SKKN Kinh nghiệm thiết kế hoạt động khởi động trong các bài dạy môn giáo dục công dân cấp trung học phổ thông
Giáo dục phổ thông nước ta đang thực hiện bước chuyển từ chương trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận năng lực của người học, nghĩa là từ chỗ quan tâm đến việc học sinh học cái gì đến chỗ quan tâm học sinh làm được cái gì qua việc học.
SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
Đề tài:
KINH NGHIỆM THIẾT KẾ HOẠT ĐỘNG KHỞI ĐỘNG
TRONG CÁC BÀI DẠY MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN
CẤP TRUNG HỌC PHỔ THÔNG
MÔN: GIÁO DỤC CÔNG DÂN
VÀ ĐÀO TẠ
NG THPT C
_______________________________________
SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
Đề tài:
KINH NGHIỆM THIẾT KẾ HOẠT ĐỘNG KHỞI ĐỘNG
TRONG CÁC BÀI DẠY MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN
CẤP TRUNG HỌC PHỔ THÔNG
MÔN: GIÁO DỤC CÔNG DÂN
iện:
TR
096
Xã
học 2019 - 2
MỤC LỤC
PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ...................................................................................... 1
1. Lý do chọn đề tài ......................................................................................... 1
2. Mục đích của đề tài...................................................................................... 1
PHẦN II: NỘI DUNG......................................................................................... 2
1. Cơ sở lí luận................................................................................................. 2
2. Cơ sở thực tiễn............................................................................................. 7
chung hiện nay................................................................................................. 7
kế hoạt động khởi động ............................................................................... 11
kế hoạt động khởi động ............................................................................... 17
thiết kế hoạt động khởi động ......................................................................... 21
hoạt động khởi động...................................................................................... 25
phổ thông ....................................................................................................... 33
4. Kết quả đạt được........................................................................................ 40
PHẦN III: KẾT LUẬN..................................................................................... 42
1. Phạm vi ứng dụng của đề tài ..................................................................... 42
2. Mức độ vận dụng....................................................................................... 42
3. Kết luận...................................................................................................... 42
DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT
TT
1
Từ viết tắt
Từ đầy đủ
GDCD
GV
Giáo dục công dân
Giáo viên
2
3
HS
Học sinh
4
PPDH
THPT
Phương pháp dạy học
Trung học phổ thông
5
PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ
1.Lý do chọn đề tài
Giáo dục phổ thông nước ta đang thực hiện bước chuyển từ chương
trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận năng lực của người học, nghĩa
là từ chỗ quan tâm đến việc học sinh học cái gì đến chỗ quan tâm học sinh
làm được cái gì qua việc học. Để làm được điều đó nhất định phải thực hiện
thành công việc chuyển từ phương pháp dạy học nặng về truyền thụ kiến thức
sang dạy cách học, cách vận dụng kiến thức, rèn luyện kỹ năng, hình thành
năng lực và phẩm chất. Trong phương pháp dạy học tích cực học sinh luôn
được cuốn hút vào các hoạt động do giáo viêntổ chức và chỉ đạo. Một trong
những hoạt động của tiến trình dạy học đó chính là hoạt động khởi động.
Khởi động là hoạt động đầu tiên trong tiến trình dạy học của một bài nên có
có vai trò rất lớn giúp tiết dạy thànhcông. Mục đích nhằm tạora không khí vui
vẻ tronglớp và tình huống có vấn đề giúp học sinh tiếp cận được với nội dung
bàihọc. Với ý nghĩa đó, trong những năm qua bản thân tôi luôn quan tâm, tìm
tòi đổi mới để tìm ra cách khởi động bài học hấp dẫn, đúng yêu cầu và đem
lại hiệu quả cho từng tiết dạy. Chính vì vậy tôi viết đề tài “Kinh nghiệm thiết
kế hoạt động khởi động trong các bài dạy môn Giáo dục công dân cấp
trung học phổ thông”. Hy vọng qua đề tài này tôi nhận được nhiều ý kiến
đóng góp của các đồng nghiệp để được sự dụng rộng rãi.
2. Mục đích của đề tài
Đề tài nhằm mục đích cung cấp một số cơ sở lí luận về đổi mới phương
pháp dạy học, kĩ thuật dạy học cho việc tổ chức hoạt động khởi độngtrong các
bài dạy. Đồng thời cung cấp một số kinh nghiệm của bản thân tôi trong việc
thiết kế hoạt động khởi động cho các bài dạy môn GDCD.
3. Tính mới và kết quả đạt được của đề tài
Với đề tài này tôi xin khẳng định lần đầu tiên được áp dụng tại trường
THPT Cờ Đỏ. Tên đề tài có thể là không mới hoặc đã có những tác giả khai
thác nhưng tôi xin khẳng định những vấn đề tôi nêu ra ở đây hoàn toàn là những
kinh nghiệm, những tâm huyết mà bản thân tôi đã đúc kết lại trong quá trình
giảng dạy của mình tại đơn vị của mình đã được kiểm định qua thực tế và mang
lại những hiệu quả tích cực, góp phần nâng cao thành tích giảng dạy của của bản
thân tôi.
4. Đối tượng và phạm vi nghiên cứu
- Nghiên cứu ở bộ môn GDCD cấp THPT
- Thực nghiệm tại trường THPT Cờ Đỏ- Huyện Nghĩa Đàn
- Thời gian thực hiện: Từ năm học 2018- 2019 đến năm học 2019 – 2020.
1
PHẦN II: NỘI DUNG
1. Cơ sở lí luận
1.1. Một số vấn đề về đổi mới phương pháp dạy học
Đổi mới chương trình giáo dục và cùng với nó là đổi mới phương pháp
giáo dục. Về phương pháp dạy học, tiếp tục đổi mới mạnh mẽ phương pháp
dạy và học theo hướng hiện đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo và
vận dụng kiến thức, kỹ năng của người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt
một chiều, ghi nhớ máy móc. Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích
tự học, tạo cơ sở để người học tự cập nhật và đổi mới tri thức, kỹ năng, phát
triển năng lực. Chuyển từ học chủ yếu trên lớp sang tổ chức hình thức học tập
đa dạng, chú ý các hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học. Bởi vậy
một giờ học tốt là một giờ học phát huy được tính tích cực, tự giác, chủ
hứng thú học tập cho người học.Về bản chất, đó là giờ học có sự kết hợp giữa
của giáo viên và tự đánh giá của học sinh. Mặt khácđổi mới phương pháp dạy
học còn được cụ thể hóa trong các văn bản chỉ đạo về việc thực hiện nhiệm vụ
năm học hàng năm của Bộ Giáo dục và Đào tạo;Hướng dẫn thực hiện nhiệm vụ
năm học của Sở Giáo dục và Đào tạo; Kế hoạch năm học của nhà trường và kế
hoạch thực hiện nhiệm vụ năm học của mỗi giáo viên.
Chính vì lẽ đó trong những năm gần đây, nhiều giáo viên đã có sáng kiến
trong việc áp dụng kỹ thuật dạy học,đổi mới phương pháp dạy học đã góp phần
tăng hiệu quả giờ dạy. Tuy nhiên, trên thực tế đa số giáo viên mới chỉ tập trung
đổi mới hoạt động hình thành kiến thức là chủ yếu, chưa quan tâm đúng mức tới
hoạt động khởi động cũng như vai trò của khởi động trong việc định hướng giờ
dạy học.
2
1.2. Vai trò của hoạt động khởi động trong trong tiến trình dạy học
Trong tiến trình dạy học bao gồm các chuỗi hoạt động sau: Hoạt động
khởi động; Hoạt động hình thành kiến thức; Hoạt động luyện tập; Hoạt động vận
dụng; Hoạt động mở rộng. Theo tiến sỹ Đặng Thị Thu Hương, Học viện quản lý
giáo dục, một trong những nội dungcủa phương pháp giảng dạy mà giáo viên
cần chú trọng tới đó là tổ chức các hoạtđộng khởi động trong giờ học. Hoạt động
này có vai trò làm “tan băng” (ice-breaking),xóa đi sự ngại ngùng, e dè của
người học và thu hẹp khoảng cách giữa người dạy -người học, người học - người
học.Thay vào đó, nó giúp làm “ấm lên”bầukhông khí trong lớp học.Hoạt động
này thường được sử dụng trước khi bắt đầu buổi học, trước một nội dunghọc
nhưng cũng có lúc được dùng đan xen trong giờ nếu giáo viên nhận thấy
ngườihọc đang chán nản hoặc mệt mỏi.Có rất nhiều hoạt động khởi động được
tổ chức trong giờ học.Chẳng hạn, hoạt động“Giới thiệu bản thân” của giáo viên,
giáo viên ghi lên bảng một số từ khóa về bản thân. Giáo viên cho học sinh làm
việc theocặp để đoán thông tin trên bảng, sau đó mời một số học sinh đặt câu.
Hoạt động khởi động rất cần thiết trong dạy học nhằm phát triển năng lực cho
học sinh, phát triển năng lực tư duy nêu để giải quyết vấn đề.Hoạt động nàycần
tạo ra những tình huống, những vấn đề ở đó người học cần được huy động tất cả
các kiến thức hiện có, những kinh nghiệm, vốn sống của mình để cố gắng nhìn
nhận và giải quyết theo cách riêng của mình và cảm thấy thiếu hụt kiến thức,
thông tin để giải quyết. Như vậy, hoạt động “khởi động” nêu vấn đề là một hoạt
động học tập, nhiệm vụ chuyển giao của giáo viên phải rõ ràng, học sinh phải
được bày tỏ ý kiến riêng của mình cũng như ý kiến của nhóm về vấn đề đó cũng
như việc trình bày báo cáo kết quả.Hoạt động khởi động bài học thường chỉ
chiếm một vài phút đầu giờ nhưng có ý nghĩa rất quan trọng trong việc kích hoạt
sự tích cực của người học.
Trước hết, hoạt động khởi động có vai trò tạo hứng thú học tập cho học sinh.
Một khởi động bài học hiệu quả trước hết phải tạo được hứng thú cho học
sinh. “Hứng thú là một thái độ đặc biệt của cá nhân đối với một hiện tượng nào
đó vừa có ý nghĩa đối với cuộc sống, vừa mang lại cảm xúc cho cá nhân trong
quá trình học tập”.
Hứng thú có một vai trò quan trọng trong quá trình hoạt động của con
người. Nó là động cơ thúc đẩy con người tham gia tích cực vào hoạt động, là
động lực thúc đẩy chủ thể tạo ra những sản phẩm góp phần vào sự phát triển của
xã hội.
Trong hoạt động học tập, hứng thú có vai trò hết sức quan trọng, thực
tế cho thấy hứng thú đối với các bộ môn của học sinh tỉ lệ thuận với kết quả
học tập của các em. Không phải bất cứ học sinh nào đều có sẵn niềm say mê,
yêu thích đối với môn học. Vì vậy, nhiệm vụ của hoạt động khởi động là khơi
gợi hứng thú đối với bài học và hơn thế nữa còn khơi dậy niềm đam mê, gây
dựng, bồi đắp tình yêu lâu bền đối với môn học.Dạy học trò không có hứng
3
thú cũng chỉ như “đập búa trên sắt nguội” mà thôi.Bởi vậy, người thầy trước
hết phải là người “thắp lửa đam mê”.Bên cạnh đó hoạt động khởi động còn
huy động vốn tri thức, kĩ năng nền tảng của học sinh.Bởi dạy học là một quá
trình kiến tạo.Nếu ví tri thức, kĩ năng học sinh tiếp nhận được ví như ngôi nhà,
thì nền móng sẽ xuất phát từ những tri thức, kĩ năng vốn có, nền tảng của người
học. Quan điểm dạy học kiến tạo đặc biệt chú ý đến việc huy động kiến thức, kĩ
năng, hệ giá trị nền tảng của cá nhân người học tạo tiền đề cho việc tiếp nhận
kiến thức mới. Vì vậy, một khởi động bài học hiệu quả nên tạo ra cơ hội cho các
em tự làm sống lại những kiến thức nền đã có, cần thiết cho việc học bài mới.Đó
là một tiền đề để thầy cô thiết kế hoạt động khởi động.Có thể nói rằng học tập là
một quá trình khám phá,quá trình ấy bắt đầu bằng sự tò mò, nhu cầu cần được
hiểu biết và giải quyết mâu thuẫn giữa điều đã biết và điều muốn biết. Một khởi
động bài học thành công cần khơi gợi trong học trò mong muốn được tìm hiểu,
khám phá bằng những hoạt động tiếp theo trong giờ học, thậm chí là sau giờ
học. Muốn như vậy, hoạt động khởi động cần tạo ra mâu thuẫn trong nhận thức
cho học trò.Đây là tiền đề để thực hiện một loạt các hoạt động tìm tòi, giải quyết
vấn đề.Muốn như vậy, giáo viên phải là người có ý tưởng, biết gieo vấn đề để
kích thích trí tò mò của người học.
1.3. Một số hình thức và phương pháp sử dụng cho hoạt động khởi động
Việc vận dụng các phương pháp và kĩ thuật dạy học tích cực, thiết kế tiến
trình dạy học các bài học hoặc chủ đề dạy học đảm bảo các yêu cầu về phương
pháp dạy học, cách xây dựng, tổ chức thực hiện, kiểm tra đánh giá chuỗi các
hoạt động học theo sự định hướng phát triển năng lực người học là rất cần thiết
đối với giáo viên trong giai đoạn hiện nay.Khởi động là hoạt động đầu tiên, hoạt
động này nhằm giúp học sinh huy động những kiến thức, kĩ năng, kinh nghiệm
của bản thân về các vấn đề có nội dung liên quan đến bài học mới.Mặt khác hoạt
động khởi động sẽ kích thích tính tò mò, sự hứng thú, tâm thế của học sinh ngay
từ đầu tiết học. Chính vì vậy trong quá trình thiết kế giáo viên phải tìm tòi các
hình thức và phương pháp phù hợp, phải linh hoạt, sáng tạo, trong việc tổ chức
hoạt động khởi động bài học. Tránh tình trạng hoạt động đơn điệu, nhàm chán,
hoặc không tổ chức hoạt động khởi động mà để nó diễn ra một cách tuần tự,
cứng nhắc. Sau đây là một sốhình thức và phương pháp mà bản thân tôi đã sử
dụng khi thiết kế hoạt động khởi động trong các tiết dạy:
- Thứ nhất là khởi động tiết học dưới dạng trò chơi.
Hiện nay hầu hết các tiết dạy tại trường tôi thường chọn cho mình hình
thức khởi động bằng cách tổ chức các trò chơi nhanh như:Đuổihình bắt chữ,
Giải ô chữ, Trò chơi nhanh như chớp, Trò chơi phá băng, trò chơi mảnh ghép…
Với việc sử dụng trò chơi giúp cho hoạt động dạy học trở nên sôi nổi, cuốn hút,
giúp học sinh rèn luyện sự mạnh dạn, tự tin, khả năng phản xạ nhanh, sự sáng
tạo, nâng cao tinh thần đoàn kết và sự tương tác giữa học sinh với học sinh, học
sinh với giáo viên…Trong tiết học môn giáo dục công dâncác trò chơi thường
4
được giáo viên tổ chức liên quan đến kiến thức của các tiết học trước như học
sinh sẽ được tái hiện kiến thức hay kiểm tra nhận thức của học sinh về những
vấn đề liên quan đến bài học mới, làm tiền đề để giáo viên dẫn vào bài một cách
hấp dẫn.
- Thứ hai là sử dụng tranh ảnh, video-clip có liên quan đến bài học.
Mục đích của việc sử dụng tranh ảnh, video- clip để học sinh được trải
nghiệm, được phát huy những tri thức vốn có của mình về vấn đề của tiết học
tạo thêm hứng thú cho giờ học.
- Thứ ba là khởi động bằng các bài tập hay câu hỏi tình huống.
Các câu hỏi trong phần khởi động có thể chỉ là một tình huống để cho học
sinh phát hiện hay huy động vốn hiểu biết của mình để giải quyết tình huống ấy.
Các vấn đề hay câu hỏi được đưa ra sẽ giúp học sinh phát triển tư duy, xâu chuỗi
vấn đề một cách mạch lạc đồng thời tạo hứng thú cho học sinh vào tiết học mới
để khám phá vấn đề còn đang bỏ ngỏ.
- Thứ tư là khởi động bằng cách sử dụng kho tàngtục ngữ, ca dao, thành
ngữ, thơ…
Ca dao, tục ngữ rất phong phú trong văn học dân tộc lại có đặc điểm về
nội dung và hình thức ngắn gọn, có vần, dễ nhớ nên giáo viên sử dụng sẽ tạo
hứng thú học tập cho các em hơn. Đặc biệt đối với các bài về đạo đức thì việc sử
dụng ca dao, tục ngữ, thành ngữ, thơ… cho hoạt động khởi động sẽ phát huy
hiệu quả rất cao.
- Thứ năm là khởi động bài học bằng cách sử dụng các câu chuyện.
Có thể là chuyện dân gian, chuyện trong nước, chuyện nước ngoài,
chuyện pháp luật, các câu chuyện về Bác Hồ… khi thiết kế hoạt độngkhởi động
cho các bài dạy GDCD tạo sự hấp dẫn cho giờ học.
Thứ sáu là khởi động bằng cách sử dụng phương pháp đóng vai.
Đóng vai là một trong những cách thức đem lại hiệu quả cao trong phần
khởi động bài học, là phương pháp giáo dục giúp học sinh thực hành cách ứng xử,
bày tỏ thái độ trong những tình huống giả định hoặc trên cơ sở óc tưởng tượng và ý
nghĩ sáng tạo của các em. Với việc sử dụng phương pháp đóng vai trong thiết kế
hoạt động khởi động sẽ đem lại hiệu quả trong quá trình dạy học, đặc biệt là khi
dạy các bài về pháp luật…
1.4. Một số lưu ý khi thực hiện hoạt động khởi động
Chúng ta biết rằng việc tạo hứng thú cho học sinh với bài học ngay từ
những phút đầu tiên là điều rất quan trọng.Bởi thông qua hoạt động khởi
độnggiáo viên sẽkiểm tra quá trình học sinh nắm bài cũ cũng như thiết lập mối
quan hệ thân thiện giữa giáo viên và học sinh. Tuy nhiên trong quá trình thực
hiện cần lưu ý những vấn đề sau:
5
- Vấn đềđịnh lượng thời gian: đây là khâu quan trọng để đảm bảo tiến
trình giờ học. Tùy vào nội dung bài học giáo dục công dân để giáo viên định
lượng thời gian. Đối với các bài dạy học theo chủ đề từ 2 tiết trở lên, giáo viên
có thểtổ chức hoạt động khởi động trong vòng 10-15 phút. Đối với bài học theo
từng tiết, giáo viên nên tổ chức hoạt động khởi động 5-7 phút. Tránh tình trạng
khởi động quá nhiều thời gian, làm ảnh hưởng đến quá trình chiếm lĩnh tri thức,
kĩ năng. Hoặc khởi động rất công phu, bài bản nhưng lại không ăn nhập gì với
bài học.Mặt khác khởi động quá phấn kích cũng làm cho học sinh khó tập trung
trở lại bài học.
-Vấn đề kỹ thuật thiết kế hoạt động khởi động: Khi xây dựng kịch bản cho
hoạt động khởi động giáo viên cần đảm bảo trong khởi động bao quát được nội
dung bài học. Giáo viên có thể lựa chọn một số kịch bản phù hợp như kịch bản
dựa trên vấn đề: Loại kịch bản này là lý tưởng cho các tình huống mà người học
phải tích hợp kiến thức lý thuyết và thực hành của họ để giải quyết một vấn đề. Là
loại kịch bản giúp người học phân tích vấn đề, tìm kiếm dữ liệu, thông tin, lập
luận logic và ra quyết định giải quyết vấn đề; Kịch bản dựa trên tình huống:
Trong loại kịch bản này, người học được học cách khám phá các vấn đề để hiểu
cách thức chúng ảnh hưởng đến việc ra quyết định; Kịch bản suy đoán: Trong
kịch bản này, người học phải dự đoán kết quả của một sự kiện trong tương lai dựa
trên kiến thức và các suy luận của họ; Kịch bản dựa trên các trò chơi: Như được
hiển nhiên từ tên gọi của kịch bản này, các kịch bản này liên quan đến việc sử
dụng các trò chơi như các công cụ học tập. Từ đó giáo viên sẽ khai thác sâu vào
những nội dung học sinh chưa biết một cách nhẹnhàng, sinh động.
- Vấn đề về cách tiến hành hoạt động: Để tổ chức hoạt động khởi động
đạt mục đích trên, người dạy có thể thực hiện bằng nhiều cách khác nhau. Lựa
chọn cách thức như thế nào phụ thuộc vào từng bài học, đối tượng học sinh và
phụ thuộc vào sở trường và sự linh hoạt của mỗi giáo viên, một nội dung có thể
triển khai các cách thức khác nhau miễn làm sao phù hợp và hiệu quả, nên tránh
sự trùng lặp một kiểu vào bài gây sự nhàm chán. Tuy nhiên lưu ý trong quá trình
thực hiện hoạt động giáo viên phải luôn giữ tâm thái vui vẻ, thoải mái, gần gũi
thân thiện với học sinh để tạo giờ dạy hấp dẫn và cuốn hút người học.
- Vấn đề về cách đặt và sử dụng câu hỏi hay tình huống khởi động.
Mục đích của việc đặt câu hỏi và tình huống là thách thức các ý tưởng
hiện tại, thăm dò kiến thức người học, khẳng định vấn đề đã được người học
hiểu rõ và thu hút người học tạo ra không khí học tập sống động. Câu hỏi phải
liên quan bài học, những dự kiến vềkế hoạch học tập tiếp theo hoặc những dự
đoán về kết quả của việc họ. Muốn vậy thì câu hỏi cần có nhiều mức độ như
nhận biết, thông hiểu, vận dụng.Các câu hỏi phải có câu dễ, câu hỏi khó liên
6
quan đến nội dung bài học, đòi hỏi học sinh phải tư duy, phải chủ động khai thác
kiến thức mới.Giáo viên phải biết cách sử dụng câu hỏi đóng, câu hỏi mở.Dù có
bất kỳ hình thức nào thì giáo viên phải dùng câu hỏi kết nối học sinh tham gia
vào hoạt động học.Giáo viên có thể dự kiến hoạt động của học sinh, tức là học
sinh làm gì?Trả lời câu hỏi như thế nào?Sẽ có những thắc mắc gì?Đồng thời
giáo viên phải biết cách xử lý các câu trả lời của học sinh như biết khen ngợi,
ghi nhận đóng góp tránh phê bình thẳng thắn, phải luôn luôn khích lệ học sinh
tham gia xây dựng. Do đó nếu tronghoạt động khởi động, nếu giáo viên đưara
được tình huống khó thì vẫn có thểhấp dẫn, kích thích trí tò mò của học sinhđể
các em có nhu cầu tìm hiểu để tự giác, tích cực giải quyết điều khúc mắc đã
được đưa ra trước đó.
2. Cơ sở thực tiễn
2.1.Thực trạng của việc tổ chức hoạt động khởi động trong dạy học nói chung
hiện nay
Quá trình dạy - học là một hoạt động phức tạp có sự tác động đa chiều,
trong đó chất lượng và hiệu quả của hoạt động dạy - học cơ bản phụ thuộc vào
chủ thể nhận thức - người học.Tuy nhiên các yếu tố khách quan cũng đóng vai
trò rất quan trọng trong việc tác động để tạo tâm lý sẵn sàng thực hiện nhiệm vụ
và hứng thú học tập của học sinh. Hiện nay đa số giáo viên đều có tinh thần tự
đổi mới phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực của học sinh;
tuy nhiên phần lớn các thầy cô giáo đều hướng đến việc đổi mới trong hoạt động
hình thành kiến thức là chủ yếu, chưa quan tâm đúng mức tới hoạt động khởi
động cũng như vai trò của khởi động trong việc định hướng tiết dạy, tạo tâm lý
tích cực cho học sinh để các em chủ động và tích cực khai thác, khám phá kiến
thức mới nhằm đạt được mục tiêu giáo dục đề ra về kiến thức, kỹ năng và những
năng lực cần hình thành cho học sinh sau mỗi tiết học. Thực tế cho thấy hầu hết
giáo viên khi thiết kế hoạt động khởi động thường chỉ làm theo hình thức giới
thiệu qua một chút để vào bài, như vậy sẽ tiết kiệm được nhiều thời gian dành
cho hoạt động khai thác kiến thức mới, không lo lắng nhiều về vấn đề thiếu thời
gian, cháy giáo án… do đó tiết học tương đối khô khan, thiên về lý thuyết và
giảng mà thiếu đi sự hợp tác tích cực của học sinh; ngay từ bước vào bài học
sinh đã có tâm lý thụ động chờ giáo viên dẫn dắt nội dung và truyền thụ một
chiều, từ đó sẽ khó tạo tâm lý để các em sẵn sàng thực hiện nhiệm vụ một cách
tích cực ở các hoạt động tiếp theo của bài học.
Để khách quan tôi đã tiến hành khảo sát việc tiến hành thực hiện hoạt
động khởi động của giáo viênở tại trường trung học phổ thôngCờ Đỏ - Huyện
Nghĩa Đàn nơi tôi đang công tác(bao gồm 59 giáo viên giảng dạy các môn) và
đem lại kết quả như sau:
7
Tải về để xem bản đầy đủ
52 trang
10/03/2024
2280
Bạn đang xem 11 trang mẫu của tài liệu "SKKN Kinh nghiệm thiết kế hoạt động khởi động trong các bài dạy môn giáo dục công dân cấp trung học phổ thông", để tải tài liệu gốc về máy hãy click vào nút Download ở trên.
File đính kèm:
- skkn_kinh_nghiem_thiet_ke_hoat_dong_khoi_dong_trong_cac_bai.pdf
