động dạy học của

nhà trường trong những năm qua.

- BGH nhà trường đã nhận thức được HĐDH là hoạt động trung tâm của đơn

vị, hoạt động này là tiền đề để tổ chức các hoạt động khác. Quản lý tốt hoạt động

này sẽ nâng cao chất lượng dạy học. Từ nhận thức đó, các nhà trường đã xây dựng

một hệ thống biện pháp quản lý cụ thể và tập trung chỉ đạo thành công một số khâu

của từng nội dung quản lý.

- BGH đã xây dựng kế hoạch hoạt động cụ thể, hợp lí; đã có biện pháp quản

lí, tổ chức thực hiện hoạt động dạy học tương đối hiệu quả.

- Với mỗi nội dung quản lý HĐDH các nhà trường đều chú ý xây dựng được

một số biện pháp cụ thể để chỉ đạo hiện thực. Tuy nhiên trong quá trình chỉ đạo,

GV thực hiện: Lê thị Khuyên – P.HT trường THCS Lê Quý Đôn – Vĩnh Linh

Tải về để xem bản đầy đủ

28 trang minhvan 19/07/2024 960

Download

Bạn đang xem 11 trang mẫu của tài liệu "SKKN Một số giải pháp nhằm tăng cường giáo dục, rèn luyện kỹ năng sống cho học sinh THCS", để tải tài liệu gốc về máy hãy click vào nút Download ở trên.

File đính kèm:

skkn_mot_so_giai_phap_nham_tang_cuong_giao_duc_ren_luyen_ky.doc