SKKN Một số biện pháp giúp học sinh lớp 4 viết đoạn văn kể chuyện
Văn kể chuyện cũng góp phần giáo dục đạo đức cho học sinh. Thông qua các đoạn văn kể chuyện hoặc câu chuyện mẫu các em được phát triển những xúc cảm thẩm mĩ – chất liệu quan trọng để tạo nên tâm hồn cao thượng, lòng mẫn cảm chân thành trước nỗi bất hạnh, đau đớn và khổ ải của con người.
PHẦN THỨ NHẤT: ĐẶT VẤN ĐỀ
1. Lí do chọn đề tài
Kĩ năng viết đoạn – đặc biệt là kĩ năng viết đoạn văn kể chuyện có vai trò
cực kì quan trọng trong cuộc sống con người. Trong giao tiếp hàng ngày, con
người dùng những đoạn văn thậm chí là cả những bài văn kể chuyện để tái hiện
lại diễn biến các sự kiện, đặc điểm hoạt động của sự vật, sự việc hoặc của chính
bản thân mình để làm phương tiện trao đổi thông tin, giáo dục hoặc truyền dạy
kinh nghiệm sống cho nhau từ thế hệ này sang thế hệ khác.
Trong dạy học văn kể chuyện, kĩ năng viết đoạn có vị trí gần như quyết
định đến sự thành công của bài làm văn kể chuyện. Bởi lẽ, đoạn văn kể chuyện
là đơn vị, tế bào cấu tạo nên bài văn kể chuyện vì học sinh không thể tạo nên
được một bài văn kể chuyện khi các em chưa biết kĩ năng viết một đoạn văn là
gì. Chính kĩ năng viết đoạn sẽ giúp cho các em rèn luyện được một số phẩm chất
của tư duy, nhận biết được cái đẹp, cái hay, cái tinh tế của ngôn ngữ Việt. Qua
đó giúp các em càng thêm yêu thích và có ý thức giữ gìn, phát triển sự trong sáng,
giàu đẹp của tiếng Việt.
Văn kể chuyện cũng góp phần giáo dục đạo đức cho học sinh. Thông qua
các đoạn văn kể chuyện hoặc câu chuyện mẫu các em được phát triển những xúc
cảm thẩm mĩ – chất liệu quan trọng để tạo nên tâm hồn cao thượng, lòng mẫn
cảm chân thành trước nỗi bất hạnh, đau đớn và khổ ải của con người. Nhờ có
chuyện cổ tích, trẻ nhận thức được thế giới không chỉ bằng trí tuệ mà bằng cả
một trái tim chân thành, ngây thơ, thánh thiện. Đồng thời bên cạnh việc nhận
thức, các em còn phản ứng lại với các sự kiện, hiện tượng của thế giới xung
quanh bằng thái độ yêu ghét rõ ràng đối với cái thiện, cái ác, cái chính nghĩa và
phi nghĩa.
Ngoài ra, việc học văn kể chuyện cũng bồi dưỡng cho học sinh một số kĩ
năng để hình thành năng lực văn thông qua các bài tập, các đoạn hay bài văn kể
chuyện. Đây chính là những yếu tố quan trọng làm cơ sở vững chắc cho quá
trình tích lũy vốn văn học trong những bậc học sau này.
Giúp học sinh rèn luyện được các kĩ năng viết đoạn văn kể chuyện là
nhiệm vụ trọng tâm và quan trọng nhất trong dạy học văn kể chuyện ở trường
Tiểu học. Mặc dù thế nhưng thực tế giảng dạy văn kể chuyện cho học sinh lớp 4
cho thấy rằng khả năng viết đoạn văn kể chuyện của học sinh ở các trường phổ
thông còn rất nhiều hạn chế. Một số em có khả năng viết nhưng chưa trình bày
đoạn văn kể chuyện một cách logic, số còn lại thì còn lúng túng ở cả khâu lựa
chọn ý và hành văn. Có khi ngồi trước đề bài 15 thậm chí 30 phút mà các em
vẫn chưa viết được gì. Các em dường như còn quá mơ hồ, mờ nhạt đối với
những kiến thức về văn kể chuyện, các em không biết làm thế nào để viết được
một đoạn văn vừa trọn vẹn về nội dung, vừa hoàn chỉnh về mặt hình thức? Cách
viết một đoạn văn kể chuyện theo kết cấu như thế nào? Cách viết đoạn mở bài,
thân bài, kết bài ra sao? Cách lập dàn ý và chuyển từ một phần của dàn ý thành
một đoạn văn kể chuyện như thế nào? Đó chính là những nguyên nhân chủ yếu
làm cho những đoạn văn kể chuyện trở nên nghèo nàn về ý tứ, lỏng lẻo về mặt
kết cấu, nội dung chuyện chưa có sự gắn kết chặt chẽ vì trình độ sử dụng các
phương tiện liên kết còn nhiều hạn chế, dẫn đến đoạn văn kể chuyện không đạt
yêu cầu, làm hạn chế chất lượng dạy học văn kể chuyện ở các trường Tiểu học.
Xuất phát từ những nhu cầu, đặc điểm và đặc biệt là tính cấp thiết trong
dạy và học cho thấy việc rèn luyện kĩ năng viết đoạn văn kể chuyện cho học
sinh lớp 4 là điều hết sức cần thiết. Người giáo viên tiểu học chính là người thợ
xây đặt những viên gạch đầu tiên để xây dựng một cái nền vững chắc cho quá
trình tích lũy của học sinh ở bậc học sau này. Tuy nhiên nhiệm vụ này không
phải là điều có thể thực hiện được một cách dễ dàng đối với người giáo viên
Tiểu học nếu như không có một trình độ chuyên môn, một kĩ năng sư phạm tốt,
một vốn kiến thức sâu rộng về tiếng Việt và văn học.
Tất cả những điều vừa phân tích trên đây chính là lí do thôi thúc tôi lựa
chọn nghiên cứu đề tài “Một số biện pháp giúp học sinh lớp 4 viết đoạn văn
kể chuyện”.
2. Mục đích nghiên cứu
- Đề tài đề xuất một số biện pháp rèn luyện kĩ năng viết đoạn văn kể
chuyện cho học sinh lớp 4.- Mong muốn được phổ biến kinh nghiệm, học hỏi
thêm những biện pháp hiệu quả khác.
- Góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn Tiếng Việt ở Tiểu học.
3. Nhiệm vụ nghiên cứu
Để đạt được mục đích đó đề tài đi vào giải quyết 3 nhiệm vụ sau:
- Nghiên cứu cơ sở lý luận và thực tiễn của việc hướng dẫn học sinh lớp 4
xây dựng đoạn văn kể chuyện.
- Đề xuất điều chỉnh nội dung và phương pháp dạy học sinh lớp 4 xây
dựng đoạn văn kể chuyện.
- Thực nghiệm dạy học.
4. Đối tượng nghiên cứu
Một số biện pháp rèn luyện kĩ năng viết đoạn văn kể chuyện cho học
sinh lớp 4.
5. Phạm vi nghiên cứu
Phân môn Tập làm văn
Hướng dẫn xây dựng đoạn văn kể chuyện cho học sinh lớp 4 trường Tiểu
học Phương Liệt, Thanh Xuân, Hà Nội.
6. Phương pháp nghiên cứu
6.1 Phân tích tổng hợp các tài liệu dạy học
`Để nghiên cứu đề tài này, tôi tham khảo và nắm vững nội dung chương
trình sách giáo khoa lớp 4. Nghiên cứu tham khảo ở sách giáo viên. Ngoài hai
loại sách chính trên tôi tìm hiểu thêm ở một số sách hướng dẫn cách đọc
truyện,tâm lý trẻ em, một số sách truyện cổ tích, truyện thiếu nhi. Ngoài ra tôi
còn tìm mua một số băng hình về phim truyện thiếu nhi nhằm tìm hiểu them
từng nhân vật thể hiện qua cách diễn xuất của từng diễn viên nhí. Những nhân
vật thật trên phim sẽ có tác động rất mạnh mẽ đến trẻ em. Vì thế tôi luôn quan
tâm đến tất cả các vấn đề liên quan đến việc làm sao để phát huy tối đa năng lực
của từng học sinh.
6.2 Phương pháp điều tra khảo sát thực tế
Tôi đã thực hiện một số lần khảo sát, trao đổi với đồng nghiệp, học sinh
về vấn đề giáo dục kể chuyện hiện nay. Đa số học sinh rất thích kể chuyện( theo
số liệu tôi tham khảo trong lớp thì có 36/37 em đều thích nghe kể chuyện và
xem phim truyện thiếu nhi, cũng như kịch thiếu nhi và đặc biệt là truyện cổ
tích). Về phía giáo viên đồng nghiệp cũng thấy rằng học sinh rất có hứng thú với
tiết kể chuyện, và chờ đợi tiết kể chuyện trong niềm háo hức và tâm trạng rất
vui. Còn với phụ huynh thì cho rằng kể chuyện là cách giáo dục tốt nhất đối với
trẻ em. Chúng rất tin vào những câu chuyện thần kỳ, chúng luôn luôn mong
muốn có một ngày nào đó mình sẽ thành nhân vật ấy, điều đó giúp trẻ có niềm
tin mãnh liệt vào những điều tốt đẹp trong cuộc sống.
Ngoài ra việc dự giờ đồng nghiệp nhằm trao đổi học hỏi kinh nghiệm
cũng được tôi vận dụng. Đối với học sinh sau khi được học xong tiết kể chuyện,
tôi khảo sát các em bằng cách cho sử dụng một số câu hỏi nhằm kiểm tra lại
những gì các em đã được tiếp thu. Sau đó (cho các em ghi lại cảm nhận của
mình về câu chuyện vừa nghe) được tôi thường xuyên vận dụng để các em có
dịp bộc lộ cảm xúc của mình, nói lên những điều thích và không thích ở các
nhân vật trong từng câu chuyện kể và trong thế giới tuổi thơ của các em.
6.3. Dạy thực nghiệm
Phân môn: Tập làm văn
Tiết : Kể lại lời nói, ý nghĩ của nhân vật
(Tiếng Việt 4, tập 1, tuần 3, trang 32)
6.4. Thống kê toán học
PHẦN THỨ HAI : NỘI DUNG
1. Cơ sở lí luận
Như chúng ta đã biết, văn kể chuyện là một trong những bộ phận quan
trọng trong chương trình Tập làm văn ở Tiểu học. Sách giáo khoa tiếng Việt 4
cho rằng: “Kể chuyện là kể lại một chuỗi sự việc có đầu có cuối, liên quan đến
một hay một số nhân vật. Mỗi câu chuyện cần nói lên được một điều có ý
nghĩa”.
Văn kể chuyện phải có chuyện (cốt truyện), sự việc, nhân vật nhằm
diễn tả một ý nghĩa nào đó:
Có hai yếu tố tạo nên chuyện: “Sự việc có diễn biến và ý nghĩa, điều
muốn nói qua sự việc”. Như vậy kể chuyện không chỉ đơn thuần kể lại một câu
chuyện bất kì nào đó mà điều quan trọng hơn cả là thông qua câu chuyện kể ta
có ngụ ý gì về cuộc sống xung quanh, về phẩm chất, tính cách con người từ đó
thấy cái hay cái dở của cuộc sống để thêm tin yêu, tự rèn luyện bản thân để trở
thành người có ích cho xã hội. Do đó “sự việc có diễn biến” chỉ là phương tiện
còn “ ý nghĩa, điều muốn nói” mới thực sự là mục đích của chuyện. Người ta có
thể kể một câu chuyện có thực, cũng có thể bịa ra câu chuyện, bịa ra nhân vật
dựa trên kinh nghiệm sống của mình nhưng không thể bịa ra được ý nghĩa cuộc
đời. Ý nghĩa cuộc đời phải rất thật, gắn bó và thể hiện sâu sắc cách hiểu, niềm
tin, lí tưởng, đạo đức,… thiêng liêng của dân tộc và thời đại. Tóm lại chuyện có
hay hay không chính là ở ý nghĩa cuộc sống nó mang lại cho người đọc.
Muốn tìm được truyện hay, hấp dẫn, ta phải chịu khó quan sát, đào sâu
suy nghĩ để tìm hiểu về cuộc sống xung quanh, không nên bằng lòng với một số
khuôn mẫu hoặc công thức có sẵn. Có như thế ta mới có được những câu chuyện
độc đáo về nội dung và lạ hóa về mặt hình thức.
Chuyện được kể theo ngôi, có bố cục, có mở đầu, diễn biến và kết thúc
Cách kể chuyện có duyên, hấp dẫn do nhiều yếu tố tạo nên: cách sắp xếp
câu chuyện, cách mở đầu, kết thúc, cách thắt nút, cách lựa chọn ngôi kể, giọng
kể, lựa chọn chi tiết hay, tình huống gây bất ngờ,...
Muốn kể được câu chuyện, đầu tiên phải sắp xếp các sự việc trong câu
chuyện theo một trình tự nhất định hay còn gọi là dàn ý. Ở nhà trường, dàn ý
một câu chuyện thường có ba phần: mở chuyện, thân chuyện và kết chuyện.
Trong việc sắp xếp cho dàn ý câu chuyện, điều quan trọng là các chi tiết phải tạo
nên sự hợp lí. Khi có được sự sắp xếp hợp lí rồi cần chọn cách mở đầu và kết
thúc chuyện cho hay. Cả cách mở đầu và kết thúc chuyện đều quan trọng. Cách
mở đầu là cách mời người đọc vào sống với câu chuyện, cách kết thúc là cách
tiễn người đọc ra về. Ra về mà người đọc không còn nhớ chút gì câu chuyện là
người kể đã thất bại. Có nhiều cách mở đầu và kết thúc câu chuyện. Tùy vào sở
thích và phong cách của mình mà họ chọn những cách mở bài và kết bài khác nhau.
Những cách kết thúc hay, độc đáo thường tạo cho độc giả một sự đột ngột thú vị, một
dư âm ngân nga mãi trong lòng, một sự chú ý, suy ngẫm dài lâu... Đó chính là sự
thành công của câu chuyện kể.
Trong văn kể chuyện, nghệ thuật là tạo ra được chỗ thắt nút, cởi nút thú
vị, gợi lên suy nghĩ và gây hoang mang trong lòng người đọc.
Ví dụ: Trong câu chuyện “Cửa hàng bán chó con”, điểm thắt nút là lúc
cậu bé với vẻ mặt buồn buồn và nằng nặc đòi mua bằng được chú chó con tật
nguyền ấy. Đây là thời điểm khiến cho người đọc tự vấn “Chú chó này có gì đặc
biệt mà sao cậu bé cứ đòi mua bằng tiền mà không chịu nhận biếu không”. Lúc
này mâu thuẫn đã lên đến đỉnh điểm và được tháo gỡ khi “Cậu bé khom xuống
và kéo ống quần lên để lộ chân bên trái bị trẹo, quặt què, được bó bằng một
thanh kim loại”. Lúc này mọi người mới vỡ lẽ ra rằng chuyện là như thế.
Trong quá trình kể chuyện, người ta có thể kể theo trình tự thời gian,
chuyện xảy ra trước kể trước, chuyện xảy ra sau kể sau. Người ta cũng có thể kể
ngược lại, chuyện xảy ra sau kể trước, chuyện xảy ra trước kể sau. Ngoài ra còn
có cách kể theo trình tự đan xen vào nhau: trước – sau, sau – trước.... Lại có
chuyện kể theo lối sắp xếp song song: hai việc cùng xảy ra cùng một lúc ở hai
nơi khác nhau.
Riêng về ngôi kể, có thể kể theo ngôi thứ ba (lời người dẫn chuyện) hoặc
cũng có thể kể ở ngôi thứ nhất (tôi, chúng tôi, em, chúng em). Ngoài ra, trong
nhà trường phát triển hình thức chuyển cách kể câu chuyện đã cho từ ngôi nọ sang
ngôi kia.
Đặc điểm của văn kể lại sự việc được chứng kiến hoặc tham gia
Học sinh phải kể lại sự việc có thật, đã xảy ra và kể lại trung thành diễn
biến của sự việc theo thời gian hoặc không gian thông qua những chi tiết chọn lọc,
tiêu biểu.
Các sự việc học sinh được chứng kiến hoặc tham gia có thể là buổi lễ
chào cờ đầu tuần, một buổi học trong lớp, một tiết thể dục ngoài sân,... Điều
quan trọng là học sinh phải là người trong cuộc (tức được tham gia) hoặc được
dự, được xem. Hiện nay do sự phát triển của truyền thông, học sinh có thể không
cần dự trực tiếp tại chỗ mà xem qua tivi cũng coi như được chứng kiến.
Trong quá trình viết đoạn văn kể chuyện, người viết có thể nhấn mạnh ở
việc này, lướt qua việc kia, miêu tả cái gì, tô đậm cái gì. Điều đó còn phụ thuộc
nhiều vào phong cách hành văn của mỗi người nhưng vấn đề đáng nói ở đây là
phải trung thành với các sự kiện có thật. Tuyệt đối không thể bóp méo sự thật dù là
một chi tiết.
2. Cơ sở thực tiễn
Trong quá trình giảng dạy, tôi nhận thấy phân môn Tập làm văn là môn
học khó trong các phân môn của môn Tiếng việt. Do đặc thù của môn học phải
hình thành và rèn cho học sinh khả năng nói và viết một văn bản ở nhiều thể loại
khác nhau. Chính vì vậy, phân môn Tập làm văn ở Tiểu học có nhiệm vụ quan
trọng đối với học sinh là rèn kĩ năng nói, viết, giao tiếp,... Nói và viết hỗ trợ rất
nhiều cho các môn học khác. Đặc biệt hơn nữa, Ở lớp 3, các em viết một đoạn
văn ngắn từ 7 đến 10 câu về các chủ đề khác nhau,... Nhưng thực tế hiện nay,
phần đa học sinh đều không hứng thú học phân môn Tập làm văn vì các em nghĩ
rằng : Mình sẽ không biết nói gì ? viết gì ? để hoàn thành một đoạn văn ngắn
theo yêu câu đề bài. Trực tiếp giảng dạy các lớp 4 qua nhiêu năm, tôi nhận thấy
rằng ở tiết Tập làm văn hầu như các em không thích học, còn lúng túng khi dùng
từ đặt câu, câu văn thường lặp lại, dùng sai từ, cách sử dụng dấu câu, không đầy
đủ ý, trong văn kể chuyện học sinh chưa biết dùng ngôi xưng hô khi kể cho nhất
quán, chuyển từ lời kể trực tiếp sang gián tiếp và ngược lại …Nhiều em làm
theo hình thức trả lời câu hỏi và gạch đầu dòng của phần gợi ý dẫn đến yêu cầu
đề bài không đạt.
Là một giáo viên trực tiếp giảng dạy, tôi rất băn khoăn và trăn trở: Làm thế
nào để kích thích tính tự giác, tích cực, độc lập của học sinh và tạo hứng thú học
tập cho học sinh để giúp các em nói và viết đúng cấu trúc của đoạn văn nhất là
văn kể chuyện theo yêu cầu đề bài của môn học Tập làm văn. Đây là vấn đề đặt
ra cho mỗi giáo viên trực tiếp giảng dạy phải có tay nghề vững vàng, phải biết
yêu nghề, mến trẻ, tức là phải có năng lực sư phạm, phải biết chọn lựa tự tìm tòi
những phương pháp, hình thức tổ chức thích hợp, biện pháp để nâng cao chất
lượng học tập cho học sinh đạt kết quả cao
2.1. Thuận lợi
Tiếng việt nói chung là môn học quan trọng trong nhà trường nên rất được
sự quan tâm của ngành. Hàng năm thường có các đợt tập huấn nhằm củng cố và
nâng cao trình độ chuyên môn cho giáo viên. Trong đó phân môn tập làm văn
cũng không ngoại lệ.
Ban giám hiệu cũng như tổ chuyên môn thường xuyên quan tâm, tạo điều
kiện cho giáo viên dạy tốt, vận dụng kinh nghiêm vào công tác giảng dạy để
nâng cao hiệu quả dạy học.
Giáo viên thường xuyên dự giờ, tổ chức các chuyên đề, rút kinh
nghiệm, hỗ trợ nhau trong quá trình công tác. Nhờ vậỵ giáo viên có thể học
hỏi kinh nghiệm của nhau, phát huy điểm tích cực, hạn chế, những yếu kém
trong giảng dạy.
Cơ sở vật chất nhà trường được trang bị đầy đủ thiết bị dạy học hiện đại,
giáo viên và học sinh tiếp cận được công nghệ thông tin trong dạy và học.
- Cơ sở vật chất ở các lớp tương đối đầy đủ tiện nghi, bàn ghế, phòng học.
- Đời sống của phụ huynh học sinh tương đối ổn định, nền kinh tế vững chắc
nên phụ huynh rất quan tâm tạo mọi điều kiện tốt đến việc học của con em mình.
- 100 % các Lớp học 2 buổi / ngày.
-Cách đánh giá học sinh theo tinh thần TT 22 có tính nhân văn giúp học sinh
mạnh dạn tự tin và có hứng thú học tập hơn.
2.2. Khó khăn
- Hình thức, phương pháp dạy học theo hướng đổi mới làm cho nhiều giáo
viên lúng túng trong quá trình lên lớp, nhiều giáo viên phụ thuộc, rập khuôn theo
sách giáo khoa, hay áp đặt học sinh,…
- Đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi của các em tiếp thu nhanh nhưng cũng nhanh
quên, mức độ tập trung học tập chưa cao. Học sinh lớp 4 vốn ngôn ngữ của các
em chưa nhiều: các em còn mải chơi nhiều hơn học. Việc tiếp thu bài còn thụ
động theo cách truyền tải của giáo viên nên nó ảnh hưởng đến chất lượng học
tập của các em.
- Môn Tập làm văn là một môn khó, nhiều em còn ngại học văn, lười suy nghĩ
nên ở các giờ học các em còn ngại phát biểu, viết bài qua loa cho xong chuyện.
Cách dùng từ đặt câu chưa đúng, viết đoạn văn còn nghèo ý.
- Việc tổ chức học tập trên lớp của giáo viên chưa phát huy dược vốn ngôn ngữ
vốn có của các em cũng như chưa khơi dậy ở học sinh sự mạnh dạn tự tin trong
học tập.
- Một số học sinh còn phụ thuộc vào bài văn mẫu, áp dụng một cách máy móc,
chưa biết vận dụng bài mẫu để hình thành lối văn của riêng mình. Nhiều học
sinh thiếu sự quan tâm của một số gia đình, nhiều phụ huynh chưa thực sự quan
tâm đến việc học của các em mà tất cả là phó mặc cho giáo viên. Dẫn đến các
em không hứng thú khi học phân môn này.
3. Nội dung dạy học phân môn Tập làm văn lớp 4
3.1. Yêu cầu về kiến thức, kĩ năng phân môn Tập làm văn lớp 4
3.1.1. Chương trình dạy học Tập làm văn lớp 4
Chương trình dạy học TLV lớp 4 có các nội dung nói, viết theo các kiểu bài sau:
- Nói, viết phục vụ cuộc sống hang ngày như trao đổi ý kiến, giới thiệu
địa phương, tóm tắt tin tức, điền vào mẫu in sẵn, viết thư.
- Viết bài văn kể chuyện ( 19 tiết)
- Viết bài văn miêu tả ( 30 tiết), trong đó miêu tả đồ vật 10 tiết, miêu tả
cây cối 10 tiết, miêu tả sự vật 10 tiết
Ở lớp 4, nội dung TLV có thêm cả những kiến thức lý thuyết. Đó là
những kiến thức sơ giản về văn bản, đặc điểm, phương pháp làm bài theo thể
loại. Những đặc điểm chính của hai loại văn bản kể chuyện và miêu tả và một số
loại văn bản thông thường được cung cấp cho HS như sau:
- Văn kể chuyện:
+ Thế nào là văn kể chuyện?
+ Nhân vật trong kể chuyện. Kể lại hành động của nhân vật. Tả ngoại
hình của nhân vật trong bài văn kể chuyện. Kể lại lời nói, ý nghĩ của nhân vật.
+ Cốt truyện
+ Đoạn văn trong bài văn kể chuyện. Mở bài, kết bài trong bài văn kể chuyện.
- Văn miêu tả
+ Thế nào là văn miêu tả?
+ Quan sát để miêu tả cho sinh động
+ Trình tự miêu tả ( đồ vật, cây cối, con vật)
- Các loại văn bản khác: Viết thư
3.1.2. Kỹ năng cần đạt đối với học sinh
- Kĩ năng định hướng hoạt động giao tiếp
+ Nhận diện đặc điểm văn bản
+ Phân tích đề bài, xác định yêu cầu
- Kĩ năng lập chương trình hoạt động giao tiếp
+ Xác định dàn ý của bài văn đã cho
+ Tìm ý và sắp xếp thành dàn ý trong bài văn kể chuyện
+ Quan sát đối tượng, tìm ý và sắp xếp thành dán ý trong bài văn miêu tả
- Kĩ năng hiện thực hóa hoạt động giao tiếp
Đối chiếu văn bản nói, viết của bản thân với mục đích giao tiếp và yêu cầu diễn đạt
+ Sửa lỗi về nội dung và hình thức diễn đạt
3.2. Phương pháp dạy học Tập làm văn lớp 4
- Phương pháp thuyết trình
- Phương pháp quan sát
- Phương pháp thảo luận
- Phương pháp luyện tập thực hành
- Phương pháp nhận xét đánh giá
3.3. Tìm hiểu về nội dung và phương pháp xây dựng đoạn văn kể chuyện
cho học sinh lớp 4,...
4. Thực trạng rèn luyện viết đoạn văn kể chuyện
4.1. Về phía học sinh:
Bảng khảo sát kết quả học tập của HS lớp thực nghiệm và lớp đối chứng
Kết quả đạt được (Điểm)
Số
Lớp
9-10
7-8
5-6
Dưới 5
HS
SL
11 14.7 34
10 13.3 33
SL
%
SL
45.3 22
44 24
%
SL %
Thực nghiệm
75
75
29,3
32
8
10,7
10.7
Đối chứng
8
Qua khảo sát thực tế về sản phẩm của học sinh lớp 4 cho thấy phần lớn
các em chưa biết sử dụng các phương tiện liên kết câu. Mặc dù các em cố gắng
viết cho liền mạch để ra vẻ là một đoạn văn nhưng nội dung còn quá rời rạc, sự
9 trang
26/02/2025
330
Bạn đang xem tài liệu "SKKN Một số biện pháp giúp học sinh lớp 4 viết đoạn văn kể chuyện", để tải tài liệu gốc về máy hãy click vào nút Download ở trên.
File đính kèm:
- skkn_mot_so_bien_phap_giup_hoc_sinh_lop_4_viet_doan_van_ke_c.doc
