SKKN Một số biện pháp giúp học sinh làm tốt bài làm văn trong chương trình Ngữ văn lớp 8 tại trường THCS
Qua thực tế giảng dạy tôi nhận thấy phân môn Tập làm văn là phân môn khó trong các phân môn của môn Ngữ văn. Do đặc trưng phân môn Tập làm văn với mục tiêu cụ thể là: hình thành và rèn luyện cho học sinh khả năng trình bày văn bản (nói và viết) ở nhiều thể loại khác nhau như: miêu tả, kể chuyện, biểu cảm, nghị luận, ... Trong quá trình tham gia vào các hoạt động học tập này, học sinh với vốn kiến thức còn hạn chế nên thường ngại nói, ngại viết.
______________________________________________________________________________
PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ
1. CƠ SỞ KHOA HỌC
1.1. Cơ sở lý luận:
Môn Ngữ văn 8 trong chương trình THCS nói riêng và trong nhà trường
nói chung có nhiệm vụ cung cấp cho học sinh 4 kĩ năng đó là: “nghe - nói -
đọc - viết”. Trong đó, phân môn Tập làm văn là phân môn có tính chất tích
hợp các phân môn khác. Qua tiết Tập làm văn, học sinh có khả năng xây dựng
một văn bản, đó là bài nói, bài viết. Nói và viết là những hình thức giao tiếp rất
quan trọng, thông qua đó con người thực hiện quá trình tư duy - chiếm lĩnh tri
thức, trao đổi tư tưởng, tình cảm, quan điểm, giúp mọi người hiểu nhau, cùng
hợp tác trong cuộc sống lao động. Ngôn ngữ (dưới dạng nói - ngôn bản, và
dưới dạng viết - văn bản) giữ vai trò quan trọng trong sự tồn tại và phát triển
xã hội. Chính vì vậy, hướng dẫn cho học sinh nói đúng và viết đúng là hết sức
cần thiết. Nhiệm vụ nặng nề đó phụ thuộc phần lớn vào việc giảng dạy môn
Ngữ văn nói chung và phân môn Tập làm văn nói riêng. Vấn đề đặt ra là:
người giáo viên dạy tập làm văn như thế nào để học sinh viết tốt bài văn của
mình? Cách thức tổ chức, tiến hành tiết dạy Tập làm văn ra sao để đạt hiệu quả
như mong muốn?
Qua thực tế giảng dạy tôi nhận thấy phân môn Tập làm văn là phân môn khó
trong các phân môn của môn Ngữ văn. Do đặc trưng phân môn Tập làm văn với
mục tiêu cụ thể là: hình thành và rèn luyện cho học sinh khả năng trình bày văn bản
(nói và viết) ở nhiều thể loại khác nhau như: miêu tả, kể chuyện, biểu cảm, nghị
luận, ... Trong quá trình tham gia vào các hoạt động học tập này, học sinh với vốn
kiến thức còn hạn chế nên thường ngại nói, ngại viết.
1.2. Cơ sở thực tiễn
Người giáo viên bao giờ cũng muốn học trò của mình làm được những bài văn
hay nhưng đó không phải là một việc dễ. Bài văn hay trước hết phải là viết đúng
(đúng theo nghĩa tương đối, nghĩa là trong khuôn khổ nhà trường). Hay và đúng có
S¸ng kiÕn kinh nghiÖm
M«n Ng÷ v¨n 8
-1-
______________________________________________________________________________
mối quan hệ mật thiết với nhau. Bài văn hay trước hết phải viết theo đúng yêu cầu
của đề bài, đúng những kiến thức cơ bản, hình thức trình bày đúng quy cách …
Xác định đúng yêu cầu của đề bài là rất cần thiết, bước này giúp học sinh thể
hiện đúng chủ đề của bài văn, tránh lạc đề hay lệch đề. Xác định đúng yêu cầu của
đề cũng giúp người viết lập được một dàn ý tốt và do đó cũng tránh được sự dài
dòng, lan man “dây cà ra dây muống”, “ trống đánh xuôi, kèn thổi ngược” tạo được
sự thống nhất, hài hoà giữa các phần của bài viết. Bên cạnh đó việc viết đúng kiến
thức cơ bản cũng vô cùng quan trọng, kiến thức cơ bản là “bột”, “có bột mới gột
nên hồ”.
Hình thức trình bày là sự thể hiện hình thức bố cục của bài văn trên trang
giấy. Một bài văn đúng quy cách là bài văn mà khi nhìn vào tờ giấy, chưa cần đọc
đã thấy rõ ba phần: Mở bài, thân bài và kết bài. Muốn thế người viết không chỉ phải
chú ý đến nội dung mà hình thức cũng phải rõ ràng.
Trong thực tế dạy – học tôi thấy bài văn của học sinh mình chưa đáp ứng
được những yêu cầu của một văn bản trong nhà trường. Bài văn của các em vẫn
còn hiện tượng lạc đề, lệch đề do không chú ý đến việc tìm hiểu đề. Đoạn văn trong
bài thường sai quy cách. Bên cạnh đó là việc giữa các đoạn văn chưa có sự liên kết.
Do đó tôi thấy cần phải tìm tòi, nghiên cứu để tìm ra giải pháp tốt giúp học
sinh làm tốt bài tập làm văn. Qua thời gian tìm tòi và vận dụng, cho đến nay tôi đã
tìm được cho mình một cách làm mang lại hiệu quả cao. Trong cách làm đó vấn đề
tích hợp có vai trò rất quan trọng. Đó cũng là yêu cầu của dạy học Ngữ văn hiện
nay.
Cũng chính xuất phát từ đó tôi đã tiến hành tìm tòi nghiên cứu và vận dụng
vào thực tế giảng dạy “Một số biện pháp giúp học sinh làm tốt bài làm văn trong
chương trình Ngữ văn lớp 8 tại trường THCS”.
2. MỤC ĐÍCH CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
Khi chọn hướng nghiên cứu “Một số biện pháp giúp học sinh làm tốt bài tập
làm văn trong chương trình Ngữ văn 8 ” với mục đích cung cấp cho học sinh một
con đường nhanh và dễ để tạo lập văn bản trong khi làm bài viết. Đồng thời giúp
cho bản thân tìm hiểu sâu hơn về các vấn đề: Tìm hiểu đề, viết đoạn văn trong văn
bản tự sự, liên kết đoạn văn trong văn bản tự sự từ đó hình thành cho mình kĩ năng
để góp phần làm tốt bài văn. Ngoài ra với mục đích để trao đổi với đồng nghiệp để
S¸ng kiÕn kinh nghiÖm
M«n Ng÷ v¨n 8
-2-
______________________________________________________________________________
cùng nhau bổ khuyết, xây dựng cho giải pháp càng hoàn thiện hơn trong quá trình
áp dụng.
3. ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU, PHẠM VI NGHIÊN CỨU
3.1. Đối tượng nghiên cứu:
Đối với đề tài sáng kiến này chúng tôi chỉ nghiên cứu và dừng lại ở 3 vấn đề:
- Tìm hiểu đề;
- Viết đoạn văn trong văn bản tự sự;
- Liên kết đoạn văn trong văn bản tự sự.
Qua việc nghiên cứu này cung cấp cho học sinh những giải pháp giúp các em
biết tạo lập một văn bản đúng và hay.
Những biện pháp này chỉ áp dụng trong phạm vi văn bản tự sự trong chương
trình Ngữ văn 8.
3.2. Phạm vi nghiên cứu:
Sáng kiến kinh nghiệm này được vận dụng vào thực tế giảng dạy ở ba lớp 8
tại trường.
PHẦN II: NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
1. Thực trạng của vấn đề
Khi nhìn vào kết quả thi đại học hàng năm ở khối D và C, nhiều người không
khỏi chạnh lòng khi nghĩ đến thực trạng của học sinh học môn Ngữ văn. Những bài
phân tích, cảm thụ, bình giảng của các thí sinh đã làm cho các giám khảo đáng
kính phải cười ra nước mắt và những người trực tiếp làm công tác giảng dạy phải
rung một hồi chuông báo động trước dư luận về thực tế học sinh học Văn hiện nay.
Đó là tình trạng học sinh viết sai lỗi chính tả quá nhiều, không phân biệt nổi L và
N, không viết hoa tên riêng, ngay cả tên tác giả, tên nhân vật; dấu câu thì sử dụng
tuỳ tiện, có khi cả trang giấy không có dấu chấm hay dấu phẩy, cách hành văn lủng
củng…. Còn về nội dung thi cụt lủn về ý tưởng và tư duy. Ít học sinh biết rung
động trước một bài thơ hay, một câu văn đẹp, học sinh chưa có ý thức tự khám phá
ra vẻ đẹp của tác phẩm mà chủ yếu là dựa trên sự cảm thụ của thầy cô giáo và phụ
thuộc vào sách hướng dẫn, sách học tốt. Việc chuẩn bị bài soạn văn ở nhà của
nhiều em vẫn còn sơ sài, chưa thật tự giác và thường ỷ vào các sách tham khảo.
S¸ng kiÕn kinh nghiÖm
M«n Ng÷ v¨n 8
-3-
______________________________________________________________________________
Học sinh học Văn vẫn quan niệm rất sai lầm Ngữ văn là môn học thuộc lòng thuần
tuý. Vì vậy có em đã học thuộc cả một bài phân tích tác phẩm không sai một từ,
một câu và cả dấu câu theo sách văn mẫu để chuẩn bị làm bài kiểm tra.
Thực trạng đau lòng ấy, rất nhiều giáo viên đã thấy và chỉ biết xót xa, buồn
lòng mà thôi. Nguyên nhân sâu sa của vấn đề ấy là:
- Học sinh ít đọc sách Văn học quá. Nhiều em chỉ thích đọc truyện tranh với
nhiều quyển truyện có lời lẽ, câu cú cụt lủn, lời đối thoại trống không, chỉ mang
tính giải trí là chính, thiếu tính giáo dục và nghệ thuật.
- Thời đại Công nghiệp hoá - Hiện đại hoá, học sinh không thích tìm hiểu
khám phá sách Văn học như thế hệ trước đây. Các em bị cuốn hút vào những trò
chơi điện tử, mạng, khoa học công nghệ ….
- Thời kì kinh tế thị trường, học sinh có xu hướng thực dụng trong việc chọn
nghề nghiệp, học sinh thích học khối A để ra trường dễ dàng xin việc làm hơn.
-Ý chí học tập của nhiều học sinh chưa cao, chưa nỗ lực hết mình, ngại khó
ngại khổ, dễ chán và chưa chăm chỉ.
Về phía người giáo viên, trước đây khi dạy văn tự sự cho các em, tôi mới chỉ
giúp các em nắm bắt được những nội dung cơ bản trong sách giáo khoa. Trong quá
trình dạy chỉ dạy tập làm văn ở những tiết học về tập làm văn, chưa tận dụng được
thời gian ở các phân môn khác để tích hợp với phần tập làm văn. Đặc biệt chưa chú
trọng luyện tập và ra bài tập về nhà cho các em để từ đó hình thành kĩ năng làm bài.
Với những khó khăn như vậy, mỗi giáo viên dạy Ngữ văn phải tìm biện pháp
giúp học sinh nắm và làm tốt bài tập làm văn. Cũng chính từ sự băn khoăn, trăn trở:
“Làm sao giúp học sinh làm tốt bài tập làm văn ?”. Qua quá trình dạy học, quá trình
tìm tòi tôi đã có được những biện pháp giúp học sinh làm tốt bài tập làm văn trong
chương trình Ngữ văn 8.
Trong những biện pháp đó, việc động viên khích lệ về tinh thần cũng như vật
chất (điểm số) là rất quan trọng.
Sau đây tôi xin trình bày “ Một số biện pháp giúp học sinh làm tốt bài tập
làm văn trong chương trình Ngữ văn 8 ở trường THCS”.
2. Một số giải pháp giúp học sinh học tốt phân môn tập làm văn trong nhà
trường THCS:
2.1. Tìm hiểu đề (hay còn gọi là phân tích đề):
S¸ng kiÕn kinh nghiÖm
M«n Ng÷ v¨n 8
-4-
______________________________________________________________________________
Để có một bài văn hoàn chỉnh người viết phải trải qua năm bước (Tìm hiểu
đề, tìm ý, lập dàn ý, viết bài văn, đọc và sửa bài), trong đó tìm hiểu đề là bước thứ
nhất. Kĩ năng tìm hiểu đề là kĩ năng định hướng cho toàn bộ quá trình thực hiện
một bài tập làm văn. Tuy vậy đa số học sinh thường không chú ý đến bước này. Vì
vậy trong quá trình làm bài các em thường lạc đề hoặc lệch đề nên bài văn thường
không có điểm cao.
Cũng chính vì lẽ đó hướng dẫn các em làm tốt bước này sẽ giúp học sinh
tránh được việc lạc đề, lệch đề. Từ đó bài văn sẽ tốt hơn.
Nắm được hạn chế đó của học sinh nên tôi luôn hướng dẫn học sinh thực
hiện thao tác này và nó được lặp đi lặp lại ở mỗi bài viết cũng như trước các đề
trong bài học. Trên cơ sở đó các em sẽ biến nó thành một kĩ năng cần thiết trước
khi viết bài.
Để học sinh xem tìm hiểu đề là một bước không thể thiếu khi làm bài thì
giáo viên phải giúp các em thành thạo bước này trong quá trình dạy học. Người
giáo viên nên tận dụng thời gian để cho các em luyện tập.
Ví dụ:
Như ra đề rồi yêu cầu HS về nhà thực hiện, trước các bài viết số 1, số 2,
trong các đề có trong SGK, …
Để giúp học sinh tìm hiểu đề, trước một đề bài tôi thường yêu cầu học sinh
đọc nhiều lần (thậm chí yêu cầu học sinh đọc thuộc đề); lấy bút chì gạch chân
những từ cần chú ý, chép lại đề với những ý có gạch đầu dòng để làm cho nổi bật
các yêu cầu của đề; xác định ba yêu cầu của đề.
Kết quả của bước tìm hiểu đề phải giúp học sinh xác định được tất cả các yêu
cầu của đề bài:
- Kiểu bài: Tự sự hay miêu tả, tường thuật hay giải thích, …
Lời yêu cầu về kiểu bài: theo lối trực tiếp – nói thẳng (như hãy kể … ) hay
lời yêu cầu gián tiếp – nói vòng (như Em thấy mình đã khôn lớn … )
- Đề bài và giới hạn: học sinh cần tìm hiểu rõ qua từng từ ngữ để xác định
giới hạn của đề bài. Chỉ một sơ suất nhỏ trong việc xác định giới hạn của đề bài
cũng có thể dẫn các em từ tản mạn, xa đề đến lạc đề…
Ví dụ :
Cho đề bài: Em hãy kể lại một kỉ niệm sâu sắc thời thơ ấu.
S¸ng kiÕn kinh nghiÖm
M«n Ng÷ v¨n 8
-5-
______________________________________________________________________________
Trước đề này có rất nhiều học sinh kể ra hai, ba kỉ niệm, không có kỉ niệm
nào được kể một cách đầy đủ (nhưng đề yêu cầu kể một kỉ niệm).
Tìm hiểu đề là bước quan trọng, tuy nhiên trong chương trình học các em lại
chỉ được học không đến một tiết (ở lớp 6). Thêm vào đó ở chương trình Ngữ văn 8
các em học văn tự sự chỉ trong 13 tiết nên thời gian không nhiều.
Để khắc phục được khó khăn đó và cho học sinh thực hiện tốt bước này tôi
đã kết hợp thời gian trên lớp, thời gian ở nhà của các em để hướng dẫn và cho các
em thực hành.
Ví dụ 1:
Khi dạy xong tiết 8 – Bố cục của văn bản, trước khi đi vào làm bài tập trong
SGK giáo viên có thể cho học sinh thực hiện bước này. Giáo viên treo bảng phụ có
chép sẵn đề bài:
Em hãy kể lại một kỉ niệm sâu sắc trong thời thơ ấu của em.
Yêu cầu trả lời :
- Kiểu bài của mỗi đề là gì?
- Lời yêu cầu ở mỗi đề là trực tiếp hay gián tiếp?
- Nội dung của đề bài nằm trong giới hạn nào (kể về một hay nhiều kỉ niệm)?
- Lưu ý: Đọc thật kĩ đề bài, lấy bút chì gạch dưới những từ ngữ quan trọng.
Ở đây do là tiết đầu hướng dẫn học sinh làm nên có thể cho các em tự tìm
hiểu nhanh sau đó giáo viên hướng dẫn các em làm:
* Kiểu bài:
- Đề có kiểu bài tự sự.
- Đề có yêu cầu trực tiếp.
* Giới hạn của đề bài: kể duy nhất một kỉ niệm, đó là kỉ niệm đáng nhớ nhất
ở thời thơ ấu.
Từ nội dung đó giáo viên nhắc nhở học sinh: từ bây giờ, trước khi viết một
bài văn các em nên tìm hiểu đề bài trước để viết bài văn cho tốt bằng cách thực
hiện các yêu cầu như bài tập các em vừa làm. Có thể khái quát thành hai nội dung
cơ bản (ta gọi là Tìm hiểu đề):
- Xác định kiểu bài;
- Xác định nội dung của đề bài;
- Xác định giới hạn của đề bài.
S¸ng kiÕn kinh nghiÖm
M«n Ng÷ v¨n 8
-6-
______________________________________________________________________________
Sau khi hướng dẫn các em thực hiện xong giáo viên có thể ra đề yêu cầu các
em về nhà làm. Ở tiết học tiếp theo giáo viên xem bài các em làm và cho điểm (nếu
làm tốt).
Ví dụ 2:
Khi dạy xong bài Xây dựng đoạn văn trong văn bản (tiết 10 – bài 3), giáo
viên yêu cầu học sinh: Ngoài việc chuẩn bị để làm bài các em thực hiện trước bước
tìm hiểu đề cho các đề có trong phần Viết bài tập làm văn số 1 – văn tự sự.
Tới tiết 11-12, trước khi viết bài giáo viên yêu cầu 1 hoặc 2 học sinh trình
bày kết quả việc tìm hiểu đề rồi mới đi vào viết bài.
Học sinh trả lời :
Đề 1: Kể lại những kỉ niệm trong ngày đầu tiên đi học.
- Kiểu bài: kể (tự sự), yêu cầu trực tiếp.
- Giới hạn: những kỉ niệm trong ngày đầu tiên đi học (chỉ trong ngày
đầu tiên mà thôi).
Đề 2. Người ấy (bạn, thầy, người thân, …) sống mãi trong lòng tôi.
- Kiểu bài: kể (tự sự), yêu cầu gián tiếp.
- Giới hạn: chỉ kể về một người thân (có thể là một kỉ niệm khó quên
với người đó).
Ví dụ 3:
Tương tự như ví dụ 2, trước khi Viết bài viết số 2, giáo viên cũng yêu cầu
học sinh thực hiện bước tìm hiểu đề.
Trong quá trình dạy – học (nhất là ở tiết trả bài) tôi đã cho học sinh thấy một
cách nghiêm túc rằng lạc đề là lỗi nặng nhất, nghiêm trọng nhất của một bài tập
làm văn. Một bài văn lạc đề dù có những đoạn văn hay đến đâu cũng không thể đạt
được điểm số cần thiết.
Đối với giáo viên, trước một đề tập làm văn việc tìm hiểu đề là đơn giản
nhưng với học sinh bước này rất quan trọng. Vì vậy, trước bất cứ một đề văn nào
giáo viên luôn yêu cầu học sinh thực hiện bước này.
Có thể nói rằng đây là một bước mất ít thời gian của tiết học nhưng nó mang
lại hiểu quả rất tốt cho học sinh.
2.2. Viết đoạn văn trong văn bản tự sự :
Thế nào là đoạn văn? Đoạn văn là đơn vị cấu tạo nên văn bản, bắt đầu từ chữ
viết hoa lùi đầu dòng, kết thúc bằng dấu chấm xuống dòng và thường biểu đạt một
S¸ng kiÕn kinh nghiÖm
M«n Ng÷ v¨n 8
-7-
______________________________________________________________________________
ý tương đối hoàn chỉnh. Đoạn văn thường do nhiều câu tạo thành. Đoạn văn thường
có câu chủ đề hoặc từ ngữ chủ đề. Ta thường có đoạn văn diễn dịch, quy nạp, song
hành, …
Đoạn văn là đơn vị cấu tạo nên văn bản. Vì vậy viết tốt đoạn văn là một
trong những điều kiện để có một bài văn hay.
Trong chương trình Ngữ văn 8, học sinh được học cách xây dựng đoạn văn ở
tiết 10 – Xây dựng đoạn văn trong văn bản, trong đó học sinh đã nắm được kiến
thức về hình thức và nội dung của đoạn văn. Trên cơ sở bài này, các em đã có kiến
thức về cách xây dựng đoạn văn. Từ đó tôi thường xuyên cho học sinh luyện tập
nhận diện đoạn văn cũng như viết đoạn văn ở trên lớp và ở nhà.
Trước hết, sau khi học xong tiết 10 – Xây dựng đoạn văn trong văn bản
giáo viên cho học sinh làm bài tập nhận điện đoạn văn. Đây là bước giúp học sinh
nhận biết cũng như khắc sâu kiến thức về đoạn văn. Trong SGK Ngữ văn 8 có rất
nhiều đoạn văn chuẩn, dựa vào ưu điểm này giáo viên cho học sinh làm bài tập
nhận diện.
Ví dụ 1:
Sau khi dạy xong tiết 10 - Xây dựng đoạn văn trong văn bản, ở bước củng cố
nêu yêu cầu: các em xem đoạn văn b trong bài tập 1, phần luyện tập ở trang 26 và
đoạn văn giới thiệu về Nam Cao trong phần chú thích ở trang 45 rồi xác định các
đoạn văn đó được viết theo cách nào?
Học sinh trả lời:
- Đoạn văn ở trang 26 là đoạn văn viết theo lối diễn dịch (câu chủ đề nằm ở
đầu đoạn), chủ đề là nói về vẻ đẹp huyền ảo trong ngày của Ba Vì.
- Đoạn giới thiệu về Nam Cao ở trang 45 được viết theo lối song hành (từ
ngữ chủ đề là Nam Cao, ông), đối tượng là Nam Cao.
Học sinh trả lời được như vậy là đã nắm được “Thế nào là đoạn văn”. Trên
cơ sở đó tôi cho học sinh đi vào thực hành kĩ năng viết đoạn văn.
Ví dụ 2:
Tiếp tục bài tập nhận diện đoạn văn, giáo viên có thể yêu cầu các em về nhà
đọc các văn bản Tại sao lá cây có màu xanh lục, Huế rồi yêu cầu các em xác định:
văn bản Tại sao lá cây có màu xanh lục được viết theo kiểu nào: Trong văn bản
Huế đoạn văn nào được viết theo kiểu diễn dịch? …
Học sinh trả lời:
S¸ng kiÕn kinh nghiÖm
M«n Ng÷ v¨n 8
-8-
______________________________________________________________________________
Văn bản Tại sao lá cây có màu xanh lục là đoạn văn quy nạp (câu chủ đề
nằm ở cuối đoạn – Văn bản này chỉ có một đoạn văn). Trong văn bản Huế có đoạn
văn thứ hai và đoạn văn thứ ba được viết theo lối diễn dịch (câu chủ đề nằm ở đầu
đoạn).
Khi học sinh nhận diện đúng đoạn văn tức là các em đã nắm được kiến thức
về đoạn văn. Từ đây giáo viên bắt đầu cho các em thực hành viết đoạn văn.
Trong quá trình học, học sinh được học rất nhiều văn bản tự sự. Đó là điều
kiện giúp các em viết tốt đoạn văn tự sự.
Khi cho học sinh thực hành viết đoạn văn giáo viên cũng cần chia làm hai
giai đoạn: trước hết cho học sinh viết đoạn văn với câu chủ đề cho trước, tiếp theo
mới là viết theo yêu cầu mà không có câu chủ đề (học sinh tự đặt câu).
Ví dụ 1:
Khi học xong văn bản Lão Hạc của Nam Cao (tiết 13 -14, bài 4) tôi cho học
sinh bài tập về nhà: Về nhà mỗi em viết một đoạn văn nói về Lão Hạc – người
nông dân Việt Nam trước cách mạng tháng tám (cho HS câu chủ đề: Lão Hạc là
con người nghèo khổ nhưng có nhiều phẩm chất đáng quý.)
Tới tiết 16 – Liên kết đoạn văn trong văn bản, khi kiểm tra bài cũ xong, GV
mời một HS trình bày đoạn văn của mình cho thầy cùng cả lớp nghe rồi GV nhận
xét. Cuối tiết học GV thu bài lại để về nhà chấm, nhận xét và sửa cho HS.
Ví dụ 2:
Khi dạy xong tiết 21 – 22, văn bản Cô bé bán diêm, GV ra bài tập cho HS về
nhà làm:
Em thử tưởng tượng mình là người chứng kiến cái chết của cô bé trong
truyện Cô bé bán diêm của An – đéc – xen, bây giờ các bạn muốn nghe em kể lại
cái chết của cô bé. Vậy em hãy viết một đoạn văn kể lại cho các bạn cùng nghe.
Tới tiết học tiếp theo giáo viên thu bài của các em về nhà chấm, sửa và nhận
xét trong bài viết cho các em.
Khi trả lại bài cho học sinh, giáo viên cho đọc một số bài viết tốt để các em
rút kinh nghiệm cho bài của mình.
Ví dụ 3:
Bài Từ ngữ địa phương và biệt ngữ xã hội (tiết 17 – bài 5) có nội dung
tương đối ngắn, bài tập dễ nên giáo viên cho học sinh làm bài tập ở nhà. Thời gian
S¸ng kiÕn kinh nghiÖm
M«n Ng÷ v¨n 8
-9-
______________________________________________________________________________
trên lớp giáo viên cho học sinh làm bài tập: em hãy viết một đoạn văn ngắn kể về
người mẹ (hoặc cha) của mình trong đó có sử dụng từ ngữ địa phương.
Khi học sinh viết xong, giáo viên mời 2 học sinh đọc bài rồi mời những học
sinh khác nhận xét. Sau đó giáo viên kết luận về nội dung, chủ đề và hình thức
trình bày.
Bài của những học sinh còn lại giáo viên thu để về nhà xem (học sinh chưa
viết xong thì thu lại ở tiết sau).
Ví dụ 4:
Khi dạy xong tiết 25 - 26, Đánh nhau với cối xay gió, giáo viên yêu cầu học
sinh về nhà viết đoạn văn với gợi ý: Sự tương phản giữa Đôn - ki - hô - tê và Xan -
chô - Pan - xa.
Đến tiết 28, bài 7 - Luyện tập viết đoạn văn tự sự kết hợp với miêu tả và
biểu cảm, giáo viên mời 2 học sinh trình bày đoạn văn.
Trên cơ sở đó ở tiết 28 này học sinh viết đoạn văn tự sự kết hợp với miêu tả
và biểu cảm là rất dễ.
Khi học sinh luyện viết đoạn văn có thể có lỗi về câu và chính tả do học sinh
tự sắp xếp vì vậy giáo viên cũng cần hướng dẫn học sinh sửa lỗi về câu và chính tả.
Có thể nói việc luyện viết đoạn văn tự sự là rất cần thiết, học sinh viết tốt
đoạn văn tự sự có nghĩa là học sinh đã nắm được những yêu cầu của đoạn văn.
Trên cơ sở đó khi học văn bản thuyết minh và văn nghị luận học sinh sẽ viết tốt
đoạn văn - đó là một trong những tiền đề để học sinh làm tốt các kiểu văn bản khác.
2.3 Liên kết đoạn văn trong văn bản:
Một bài văn được tạo thành bởi nhiều đoạn văn liên kết lại với nhau. Bài văn
là một chỉnh thể hoàn chỉnh nên giữa các đoạn văn cần có sự liên kết với nhau.
Liên kết đoạn văn nhằm mục đích làm cho ý của cả đoạn vừa phân biệt nhau vừa
liền mạch với nhau một cách hợp lí, tạo tính chỉnh thể cho văn bản. Muốn vậy, phải
tạo mối quan hệ ngữ nghĩa chặt chẽ, hợp lí giữa các đoạn văn với nhau và sử dụng
các phương tiện liên kết phù hợp.
Trong chương trình ngữ văn 8 học sinh đã được học “Liên kết các đoạn văn
trong văn bản” ở tiết 16, bài 4.
Trên cơ sơ bài học này giáo viên hướng dẫn học sinh thực hành việc liên kết
đoạn văn do các em tạo ra.
S¸ng kiÕn kinh nghiÖm
M«n Ng÷ v¨n 8
-10-
______________________________________________________________________________
Trước hết giáo viên cho học sinh làm bài tập nhận diện các phương tiện liên
kết đoạn văn.
Ví dụ 1:
Khi dạy xong bài Liên kết các đoạn văn trong văn bản - tiết 16, bài 4, giáo
viên yêu cầu: về nhà các em đọc văn bản Cô bé bán diêm (An - đéc - xen) ở trang
64. Sau đó xác định các từ ngữ và câu có tác dụng nối giữa các đoạn văn trong văn
bản đó.
Tới tiết 18, bài 5 - Tóm tắt văn bản tự sự, trong phần kiểm tra bài cũ, giáo
viên mời học sinh trình bày (giáo viên kết luận) những từ ngữ, câu có tác dụng nối
như:
- Em quẹt que diêm thứ hai,…
- Em quẹt que diêm thứ ba.
- Em quẹt que diêm nữa vào tường, …
- Thế là …
- Sáng hôm sau,
- Trong buổi sáng lạnh lẽo ấy …
Ví dụ 2:
Cũng như ở ví dụ 1, nhưng có thể cho học sinh tìm phương tiện liên kết trong
văn bản “ Đánh nhau với cối xay gió” ( Xéc - van - téc), ở văn bản này thì dễ nhận
biết hơn.
Học sinh có thể tìm được các phương tiện liên kết:
Vừa bàn tán về cuộc phiêu lưu mới xảy ra, …
Đêm hôm ấy, …
Trên cơ sở bài tập này, giáo viên đã giúp học sinh khắc sâu kiến thức phần lí
thuyết, từ đây có thể cho học sinh thực hành việc liên kết đoạn văn.
Việc viết các đoạn văn có sự liên kết với nhau đối với học sinh trung bình và
yếu là tương đối khó. Cho nên trong quá trình dạy tôi luôn có những đoạn văn mẫu
cho các em. Bên cạnh đó là bài của các em học sinh khá giỏi. Đồng thời luôn khích
lệ tinh thần cho các em.
Ở dạng bài này, giáo viên vừa cho học sinh luyện tập ở trên lớp vừa cho các
em về nhà làm (giáo viên phải thu vở bài tập rồi chấm và sửa cho học sinh).
Ví dụ 1:
S¸ng kiÕn kinh nghiÖm
M«n Ng÷ v¨n 8
-11-
Tải về để xem bản đầy đủ
17 trang
05/06/2025
420
Bạn đang xem 11 trang mẫu của tài liệu "SKKN Một số biện pháp giúp học sinh làm tốt bài làm văn trong chương trình Ngữ văn lớp 8 tại trường THCS", để tải tài liệu gốc về máy hãy click vào nút Download ở trên.
File đính kèm:
- skkn_mot_so_bien_phap_giup_hoc_sinh_lam_tot_bai_lam_van_tron.doc
