SKKN Một số biện pháp nâng cao chất lượng giờ dạy phân môn học hát Âm nhạc lớp 6

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HÀ NỘI

MÃ SKKN

(Dùng cho HĐ chấm của Sở)

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

Tên đề tài:

MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG

GIỜ DẠY PHÂN MÔN HỌC HÁT ÂM NHẠC LỚP 6

Lĩnh vực

Cấp học

: Âm nhạc

: THCS

Tài liệu kèm theo : Đĩa CD

NĂM HỌC: 2016 – 2017

PHẦN THỨ NHẤT

ĐẶT VẤN ĐỀ

1. Lý do chọn đề tài:

Âm nhạc gắn bó với đời sống con người từ lúc sinh ra cho đến khi trở

về với cõi vĩnh hằng. Âm nhạc khiến con người ta yêu quý nhau hơn, gắn bó,

chân thành.

Có thể nói, âm nhạc vang lên ở khắp mọi nơi: trong lao động, trong

đấu tranh, hay trong bất kỳ một công việc nào cũng vậy. Đã có người ví: “âm

nhạc như món ăn đậm đà mà không bao giờ có thể thiếu”.

Trải qua 12 năm dạy học âm nhạc ở trường THCS, tôi thấy năng lùc

tiếp thu của các em còn nhiều hạn chế. Điều này vừa do năng khiếu âm nhạc

chưa thật đồng đều về tai nghe về chất giọng, vừa do phương pháp của giáo

viên chưa thật phù hợp với từng đối tượng học sinh.

Ánh mắt, niềm hứng khởi của các em khi mỗi tiết âm nhạc bắt đầu,

khiến tôi phải suy nghĩ. Các em nhiệt tình đọc nhạc, nhiệt tình nghe cô giới

thiệu âm nhạc thường thức, nhiệt tình ghi bài, nhiệt tình hát. Nhưng chỉ thế

thôi chưa đủ. Vì âm nhạc không phải là công thức toán cứ dập khuôn như vậy,

mà âm nhạc là cả một tâm hồn lớn, tôi muốn nó xuất hiện và có ở trong trí

nhớ, khối óc của mỗi em học sinh.

Một tiết học âm nhạc, hay cụ thể hơn là một tiết học hát, các em không

chỉ nghe giáo viên hát mẫu, nghe giáo viên đánh giai điệu từng câu dạy các

em, rồi các em hát theo như một con ong chăm chỉ, mà tôi muốn một tiết học

hát phải thực sự có cái hồn âm nhạc trong đó, cái hồn âm nhạc ở đây có nghĩa

là gì? có nghĩa là: khi các em hát giai điệu, lời ca, tiết tấu đúng rồi, các em

còn cần phải bộc lộ sắc thái, tình cảm của bài hát qua tiếng hát, qua cách hát,

qua ánh mắt nụ cười. Hơn thế nữa, là động tác biểu diễn, hay phụ hoạ cho ca

khúc các em vừa học.

Làm được ®iều đó, tôi ch¾c chắn rằng: không chỉ có giáo viên giạy âm

nhạc mà giáo viên không dạy môn học này, hay người yêu thích âm nhạc một

1

cách đơn thuần thôi, chứ chưa nói đến người biết thưởng thức âm nhạc trình

độ cao siêu cũng dễ nghe và dễ dàng chấp nhận.

Chính từ thực tế nên tôi mạnh dạn lựa chọn Một số biện pháp nhằm

nâng cao chất lượng giảng dạy phân môn hát ở khối lớp 6 trung học cơ sở.

2. Mục đích và nhiện vụ của đề tài:

Tìm hiểu cơ sở lý luận và thực tiễn, từ đó đề xuất nâng cao chất lượng

giảng dạy phân môn học hát khối lớp 6 trường THCS Phan §×nh Giãt- Thanh

Xu©n – Hà Nội giúp các em học tốt phân môn này.

3. Đối tượng nghiên cứu của đề tài:

- Giảng dạy phân môn học hát ở khối lớp 6 trường THCS Phan §×nh

Giãt - Thanh Xu©n – Hà Nội.

- Các bài hát được quy định trong chương trình SGK âm nhạc lớp 6 (

một số bài hát ở các khối 7, 8, 9).

4. Phạm vi nghiên cứu:

- Gi¸o viªn n¾m v÷ng tr×nh ®é vµ chÊt l-îng häc sinh líp 6 tr-êng

THCS Phan §×nh Giãt th«ng qua viÖc kiÓm tra kh¶o s¸t ®Çu n¨m ®Ó ®Þnh

h-íng, ®-a ra ph-¬ng ph¸p gi¶ng d¹y phï hîp víi tr×nh ®é cña häc sinh nh»m

n©ng cao kiÕn thøc ph©n m«n học hát th«ng qua giê d¹y bé m«n ¢m nh¹c.

2

PHẦN THỨ HAI

GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ

1/. CƠ SỞ LÍ LUẬN:

Môn Âm nhạc trong trường Trung học được xây dựng là một bộ môn

độc lập, được bố trí một tiết trong tuần, là một môn học có kiểm tra đánh giá

và tham gia xếp loại học lực của học sinh theo qui định. Môn Âm nhạc ở

Trung học là một môn văn hóa bắt buộc, tất cả HS đều cần được học và phải

học để có một trình độ cần thiết. Coi trọng thực hành nhất là học hát nhằm

hình thành, xây dựng và nâng cao thẩm mỹ âm nhạc cho học sinh. Do vậy,

khi giảng dạy bộ môn người giáo viên cần phải xác định rõ mục tiêu giảng

dạy bộ môn để lựa chọn, vận dụng linh hoạt, phù hợp và có hiệu quả các

phương pháp dạy học để các em có hứng thú tham gia học tập tốt bộ môn.

Người giáo viên phải xác định dạy học âm nhạc ở trường phổ thông là

dạy cho tất cả học sinh, không phân biệt học sinh có năng khiếu hay không có

năng khiếu âm nhạc. Dạy âm nhạc cho học sinh phổ thông chỉ cung cấp những

kiến thức, kĩ năng mang tính văn hóa âm nhạc phổ thông nhằm thực hiện mục

tiêu giáo dục toàn diện góp phần hoàn thiện nhân cách người lao động mới.

Dùng âm nhạc là một phương tiện để góp phần giáo dục toàn diện cho HS.

Ở chương trình âm nhạc Trung học, học hát là một hoạt động chiếm

thời lượng nhiều nhất.Với mục tiêu phát triển năng lực nhận thức, phát triển

năng lực âm nhạc và giáo dục tình cảm đạo đức cho học sinh, đặc biệt thông

qua các bài hát có thể dễ dàng giáo dục học sinh tình cảm gia đình, tình yêu

quê hương đất nước, kĩ năng sống… thông qua ca từ có trong bài hát. Do vậy,

khi dạy một bài hát cụ thể đòi hỏi người giáo viên phải phối hợp linh hoạt,

nhịp nhàng tất cả các phương pháp dạy học làm cho hoạt động dạy và học đạt

hiệu quả cao nhất.

2/. THỰC TRẠNG CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU:

Phân môn học hát là một trong ba nội dung chính bắt buộc và là nội

dung quan trọng được giảng dạy trong 3 năm rưỡi, từ kì I lớp 6 đến kì I lớp 9.

3

Trong đó khối 6, 7, 8 học 38 tiết / 2 kỳ, còn khối 9 học 19 tiết/1 kì với

thời lượng 1 tuần 1 tiết.

Môn âm nhạc với 3 phân môn được chia làm 3 dạng tiết .

- Dạng tiết 1 : + Học hát

- Dạng tiết 2 : + Ôn tập bài hát

+ Nhạc lý + TĐN

- Dạng tiết 3 : + Ôn tập bài hát

+ Ôn tập TĐN

+ ÂNTT

Ngoài ra còn có 15 tiết dành cho ôn tập và kiểm tra những kiến thức,

kỹ năng mà học sinh đã được học.

Chương trình SGK âm nhạc, học sinh được học tổng số 28 bài hát, chủ

yếu là những bài hát quen thuộc, dễ học, độ khó của bài được sắp xếp tăng

dần từ lớp 6 đến lớp 9. Các bài hát được lựa chọn và đưa vào chương trình

SGK âm nhạc trường THCS như sau:

- Lớp 6: gồm 8 bài hát:

+ Tiếng chuông và ngọn cờ ( Phạm Tuyên)

+ Vui bước trên đường xa ( Theo điệu lý Con Sáo Gò Công, d/c NB, lời

Hoàng Lân)

+ Hành khúc tới trường ( Nhạc Pháp, lời Việt: Phan Trần Bảng – Lê

Minh Châu)

+ Niềm vui của em ( Nguyễn Huy Hùng)

+ Đi cấy( Dân ca Thanh Hoá)

+Tia nắng hạt mưa ( Nhạc: Khánh Vinh, thơ Lệ Bình)

+ Ngày đầu tiên đi học ( nhạc: Nguyễn Ngọc thiện, lời thơ: Viễn

Phương)

+ H« la hê, hô la hô ( Dân ca Đức)

Nhìn vào tỷ lệ phân phối ta thấy, phân môn học hát rất quan trọng,

chiếm thời lượng khá lớn, hầu hết trong cả 3 tiết hoạt động âm nhạc. Còn

4

phân môn học nhạc lý, TĐN, ÂNTT có vai trò hỗ trợ, bổ sung những kiến

thức cơ bản âm nhạc.

Ở các khối lớp, mỗi bài hát lại có những nét riêng, với những yêu cầu khác

nhau. Bài mới chứa đựng những cái đã học và xuất hiện những nét mới, yêu cầu

mới. Nó như chuỗi mãc xích gối lên nhau, tạo cho học sinh ôn tập những gì đã

được học và tiếp thu những điều mới mẻ một cách hợp lý, có hệ thống.

Có thể nói, phân môn học hát là nội dung quan trọng và chiếm thời

lượng khá lớn hầu hết trong toàn bộ chương trình học, chúng được kết hợp

với phần TĐN và nhạc lý khá hợp lý, cân đối và khoa học. Chúng bổ sung, hỗ

trợ cho nhau, nhằm trang bị cho học sinh một trình độ âm nhạc sơ giản và kỹ

năng ca hát cơ bản, cách thể hiện hoàn chỉnh một bài hát theo một hệ thống.

Vì thế trong quá trình dạy học , người giáo viên cần lưu ý gắn kết, lồng ghép

linh hoạt các phân môn với nhau để học sinh dễ học, dễ thuộc, đạt tới hiệu

quả cao nhất trong giờ học.

Học sinh khối 6 trường THCS thường ở độ tuổi 11 đến 12. Các em võa

rời trường tiểu học để bắt đầu một cấp cao hơn, đó là cấp THCS. Lên đến cấp

học này, các em được tiếp xúc với nhiều điều mới lạ, nhiều thay đổi với môi

trường mới. Từ lớp 6, các em làm quen với sự xuất hiện của nhiều giáo viên

trong một buổi học, cấu trúc ở thời khoá biểu mới, số lượng môn, thời lượng

mỗi tiết tăng lên theo độ khó của bài. Điều này khiến các em gặp phải một số

khó khăn bỡ ngỡ ban đầu, nhưng cùng với thời gian, với kinh nghiệm đã

được tích luỹ từ bậc tiểu học, các em làm quen dần với những thay đổi đó, bắt

đầu hình thành ý thức xem mình là một cá thể, mong muốn có được vị trí

trong quan hệ với người lớn.

Một điểm nổi bật khác trong tâm lý học sinh THCS nói chung là ưa

thích tìm hiểu và khám phá cái mới, muốn thử sức mình với cái mới, luôn

h¨ng hái nhiệt tình trong các hoạt động. Đối với học sinh của khối lớp 6 nói

riêng, thì suy nghĩ, và tầm hiểu biết còn non nớt hơn, nên khả năng phân tích

còn hạn chế so với mong muốn hoàn thiện mình, khi đánh giá bản thân các

em thường rơi vào 2 thái cực: quá cao hoặc quá thấp. Vì thế, nếu thành công

các em thường tự cao và có nhiều ảo tưởng, ngược lại nếu thất bại các em có

nhiều hướng tự ti, thiếu tự tin vào bản thân và vô cùng thất vọng.

5

Đặc điểm chung ở lứa tuổi này là sự thống nhất về âm sắc giọng, không

có sự phân biệt về giới tính. Khi chưa vỡ giọng các em gái và trai có thể hát

trong khoảng từ nốt La 1(a1) đến nốt đô 2 (c2) âm vực các em tuy không rộng

nhưng âm vang khá trong. Khả năng ca hát của học sinh toàn khối chưa thực

sự đồng đều nên khi các em hát cao độ, trường độ chưa thật chính xác. Nhưng

ưu điểm lại rất nhanh thuộc bài hát, nhiều em có giọng hát hay thì say mê và

hát có diễn cảm.

Tuy còn thiếu kinh nghiệm lại nôn nóng hiếu động nên quá trình tập

trung chú ý quan sát của học sinh thường bị bỏ sót. Với tâm lý mau chóng đạt

kết quả, các em hay bỏ qua những chi tiết nhỏ, chẳng hạn khi học hát hay bài

TĐN quen thuộc, các em thường không chú ý lắng nghe giáo viên làm mẫu

mà chỉ nghe thoáng qua rồi đã hát và đọc không chính xác.

Để học tốt phân môn hát này học sinh phải kết hợp tốt kiến thức âm

nhạc đã học ở phÇn nhạc lý, TĐN cùng kỹ năng thực hành với sự nhanh nhạy

trong phản xạ và tư duy. Ngoài ra học sinh cần học cách cảm nhận tác phẩm

có nghĩa là cảm nhận về nội dung, tính chất của bài, từ đó mới thể hiện được

bài hát một cách chính xác và hay nhất. Bên cạnh đó, giáo viên âm nhạc cần

hỗ trợ và hướng dẫn các em trình diễn ca khúc vừa học để ca khúc được hoàn

thiện hơn và đến với người nghe một cách thuyết phục.

Làm được tất cả những điều đó, đòi hỏi người giáo viên rất nhiều

điều, chính vì thực trạng này, tôi mạnh dạn đổi mới phương pháp, mục đích

nâng cao chất lượng giảng dạy phân môn học hát, và giúp các em phát huy

tính tích cực, gây hứng thú cho các em. Quan trọng hơn và giúp các em nắm

được bài hát, hát đúng, chính xác và trình diễn bài hát sinh động, diễn cảm

đặc biệt khi hát phải có cái hồn âm nhạc trong đó để người nghe dễ nghe và

dễ dàng chấp nhận.

3/. CÁC BIỆN PHÁP ĐÃ TIẾN HÀNH:

Trong quá trình thực hiện, việc tạo hứng thú cho học sinh trong học tập

phân môn học hát yêu cầu người giáo viên phải linh hoạt lựa chọn, kết hợp và

dụng phù hợp tất cả các phương pháp vào từng bài giảng cụ thể. Sau đây là

6

một số phương pháp mà giáo viên bộ môn âm nhạc có thể kết hợp và vận

dụng trong thực tế giảng dạy của mình:

3.1. Xác định mục tiêu dạy hát:

Học hát chiếm thời lượng nhiều nhất. Mỗi bài hát được dạy trong một

tiết, sau đó được ôn tập trong vài tiết tiếp theo. Cho nên, giáo viên phải xác

định rõ mục tiêu của việc học hát trong kế hoạch bài học vừa đảm bảo theo

chuẩn kiến thức kĩ năng vừa đảm bảo phát huy theo năng lực học sinh. Cần

xác định các mục tiêu cần đạt trong dạy hát như sau:

- Mục tiêu về kiến thức: Dạy hát nhằm phát triển năng lực nhận thức

của HS, học mỗi bài hát giúp các em biết thêm về một vấn đề, về tác giả hoặc

đặc điểm riêng của bài hát. Sự phong phú về mặt nội dung trong các bài hát

giúp các em có thêm hiểu biết về cuộc sống. Các hình tượng âm nhạc cũng

giúp nâng cao khả năng nhận thức và hiểu biết của học sinh. Bên cạnh đó, dạy

hát còn phát triển năng lực ngôn ngữ, lời ca của bài hát làm vốn từ của học

sinh trở nên phong phú và sinh động hơn. Tùy vào từng bài hát cụ thể, dựa

vào yêu cầu của chuẩn kiến thức kĩ năng, giáo viên chọn lọc và truyền đạt

theo từng điều kiện và đối tượng cụ thể.

- Mục tiêu về kĩ năng: Đây là mục tiêu trọng tâm của việc học hát. Dạy

hát nhằm phát triển năng lực âm nhạc của học sinh, giúp các em hát đúng giai

điệu và lời ca, biết cách hát tự nhiên, biết lấy hơi, hát rõ lời và thể hiện được

sắc thái, tình cảm của bài hát. Dạy hát còn giúp học sinh trình bày bài hát theo

hình thức đơn ca, song ca, tốp ca, đồng ca, biết hát kết hợp các hoạt động như:

gõ đệm, vận động theo nhạc, nhảy múa, biểu diễn hoặc trò chơi… Không nên

đòi hỏi quá cao đối với học sinh, cần bám sát chuẩn kiến thức kĩ năng và chú

ý phát triển các học sinh có năng khiếu, tạo điều kiện cho các em được bộc lộ

năng khiếu của mình.

- Mục tiêu về tình cảm và thái độ: Dạy hát nhằm giáo dục HS những

tình cảm tốt đẹp, giúp các em thêm yêu âm nhạc (yêu quê hương đất nước,

con người…), có khả năng tham gia ca hát trong và ngoài nhà trường.

7

Những mục tiêu trên chỉ đạt được khi học sinh trải qua quá trình học

tập lâu dài và đúng hướng, nếu chỉ học 1-2 bài hát thì không thể đạt được

những điều đó. Vì vậy khi dạy một bài hát cụ thể, giáo viên phải lựa chọn

cách diễn đạt mục tiêu ngắn gọn và rõ ràng trong kế hoạch bài dạy để từ đó áp

dụng có hiệu quả khi lên lớp. Đối với cả cấp học, điều này được thực hiện rất

thuận lợi vì nội dung được truyền tải đến học sinh được liên tục và có hệ

thống. Càng thuận lợi hơn đối với những giáo viên đảm nhiệm tất cả các khối

lớp trong bậc học vì giáo viên có sự tiếp cận và nắm bắt được đa số các đối

tượng học sinh trong quá trình dạy học từ lớp 6 đến lớp 9, từ đó giáo viên có

thể đặt ra nội dụng và yêu cầu phù hợp cho học sinh ở từng khối lớp.

3.2. Tìm hiểu đặc điểm các bài hát trong chương trình SGK âm nhạc 6:

a. Đề tài và xuất xứ của các ca khúc trong chương trình SGK âm

nhạc 6.

Đề tài và xuất xứ của các ca khúc trong chương trình rất phong phú và

đa dạng về nhiều phương tiện khác nhau. Hầu hết các tác phẩm và ca khúc

độc lập và hoàn chỉnh, các bài dân ca trong và ngoài nước với phần lời dịch

sang tiếng việt hoặc đặt lời mới, những ca khúc hiện đại – sáng tác của các

nghệ sỹ Việt Nam chiếm số lượng lớn.

Như vậy biên soạn nội dung chương trình khoa học hợp lý, có ý nghĩa

rất quan trọng trong việc góp phần không nhỏ vào chất lượng học tập cũng

như hiệu quả giáo dục nhân cách của phân môn này đối với học sinh THCS.

Các bài hát dân ca được sử dụng trong chương trình đã qua sự chọn lọc

trong kho tàng âm nhạc cổ truyền dân tộc Việt Nam với những làn điệu dân

ca điển hình của các miền đất nước.

+ Dân ca Nam Bộ ( theo điệu lý con sáo Gò Công) “ Vui bước đường xa”.

+ Dân ca Thanh Hoá “Đi cấy”

+Dân ca Xá – Tây Bắc: “Mưa rơi”

+ Dân ca Trung bộ ( theo điệu lý thương nhau): “Chim bay”

Nội dung, tính chất và phương thức diễn xướng của các bài dân ca Việt

Nam này cũng rất phong phú. Có bài vui, dí dỏm như: Đi cấy, vui bước trên

đường xa. có bài du dương tha thiết như chim bay, mưa rơi.

8

Ngoài các bài dân ca Việt Nam những ca khúc và những bài dân ca của

một số nước cũng được đưa vào chương trình làm phong phú thêm tầm hiểu

biết của học sinh về đất nước, con người, đời sống của các dân tộc khác như:

Hô la hê – hô la hô ( Đức), hành khúc tới trường (Pháp)

Mặt khác, một lượng lớn những ca khúc sáng tác của các nhạc sĩ Việt

Nam với nhiều đề tài, nội dung khác nhau: Tuổi học trò, tuổi thơ, nhà trường,

thầy cô giáo như: Tiếng chuông và ngọn cờ (Phạm Tuyên), niềm vui của em

(Nguyễn Huy Hùng), Ngày đầu tiên đi học (Nguyễn Ngọc Thiện, thơ: Viễn

Phương), Tia nắng hạt mưa (N: Khánh Vinh, thơ: Lệ Bình) Ngày vui mới

(Phan Huỳnh Điểu), Lá thuyền ước mơ (Thảo Linh)

Một số bài hát truyền thống gắn với lịch sử cách mạng cũng được đưa

vào chương trình: Quốc ca (Văn Cao), Làng tôi (Văn cao), Lên đàng (Lưu

Hữu Phước). Hay một số bài hát thiếu nhi miêu tả cảnh làng quê nông thôn

Việt nam, miêu tả cánh chim hoà bình và ca ngợi Bác Hồ kính yêu, cùng

những tình cảm sâu sắc mà các em thiếu niên nhi đồng dành cho Bác Hồ : Ai

yêu Bác Hồ Chí Minh hơn thiếu niên nhi đồng (Phong Nhã), lượn tròn - lượn

khéo (Văn Chung), lúa thu (Nguyễn Xuân Khoát).

Sự phong phú và đa dạng về đề tài của các ca khúc đã thu hút sự quan

tâm chú ý của học sinh khiến phân môn này trở lên là môn học được học sinh

yêu thích. Với lứa tuổi này thì xuất xứ, đề tài, lời ca chiếm vai trò quan trọng

trong việc truyền tải nội dung tư tưởng của bài hát. Điều đó cho thấy nội dung

học hát không chỉ cung cấp những kiÕn thức sơ giản, những kỹ năng ca hát c¬

bản mà còn góp phần giáo dục, bồi dưỡng và mở rộng vốn kiến thức âm nhạc

cho học sinh, tạo điều kiện thuận lợi cho các em phát triển tình cảm đạo đức

trong sáng từ đó có thái độ và hành vi tốt đẹp cao thượng.

b. Thể loại của các ca khúc trong chương trình SGK âm nhạc 6.

Bài hát là tác phẩm âm nhạc có sự kết hợp giữa Âm nhạc và lời ca, là

nghệ thuật tổng hợp của hai yếu tố âm nhạc và văn học. căn cứ vào tính chất

nội dung của bài hát trong chương trình, tôi tạm phân thành 3 thể loại để tiện

cho việc dạy học là:

9

Bài hát hành khúc

Bài hát trữ tình

Bài hát nhanh, vui hoạt.

*Bài hành khúc:

Bài hát hành khúc thường viết ở nhịp độ vừa phải, hợp với bước đi, âm

điệu rắn rỏi, rõ ràng, khoẻ mạnh, mang tính chất kêu gọi, thôi thúc, thể hiện

tinh thần lạc quan, ý chí quật cường.

Tiết tấu trong các bài hát hành khúc thường được sử dụng bằng dấu

chấm dôi hay móc giật, và được viết ở nhịp 2/4, được thể hiện ở một số bài

như:

- Quốc ca (Văn Cao)

- Lên đàng ( Lưu Hữu Phước)

- Hành khúc tới trường (nhạc Pháp)...

* Bài hát tr÷ tình, dân gian mang âm hưởng dân gian và hiện đại:

Loại này thường có giai điệu du dương, mượt mà, êm ái, dịu dàng với

nhịp độ khoan thai, tốc độ vừa phải được thể hiện ở một số bài như:

- Mưa rơi (dân ca xá)

- Vui bước trên đường xa (lý con sáo gò công)

- Chim bay

- Làng tôi (Văn cao)

- Ngày dầu tiên đi học (Nguyễn ngọc thiện)

- Lượn tròn lượn khéo (Văn Chung)

- Niềm vui của em (Nguyễn Huy Hùng)

*Bài hát nhanh, vui hoạt:

Với tính chất vui vẻ, hài hước, dí dỏm... những bài hát có thể loại này

thường có nhịp độ nhanh, thể hiện sự náo nhiệt, sôi động bằng âm thanh sinh

động linh hoạt, sáng sủa, trôi chảy.

- Tia nắng hạt mưa (Khánh Vinh - Lệ Bình)

- Đi cấy (Dân ca thanh hoá).

- Tiếng chuông và ngọn cờ (Phạm tuyên).

10