SKKN Một số biện pháp để nâng cao chất lượng dạy và học phân môn Vẽ trang trí ở khối 6
Để khơi dậy cho học sinh khả năng trong giờ học vẽ thuộc phân môn trang trí, đòi hỏi người giáo viên cần phải thực sự say mê giảng dạy, luôn không ngừng trau dồi kiến thức, bồi dưỡng bản thân để từ đó tìm ra những cách dạy mới phù hợp với từng đối tượng học sinh nhằm tạo được sự hứng thú, lôi cuốn, đam mê trong giờ học mĩ thuật.
MỤC LỤC
I/Lý do chọn đề tài
Trang
1. Đặt vấn đề. …………………………………………………...2
2. Mục đích đề tài………………………………………………..3
3. Đối tượng và phạm vi nghiên cứu. .....……………………….3
4. Phương pháp nghiên cứu......................................................... 3
II/ Nội dung ………………………………………………………..4
1. Thực trạng đề tài. …………………………………………….4
1.1. Thuận lợi………………………………………………4
1.2. Khó khăn………………………………………………5
1.3. Thực trạng ................................................................... 6
2. Nguyên nhân…………………………………………………6
3. Nội dung cần giải quyết……………………………………...7
3.1 Vai trò của giáo viên…………………………………….7
3.2 Chuẩn bị đồ dùng dạy học………………………………8
3.3 Phát triển các năng lực của học sinh trong tiết học……...9
3.4 Phương pháp tổ chức lồng ghép các trò chơi……….. 10
4. Một số biện pháp……………………………………………11
5. Kết quả chuyển biến. ………………………………………17
III/ Kết luận ……………………………………..……………….17
1. Kết luận chung……………………………………………...17
2. Những kiến nghị, đề xuất. ..……………………………….19
3. Tài liệu tham khảo………………………………………….20
1
I/. LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI
1. Đặt vấn đề
Môn mĩ thuật ở cấp THCS là một trong những môn học có đặc thù rất riêng,
nó không nhằm đào tạo nên những họa sĩ tương lai, hay những người chuyên
nghiệp làm về công tác mĩ thuật. Mục đích chủ yếu của môn học là giúp học
sinh biết cách cảm nhận cái đẹp, yêu cái đẹp để từ đó biết cách rèn luyện đôi bàn
tay trí óc của mình nhằm phát huy óc sáng tạo, tính độc lập để tạo ra cái đẹp.
Môn mĩ thuật đã góp phần hỗ trợ các em trong các môn học khác giúp các em
phát triển toàn diện cả về Đức - Trí - Thể - Mĩ cùng các kỹ năng sống cơ bản.
Trên thực tế chúng ta nhận thấy học sinh rất ham thích học vẽ. Nếu như
chúng ta xây dựng cho các em có ý thức học tập tốt tạo ra không khí thoải mái
khi học thì sẽ đạt được hiệu quả tốt nhất. Nhưng tùy theo từng trình độ nhận
thức và năng khiếu của từng em, từng độ tuổi khác nhau (từ lớp 6 tới lớp 9) mà
giáo viên biết quá trình nhận thức diễn ra ở từng em. Với mục tiêu là: “Phải làm
gì để thực hiện yêu cầu đổi mới nhằm nâng cao chất lượng bài dạy của mình” và
để các em học sinh nắm bắt được kiến thức của giáo viên, cảm nhận được cách
sâu sắc về vẻ đẹp của con người, thiên nhiên xung quanh mình qua đó phát huy
được trí tưởng tượng và óc sáng tạo, hình thành thị hiếu thẩm mỹ, hoàn thiện
nhân cách thông qua nội dung các bài học mĩ thuật.
Để khơi dậy cho học sinh khả năng trong giờ học vẽ thuộc phân môn trang
trí, đòi hỏi người giáo viên cần phải thực sự say mê giảng dạy, luôn không
ngừng trau dồi kiến thức, bồi dưỡng bản thân để từ đó tìm ra những cách dạy
mới phù hợp với từng đối tượng học sinh nhằm tạo được sự hứng thú, lôi cuốn,
đam mê trong giờ học mĩ thuật.
Phân môn Vẽ trang trí là một trong bốn phân môn của môn Mĩ thuật góp
phần tác động trực tiếp đến việc giáo dục thẩm mĩ cho học sinh. Trong chương
trình học của THSC,đặc biệt là học sinh khối 6 được học những khái niệm cơ
bản về màu sắc, các bài vẽ trang trí cơ bản và cả một số bài trang trí ứng dụng
gắn liền với cuộc sống của các em. Trong quá trình dạy học môn Mĩ thuật khèi
2
6, tôi nhận thấy việc dạy và học còn nhiều hạn chế, kết quả học tập phân môn
Vẽ trang trí chưa được tốt. Phân môn Vẽ trang trí là một phân môn quan trọng
và có tác động trực tiếp đến giáo dục thẩm mĩ và nhận thức của các phân môn
khác.
Là một giáo viên dạy môn Mĩ thuật, tôi luôn luôn suy nghĩ, tìm tòi những
phương pháp dạy học có hiệu quả, tìm ra những giải pháp tốt, áp dụng phù hợp
với học sinh để việc dạy và học môn Mĩ thuật nói chung và phân môn Vẽ trang
trí nói riêng đạt hiệu quả cao.
Chính vì vậy, tôi đã tìm hiểu và nghiên cứu đề tài: “Một số biện pháp để
nâng cao chất lượng dạy và học phân môn Vẽ trang trí ở khèi 6".
2. Mục đích đề tài
Đề xuất một số giải pháp để nâng cao chất lượng dạy và học phân môn Vẽ
trang trí cho häc sinh khèi 6 góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn Mĩ
thuật. Đưa ra được một số giải pháp để nâng cao chất lượng dạy và học phân
môn Vẽ trang trí ở khèi 6 trong THCS .
- Tiến hành thực nghiệm để chứng minh được rằng một số giải pháp đó là tối
ưu để khắc phục thực trạng và nâng cao chất lượng dạy học phân môn Vẽ trang
trí ở khèi 6 trường THCS .
3. Đối tượng và phạm vi nghiên cứu
- Đối tượng: toàn bộ học sinh khèi 6 trường THCS.
- Phạm vi nghiên cứu: nghiên cứu trong phạm vi phân môn Vẽ trang trí ở
khèi 6 trường THCS .
4. Phương pháp nghiên cứu
- Phương pháp phân tích, tổng hợp: phân tích và tổng hợp được những ưu,
nhược điểm của việc dạy học phân môn Vẽ trang trí ở trường THCS, đề ra
những giải pháp khắc phục những nhược điểm đó.
- Phương pháp nghiên cứu lí luận: đọc những tài liệu liên quan đến dạy học,
môn Mĩ thuật, phân môn Vẽ trang trí…
- Phương pháp so sánh và chứng minh:
3
+ So sánh kết quả trước và sau khi tiến hành thực nghiệm áp dụng các giải
pháp đã đề ra.
+ Chứng minh một số giải pháp đưa ra áp dụng nhằm nâng cao chất lượng dạy
học phân môn Vẽ trang trí ở trường THCS đã thành công.
- Phương pháp thực nghiệm: Vận dụng dạy thử mỗi khối một bài ở các lớp, áp
dụng những giải pháp đã đề ra xem kết quả dạy học có tốt hơn không.
- Phương pháp so sánh và chứng minh:
+ So sánh kết quả trước và sau khi tiến hành thực nghiệm áp dụng các giải
pháp đã đề ra.
+ Chứng minh một số giải pháp đưa ra áp dụng nhằm nâng cao chất lượng dạy
học phân môn Vẽ trang trí ở trường THCS đã thành công.
- Nhóm phương pháp thống kê: Thống kê bằng biểu bảng. Tính phần trăm nhằm
đánh giá thực trạng và thấy được hiệu quả của việc áp dụng một số giải pháp để
nâng cao chất lượng dạy và học phân môn Vẽ trang trí.
II/. NỘI DUNG
1. Tìm hiểu thực trạng của việc dạy và học môn Mĩ thuật nói chung và phân
môn Vẽ trang trí nói riêng ở trường THCS .
Là một ngôi trường THCS mới được thành lập vào năm 2011. Từ năm học
2011-2012 tôi được phân công giảng dạy tại trường, tôi chỉ phụ trách giảng dạy
khối 6, 7 vì khối 8, 9 chưa có lớp. Đến năm học 2012-2013, trường có 8 lớp học
với các khối 6,7,8. Hiện nay nhà trường đã có 20 lớp học với hơn tám trăm học
sinh, Lại được công nhận là trường chuẩn quốc gia cùng tập thể giáo viên của
nhà trường có nghị lực, bản lĩnh, đầy nhiệt huyết.Trước đây chất lượng học sinh
thấp nhưng với sự nỗ lực của tập. thể giáo viên nhà trường cùng với các em học
sinh đã đưa chất lượng dạy và học của nhà trường ngày càng tiến bộ, luôn đạt
kết quả tốt. Tuy nhiên, trước thực trạng chung đó vẫn còn những thuận lợi và
khó khăn riêng.
1.1. Thuận lợi
- Môn Mĩ thuật là môn học nghệ thuật, thu hút rất nhiều học sinh
4
- Ngày nay, phong trào học Mĩ thuật ngày càng một sôi nổi, hầu hết các em
học sinh hào hứng với môn học và môn học đã được chú ý. Môn Mĩ thuật là
môn học bổ ích, lý thú và tươi vui, có tính giáo dục đạo đức, thẩm mĩ cao và là
môn học bổ trợ tích cực cho các môn học khác. Vì thế các em đón nhận tiết học
một cách nhiệt tình và hào hứng.
- Thấy được vai trò của môn Mĩ thuật ở trường THCS không chỉ là vẽ mà lấy
hoạt động mĩ thuật để nâng cao hiểu biết cho học sinh giúp các em có thêm kiến
thức, kỹ năng trong quá trình hoàn thiện nhân cách Đức-Trí- Thể - Mĩ nên Ban
giám hiệu luôn tạo mọi điều kiện thuận lợi nhất để việc dạy và học môn Mĩ thuật
đạt được kết quả cao. Vì thế góp phần thuận tiện cho việc dạy và học của giáo
viên, học sinh.
1.2 Khó khăn
Bên cạnh những thuận lợi đó, việc giảng dạy môn Mỹ Thuật trong nhà
trường vẫn còn nhiều bất cập. Các em chưa quen cách sắp xếp bố cục trong khi
làm bài, đặc biệt là ở phân môn vẽ trang trí nên cách sắp xếp các mảng, hình
trong bài chưa tốt, chưa phân rõ hình ảnh chính phụ. Học sinh chưa chịu khó sưu
tầm tư liệu phục vụ cho môn học, thiếu sự sáng tạo riêng, thường chỉ nhìn vào
bài mẫu có sẵn để vẽ dẫn tới bài vẽ thiếu phong phú, thiếu sinh động, thiếu đi
yếu tố tạo nét riêng, nỗi bật trong bài vẽ của mình.
Về phía gia đình học sinh chưa quan tâm đến việc học mỹ thuật của con em
mình với quan niệm là “là những môn học phụ không quan trọng” nên không
chuẩn bị tốt về dụng cụ học tập, họa phẩm cần thiết như: giấy vẽ, bút chì, màu
vẽ,…vào giờ học các em lúng túng về việc này nên tình trạng không tập trung
dẫn đến bài vẽ thường chưa hoàn chỉnh, hoặc bỏ dở giữa chừng.
- Ngoài ra điều kiện nhà trường còn thiếu thốn như : phòng học chức năng,
vật mẫu cho giáo viên và học sinh, phương tiện, đồ dùng trực quan, ... vì thế ảnh
hưởng lớn đến kết quả học tập và giảng đạt của giáo viên và học sinh.
Trên đây với những thực trạng hầu như đều không đảm bảo được yêu cầu,
nội dung, phương pháp dạy học. Bản thân tôi suy nghĩ và đưa ra quyết định
5
nghiên cứu, học hỏi kinh nghiệm trong chuyên môn để dạy tốt môn mỹ thuật cấp
THCS nói chung và phân môn vẽ trang trí nói riêng thì đây là phân môn được
học sinh thích học nhưng chưa đạt được sản phẩm tốt nhất. Từ đó tôi cũng tự
hỏi: Làm thế nào để học sinh hiểu và học tốt môn vẽ trang trí ? Có rất nhiều
nguyên nhân dẫn đến tình trạng trên như: các em chưa hiểu rõ được nội dung,
yêu cầu của bài vẽ trang trí; chưa nắm bắt được các câu hỏi gợi ý; chưa có sự
tưởng tượng phong phú; chưa khái quát được hình; chưa biết cách đưa ý tưởng
của người vẽ vào trong bài vẽ của mình.
1.3. Thực trạng của việc dạy học phân môn Vẽ trang trí ở trường THCS .
Giáo viên được đào tạo cơ bản, chính quy và còn trẻ nên có sự nhiệt tình ,
yêu nghề. Là một giáo viên vừa mới ra trường nên được đào tạo và lĩnh hội các
phương pháp dạy học mới phù hợp và hiệu quả hơn. Tuy nhiên tuổi nghề còn ít
nên kinh nghiệm vận dụng linh hoạt các phương pháp dạy học chưa đạt kết quả
cao, chưa áp dụng Công nghệ thông tin vào trong giảng dạy nên chưa tạo được
hứng thú cho học sinh. Do đó, hiệu quả của việc dạy học chưa cao, học sinh
chưa có hứng thú nhiều với phân môn Vẽ trang trí, kết quả học tập chưa cao.
2. Nguyên nhân
- Học sinh chưa vận dụng tốt kỹ năng thực hành của mình, không có ý tưởng
cụ thể, lúng túng trong bài vẽ, thiếu sự tự tin khi làm bài, không mạnh dạn thể
hiện nét vẽ trên giấy.
- Chưa đổi mới trong phương pháp học của bản thân, có quan niệm vẽ bài
theo kiểu sao chép, copy trong tài liệu có sẵn,…
- Nhiều em bị ảnh hưởng từ những hình ảnh truyện tranh của nước ngoài nên
lối vẽ khô cứng mang nặng tính minh họa,….
- Với bậc phụ huynh chưa quan tâm đầu tư đúng mức cho con em có được
học cụ đầy đủ đáp ứng cho những môn học năng khiếu.
- Cơ sở vật chất: chưa đầy đủ như: Chưa có phòng bộ môn riêng dành cho
môn Mĩ thuật. Mẫu vật, tranh ảnh còn ít, đặc biệt là mẫu vật thật để giới thiệu
6
trong các bài học Vẽ trang trí như: lọ hoa, mẫu vải thổ cẩm, các dạng khăn để
đặt lọ hoa, đường diềm...
- Chưa có các thiết bị , đồ dùng dạy học như: bục để vật mẫu, vải nền... Giáo
viên chưa sưu tầm nhiều mẫu vật trang trí.
- Sự hỗ trợ của Công nghệ thông tin còn hạn chế.
3. Nội dung cần giải quyết
3.1. Vai trò của giáo viên.
- Luôn luôn động viên, khuyến khích các em mạnh dạn dám nghĩ, dám thể
hiện bộc lộ tính cách của mình, thể hiện những cảm xúc của mình trong bài vẽ,
là điều cần thiết với việc học vẽ trang trí.
- Tạo được niềm tin trong học sinh, từ đó các em sẽ tự tin vào bài của bản
thân các em, tăng thêm tư duy về ý tưởng sáng tạo nghệ thuật, thị hiếu thẩm mĩ
của học sinh để các em có thể tự mình sáng tạo nên những bức tranh đẹp, những
sản phẩm có tính thẩm mĩ cao.
- Có phương pháp học hợp lý trong phân môn vẽ trang trí, tự ý thức nâng cao
kỹ năng thực hành qua thời gian rèn luyện đạt hiệu quả cao nhất đối với sản
phẩm của mình làm ra.
- Sưu tầm nhiều tư liệu, dụng cụ phục vụ cho phân môn vẽ trang trí: Tranh,
ảnh, sách, họa phẩm, các họa tiết đẹp…
- Một phương pháp mới trong các tiết dạy học tương lai, vai trò của người
thầy đối với sự chuẩn bị khi lên lớp là rất quan trọng. Muốn gây được hứng thú
cho các em trong tiết học thầy cô giáo phải giữ vai trò chủ đạo trong việc tổ
chức điều khiển mọi hoạt động nói chung cũng như hoạt động nhận thức riêng
của học sinh. Cho học sinh chủ động trong các hoạt động như từ tìm và chọn
họa tiết, cách vẽ, thực hành. Khuyến khích các em tìm ra những phương pháp
mới, cách giải quyết vấn đề theo cách mới (làm sản phẩm, mô hình, 3D... ) để
tránh lối học chay, nhàm chán. Luôn tạo cho mình một tâm thế vững vàng, bình
tĩnh tự tin. Muốn vậy tôi phải tập cho mình một tư thế đĩnh đạc, tác phong nhanh
7
nhẹn, giọng nói truyền cảm, đầy nhiệt huyết với nhiệm vụ cao cả là đưa các em
bước vào một thế giới nghệ thuật của trí tưởng tượng, tính sáng tạo, thế giới của
cái đẹp và tìm hiểu nó thông qua các bài học vẽ trang trí.
- Chuẩn bị nghiên cứu kỹ giáo án, tìm ra những phương pháp phù hợp cho
từng bài dạy và từng bài khác nhau. Áp dụng kiến thức liên môn với một số
môn học khác để bài dạy được phong phú hơn. Bên cạnh đó, người giáo viên
nên tự làm những đồ dùng dạy học tự làm, sưu tầm tài liệu, vẽ tranh phục vụ
cho bài dạy của mình .
Từ những điều trên tôi rút ra khinh nghiệm: Để có được một giờ dạy vẽ trang
trí tốt thì người thầy có một vai trò vô cùng quan trọng. Đó là làm thế nào để
hát huy được tối đa những năng lực của học sinh. Đặc biệt là việc tạo ra sự thích
thú, say mê, kích thích trí tưởng tượng của học sinh.
3.2. Chuẩn bị đồ dùng dạy học.
Trong một tiết học muốn gây được hứng thú và sự say mê cũng như muốn
cho học sinh đạt được một kết quả tốt thì việc chuẩn bị đồ dùng là rất quan
trọng. Giáo viên phải đầu tư cho việc chuẩn bị đồ dùng, thích hợp đáp ứng yêu
cầu bài dạy .Đồ dùng phải đáp ứng được tính thẩm mĩ không tùy tiện cẩu thả,
đồ dùng phải phong phú và đa dạng . Bởi là giáo viên dạy cái đẹp thì người giáo
viên cũng cần phải thể hiện được trình độ thẩm mĩ nhất định không những trong
việc làm ra những đồ dùng dạy học tự làm, cách bày mẫu mà ngay cả cách ăn
mặc, đi đứng, nói năng… cũng là một điều cần thiết.
VD: Khi dạy bài - Vẽ trang trí Màu sắc và màu sắc trong trang trí của mĩ
thuật lớp 6, tôi chuẩn bị một số hình ảnh khi chưa được trang trí và những hình
ảnh đó khi đã được trang trí màu sắc. ( một cái áo, một căn nhà, một cái túi… ).
Bản thân tôi khi đến tiết giảng dạy này tôi cũng sẽ áp dụng màu sắc trên trang
phục mặc ngày hôm đó, giải thích tại sao lại có sự kết hợp như vậy. Hhướng dẫn
học sinh cách áp dụng vào trong đời sống như: lựa chọn màu sắc cho trang phục
của các em, cho trang trí nhà cửa, góc học tập...
8
Cho học sinh xem bài vẽ của học sinh năm trước giúp các em học tập kinh
nghiệm của các bạn và biến nó thành kinh nghiệm của bản thân. Khi làm bài các
em sẽ phát huy được những mặt tối đa và hạn chế những mặt chưa tốt trong cách
sắp xếp bố cục và sử dụng màu sắc trong bài.
- Giáo viên có thể vẽ thêm một số tranh phục vụ cho từng bài dạy và bằng
những chất liệu khác nhau như bút xáp, màu nước, màu bột …
3.3. Phát triển các năng lực của học sinh trong tiết học.
Mỗi giáo viên có một cách giảng dạy bài khác nhau, có thể cho các em khai
thác trên tranh ảnh, hoặc đặt câu hỏi trả lời, hoặc có thể cho học sinh quan sát
trên máy chiếu, qua các đoạn phim ngắn miêu tả về cách thức để tạo nên một
họa tiết đẹp.
Ở mĩ thuật, phương pháp vấn đáp được sử dụng nhiều. Phương pháp vấn đáp
kích thích được học sinh suy nghĩ, giúp học sinh hiểu, áp dụng vào bài vẽ của
mình. Trong mỗi một bài vẽ trang trí, người giáo viên cần tìm hiểu và đưa ra
được hệ thống những câu hỏi vừa sát nội dung của bài lại vừa dễ hiểu ngắn gọn
với học sinh. Để làm được điều này tôi đã suy nghĩ và chắt lọc ra những câu hỏi
không phải chỉ xoay quanh nội dung bài học mà còn liên quan và thật gần gũi,
quen thuộc với đời sống hàng ngày của các em. Điều này sẽ thôi thúc học sinh
phải tư duy, nhớ lại những hình ảnh và đặc điểm của sự vật xung quanh mình.
Tuy nhiên người giáo viên cần lưu ý khi câu hỏi đưa ra không nên chỉ chú ý
đến việc nêu câu hỏi mà không chú ý nghe câu hỏi ngược trở lại hoặc việc làm
khác thì học sinh không còn hứng thú trả lời, các em sẽ thấy câu hỏi của mình
không có giá trị và không muốn phát biểu nữa và giáo viên phải chú ý đến từng
nhận thức của các em để khai thác nội dung bài.
Để tránh tình trạng đó, người giáo viên phải tôn trọng câu trả lời cũng như
những thắc mắc của học sinh, chăm chú thực sự khi nghe học sinh trả lời và có
thái độ với tất cả các câu trả lời dù đúng hay chưa đúng. Không nên chê bai hay
phản đối câu trả lời của học sinh dù là câu trả lời sai chỉ nên động viên, khích lệ
các em. Bởi khi học sinh trả lời các em đều nghĩ cả thầy cô và các bạn đang chờ
9
đợi ý kiến của mình mà khi trả lời xong cô lại chê thì em đó sẽ xấu hổ, tự ti với
lớp như vậy các em sẽ sợ phát biểu và gây ra kết quả không mong muốn.
Việc tạo hứng thú cho học sinh trong thời gian thực hành cũng rất quan
trọng. Trong khi làm bài giáo viên phải nắm vững tâm lý của học sinh để từ đó
xây dựng kế hoạch và phương pháp tác động vào các em tạo ra được không khí
cạnh tranh trong học tập (khen bạn vẽ đẹp), kích thích sự sáng tạo, xóa bỏ tư
tưởng chán học không muốn học. Tạo ra một không gian học tập thú vị, thư thái
ví dụ như: Khi học sinh thực hành có thể mở nhạc không lời cho học sinh nghe,
hay từ một nhóm học sinh khá giáo viên có thể dùng làm hạt nhân kích thích gây
ra một làn sóng lan truyền trong học tập…
Tạo hứng thú cho học sinh khi đánh giá kết quả học tập của các em. Khi đánh
giá bài vẽ của các em cần phải dựa trên đặc điểm tâm sinh lý của lứa tuổi. Cho
học sinh tự nhận xét, đánh giá bài của nhau để từ đó rút ra kinh nghiệm trong
cuộc sống. Điều này giáo viên nên lưu ý để tích hợp kiến thức liên môn, dần dần
hình thành cho học sinh kỹ năng sống. Qua đó học sinh sẽ thấy môn học mĩ
thuật không chỉ là những kiến thức lí thuyết mà còn rất thiết thực cho cuộc sống.
Khi đánh giá, cần căn cứ vào yêu cầu của mỗi bài học, giáo viên luôn động
viên khuyến khích các em sáng tạo. Đối với những học sinh yếu không nên chê
bai quá nhiều, với những em chưa đạt mà chỉ nên nhắc nhở, động viên các em
bài sau cố gắng vẽ tốt hơn. Như vậy mới tạo ra cho các em sự tìm tòi, hứng thú
say mê và thể hiện cái mới sáng tạo trong bài vẽ của mình.
Tạo hứng thú cho học sinh qua việc nhận xét bài của bạn. Cuối mỗi giờ học,
giáo viên treo bài, sản phẩm của học sinh để học sinh tự nhận xét những bài vẽ
tốt, qua đó kích thích các em cố gắng trong bài học của mình còn những bài
chưa đẹp các em có thể rút ra kinh nghiệm cho bài học sau.
3.4 .Phương pháp tổ chức lồng ghép các trò chơi, hội thi phù hợp
Phương pháp dạy học phát huy tính tích cực của học sinh được thực hiện ở
tất cả các môn học. Đối với việc giảng dạy môn mĩ thuật càng yêu cầu vận dụng
phương pháp này một cách hợp lý để phát huy tính sáng tạo của các em.
10
Môn mĩ thuật là một môn học nghệ thuật. Vì vậy giáo viên phải tổ chức sao
cho giờ học nhẹ nhàng thoải mái mang tính nghệ thuật và có thể tổ chức bằng
nhiều hình thức như lồng ghép trò chơi. Lồng ghép trò chơi không chỉ kích thích
các em hoạt động mà còn giúp các em phát triển trí nhớ, trí tưởng tượng sáng tạo
thông qua việc tái tạo nội dung, hình tượng, tiếng kêu, tiếng động …để xây dựng
hình ảnh của bài vẽ.
Nhưng khi sử dụng trò chơi giáo viên có thể áp dụng vào từng bài học khác
nhau, không nhất thiết là bài học nào cũng lồng ghép trò chơi, có bài thì không
cần. Việc lồng ghép trò chơi phải đúng chỗ, tùy từng nội dung của các bài học
mà có thể ở phần mở bài, thực hành hay ở cuối bài học.
VD: Bài vẽ: “Trang trí hình đường diềm” của lớp 6
Giáo viên có thể cho chơi trò chơi khi kết thúc phần hai cách vẽ hoặc trước
khi thực hành. Cho cả lớp quan sát một đoạn phim ngắn, yêu cầu học sinh nhanh
mắt nhanh tay tìm ra những hình ảnh có áp dụng trang trí đường diềm.. Đặc biệt,
thông qua bài vẽ “trang trí đường diềm”, học sinh không những học được cách
vẽ một bức tranh đẹp mà qua đó người giáo viên còn cần nhấn mạnh khả năng
ứng dụng của bài học vào trong đời sống hàng ngày, khai thác triệt để bài dạy.
VD: Bài vẽ: “Trang trí chiếc khăn để đặt lọ hoa”- mĩ thuật lớp 6.
Sau khi nhận xét xong bài của học sinh, cô giáo có thể cho các em chơi trò
chơi. Thi tìm hiểu những bài hát nói về các loài hoa, các bạn nêu tên bài hát và
hát một vài câu. Qua trò chơi giúp các em nhận biết và cảm thụ thêm và đây
cũng là cách học thoải mái nhẹ nhàng. Các em vừa được học lại vừa chơi trò
chơi, để sau khi học xong các em có cảm giác thoải mái, hứng thú, hưng phấn
cho môn học sau.
Muốn học sinh yêu môn học và gây được hứng thú cho các em. Giáo viên
phải tiếp tục cải tiến về phương pháp giảng dạy và một số biện pháp khác nữa để
tổ chức điều khiển hoạt động học tập của học sinh một cách có hiệu quả.
3. Một số biện pháp
11
Tải về để xem bản đầy đủ
21 trang
14/05/2025
90
Bạn đang xem 11 trang mẫu của tài liệu "SKKN Một số biện pháp để nâng cao chất lượng dạy và học phân môn Vẽ trang trí ở khối 6", để tải tài liệu gốc về máy hãy click vào nút Download ở trên.
File đính kèm:
- skkn_mot_so_bien_phap_de_nang_cao_chat_luong_day_va_hoc_phan.doc
