SKKN Một số biện pháp rèn kĩ năng đọc diễn cảm cho học sinh lớp 5

Trong dạy học Tiếng Việt ở trường Tiểu học nói chung, dạy Tập đọc nói riêng có một vị trí vô cùng quan trọng trong việc hình thành và phát triển nhân cách cho học sinh. Ngay từ những ngày đầu trẻ cắp sách tới trường việc dạy và
hình thành, rèn luyện, phát triển các kĩ năng: nghe - nói - đọc viết cho học sinh là nhiệm vụ trọng tâm của mỗi thầy cô. Trong đó dạy đọc có ý nghĩa to lớn. Nó trở thành một đòi hỏi cơ bản đầu tiên đối với trẻ. Đầu tiên trẻ phải học đọc, sau đó trẻ phải đọc để học. Đọc giúp trẻ em chiếm lĩnh được một ngôn ngữ dùng trong giao tiếp và học tập. Nó là công cụ để học tập các môn học khác.
PHÒNG GIÁO DC VÀ ĐÀO TẠO HUYN GIAO THY  
TRƯỜNG TIU HC GIAO CHÂU  
BÁO CÁO SÁNG KIN  
MT SBIỆN PHÁP RÈN KĨ NĂNG  
ĐỌC DIN CM CHO HC SINH LP 5”  
Lĩnh vực/cp hc: Tiếng vit (02)/GDTH  
Tác gi: ĐỖ THHNG  
Trình độ chuyên môn : Đại học sư phạm  
Chc v: Giáo viên  
Nơi công tác : Trưng Tiu hc Giao Châu  
Giao Châu, ngày 04 tháng 6 năm 2020  
THÔNG TIN CHUNG VSÁNG KIN  
1. Tên sáng kiến:  
MT SBIỆN PHÁP RÈN KĨ NĂNG  
ĐỌC DIN CM CHO HC SINH LP 5”  
2. Lĩnh vực (mã)/cp hc: Tiếng vit (02)/GDTH  
3. Thi gian áp dng sáng kiến:  
Tngày 7/ 10/ 2019 đến ngày 03/7/2020  
4. Tên tác gi:  
Hvà tên: ĐỖ THHNG  
Ngày sinh : 14/10/1993  
Nơi thường trú: xã Giao Châu, huyn Giao Thy, tnh Nam Định  
Trình độ chuyên môn: Đại học sư pham  
Chc vcông tác: Giáo viên  
Nơi làm việc: Trường Tiu hc Giao Châu  
SĐT: 03.47.925.272  
Tlệ đóng góp tạo ra sáng kiến : 100%  
5. Đồng tác gi: (Không có)  
6. Đơn vị áp dng sáng kiến:  
Tên đơn vị trường: Trường Tiu hc Giao Châu  
Địa ch: Xã Giao Châu huyn Giao Thy tỉnh Nam Định  
BÁO CÁO SÁNG KIN  
MT SBIN PHÁP RÈN KĨ NĂNG  
ĐỌC DIN CM CHO HC SINH LP 5  
I. ĐIỀU KIN HOÀN CNH TO RA SÁNG KIN.  
Trong dy hc Tiếng Vit ở trường Tiu hc nói chung, dy Tập đọc nói  
riêng có mt vtrí vô cùng quan trng trong vic hình thành và phát trin nhân  
cách cho hc sinh. Ngay tnhững ngày đầu trcp sách tới trường vic dy và  
hình thành, rèn luyn, phát triển các kĩ năng: nghe - nói - đọc viết cho hc sinh  
là nhim vtrng tâm ca mi thầy cô. Trong đó dạy đọc có ý nghĩa to lớn. Nó  
trthành một đòi hỏi cơ bản đầu tiên đối vi trẻ. Đu tiên trphi học đọc, sau  
đó trẻ phải đọc để học. Đọc giúp trem chiếm lĩnh được mt ngôn ngdùng  
trong giao tiếp và hc tp. Nó là công cụ để hc tp các môn hc khác.  
Môn Tiếng Vit nói chung và yêu cu luyện đọc cho học sinh nói riêng đã  
được quan tâm đúng mức. Phân môn Tập đc có nhim vụ và đặc điểm riêng.  
Tập đọc rèn cho học sinh các kĩ năng đọc - nghe - nói. Cũng như ở các lp  
dưới, thông qua hthống bài đọc và nhng câu hi tìm hiu bài, phân môn Tp  
đọc lp 5 cung cp cho hc sinh nhng hiu biết vtnhiên, xã hi và con  
ngưi, cung cp vn từ, tăng cường khả năng diễn đạt, trang bmt shiu biết  
ban đầu vtác phẩm văn học, chú ý đến yêu cu biu cm... Phân môn Tập đọc  
lp 5 vi mục đích giúp học sinh biết cách đọc các loại văn bản hành chính,  
khoa học, báo chí, văn học,... phù hp vi thloi và ni dung văn bản, thhin  
được tình cảm, thái độ ca tác gi, giọng điệu ca nhân vt. Song làm thế nào  
để học sinh đọc din cm tt ? Bi đọc din cm tt sgiúp hc sinh hiểu bài văn,  
bài thơ một cách sâu sc, giúp cho các em cm thụ được cái hay, cái đẹp ca  
bài văn. Đặc bit với năm học này, giáo viên cần hưng dn hc sinh luyện đọc  
din cảm như thế nào để đáp ứng được yêu cu quan trng ca phân môn Tp  
đọc nói chung và yêu cu ca vic luyện đọc din cm cho hc sinh lp 5 nói  
riêng.  
Thc tế ging dy cho thy, trong những năm gần đây thực hiện chương  
trình sách giáo khoa mi nên khi ging dy nhiu giáo viên vn mi chcgng  
sao cho thc hiện đúng quy trình đã được tp huấn, đảm bo thi gian ca tiết  
hc. Và khi tiến hành chuyên đề, thao ging giáo viên còn có tâm lí "s" thiếu  
thi gian khi thc hiện được đúng quy trình... Trước những khó khăn đó, giáo  
1
viên chưa chú ý tới hiu quca tiết dạy, chưa thực sự chú ý đến việc rèn đọc  
din cm cho hc sinh.  
Chính vì vic nhn thức được tm quan trng ca phân môn Tập đọc, tác  
dng to ln ca việc đc din cm trong gidy tập đọc, đồng thi thấy được  
những khó khăn bỡ ngkhi trc tiếp ging dy nội dung “Luyện đọc din cảm”  
(yêu cu, mức độ, quy trình, bin pháp thc hiện đt hiu qu...), tôi đã tích cực  
nghiên cu tài liệu, đổi mới phương pháp giảng dy, áp dng vào thc tế ging  
dy trên lớp và đã đạt hiu qu. Tôi mnh dn xin trình bày kinh nghim: Mt  
sbiện pháp rèn kĩ năng đọc din cm cho hc sinh lp 5”.  
II. MÔ TGII PHÁP.  
1. Mô tgiải pháp trước khi to ra sáng kiến:  
1.1 Thc trng:  
Ngay sau khi dy vài bài tập đọc đầu tiên, tôi đã tiến hành kho sát cht  
lượng đọc din cm ca hc sinh lp 5B tôi ging dy vi yêu cu sau :  
Đề bài: "Hãy đọc din cm một đoạn văn mà em thích trong bài :  
Sc màu em yêu " Tiếng Vit lp 5 tp 1 - Trang 19.  
*Qua khảo sát tôi thu được kết quả như sau:  
Đọc lưu loát bước đầu  
Đọc din cm tt  
Đọc đúng, chậm...  
Số  
HS  
có din cm  
SL  
3
%
SL  
06  
%
SL  
22  
%
31  
9,7  
19,4  
70,9  
* Phân loi, nm chắc đối tượng hc sinh:  
Căn cứ vào kết qukho sát, theo dõi quá trình hc trên lp, tôi tiến hành  
phân loi hc sinh theo các nhóm:  
+ Học sinh đọc din cm tt: 03 em.  
+ Học sinh đọc lưu loát, bước đầu có din cm: 06 em.  
+ Học sinh đọc đúng, chậm, chưa diễn cm: 22 em.  
Vi kết qukhảo sát như trên tôi hết sc lo lng vì tlhọc sinh đọc  
đúng chậm chưa diễn cm còn cao chiếm 70,9%, học sinh đọc din cm tt ít  
chiếm 9,7%. Vi kinh nghiệm tích lũy được qua ging dy, tôi quyết định đi  
tìm nguyên nhân, phân tích để tìm ra các “Bin pháp rèn kỹ năng đọc din cm  
cho hc sinh lp 5” theo hướng phát trin phm chất năng lực hc sinh.  
2
1.2. Nguyên nhân  
Qua nghiên cu, qua thc tế ging dy và qua dgiờ đồng nghip tôi  
nhn thy mt snguyên nhân sau:  
* Vphía giáo viên:  
- Đa số giáo viên nhn thức đúng về vai trò ca việc đọc din cm, nm  
được yêu cầu, quy trình hướng dn hc sinh luyện đọc din cm. Song, không  
ít giáo viên chưa nhận thức được tm quan trng ca việc đọc din cm, vì vy  
khi dy gitập đọc giáo viên chưa chú ý đến đọc din cm mà chcoi trng  
bước luyện đọc, bước tìm hiu bài, còn phần hướng dẫn đọc din cm còn tiến  
hành mt cách hình thc, qua loa, "ly lệ". Giáo viên chưa tạo điều kin cho  
hc sinh luyện đọc.  
- Giáo viên chưa tạo lập được cơ sở vng chc cho thành công ca tiết dy:  
chưa đầu tư thích đáng cho việc thiết kế bài giảng, chưa có sự công phu rèn  
giọng đọc ca bản thân, chưa "kế tha" hiu qucủa hai bước đệm cho đọc  
din cm tt: luyện đọc và tìm hiu bài.  
* Vphía hc sinh:  
- Chất lượng đọc mt shọc sinh chưa tốt, học sinh đọc còn chm, sai,  
ngng, p úng, chưa nắm vng cách ngắt hơi, nghỉ hơi, ngữ điệu chưa biết nhn  
ging, lên ging, hging nhng tcn thiết...  
- Học sinh còn lười đọc sách không chịu khó rèn đọc.  
- Hc sinh còn nh, các em nng vhc vt Thầy (cô) đọc sao trò cố đọc  
như vậy, chưa biết đọc thế nào cho hay.  
- Khả năng cảm thụ văn học ca hc sinh còn hn chế, hc sinh không có  
điều kiện đc nhiu truyn, tranh, báo... Dẫn đến chất lượng đọc din cảm chưa  
cao.  
* Về phía gia đình:  
- Hoàn cnh kinh tế còn gp nhiều khó khăn, chưa có điều kin cho các  
em đọc nhiu sách báo...  
- Mt số gia đình chưa thực sự quan tâm đến chất lượng đọc din cm ca  
các em, nếu có mi chdng li vic dạy các em đọc to, rõ ràng... chứ chưa  
hướng các em đọc din cảm. Đặc bit do ảnh hưởng của phương ngữ địa  
phương phát âm sai (phâm r/g, gi/d, ch/tr, s/x, t/ch... ), các thành viên trong  
gia đình chưa chú ý sửa ngng khi phát âm, dn ti các em bị ảnh hưởng về  
cách phát âm.  
3
2. Mô tgii pháp sau khi có sáng kiến  
Trưc thc trạng trên, tôi đã tiến hành mt sgii pháp sau :  
2.1 Nghiên cu, nm bt nội dung cơ bản của chương trình, sách giáo  
khoa Tiếng Vit 5 nói chung, mc tiêu, ni dung, yêu cu ca luyện đọc  
din cảm đối vi hc sinh lp 5 nói riêng:  
Sách giáo khoa Tiếng Vit 5 gồm 40 bài văn xuôi, 2 vở kch(trích), 18 bài  
thơ được dùng để dy tập đọc, hc sinh lp 5 tiếp tục được rèn luyện để có kĩ  
năng đọc trơn, đọc thm vi tốc độ nhanh hơn, nâng cao thêm một bước về kĩ  
năng đọc din cảm đã được luyn tp lp 4 (thhin tình cảm, thái độ qua  
giọng đọc phù hp vi svic, hình nh, cm xúc, tính cách nhân vt trong  
bài).  
Qua hthng các loại văn bản vi nội dung đa dạng, phong phú, các bài đọc  
trong sách giáo khoa Tiếng vit 5 đem đến cho hc sinh nhng kiến thc bích  
và lí thú vmột lĩnh vc của đời sống, các em được giao tiếp vi thiên nhiên,  
cm nhn vẻ đp ca cuc sng thanh bình, ca nhng chủ nhân tương lai, biết  
được quyn ca trẻ em, bình đẳng gii... Các em được mrng tm mt vthế  
gii xung quanh, biết yêu quý các dân tc anh em, biết cm thông chia svi  
nhng cnh ngộ khó khăn... Tất cnhững điều đó tạo thun li rt ln giúp hc  
sinh cm nhận được cái hay, cái đẹp ca tác phm. Tvic cm thtt y, sẽ  
giúp các em đọc din cm tốt hơn nhiều.  
Trên cơ sở nm vng nội dung, chương trình SGK Tiếng Vit 5, tôi nghiên  
cu yêu cu về đọc din cảm đối vi hc sinh lp 5.  
CTTH (môn Tiếng Vit) ban hành kèm theo quyết đnh số 43/2001/QĐ-BGD  
và ĐT ngày 9/11/2001 của Bộ trưởng BGiáo dục và Đào tạo đã qui định rèn  
kĩ năng đọc cho hc sinh lp 5: hc hết lp 5, hc sinh cần đạt được yêu cu  
đọc biu cảm bài văn, bài thơ ngắn. So vi yêu cu về kĩ năng đọc din cm ở  
lớp 4( đọc biu cảm đoạn văn, đoạn thơ), học sinh lp 5 cần được thc hành  
luyện đọc din cm nhiều hơn. trong đó có nội dung tập đọc din cm mt bài  
thơ đã thuộc, một đoạn truyện đã đọc để đáp ứng được yêu cầu cao hơn ở các  
lp trên.  
2.2 Chun bị chu đáo trước khi hướng dn học sinh đọc din cm.  
2.2.1 Giáo viên đọc din cm mu chun mc.  
Sau khi học sinh đã luyện đọc đúng; tìm hiểu bài,... phát hin giọng đọc,  
cách đọc thì cho các em luyện đọc din cm. Phần đọc din cảm này thường là  
học sinh đọc mu (nếu như các em đọc tt). Nhưng cũng có khi giáo viên phải  
4
đọc mu din cm cho hc sinh nghe và hc tp (nếu như các em đọc không  
tt).  
Để khi hướng dn hc sinh luyện đọc din cm tt, thì giáo viên cn chú ý  
đến việc rèn đọc din cm ca chính bn thân mình. Thy cô có đọc din cm  
tt thì mới hướng dn học sinh đọc din cm tốt được.  
Để đc din cm tt, tôi luôn rèn luyn công phu cvgiọng đọc, kĩ năng đọc  
và năng lc cm thụ văn học. Tôi luôn tìm hiểu kĩ bài văn, bài thơ để cm thtác  
phm mt cách sâu sc, tinh tế và như thế tôi sẽ tìm được giọng đọc phù hp, hp  
dn. Vi việc đọc din cm tốt chúng ta đã chuyển đến hc sinh không chni  
dung bài văn, bài thơ mà cả cm xúc ca mình vgiá trni dung và nghthut  
ca tác phẩm, tác động đến tình cm ca học sinh. Nghe giáo viên đọc din cm  
mu tt, hc sinh không chhc tp về kĩ thuật đọc mà các em còn hiểu được phn  
nào nội dung thông báo và có đưc sự rung động cm xúc.  
Để đọc din cm tt, tôi tiến hành như sau:  
- Rèn giọng đọc chun xác (Tôi luôn cgng rèn cho mình khả năng phát  
âm chun khi giao tiếp, khi đứng trước hc trò).  
- Đọc bài văn, bài thơ nhiều lần trước khi lên lp. Nm chc ni dung bài.  
- Xác định sc thái giọng đọc tuỳ theo đối tượng miêu tả; đối tượng, tính  
cách ca tng nhân vt... trong văn bản. (Tôi căn cứ vào phần hướng dẫn sư phạm).  
- Tp ngt nhp theo du hiu ngpháp, da vào cấu trúc câu, văn cảnh.  
- Tìm tnhn ging (tthhin cm xúc, tâm trng).  
- Tìm hiu về độ cao, trường độ.  
2.2.2 Thiết kế bài ging có chất lượng, khoa hc.  
Sau khi tìm được giọng đọc chun xác, tôi tiến hành nghiên cứu kĩ SGK,  
SGV. Thiết kế bài ging Tiếng Việt... để tìm ra phương án giảng dy phù hp.  
Khi thiết kế bài dạy tôi luôn chú ý đến đặc điểm hc sinh lp mình. Tôi luôn tự  
đặt ra nhng câu hi: Hc sinh có thể đọc sai nhng từ nào? Câu thơ (câu  
văn) nào học sinh khó ngắt hơi đúng? Nên chọn đoạn nào để hướng dn hc  
sinh luyện đọc din cm? Cách tchc các hoạt động đó như thế nào?...  
- Khi thiết kế, tôi luôn cgng trình bày ngn gn, song thhin rõ tng  
bước và có sphân loi kiến thc cho phù hp vi từng đối tượng hc sinh  
trong lp  
2.3. Rèn kĩ năng đọc din cm cho hc sinh lp 5  
5
2.3.1: Hướng dn hc sinh luyện đọc đúng.  
Trong mt tiết Tập đọc, để rèn luyện kĩ năng đọc din cm mt bài văn, bài  
thơ, trước hết cần hướng dn học sinh đọc đúng, rõ ràng, rành mạch, lưu loát  
bài văn, bài thơ đó. Để làm được điều đó, giáo viên cần hướng dn hc sinh:  
2.3.1.1. Đọc đúng từ, cm t:  
Khi dy Tập đc, tôi nhn thy nhiu học sinh còn đọc sai t, cm t. Vì  
vy, việc đầu tiên của đọc đúng là tìm ra những t, cm tmà hc sinh dsai  
bng cách cho hc sinh phát hin t, cm t, giáo viên ghi bng ri hướng dn  
hc sinh luyện đc. Giáo viên nghe học sinh đọc, sau đó nhận xét, gợi ý, hướng  
dn hc sinh vcách phát âm, giúp hc sinh hiểu nghĩa ca từ để đọc cho đúng.  
Ví d:  
Bài : Kì diu rng xanh ( TV 5 Tp 1 / 75 )  
- loanh quanh, lúp xúp, gn gh. ( Luyện đọc đúng âm đầu, vn ).  
- kiến trúc tân kì, vương quốc những người tí hon, giang sơn vàng ri  
(Luyện đọc đúng cụm t).  
Bài : Đất Cà Mau ( TV 5 Tp 1 / 89 )  
- php phu, gió dông, san sát (Luyện đọc đúng phụ âm đầu ).  
- rn nt, php phu, thẳng đuột ( Luyện đọc đúng vần ).  
- quây quần thành chòm, mũi đất cuối cùng, đất nchân chim  
( Luyện đọc đúng cụm t).  
- lướt thướt, quyến, trin núi, ngt lng ( Luyện đọc đúng vần )  
( Bài Mùa tho qu- TV 5 Tp 1 / 113 ).  
- boong tàu, dong bum, vây quanh ( Luyện đọc đúng vần ) ( Bài Nhng  
ngưi bn tt TV 5 Tp 1 / 64 )...  
2.3.1.2 Đọc đúng câu, đoạn:  
Khi hướng dn học sinh đọc một văn bản, thông thường giáo viên hướng  
dn, gi ý hoặc “ tạo tình huống ” để hc sinh nhn xét, gii thích, ttìm ra  
cách đọc đúng, đọc din cm. Khi học sinh đã đọc đúng từ ng, giáo viên hướng  
dn cho hc sinh luyện đọc câu, đoạn bằng cách để các em tphát hin chcn  
ngắt hơi, nghỉ hơi trong câu ( câu dài và cả nhng câu ngn ). Vic làm này  
không nhng giúp các em ddàng tìm ra cách đọc đúng câu, đoạn, biết cách  
ngắt hơi, nghỉ hơi, làm chủ tốc độ đọc ca mình, mà còn tăng khả năng diễn tả  
6
ni dung, tình cm của bài đọc, giúp hc sinh có khả năng đọc tốt hơn, rành  
mạch, lưu loát hơn.  
Ví d:  
Bài: Đất nước ( TV 5 tp 2 / 95 )  
Sau lưng / thềm nắng / lá rơi đầy.  
Nếu học sinh không được luyện đọc đúng , các em sẽ đọc thành :  
Sau lưng thềm / nắng lá rơi đầy.  
Bài: Mt chuyên gia máy xúc ( TV 5 Tp 1 / 45 )  
Thế là / A-lếch- xây đưa bàn tay vừa to / va chc ra / nm ly bàn tay  
đầy du mca tôi / lc mnh và nói. //  
Nếu học sinh không được luyện đọc đúng , các em sẽ đọc thành :  
Thế là A-lếch- xây / đưa bàn tay / vừa to va chc / ra nm ly / bàn tay  
đầy du m/ ca tôi lc mnh và nói. //  
2.3.2. Ngữ điệu, cao độ, cường độ, trường độ, … của giọng đọc.  
Khi học sinh đã được đọc đúng, biết ngắt hơi, nghỉ hơi đúng chỗ, giáo  
viên hướng dn hc sinh nhn ra mun thhiện đưc cm xúc của bài đọc thì  
đọc đúng không là chưa đủ mà các em còn phi biết làm chgiọng đọc ca  
mình sao cho đúng ngữ điệu, cao độ, cường độ, trường độ, âm sắc,…phù hợp  
vi tng loi câu ( câu k, câu hi, câu cm, câu khiến ) nhm din tả đúng nội  
dung ca bài.  
Ví d:  
Bài: Ê-mi- li, con … ( TV 5 – Tp 1 / 49 )  
- Đi đâu cha ?  
- Xem gì cha ? ( Giọng đọc nhnhàng, tình cm. Tuy nhiên không cao  
ging cui câu hi, các từ dùng để hi )  
2.3.3. Việc đọc mu ca giáo viên.  
lp 5, biện pháp đọc mu ca giáo viên cần được cân nhắc kĩ nhằm  
phát huy ssáng to về cách đọc ca học sinh. Để học sinh đọc din cm được  
một văn bản, trước hết giáo viên cần hướng dn học sinh đọc đúng, rõ ràng,  
rành mch. Mun vy, giáo viên cần đọc mu bng cách :  
* Đọc t, cm t:  
7
Việc đọc đúng từ, cm tnhm sửa phát âm sai, điều chỉnh cách đọc cho  
đúng, cách ngắt, nghỉ hơi cho hợp lí. Giáo viên thường gi ý cho hc sinh tự  
sa hoc nhbn bè sửa giúp, nhưng học sinh cũng cần được giáo viên hướng  
dn cthể, được nghe giáo viên đọc mu thật chính xác để hc sinh học đọc  
mt cách trực quan và sinh động nht ( nht là vi nhng hc sinh còn đọc  
chm, yếu ).  
2.3.4. Hướng dn hc sinh tìm hiu tng, ni dung, nghthut ca  
bài đọc để nâng cao khả năng đọc din cm  
Trong tiết Tập đọc, việc hướng dn hc sinh tìm hiu bài là nhm mc  
đích trau dồi kĩ năng đọc hiu, nm bt thông tin, góp phn nâng cao năng  
lc cm thụ văn học, tạo cơ sở cho học sinh đọc din cm. Để hướng dn hc  
sinh tìm hiu bài nhằm nâng cao năng lực đọc din cm, ngay từ khi hướng dn  
hc sinh tiếp cận văn bản giáo viên cần hướng dn hc sinh tìm hiu :  
2.3.4.1. Hiểu nghĩa của tngữ trong bài văn, bài thơ:  
Giải nghĩa từ trong bài Tập đọc giúp hc sinh hiu nội dung, ý nghĩa bài  
đọc . Việc hưng dn hc sinh tìm hiểu nghĩa một stngtrong ngcnh cụ  
th( tngữ được chú gii trong sách giáo khoa, tngphthông mà hc sinh  
địa phương chưa quen, từ ngquan trng giúp hc sinh hiu ni dung bài,… )  
nếu được thc hin nhẹ nhàng, đúng lúc, đúng chỗ kết hp vi luyện đọc scó  
tác dng góp phần nâng cao kĩ năng đọc hiu, giúp học sinh đọc tốt hơn, nâng  
cao khả năng hiểu bài và vn dng vào giọng đọc ca mình có hiu qutốt hơn  
Ví d:  
Bài : Ht go làng ta ( TV 5 Tp 1 / 139 )  
… Em vui em hát  
Ht vàng làng ta.  
- Vì sao tác gigi ht gạo là “ hạt vàng ” ?  
Hc sinh sda vào những điều tác gimuốn nói đến trong tng khổ thơ  
( ht go kết đọng bao tinh túy của đất tri; ht go được làm nên tmhôi,  
công sc ca biết bao người; ht go góp phn làm nên chiến thng chung ca  
dân tc trong công cuc kháng chiến chống Mĩ cứu nước), từ đó học sinh sẽ  
hiểu được ht gạo được gọi là “ hạt vàng ” vì hạt go rt quý ( quý như vàng ).  
Từ đó sẽ định hướng được cho hc sinh nhn ging nhng tngnói  
đến vị phù sa, hương sen, lời hát, bão, mưa, giọt mồ hôi,… chứa trong ht go  
và ni vt vcủa người làm ra ht go.  
8
Bài : Tiếng đàn ba-la-lai-ca trên sông Đà ( TV 5 – Tp 1 / 69 )  
Ngày mai  
Chiếc đập ln ni lin hai khi núi  
Bin snm bnggia cao nguyên  
Sông Đà chia ánh sáng đi muôn ngả  
Tcông trình thủy điện lớn đầu tiên.  
Yêu cu hc sinh giải thích nghĩa của từ “ bỡ ngỡ ” ( ngơ ngác, lúng túng  
vì chưa quen thuộc ).  
Tác gidùng từ “ bỡ ngỡ ” làm cho biển có tâm trạng như con người,  
ngc nhiên vì sxut hin kì lca mình giữa vùng cao . Qua đó nói lên sc  
mnh kì diu của con người, thhin niềm xúc động ca tác gikhi được nhìn  
ngm sự kì vĩ của công trình thủy điện sông Đà, niềm mơ tưởng về tương lai  
tốt đẹp . Từ đó giúp học sinh định hướng được giọng đc chm rãi, ngân nga,  
cha chan niềm xúc động.  
2.3.4.2. Tìm hiu ni dung, nghthut của văn bản:  
Muốn đọc din cm một văn bản, giáo viên cần hướng dn hc sinh tìm  
được giọng điệu, ngữ điệu phù hp vi tình hung, thhiện được tình cm, thái  
độ, đặc điểm ca nhân vt hay tình cảm, thái độ ca tác giả đối vi nhân vt và  
ni dung miêu tả trong văn bản qua giọng đọc ca mình.  
Mun vy, giáo viên cần hướng dn hc sinh :  
* Cm nhn hình nh :  
Mt trong những đặc điểm của văn bản nghthut là giàu hình nh. Vì  
vy khi dy Tập đọc, giáo viên thường hướng đến mt scâu hỏi để hc sinh  
có thcm nhận được hình ảnh trong bài đọc từ đó học sinh dn dn nhn biết,  
xác định được nhng hình nh gợi ra trong đoạn văn, đoạn thơ từ đó phát triển  
trí tưởng tượng ca hc sinh, hình thành và phát trin khả năng cảm thhình  
tượng văn học và giúp giọng đọc ca hc sinh biu cm hơn .  
Ví d:  
Bài : Ca sông ( TV 5 Tp 2 / 74 )  
- Qua hình nh ca sông, Tác gimuốn nói lên điều gì? (ca ngi tình cm  
thy chung, uống nước, nhngun)  
9

Tải về để xem bản đầy đủ

pdf 21 trang minhvan 10/03/2024 1610
Bạn đang xem 11 trang mẫu của tài liệu "SKKN Một số biện pháp rèn kĩ năng đọc diễn cảm cho học sinh lớp 5", để tải tài liệu gốc về máy hãy click vào nút Download ở trên.

File đính kèm:

  • pdfskkn_mot_so_bien_phap_ren_ki_nang_doc_dien_cam_cho_hoc_sinh.pdf