SKKN Đổi mới phương pháp để nâng cao hiệu quả bài giảng khi dạy các tác phẩm văn học nghị luận trung đại trong chương trình ngữ văn THCS

MỤC LỤC

Nội dung

Phần A

Phần B

I.

Trang

2/26

: Đặt vấn đề

: Giải quyết vấn đề

Cơ sở lý luận

4/26

II.

Cơ sở thực tiễn

5/26

6/26

III.

Đổi mới phương pháp để nâng cao hiệu quả bài

giảng khi dạy các tác phẩm văn học nghị luận

trung đại trong chương trình ngữ văn THCS

IV.

V.

Giáo án thực hiện 2 tiết dạy

Hiệu quả của Sáng kiến kinh nghiệm.

: Kết luận

8/26

23/26

27/26

Phần C

1 | 2 6

PHẦN A- ĐẶT VẤN ĐỀ

I- Lý do chọn đề tài:

Như chúng ta biết văn học trung đại phát triển trong một môi trường xã hội

phong kiến với ý thức hệ nho giáo, lực lượng sáng tác chủ yếu là tầng lớp trí

thức, những người có trình độ cao văn học trung đại tồn tại và phát triển trong

suốt mười thế kỷ nhưng không bao giờ tách rời khỏi cảm hứng yêu nước, cảm

hứng nhân đạo

Khi vận nước gặp nguy nan thì cảm hứng chủ đạo của nhà học trung đại là

cảm hứng yêu nước. Cảm hứng yêu nước luôn gắn liền với tư tưởng trung quân

trong xã hội phong kiến. Khi đất nước hoà bình văn học lại thể hiện lòng yêu

thiên nhiên, tự hào với truyền thống dân tộc khi vận mệnh cá nhân, hạnh phúc

con người bị đe doạ thì cảm hứng nhân đạo lại thăng hoa. Tất cả những nội dung

trên đều có thể phản ánh trong những câu tục ngữ, ca dao, hoặc các tác phẩm

văn học nghị luận mang đậm giá trị nghệ thuật, giá trị nhân văn. Vì vậy giáo

viên cần phải cho học sinh thấy được mỗi tác phẩm là một bức tranh về cuộc

sống giúp con người có cách nhìn, cách hiểu, cách đánh giá về thế giới ấy.

Trong chương trình Ngữ văn THCS thì văn học nghị luận chiếm một vị trí

quan trọng. Đây là một chương trình rất khó dạy, và học sinh cũng khó nắm bắt

cái hay, cái đẹp của các tác phẩm nghị luận trung đại. Trong quá trình giảng dạy

tôi luôn trăn trở băn khoăn: Làm thế nào để tìm ra phương pháp giảng dạy tốt

nhất, đặc biệt là giảng dạy phần văn thơ cổ Việt Nam (Phần văn học nghị luận

trung đại). Từ thực tế đó và qua những lần giảng dạy, nghiên cứu tôi đã mạnh

dạn nghiên cứu tìm hiểu đề tài: “ Đổi mới phương pháp để nâng cao hiệu quả

bài giảng khi dạy các tác phẩm văn học nghị luận trung đại trong chương

trình ngữ văn THCS”

II- Đối tượng nghiên cứu:

- Phương pháp để nâng cao hiệu quả bài giảng khi dạy các tác phẩm văn học

nghị luận trung đại trong chương trình ngữ văn THCS”

III- Nhiệm vụ của để tài:

- Tìm hiểu về đặc trưng của văn học Trung đại, các thể Hịch, Cáo, Chiếu, Tấu...

- Tìm hiểu thực tiễn về giảng dạy phần văn học trung đại trong chương trình Ngữ văn 8

- Đưa ra những bài học kinh nghiệm bằng việc thực hiện 2 tiết dạy:

2 | 2 6

Tiết 90: Văn bản "Chiếu dời đô" của Lý Công Uẩn

Tiết 101: Văn bản “Bàn về phép học” của Nguyễn Thiếp

- Đưa ra những kết luận và khuyến nghị

IV- Phương pháp nghiên cứu:

- Tìm tòi tài liệu.

- Lập phiếu học tập.

- Phân tích tổng hợp.

- Áp dụng các phương pháp mới và rút ra bài học kinh nghiệm.

3 | 2 6

PHẦN B : GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ.

I- Cơ sở lý luận:

1. Khái niệm chung:

- Như chúng ta đã biết văn chính luận là một thể loại đặc biệt. Trong bài văn, tác

giả đứng trên một lập trường quan điểm nhất định để trình bày, phần tích, phê

phán, đánh giá một vấn đề chính trị - xã hội khiến người đọc chẳng những hiểu,

đồng tình với cách giải quyết của tác giả mà còn tham gia tích cực vào cách giải

quyết đó.

- Văn nghị luận trung đại là những văn bản nghị luận ra đời vào thời kỳ trung

đại.

- Sự khác nhau giữa nghị luận trung đại và nghị luận hiện đại:

* Nghị luân trung đại:

+ Văn, sử, triết bất phân.

+ Có những thể loại riêng như: Chiếu, hịch, cáo, tấu…

+ Mang đậm thế giới quan của người trung đại như: Tư tưởng nhân nghĩa, thiên

mệnh, thần chủ…

* Nghị luận hiện đại:

+ Không phân chia các thể loại rạch ròi.

+ Sử dụng các thể loại văn xuôi hiện đại như: Tiểu thuyết luận đề, phóng sự

chính luận…

+ Cách viết giản dị gần với lời ăn tiếng nói hàng ngày, gần gũi gắn bó với đời

sống…

2. Những tác phẩm văn học nghị luận trung đại trong chương trình SGK Ngữ

văn 8.

Tác giả

Tác phẩm

Thời gian viết Thể loại

1. Lí Công Uẩn

Chiếu dời đô (Thiên đô chiếu)

Năm 1010

Năm 1285

Năm 1428

Năm 1791

Chiếu

Hịch

Cáo

2.Trần Quốc Tuấn Hịch tướng sĩ

3. Nguyễn Trãi

Bình Ngô Đại Cáo

Bàn luận về phép học

4. Nguyễn Thiếp

Tấu

3. Đặc trưng thể loại và những nội dung chính trong các tác phẩm Nghị luận

Trung Đại:

a. Chiếu: Còn gọi là chiếu thư, chiếu mệnh, chiếu chỉ, chiếu bản. Đó là văn bản

do vua ban bố mệnh lệnh cho mọi người trong nước. Mỗi bài chiếu thể hiện một

tư tưởng chính trị lớn lao có ảnh hưởng đến vận mệnh đất nước. “Chiếu dời đô”

4 | 2 6

được Lí Công Uẩn viết vào năm 1010 bày tỏ ý định dời đô từ Hoa Lư ra thành

Đại La (Hà Nội). Bài chiếu nói lên khát vọng của nhân dân ta về một đất nước

độc lập, thống nhất và khí phách của dân tộc Đại Việt đang trên đà lớn mạnh.

b. Hịch: Là thể văn nghị luận thời xưa, thường được vua chúa, tướng lĩnh một

phong trào dung để cổ động, thuyết phục, kêu gọi đấu tranh chống thù trong giặc

ngoài. Hịch có kết cấu chặt chẽ, lí lẽ sắc bén, dẫn chứng thuyết phục thường

được viết theo thể văn biền ngẫu. Hịch tướng sĩ do Trần Quốc Tuấn viết vào

khoảng trước thuộc kháng chiến chống quân Mông - Nguyên lần thứ 2 (1285).

Bài Hịch thể hiện lòng căm thù giặc, ý chí quyết chiến quyết thắng với kẻ thù

đồng thời phản ánh tinh thần yêu nước nồng nàn của nhân dân ta trong cuộc

kháng chiến chống ngoại xâm.

c. Cáo: Là thể văn nghị luận cổ, thường được vua chúa hoặc thủ lĩnh dùng để

trình bày một chủ trương hoặc công bố kết quả một sự nghiệp để mọi người

cùng biết. Cáo có tính chất hùng biện, lời lẽ đanh thép, thường viết bằng văn

biền ngẫu. “Cáo bình Ngô” do Nguyễn Trãi thừa lệnh Lê Thái Tổ soạn thảo có ý

nghĩa như một bản tuyên ngôn độc lập được công bố năm 1428 sau khi quân ta

đại thắng, làm tan dã 15 vạn viên binh của giặc, buộc Vương Thông phải rút

quân về. Bài cáo chính là một bản thiên anh hùng ca khẳng định độc lập chủ

quyền của dân tộc ta.

d. Tấu: Là một loại văn thư của bề tôi, thần dân gửi lên vua chúa để trình bày sự

việc, ý kiến, đề nghị thường được viết bằng văn xuôi, văn vần, văn biền ngẫu.

Tháng 8/1791 Nguyễn Thiếp đã dâng lên vua Quang Trung bản tấu này. Bài tấu

đã nêu lên mục đích, tác dụng của việc học chân chính: Học để làm người, để

góp phần xây dựng đất nước. Muốn học tốt cần có phương pháp học đúng đắn.

Bài tấu cho ta thấy Nguyễn Thiếp chính là một nhà nho lão thành có học vấn

rộng góp phần vào việc xây dựng, phát triển văn hoá, giáo dục.

4. Dạy tác phẩm văn học nghị luận trung đại trong chương trình Ngữ văn 8:

- Văn học nghị luận trung đại giúp học sinh hình dung ra đất nước, xã hội, con

người những thời đại đã qua, phản ánh cuộc đấu tranh của nhân dân để bảo vệ

độc lập của tổ quốc, bảo vệ cuộc sống, tình yêu hạnh phúc, phẩm giá của con

người. Đó cũng là những mẫu mực về thể loại, ngôn ngữ văn học. Nó thực sự là

nguồn cảm hứng vô tận mà người giáo viên dạy văn khai thác bồi dưỡng cho thế

hệ trẻ.

- Văn học nghị luận trung đại cũng là những áng văn thơ phản ánh quá trình

chống giặc ngoại xâm vẻ vang của dân tộc trong thời kỳ chế độ phong kiến thịnh

5 | 2 6

trị tiêu biểu như "Hịch tướng sĩ", "Cáo Bình Ngô". Song để dạy được những bài

tiêu biểu này quá là còn gặp nhiều khó khăn.

II- Cơ sở thực tiễn:

Thực sự khi giảng dạy phần văn học nghị luận trung đại, một số giáo viên

thường ngại, lo lắng bởi đứng trước nhiều khó khăn.

1. Khó khăn khách quan:

Đây là những tác phẩm viết bằng chữ Hán. Vì vậy trong bài có nhiều điển

tích, điển cổ, từ ngữ Hán học mà giáo viên và học sinh khó hiểu. Điểm nổi bật

trong các tác phẩm này là sự thuyết phục người đọc bằng lí trí và tình cảm. Tuy

là một luận văn chính trị song lại có nhiều hình ảnh rất gợi cảm với thể văn biền

ngẫu uyển chuyển mạnh mẽ, giàu nhạc điệu nên phương pháp dạy cũng khác với

thể loại thơ trữ tình hoặc ký sự.

- Sách tham khảo cho giáo viên còn ít, phần lớn giáo viên phải tự đi sưu tầm.

- Là thể loại mới, rất lạ so với học sinh lớp 8, nên các em khó hình dung được

không khí lịch sử.

2. Khó khăn chủ quan:

Giáo viên chưa chọn cho mình một phương pháp dạy thích hợp, chưa tìm hiểu

vốn từ cổ, xem nhẹ việc đọc, ít giảng từ, điển ích, điển cổ.

- Giáo viên chưa nhấn mạnh sắc thái trữ tình, nét đặc sắc của các thể loại nên

giảng bài khó khăn, kém hiệu quả.

- Học sinh lười suy nghĩ, tìm hiểu vốn từ yếu, chưa quen với cách lập luận, chưa

yêu thích môn văn.

Từ những nguyên nhân khách quan và chủ quan đó, tôi mạnh dạn đưa ra

những phương pháp đổi mới để nâng cao hiệu quả bài giảng khi dạy các tác

phẩm văn học nghị luận trung đại trong chương trình ngữ văn THCS.

III Đổi mới phương pháp để nâng cao hiệu quả bài giảng khi dạy các tác

phẩm văn học nghị luận trung đại Việt Nam:

1. Nắm bối cảnh lịch sử, tác giả, tác phẩm:

Những tác phẩm nghị luận trung đại là những tác phẩm có liên quan đến

lịch sử và gắn với những sự kiện lịch sử trọng đại của đất nước. Các tác giả cũng

chính là các vị vua, vị tướng gắn cuộc đời mình với vận mệnh của đất nước lúc

bấy giờ. Vì vậy, việc nắm vững bối cảnh lịch sử, tác giả, tác phẩm sẽ gợi lên

không khí của thời đại và lịch sử sẽ góp phần soi sáng tác phẩm.

- Về bối cảnh lịch sử: Học sinh cần vận dụng kiến thức trong bộ môn lịch sử để

hiểu rõ tình hình đất nước trong hoàn cảnh văn bản ra đời.

6 | 2 6

- Về tác giả: Học sinh tự nghiên cứu và sưu tầm tư liệu về cuộc đời, sự nghiệp,

tư tưởng của tác giả.

2. Xác định đúng thể loại và đặc trưng của từng thể loại.

Muốn giảng một tiết học đạt hiểu quả thì quan trọng là giáo viên phải xác

định đúng thể loại, những đặc trưng của từng thể loại. Cụ thể như:

- Chiếu dời đô: là văn bản nghị luận mà Lý Công Uẩn bày tỏ ý định rời bỏ đô từ

Hoa Lư (nay thuộc tỉnh Ninh Bình) ra thành Đại La (tức Hà Nội ngày nay).

- Hịch tướng sĩ: Là lời kêu gọi của Trần Quốc Tuấn đối với các tướng sĩ dưới

quyền hãy mau tỉnh ngộ từ bỏ những thú vui hưởng lạc cá nhân, rèn luyện võ

nghệ, học tập binh thư để quyết chiến, quyết thắng với kẻ thù xâm lược (giặc

Mông - Nguyên).

- Cáo Bình Ngô: Là lời của Nguyễn Trãi thay mặt cho Lê Lợi ban bố cho toàn

dân biết sự nghiệp bình ngô phục quốc đã hoàn toàn thắng lợi, kết thúc 10 năm

kháng chiến trống quân Minh xâm lược.

- Bàn luận về phép học (trích luận học pháp) là bài tấu của La Sơn Phu Tử

Nguyễn Thiếp. Qua bài tấu này, tác giải muốn trình bày, đề nghị một vấn đề, chủ

trương, chính sách thuộc lĩnh vực giáo dục - đào tạo con người.

3. Hướng dẫn học sinh tìm được bố cục của các đoạn trích.

Việc tìm hiểu bố cục giúp các em xác định được đúng hệ thống luận điểm,

luận cứ từ đó nắm được nội dung bài một cách nhanh chóng. Phần này giáo viên

có thể cho học sinh hoạt động độc lập và trình bày ý kiến mình.

4. Tìm hiểu đặc điểm của văn nghị luận trung đại.

Giáo viên giúp các em hiểu được đặc điểm nổi bật của thể văn nghị luận

trung đại này là sự thuyết phục người đọc bằng lý trí và tình cảm. Tuy là một

luận văn chính trị song có nhiều hình ảnh rất gợi cảm đầy yếu tố cảm xúc. Vì

vậy tác phẩm làm rung động lòng người bằng cảm xúc nghệ thuật hùng biện, lập

luận chặt chẽ.

5. Tìm hiểu các điển tích, điển cổ và giải nghĩa từ.

Điều không kém quan trọng là giáo viên phải hiểu rõ các điển tích từ Hán

Việt; dành thời gian để giải thích các từ khó, các điển tích để học sinh hiểu được

nội dung tác phẩm.

6. Phương pháp đọc sáng tạo.

Mặc dù chưa được tiếp cận với sách đọc các thể loại Chiếu, Hịch, Tấu này

nhưng bằng sự hướng dẫn của sách giáo viên, sách tham khảo tôi đã cố gắng thể

hiện bằng sự hướng dẫn của sách giáo viên, sách tham khảo tôi đã cố gắng thể

7 | 2 6

hiện giọng đọc phù hợp cho từng phần, từng đoạn (lúc thiết tha, lúc hào sảng,

mạnh mẽ, khi kiêu hãnh tự hào...). Tôi đã xác định cho học sinh, việc độc là điều

kiện cho cảm xúc được khởi động. Đọc tốt có ảnh hưởng rõ rệt đến việc nói, viết

tác phẩm và cảm thụ tác phẩm, khắc sâu kiến thức. Vì thế không thể vô tình hay

cố ý ta lại cắt bỏ khâu luyện đọc mà phải làm cho khâu này thực sự có chất

lượng. Việc đọc được thực hiện lồng ghép trong phần tìm hiểu chi tiết văn bản,

như thế sẽ có tác dụng hơn khi các em tìm và phần tích các ý cho văn bản.

7. Kết hợp giữa các phương pháp.

Phải kết hợp chặt chẽ giữ hỏi, diễn giảng, ghi bảng với việc lắng nghe, động

viên học sinh. Phân tích xoáy sâu vào một số điểm, xoáy cho rõ vấn đề nên kích

thích mạnh mẽ cảm xúc của học sinh, làm cho các em rung động trước những

điều mới mẻ đầy hứng thú mà trước đây chưa được thấy. Từ đó, học sinh lĩnh

hội được toàn bài và dẫn đầu có khả năng tự lực nghiên cứu những bài sau.

8. Phương pháp giảng dạy phù hợp với từng thế loại.

Giáo viên có phương pháp giảng dạy thích hợp với từng thể loại, biết lựa

chọn kiến thức cơ bản để truyền thụ cho học sinh.

Giọng giảng phải trầm bổng phù hợp với căn cảnh, khi thì khúc triết, minh bạch,

hùng hồn, khi thì thiết tha, xác động, lôi cuốn, dằn từng câu, từng chữ. Khi thì từ

tốn, chọn lời hay ý đẹp nhất là khi giảng từ. Trong tiết học, thầy giữ vai trò chủ

đạo, trò chữ vãi trò chủ động. Cần chú trọng phương pháp gởi mở, cho học sinh

từng bước tham gia, phát hiện, phân tích, đánh giá từng khía cạnh của tác phẩm.

Đặc biệt cần cho học sinh được thảo luận, trình bày, tranh luận những ý riêng

của cá nhân. Như thế, tự các em đã xác định được cái đúng, cái sai rồi đưa ra ý

kiến chính xác.

9. Những lời bình của giáo viên.

Để có sức cuốn hút học sinh, tạo cho tiết học có không khí của lịch sử, điều

quan trọng nữa không thể thiếu được là những lời bình của giáo viên.

Phần bình nên được chọn lọc và đi sâu vào những từ ngữ hay, ý văn đẹp.

Giọng bình phải ấm, thật sự hay và ngấm vào tác phẩm. Kinh nghiệm cho thấy,

nếu bài giảng có những đoạn bình hay, được thực hiện bằng giọng bình hấp dẫn

sẽ thu hút được học sinh, hiệu quả giờ giảng sẽ cao. Từ đó, các em học tập được

cách hành văn dễ dàng xác định được vấn đề cơ bản của từng đoạn, từng bài.

10. Đổi mới phần tổng kết.

Thay vì trước đây tôi thường cho các em tự tìm ra nội dung và nghệ thuật

của văn bản sau khi phân tích toàn bài bằng những câu hỏi đơn điệu như: Nghệ

8 | 2 6

thuật đặc sắc của văn bản là gì? Nội dung được thể hiện là gì ? Tôi đã cho các

em trả lời bằng các câu hỏi tự nhiên, tự bộc lộ chẳng hạn: Em hình dung như thế

nào ? Điều nào là hấp dẫn cho tác phẩm ? Đặc biệt cuối tiết học, tôi thường cho

các em tự cụ thể hoá các luận điểm của văn bản bằng sơ đồ hoặc làm bài tập trắc

nghiệm qua nhiều phiếu học tập. Hiệu quả cho thấy là khá khả quan.

11. Lời khen.

Điều cuối cùng là chúng ta đều biết là học sinh THCS (lứa tuổi 12-15)

tâm lý các em là rất thích được khen khi làm được một việc có ý nghĩa hay

một việc nào đúng.

Việc tích cực tham gia vào bài giảng mà được một lời khen của giáo viên

thì sẽ kích thích các em hứng thú học tập rất nhiều.

Với những kinh nghiệm tự rút ra như vậy trong quá trình giảng dạy, tôi xin

minh hoạ bằng việc trình bài giáo án 2 tiết dạy "Chiếu dời đô" của Lý Công Uẩn

và "Bàn về phép học" của Nguyễn Thiếp.

IV. Giáo án thực hiện 2 tiết dạy:

Tiết 90: ChiÕu dêi ®«

(Thiên đô chiếu )

- Lý Công Uẩn-

I. Môc tiªu cÇn ®¹t:

1. Kiến thức: HS hiÓu ®-îc:

- Kh¸t vọng của nhân dân ta về một đất nước hùng cường, độc lập, thống nhất và

khí phách của dân tộc Đại Việt đang trên đà lớn mạnh.

- Đặc điểm cơ bản của thể Chiếu, thấy được sự thuyết phục to lớn của "Chiếu

dời đô" là sự kết hợp giữa lý và tình.

- Vấn đề bài Chiếu đặt ra rất phù hợp với ý nguyện toàn dân, với quy luật phát

triển của lịch sử xã hội.

2. KÜ n¨ng: RÌn cho HS

- Đọc, phân tích lí lẽ, dẫn chứng trong văn bản nghị luận trung đại

- TÝch hîp với phần Tiếng Việt ở Câu phủ định, với phần Tập làm văn ở bài:

Thuyết minh một danh lam thắng cảnh.

- TÝch hîp víi bé m«n LÞch sö vµ ĐÞa lý

3. Th¸i ®é: GD HS

- Th¸i ®é kÝnh träng, biÕt ¬n thÕ hÖ cha «ng ®i tr-íc

9 | 2 6

4. Định hướng phát triển năng lực học sinh:

- Năng lực giải quyết vấn đề.

- Năng lực hợp tác.

- Năng lực phát triển ngôn ngữ.

- Năng lực cảm thụ thẩm mĩ.

II. Chuẩn bị:

1. Giáo viên: - Soạn bài

- Chuẩn bị tư liệu, tranh ảnh.

2. Học sinh: - So¹n bµi theo h-íng dÉn cña GV

III. Tiến trình giờ dạy

* Ổn định tổ chức.

* Kiểm tra bài cũ: Kiểm tra việc chuẩn bị bài của học sinh

* Bài mới:

- GV cho học sinh quan sát hình ảnh và dẫn vào bài .

Hoạt động của

Hoạt động của thầy

Kết quả cần đạt

trò

* Hoạt động 1: Tìm hiểu

chung.

I. Tìm hiểu chung:

- Gv dẫn: Tiết học trước cô đã

giao cho các tổ sưu tầm tư liệu

về tác giả Lý Công Uẩn và tác

phẩm Chiếu dời đô. Mời một tổ

lên trình bày phần sưu tầm.

- GV yêu cầu học sinh trình Học sinh trình 1. Tác giả:

bày phần sưu tầm tư liệu

bày phần sưu

- Lý Công Uẩn (974 – 1028)

- Quê: Bắc Ninh..

tầm

GV nhận xét và chốt lại kiến

thức cơ bản trên máy )

2. Tác phẩm:

a. Hoàn cảnh sáng tác:

Viết năm 1010, bày tỏ ý định

dời đô từ Hoa Lư về Đại La.

b. Đọc – chú thích.

- GV giới thiệu Chiếu dời đô và

cảnh nhà vua ban Chiếu)

- GV yêu cầu đọc: giọng mạch Hs đọc

lạc, trang trọng, rõ ràng.

- GV đọc mẫu.

10 | 2 6

- Gọi yêu cầu HS giải thích từ

khó.

- Văn bản được viết theo thể

loại gì ? Từ chú thích SGK, em Hs trình bày

hãy trình bày đặc điểm cơ bản

của thể Chiếu ?

c. Thể loại: Chiếu

- Mục đích: Vua dùng để ban

bố mệnh lệnh.

- Nội dung: Thể hiện tư tưởng

chính trị lớn lao có ảnh hưởng

đến vận mệnh đất nước.

- Hình thức: Văn vần, văn

xuôi kết hợp với văn biền

ngẫu.

( GV chốt trên máy )

- Gv giải thích:

+ Biền: Hai con ngựa kéo xe

sóng nhau

xøng nhau.

“Chiếu dời đô” thuộc phương

thức biểu đạt nào? Vì sao em Hs giải thích

biết ?

d. Phương thức biểu đạt:

Nghị luận

(Phương thức nghị luận vì tác

giả đưa ra vấn đề bàn bac là

việc rời đô từ Hoa Lư về Đại

La. Từ đó, đưa ra một loạt lí lẽ,

dẫn chứng nhằm thuyết phục

người đọc, người nghe theo tư

tưởng dời đô của tác giả)

Vấn đề ấy được trình bày bằng

mấy luận điểm ? Mỗi luận Hs trả lời

điểm ứng với đoạn văn nào của

văn bản ?

e. Bố cục: 3 phần.

( GV chốt bố cục lên máy )

Hoạt động 2: Tìm hiểu chi

tiết văn bản

II. Tìm hiểu chi tiết văn bản

* Thảo luận nhóm:

- Thời gian: 7 phút.

Hs đọc câu hỏi

- Hình thức: 4 hs/ nhóm

thảo luận

- Nội dung thảo luận: Điền nội

dung thích hợp vào bảng sau:

11 | 2 6