SKKN Một số giải pháp của giáo viên chủ nhiệm trong giáo dục đạo đức - hình thành nhân cách học sinh
Công tác chủ nhiệm lớp nhìn từ mọi góc độ đều thấy: Đây là công việc khó khăn, phức tạp, vui ít, buồn nhiều, thành công có, thất bại không hiếm và phải rất kiên trì. Muốn hoàn thành trọng trách này, giáo viên chủ nhiệm phải có phương pháp chủ nhiệm sáng tạo, linh hoạt.
Một số giải pháp của giáo viên chủ nhiệm trong giáo dục đạo đức - hình thành
nhân cách học sinh
A- ĐẶT VẤN ĐỀ
I.Lý do chọn đề tài:
Ở thời đại nào, dưới chế độ nào việc giáo dục đạo đức cho thiếu niên cũng là
trung tâm chú ý của mọi thành viên trong xã hội. Trước đây, nhiều người cho rằng
khi kinh tế phát triển, con người giàu có thì đạo đức, quan hệ giữa người và
người sẽ tốt đẹp hơn. Hiện nay, xã hội giàu có hơn trước nhiều nhưng hình như
đây đó dấy lên báo hiệu sự suy thoái đạo đức. Hiện tượng này có biểu hiện dưới
những hình thức khác nhau, đang làm vẩn đục cuộc sống yên lành.
Trong hoàn cảnh ấy, việc nghiên cứu giáo dục đạo đức cho học sinh được đặt
ra trong những điều kiện mới. Những người làm công tác giáo dục cần phải tìm
hiểu thực trạng, đặc điểm, yêu cầu và phương pháp giải quyết để góp phần nâng
cao hiệu quả công tác giáo dục. Nhà trường đổi mới phương pháp đào tạo nhằm
phát huy tính tích cực trong học tập và hoạt động của học sinh là một trong những
phương hướng cải cách giáo dục nhằm tạo ra những con người lao động sáng tạo,
làm chủ bản thân, làm chủ đất nước - có cả đức lẫn tài. Bởi “Có đức mà không có
tài - làm việc gì cũng khó, có tài mà không có đức cũng trở thành người vô dụng”.
Việc phát triển nguồn nhân lực có đủ trình độ và phẩm chất đạo đức là trách
nhiệm hết sức to lớn của ngành giáo dục. Muốn nấng cao chất lượng giáo dục thì
phải tập trung nâng cao chất lượng chuyên môn và giáo dục đạo đức học sinh.
Dạy “chữ” phải đi đôi với dạy “người”. Hai yếu tố này có mối quan hệ biện chứng
với nhau: đạo đức là nền tảng, là động lực thúc đẩy học sinh nâng cao ý thức
trong học tập và ngược lại học sinh học càng giỏi thì sẽ cố gắng giữ gìn đạo đức.
Giáo dục đạo đức cho học sinh là nhiệm vụ cực kì quan trọng của nhà trường
nhằm trang bị cho học sinh tinh thần tự giác, tự đánh giá và điều chỉnh hành vi
của mình để sống có trách nhiệm hơn. Qua đó giúp các em hoàn thành tốt nhiệm
vụ học tập. Nhiệm vụ ấy được thực hiện qua nhiều môn học, mà người “ đứng
mũi chịu sào phải là giáo viên chủ nhiệm. Ngoài kiến thức chuyên môn giỏi đòi
hỏi phải có kỹ năng trong công tác chủ nhiệm nhằm xây dựng được tập thể lớp
tốt, đặc biệt giáo dục những học sinh cá biệt trở thành những học sinh ngoan.
Giúp các em có được nhận thức đúng đắn về vai trò, trách nhiệm của một người
học sinh. Người thầy phải có niềm tin, đam mê nghề nghiệp thì mới xây dựng
được một môi trường giáo dục thân thiện, tích cực đầy ý nghĩa.
Công tác chủ nhiệm lớp nhìn từ mọi góc độ đều thấy: Đây là công việc khó
khăn, phức tạp, vui ít, buồn nhiều, thành công có, thất bại không hiếm và phải rất
kiên trì. Muốn hoàn thành trọng trách này, giáo viên chủ nhiệm phải có phương
pháp chủ nhiệm sáng tạo, linh hoạt. Việc đưa lớp tiến lên vừa là trách nhiệm vừa
là bổn phận đối với học sinh, với nhà trường, đồng thời cũng là để khẳng định
mình về năng lực, trình độ và nhất là lương tâm nghề nghiệp! Mỗi tập thể lớp là
nền tảng vững chắc để xây dựng nhà trường vững mạnh, một tập thể tốt chắc chắn
sẽ có những học sinh chăm ngoan. Giáo viên chủ nhiệm có vai trò cực kì quan
trọng, ảnh hưởng nhất định đến việc học tập cũng như rèn luyện đạo đức – hình
1/29
Một số giải pháp của giáo viên chủ nhiệm trong giáo dục đạo đức - hình thành
nhân cách học sinh
thành nhân cách của học sinh. Khi giáo viên có phương pháp chủ nhiệm tốt sẽ tạo
nên điều kiện cần và đủ để hoàn thành tốt cả nhiệm vụ bộ môn mình giảng dạy.
Vì vậy, từ trải nghiệm của những năm tháng làm công tác chủ nhiệm nhiều
nhọc nhằn và hạnh phúc tôi xin trình bày sáng kiến kinh nghiệm: “Một số giải
pháp của giáo viên chủ nhiệm trong giáo dục đạo đức - hình thành nhân cách
học sinh”
II. Mục đích nghiên cứu:
Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực trạng vai trò của giáo viên chủ nhiệm
lớp để đề ra những giải pháp hợp lý nhằm nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức
và góp phần hình thành nhân cách học sinh ở trường trung học cơ sớ. Tôi chọn đề
tài này để tìm ra những phương pháp thích hợp nhằm xây dựng lớp học thành một
tập thể đoàn kết, tích cực chủ động trong mọi hoạt động, mang tính chất giáo dục
toàn diện, phát huy khả năng tự quản, tự giác của học sinh, giúp các em hình
thành nhân cách đúng đắn dưới sự chỉ đạo thống nhất về công tác chủ nhiệm của
nhà trường.
Với đề tài nêu trên, bản thân tôi muốn làm thế nào để giúp cho học sinh, đặc
biệt là những học sinh chậm tiến từng bước thay đổi thái độ của mình trong học
tập theo hướng tích cực. Giúp các em biết tự tôn trọng bản thân mình và xác định
được việc học sẽ phục vụ chính bản thân các em và tạo điều kiện để giúp đỡ gia
đình, góp phần xây dựng quê hương, đất nước. Giúp các em thấy được công lao to
lớn của các bậc làm cha, làm mẹ nuôi con ăn học; sự vất vả của các thầy cô trong
việc truyền đạt tri thức và giáo dục nhân cách, kỹ năng sống cho các em. Bên
cạnh đó phần nào giúp cho các thầy cô quan tâm hơn về vai trò, trách nhiệm của
mình đối với nghề nghiệp, đặc biệt là trong công tác chủ nhiệm.
III. Đối tượng nghiên cứu
Đối tượng nghiên cứu của đề tài là học sinh trung học cơ sở và chủ yếu là
học sinh chậm tiến.
IV. Phương pháp nghiên cứu.
1. Phương pháp nghiên cứu lý luận:
Thu thập những thông tin lý luận về vai trò của giáo viên chủ nhiệm lớp
trong công tác giáo dục đạo đức học sinh trên các tập san giáo dục, các bài tham
luận trên Internet.
2. Phương pháp quan sát:
Quan sát hoạt động học tập, sinh hoạt tập thể và vui chơi của học sinh.
3. Phương pháp điều tra:
Trò chuyện, trao đổi với các giáo viên bộ môn, học sinh, cha mẹ học sinh,
bạn bè của học sinh.
4. Phương pháp tổng kết kinh nghiệm:
+ Tham khảo những bản báo cáo, tổng kết hàng năm của nhà trường.
2/29
Một số giải pháp của giáo viên chủ nhiệm trong giáo dục đạo đức - hình thành
nhân cách học sinh
+ Tham khảo những kinh nghiệm của các giáo viên chủ nhiệm khác
5. Phương pháp thử nghiệm:
Thử áp dụng các giải pháp vào công tác giáo dục đạo đức học sinh ở một lớp
6 năm học 2015-2016.
V. Giới hạn nghiên cứu:
Thực hiện đề tài này ở học sinh trung học cơ sở. Vì đây là giai đoạn rất quan
trọng các em có nhiều thay đổi về mặt tâm sinh lí, trình độ hiểu biết thì còn thiếu,
vốn sống của các em chưa nhiều nên các em dễ lầm đường lạc lối nhất là trong
giai đoạn xã hội công nghệ thông tin hiện nay.
VI. Phạm vi và kế hoạch nghiên cứu.
- Do kinh nghiệm chưa nhiều và thời gian nghiên cứu có hạn nên tôi chỉ vận
dụng ở lớp ở một lớp 6.
- Thời gian: Bắt đầu : 01/ 08/ 2015.
Kết thúc : 31/ 03/ 2016.
3/29
Một số giải pháp của giáo viên chủ nhiệm trong giáo dục đạo đức - hình thành
nhân cách học sinh
B. NỘI DUNG
I. Cơ sở lí luận
Giáo dục đạo đức - vấn đề cốt lõi của việc hình thành nhân cách cho học
sinh là cả một quá trình được chuẩn bị đầy đủ về tri thức khoa học và chiến lược
đào tạo từ thấp đến cao, từ đơn giản đến phức tạp, từ cụ thể đến trừu tượng.
Không chỉ dừng lại ở bồi dưỡng nhận thức về chuẩn mực đạo đức xã hội mà
giáo dục còn góp phần định hình và phát huy những phẩm chất cần thiết của
nhân cách con người với những hành vi cao đẹp đầy tính nhân văn cùng hệ
thống chuẩn mực hành vi đạo đức: chuẩn mực tri thức và niềm tin; chuẩn mực
về tình cảm, thái độ; hình thành cho học sinh những kĩ năng, hành vi phù hợp
với các chuẩn mực và trên cơ sở đó rèn luyện thói quen đạo đức tích cực.
Đạo đức là gốc rễ của nhân cách con người. Nếu đức cao sẽ được mọi người
kính nể, trong lòng sẵn có giá trị nhân văn, nhân đạo. Sinh thời Chủ tịch Hồ
Chí Minh luôn coi trọng việc giáo dục đạo đức cho thế hệ trẻ, điều này thể hiện
rõ trong câu:
4/29
Một số giải pháp của giáo viên chủ nhiệm trong giáo dục đạo đức - hình thành
nhân cách học sinh
“Hiền dữ phải đâu là tính sẵn
Phần nhiều do giáo dục mà nên”
(Nửa đêm)
Quá trình hình thành và phát triển nhân cách con người chịu sự ảnh hưởng của
nhiều yếu tố: bẩm sinh, di truyền, hoàn cảnh sống, việc giáo dục và tự giáo
dục. Quan điểm duy vật biện chứng khẳng định tính chất quan trọng của của
các yếu tố bẩm sinh di truyền và hoàn cảnh sống với sự hình thành và phát
triển tâm lí.Yếu tố bẩm sinh - di truyền được coi là tiền đề vật chất có ảnh
hưởng nhất định đến các yếu tố tâm lí như tính cách, năng lực, trí nhớ…Yếu tố
môi trường và hoàn cảnh sống có những ảnh hưởng quan trọng tới việc hình
thành nhân cách con người. Theo quan điểm của Người thì nhân cách được
hình thành trong quá trình giáo dục. Chẳng thế mà khi đứa trẻ sinh ra bị lạc
trong rừng sống cùng bầy sói thì nó không thể thành người được. Vì vậy, môi
trường giáo dục quyết định việc hình thành nhân cách cho học sinh.
1. Vị trí, vai trò của giáo viên chủ nhiệm lớp.
Ở nhà trường THCS, giáo viên chủ nhiệm lớp là người được hiệu trưởng
bổ nhiệm, chịu trách nhiệm quản lý công tác giáo dục và đào tạo học sinh ở lớp
mình phụ trách là người chịu toàn bộ trách nhiệm trước hiệu trưởng và nhà
trường về mọi vấn đề thuộc lớp mình.
- Giáo viên chủ nhiệm là thay mặt hiệu trưởng, hội đồng nhà trường và
cha mẹ học sinh quản lý toàn diện học sinh lớp mình phụ trách. Điều này đòi hỏi
giáo viên chủ nhiệm vừa quản lý tập thể học sinh, vừa quan tâm đến từng cá
nhân trong lớp về mọi phương diện: Học tập, tu dưỡng, lao động và sinh hoạt
tập thể. Là cầu nối giữa gia đình và nhà trường.
5/29
Một số giải pháp của giáo viên chủ nhiệm trong giáo dục đạo đức - hình thành
nhân cách học sinh
- Là người cố vấn cho công tác Đội, công tác Đoàn ở lớp mình chủ nhiệm.
- Giáo viên chủ nhiệm lớp là người lãnh đạo, tổ chức, điều hành, kiểm tra
mọi hoạt động và các mối quan hệ ứng xử thuộc lớp mình phụ trách theo đúng
chương trình và kế hoạch của nhà trường.
- Giáo viên chủ nhiệm là nhân vật trung tâm để hình thành nhân cách cho
từng học sinh trong tập thể lớp.
6/29
Một số giải pháp của giáo viên chủ nhiệm trong giáo dục đạo đức - hình thành
nhân cách học sinh
- Giáo viên chủ nhiệm lớp là cầu nối là nhân vật trung gian thiết lập các
mối quan hệ hai chiều: Nhà trường - tập thể học sinh, tập thể học sinh - xã hội.
Như vậy giáo viên chủ nhiệm lớp vừa là đại diện cho nhà trường để giáo dục
học sinh, vừa đại diện cho tập thể học sinh để liên lạc với nhà trường. Là cầu nối
giữa nhà trường và xã hội.
2. Chức năng của giáo viên chủ nhiệm lớp.
- Giáo viên chủ nhiệm xây dựng, tổ chức tập thể lớp mình thành đơn vị
vững mạnh.
- Giáo viên chủ nhiệm tổ chức điều khiển, lãnh đạo các hoạt động giáo
dục của tập thể lớp nhằm nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện.
- Giáo viên chủ nhiệm luôn thiết lập và phát triển các mối quan hệ với các
lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường để giáo dục học sinh.
- Những công việc mà giáo viên chủ nhiệm phải thực hiện:
7/29
Một số giải pháp của giáo viên chủ nhiệm trong giáo dục đạo đức - hình thành
nhân cách học sinh
Lập
kế hoạch
Phân loại
học sinh
Quản lí
hồ sơ
Giáo viên chủ nhiệm
Tổ chức
đội ngũ lớp
Đánh giá
xếp loại HS
Phốihợp
giáo dục
Tổ chức
HĐGD
3. Nhiệm vụ của giáo dục đạo đức:
Giáo dục ý thức đạo đức:
-
Là nhằm cung cấp cho học sinh những tri thức cơ bản về các phẩm chất đạo
đức và các chuẩn mực đạo đức, trên cơ sở đó giúp học sinh hình thành niềm
tin đạo đức. Học sinh phải hiểu và nhận thấy rằng cần phải làm cho các hành
vi của mình phù hợp với những tư tưởng, nguyên tắc và chuẩn mực của xã
hội, phù hợp với lợi ích của xã hội.
- Giáo dục thái độ tình cảm đạo đức:
+ Khơi dậy ở học sinh những rung động, những cảm xúc đối với hiện thực
xung quanh, làm cho chúng biết yêu, ghét rõ ràng và có thái độ đúng đắn đối
với các hiện tượng phức tạp trong đời sống xã hội.
+ Bồi dưỡng cho học sinh những tình cảm đạo đức tích cực và bền vững
(lương tâm, trách nhiệm…), các phẩm chất ý chí (khiêm tốn, thật thà, dũng
cảm, kỷ luật…)
- Giáo dục hành vi, thói quen đạo đức.
Là tổ chức cho học sinh lặp đi, lặp lại nhiều lần những hành động đạo đức
trong học tập, sinh hoạt và trong cuộc sống nhằm có được hành vi đạo đức đúng
đắn, làm cho chúng trở thành bản tính tự nhiên của cá nhân và duy trì được lâu
bền các thói quen đó để ứng xử đúng đắn trong mọi hoàn cảnh.
8/29
Một số giải pháp của giáo viên chủ nhiệm trong giáo dục đạo đức - hình thành
nhân cách học sinh
II. Thực trạng vấn đề:
1. Thực trạng về đạo đức học sinh:
Trong những năm gần đây, dưới tác động kinh tế thị trường, bùng nổ của
công nghệ thông tin giúp học sinh ngày càng có điều kiện để phát triển toàn diện
về thể chất, năng lực, trí tuệ…nhưng không phải lúc nào cũng tác động tốt tới học
sinh. Ở lứa tuổi THCS, các em đang phát triển mạnh về tâm sinh lí, chưa có nhiều
vốn sống, kinh nghiệm nên là đối tượng rất dễ bắt chước, rất dễ bị lôi cuốn vào
những trò mới lạ khiến hành vi lệch chuẩn đạo đức. Việc xa rời các giá trị truyền
thống đạo đức của bộ phận học sinh có xu hướng ngày càng cao. Một số tệ nạn xã
hội đang len lỏi vào các trường học. Những tệ nạn đó ảnh hưởng lớn đến nền tảng
đạo đức và thuần phong mĩ tục của dân tộc. Do tác động phức tạp của xã hội đã
ảnh hưởng lớn đến việc học hành, hình thành và phát triển nhân cách của học
sinh. Điểm qua các vi phạm của học sinh trong thời gian qua ta thấy nổi lên các
hiện tượng khiến gia đình, nhà trường, xã hội lo lắng như:
- Thiếu ý thức tổ chức kỷ luật, lười học (đi học không mang đầy đủ sách vở,
không chú ý trong giờ, thường xuyên không chép bài)., lười lao động, ham
chơi.
- Thiếu lễ phép với các thầy cô giáo, với người lớn, với cha mẹ,
- Hay gây gổ, nói tục, chửi bậy, ăn mặc lố lăng, cử chỉ, lời nói không phù hợp
lứa tuổi, thể hiện sự vô cảm trước mọi sự việc.
- Gian dối, quay cóp bài trong kỳ kiểm tra thi cử;
- Yêu sớm, thiếu sự trong sáng lành mạnh.
- Sử dụng điện thoại di động để chơi game, quay chụp những hình ảnh phản
cảm, xem phim không phù hợp lứa tuổi.
- Mất trật tự ngoài xã hội, la cà, tụ tập ăn uống bê tha, tham gia các nhóm đánh
nhau, trộm cắp, trấn lột, hút hít;
- Chưa có động cơ phấn đấu cao trong học tập. Nhìn chung động cơ học tập
của học sinh chủ yếu hướng vào lợi ích cá nhân.
2. Đặc điểm
Năm học 2014 - 2015 dưới sự hướng dẫn chỉ đạo sát sao của BGH nhà
trường đặc biệt là cô hiệu trưởng. Cô rất chú trọng việc giáo dục đạo đức học sinh
nên luôn quan tâm đến công tác của giáo viên chủ nhiệm lớp, thường xuyên tổ
chức các lớp học giá trị sống, các buổi tập huấn, thảo luận, rút kinh nghiệm về
công tác chủ nhiệm; luôn chú ý trang bị kỹ năng cho giáo viên trong việc giáo dục
đạo đức - hình thành nhân cách học sinh nhất là thông qua công tác chủ nhiệm. Cô
hiệu trưởng thường xuyên nói với giáo viên: “ Dạy học sinh là phải dạy làm
người”. Nhà trường cũng tổ chức nhiều hoạt động ngoại khoá cho học sinh để các
em có được sân chơi lành mạnh, bổ ích. Công tác giáo dục kỹ năng sống cho các
em cũng được chú trọng nhằm giúp học sinh phát triển một cách toàn diện. Mở
9/29
Một số giải pháp của giáo viên chủ nhiệm trong giáo dục đạo đức - hình thành
nhân cách học sinh
phòng tâm lý học đường để hỗ trợ giáo viên chủ nhiệm trong công tác giáo dục
đạo đức - hình thành nhân cách học sinh.
Đặc điểm lớp 6A1
a. Thuận lợi:
- Đa số HS ngoan, lễ phép, có ý thức học tập và rèn luyện đạo đức.
- HS trong lớp có ý thức xây dựng tập thể lớp .
- Giữa GVCN, phụ huynh học sinh và BGH luôn phối hợp chặt chẽ
trong công tác giáo dục.
b. Khó khăn:
- Một số học sinh chưa chăm học, học không tập trung, nhanh quên,
thực hiện chưa nghiêm túc nội quy của trường lớp như em Lâm, em Lê
Huy, em Phong…
- Nhà ở xa trường học: em Thành An, em Vũ Huy..
- Một số học sinh thiếu thốn tình cảm(chỉ ở với mẹ bố mất hoặc bố li
dị với mẹ): Ngọc Diệp, Ngọc Anh, Nghi, Minh…
Trong thực tế, chủ nhiệm lớp là công tác vô cùng khó khăn, phức tạp, vui ít,
buồn nhiều, thành công cũng có, thất bại cũng không phải là hiếm. Bởi lẽ, nhiều
giáo viên chủ nhiệm còn chưa biết hết chức trách, nhiệm vụ của mình, kỹ năng
chủ nhiệm còn non nớt. Và mỗi tập thể lớp có đặc thù riêng của lớp đó. Nếu rơi
vào những lớp đa số là học sinh khá giỏi thì các em có ý thức học tập tốt, ý thức
kỷ luật cũng tốt giúp cho giáo viên chủ nhiệm bớt đi phần gánh nặng. Nhưng đối
với những lớp phần lớn là học sinh trung bình, học sinh cá biệt nhiều thì đòi hỏi
giáo viên chủ nhiệm vất vả hơn rất nhiều, tốn nhiều thời gian công sức, phải có
phương pháp hiệu quả, biết tổ chức giáo dục thì mới làm tốt nhiệm vụ được giao.
III. Một số giải pháp cụ thể:
1.Bản thân là tấm gương cho học sinh noi theo.
Người ta thường nói con cái là hình ảnh của cha mẹ, một tập thể lớp là hình
ảnh của giáo viên chủ nhiệm, nói như vậy cũng đúng phần nào vì ngoài những
giờ giảng dạy trên lớp, giáo viên chủ nhiệm dễ dàng tiếp cận với các em qua
những giờ sinh hoạt lớp, sinh hoạt 15 phút đầu buổi, những buổi lao động, những
ngày lửa trại … Giáo viên chủ nhiệm là người gần gũi với các em nhiều nhất. Mọi
cử chỉ, hành động, lời nói của giáo viên ảnh hưởng rất nhiều đến học sinh, học
sinh học hỏi được phong cách, tác phong trước tiên từ người GVCN lớp. Vì vậy,
khi lên lớp tôi chuẩn bị chu đáo từ đầu tóc, trang phục đến giáo án, đồ dùng dạy
học; ra vào lớp đúng giờ; công bằng , yêu thương tất cả học sinh; đã nói là làm,
những gì nói với học sinh phải thực hiện bằng được không dễ dãi qua loa, phải xử
10/29
Một số giải pháp của giáo viên chủ nhiệm trong giáo dục đạo đức - hình thành
nhân cách học sinh
lý học sinh đúng quy định đã đặt ra, bắt và chữa đúng “bệnh” của học sinh,...
Luôn ân cần, tận tâm, bám sát lớp, rèn cho mình tính kiên trì. Cố gắng rèn luyện
các kỹ năng:
2. Công tác tổ chức lớp.
*Xếp chỗ ngồi:
- Căn cứ vào học lực của HS: HS chậm tiến ngồi cùng bàn với học sinh khá
giỏi để xây dựng đôi bạn cùng tiến.
- Căn cứ vào tình trạng sức khỏe của học sinh: thấp ngồi trước, cao ngồi
sau; học sinh mắt kém ngồi gần bảng.
- Căn cứ vào nhiệm vụ của ban cán sự lớp: ngồi giữa và sau để dễ theo dõi.
- Mỗi tháng đổi dãy một lần
Không xếp học sinh cá biệt ngồi gần nhau. Không cho các em tùy tiện chọn
chỗ ngồi, vì những học sinh ham chơi, hay đùa giỡn thường thích ngồi gần
nhau. Sau khi xếp chỗ ngồi xong giáo viên chủ nhiệm lập sơ đồ lớp và dán tại
bàn giáo viên để giáo viên bộ môn tiện theo dõi..
*Bầu Ban cán sự lớp:
11/29
Tải về để xem bản đầy đủ
29 trang
08/05/2025
140
Bạn đang xem 11 trang mẫu của tài liệu "SKKN Một số giải pháp của giáo viên chủ nhiệm trong giáo dục đạo đức - hình thành nhân cách học sinh", để tải tài liệu gốc về máy hãy click vào nút Download ở trên.
File đính kèm:
- skkn_mot_so_giai_phap_cua_giao_vien_chu_nhiem_trong_giao_duc.doc
