SKKN Dạy học theo mô hình “Lớp học đảo ngược” trong dạy học chủ đề “Dòng điện trong chất bán dẫn” Vật lí 11

Bộ Giáo dục và Đào tạo cũng đã xây dựng định hướng chung, tổng quát về đổi mới phương pháp dạy học (PPDH) các môn học thuộc chương trình giáo dục: tập trung dạy cách học và rèn luyện NLTH, tạo cơ sở để học tập suốt đời, tự cập nhật và đổi mới tri thức, kỹ năng, phát triển năng lực; khắc phục lối truyền thụ áp đặt một chiều, ghi nhớ máy móc; vận dụng các phương pháp, kỹ thuật dạy học một cách linh hoạt, sáng tạo, phù hợp với mục tiêu, nội dung giáo dục, đối tượng HS và điều kiện cụ thể của mỗi trường.

Download

MỤC LỤC

Phần I: Mở đầu

Trang 1

Trang 2

Trang 3

Trang 4

Trang 5

1. Lý do chọn đề tài

2. Mục đích nghiên cứu

3. Khách thể và đối tượng

4. Giới hạn phạm vi nghiên cứu

5. Nhiệm vụ nghiên cứu

6. Phương pháp nghiên cứu

7. Đóng góp của đề tài

Phần II. Nội dung

1. Lý thuyết về dạy học theo mô hình lớp học đảo ngược

2. Phân tích đặc điểm, mục tiêu dạy học chủ đề “Dòng điện trong Trang 9

chất bán dẫn”

2.1. Đặc điểm

2.2. Mục tiêu dạy học

3. Thực trạng của vấn đề: Thực trạng tự học của học sinh và ứng

dụng CNTT, truyền thông trong dạy tự học môn Vật lý ở trường

THPT

Trang 9

Trang 10

Trang 11

3.1. Thực trạng hoạt động tự học của HS

3.2. Ứng dụng CNTT, truyền thông trong dạy tự học môn Vật lý ở

trường THPT

Trang 12

Trang 13

4. Giải pháp thực hiện

5. Thiết kế tiến trình dạy học Dạy học theo mô hình lớp học đảo

ngược thông qua chủ đề “Dòng điện trong môi trường bán dẫn”

5.1. Xác định vấn đề cần giải quyết

5.2. Những công việc chuẩn bị cho phương án tổ chức dạy học

5.3. Kế hoạch dạy học

Trang 13

Trang 14

Trang 35

6. Sử dụng dạy học theo mô hình lớp học đảo ngược trong lớp học

bồi dưỡng học sinh giỏi

7. Hình ảnh trải nghiệm của học sinh (ở phần phụ lục )

8. Đánh giá hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm

8.1. Đánh giá định tính

8.2. Đánh giá định lượng

Phần III. Kết luận

Trang 41

Trang 42

Trang 43

Trang 46

Trang 47

Tài liệu tham khảo

PHỤ LỤC

PHẦN 1. MỞ ĐẦU

1. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI

Chúng ta đang sống trong thời đại mà cách mạng khoa học - kỹ thuật phát

triển như vũ bão. Công nghệ thông tin và truyền thông thâm nhập và chi phối

hầu hết các lĩnh vực trong đó có giáo dục. Nhờ sự hỗ trợ của đó mà chất lượng

giáo dục tăng lên cả về mặt lý thuyết lẫn thực hành. Giáo dục đã có thể thực hiện

được các tiêu chí mới: học mọi nơi, học mọi lúc, học suốt đời, dạy cho mọi

người ở mọi trình độ tiếp thu khác nhau.

Năng lực tự học thuộc nhóm các năng lực cốt lõi cần phải hình thành cho

người học ngay từ bậc học phổ thông. Làm thế nào để bồi dưỡng năng lực tự học

(NLTH) trong thời đại công nghệ thông tin (CNTT) ? Với những phương tiện

CNTT và truyền thông ngày càng hiện đại, người học dễ dàng truy cập thông tin

đa lĩnh vực, đa chiều, thu thập xử lý thông tin như thế nào, vận dụng thông tin thu

thập được ra sao để giải quyết các vấn đề học tập nhằm đạt mục tiêu học tập cá

nhân, tiến đến xác lập được các kĩ năng tự học, làm hành trang tự học suốt đời?

Đây là vấn đề mang tính thời sự cấp thiết của ngành giáo dục khi triển khai thực

hiện Nghị quyết 29-NQ/TW về đổi mới căn bản toàn diện giáo dục sau năm 2015.

Bộ Giáo dục và Đào tạo cũng đã xây dựng định hướng chung, tổng quát

về đổi mới phương pháp dạy học (PPDH) các môn học thuộc chương trình giáo

dục: tập trung dạy cách học và rèn luyện NLTH, tạo cơ sở để học tập suốt đời, tự

cập nhật và đổi mới tri thức, kỹ năng, phát triển năng lực; khắc phục lối truyền

thụ áp đặt một chiều, ghi nhớ máy móc; vận dụng các phương pháp, kỹ thuật

dạy học một cách linh hoạt, sáng tạo, phù hợp với mục tiêu, nội dung giáo dục,

đối tượng HS và điều kiện cụ thể của mỗi trường.

Theo tinh thần đó, Tôi đẩy mạnh ứng dụng CNTT trong học tập và giảng

dạy theo hướng người học có thể học qua nhiều nguồn học liệu; hướng dẫn cho

người học biết tự khai thác và ứng dụng CNTT vào quá trình học tập của bản

thân, thay vì chỉ tập trung vào việc chỉ đạo giáo viên (GV) ứng dụng CNTT

trong giảng dạy, trong tiết giảng.

Chủ đề dạy học “Dòng điện trong chất bán dẫn” là một chủ đề mà học

sinh rất khó tiếp cận. Nếu người giáo viên tiến hành một tiết dạy truyền thống sẽ

không hiệu quả, học sinh dễ nhàm chán. Chính vì lẽ đó, mô hình lớp học đảo

ngược có thể hạn chế tối thiểu những nhược điểm nội tại đó. Trong lớp học đảo

ngược, học sinh (HS) ứng dụng CNTT và truyền thông tự học ở nhà, truy tìm

kiến thức, các nhóm học sẽ tương tác với nhau qua facebook... Giờ học ở lớp sẽ

được GV tận dụng tối đa tổ chức cho HS vận dụng, thực hành kiến thức, thảo

Trang 1

luận nhóm hoặc triển khai các dự án, giải quyết các vấn đề mở, giúp HS hiểu sâu

hơn đồng thời bồi dưỡng cho HS các NLTH.

Dựa trên các phân tích ở trên, tôi hi vọng rằng việc vận dụng DẠY HỌC

THEO MÔ HÌNH “LỚP HỌC ĐẢO NGƯỢC” TRONG DẠY HỌC CHỦ ĐỀ

“DÒNG ĐIỆN TRONG CHẤT BÁN DẪN” VẬT LÍ 11 sẽ mang lại hiệu quả.

2. MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU

Nghiên cứu cơ sở lý luận và thực tiễn về dạy học theo mô hình lớp học

đảo ngược để đề xuất quy trình vận dụng dạy học trong chủ đề “DÒNG ĐIỆN

TRONG CHẤT BÁN DẪN” VẬT LÍ 11.

3. KHÁCH THỂ VÀ ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU

Dạy học theo mô hình lớp học đảo ngược và quy trình vận dụng dạy học

theo mô hình lớp học đảo ngược trong chủ đề “DÒNG ĐIỆN TRONG CHẤT

BÁN DẪN” VẬT LÍ 11.

4.GIỚI HẠN PHẠM VI NGHIÊN CỨU

4.1. Giới hạn nội dung nghiên cứu

Đề tài tập trung nghiên cứu cơ sở lý luận và thực tiễn của dạy học theo mô

hình lớp học đảo ngược để đề xuất quy trình vận dụng dạy học trong chủ đề

“DÒNG ĐIỆN TRONG CHẤT BÁN DẪN” VẬT LÍ 11.

4.2. Giới hạn địa bàn nghiên cứu

Đề tài được triển khai nghiên cứu tại các trường THPT trong tỉnh Nghệ An.

5. NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU

Sáng kiến kinh nghiệm này nghiên cứu các nội dung sau đây:

- Lý thuyết về dạy học theo mô hình lớp học đảo ngược

- Phân tích đặc điểm, mục tiêu dạy học chủ đề “Dòng điện trong chất bán dẫn”

- Thực trạng tự học của học sinh và ứng dụng CNTT, truyền thông trong dạy tự

học môn Vật lí ở trường THPT

- Giải pháp thực hiện

Trang 2

- Thiết kế tiến trình dạy học Dạy học theo mô hình lớp học đảo ngược thông qua

chủ đề “Dòng điện trong môi trường bán dẫn”

- Sử dụng dạy học theo mô hình lớp học đảo ngược trong lớp học bồi dưỡng HS giỏi

6. PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU

- Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận:

+ Sử dụng các phương pháp phân tích, tổng hợp, hệ thống, khái quát hóa,... các

thông tin, các văn kiện, tài liệu, Nghị quyết của Đảng, Nhà nước và các tài liệu

có liên quan đến đề tài nhằm thiết lập cơ sở lý luận cho vấn đề nghiên cứu.

+ Nghiên cứu lý luận về tự học, bồi dưỡng NLTH

+ Nghiên cứu video quay lại bài giảng E- learning trên mạng internet, tài liệu,

sách giáo khoa Vật lí 11 và các tài liệu tham khảo nội dung kiến thức Dòng điện

trong chất bán dẫn

+ Nghiên cứu chuẩn kiến thức – kĩ năng, chương trình

- Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn:

+ Phương pháp điều tra theo bảng hỏi nhằm tìm hiểu thực trạng tự học của HSvà

ứng dụng CNTT, truyền thông trong dạy tự học môn Vật lí ở trường THPT.

+ Phương pháp quan sát các hoạt động của giáo viên, học sinh trong các giờ học,

điều kiện dạy và học của giáo viên và học sinh.

+ Phương pháp phỏng vấn giáo viên và học sinh, các nhà quản lý giáo dục

nhằm có được những thông tin trực tiếp dạy học theo mô hình lớp học đảo

ngược, làm sáng tỏ những nhận định khách quan của kết quả nghiên cứu.

+ Nghiên cứu các sản phẩm của giáo viên và học sinh (giáo án, vở ghi bài, phiếu

học tập,...).

+ Phương pháp chuyên gia: Xin ý kiến các chuyên gia về cơ sở lý luận, phương

pháp nghiên cứu cũng như quy trình dạy học theo mô hình lớp học đảo ngược để

đề xuất quy trình vận dụng dạy học trong chủ đề “DÒNG ĐIỆN TRONG

CHẤT BÁN DẪN” VẬT LÍ 11.

Phương pháp thống kê toán học sử dụng để tính toán các tham số đặc

trưng, so sánh kết quả thực nghiệm.

Trang 3

7. ĐÓNG GÓP CỦA ĐỀ TÀI

Về lý luận: Phân tích làm sáng tỏ cơ sở lý luận về dạy học theo mô hình

lớp học đảo ngược. Trong đó bao gồm hệ thống các khái niệm liên quan đến dạy

học theo mô hình lớp học đảo ngược, bản chất, quy trình dạy học chủ đề dòng

điện trong chất bán dẫn cho học sinh lớp 11.

Về thực tiễn:

+ Đề tài góp phần làm rõ thực trạng và ý nghĩa của hoạt động tự học của học

sinh và ứng dụng CNTT, truyền thông trong dạy tự học môn Vật lí ở trường

THPT.

+ Đề xuất quy trình vận dụng dạy học theo mô hình lớp học đảo ngược, hình

thức tổ chức dạy học nhằm đáp ứng tình hình thực tế trong dạy học học sinh.

Đặc biệt vào thời điểm (tháng 2/2019) không chỉ ở Việt Nam, mà cả thế giới

đang đấu tranh với dịch bệnh, thời điểm (từ ngày 7/2- 16/2) học sinh tỉnh Nghệ

an đang nghỉ học, tôi đã áp dụng đề tài này trong quá trình bồi dưỡng học sinh

giỏi lớp 11 rất hiệu quả.

+ Thiết kế bài dạy Dòng điện trong chất bán dẫn theo quy trình dạy học theo mô

hình lớp học đảo ngược phù hợp với đối tượng người học.

Trang 4

PHẦN II – NỘI DUNG

1. Lý thuyết về dạy học theo mô hình lớp học đảo ngược

1.1. Tổng quan về vấn đề nghiên cứu

Lớp học đảo ngược đang là một chủ đề mới, thu hút sự quan tâm của các

nhà nghiên cứu giáo dục trên toàn thế giới.

Để phù hợp với xu thế đổi mới phương pháp theo hướng tích cực hóa

hoạt động của học sinh và trào lưu hội nhập quốc tế, các nhà nghiên cứu giáo

dục đã nhận thấy cần phải quan tâm đến các mô hình dạy học lấy người học làm

trung tâm và mô hình lớp học đảo ngược có sự hỗ trợ của CNTT, truyền thông

đã thu hút được nhiều chú ý. Ở Việt Nam, mô hình lớp học đảo ngược chỉ mới

được biết đến trong vài năm gần đây, hầu hết là các bài viết giới thiệu trên các

bài báo, tạp chí, trang tin của các trường hoặc các cơ sở đào tạo. Các nghiên

cứu, khảo sát, có bao gồm phân tích số liệu, đánh giá tin cậy còn khá ít và đều

xuất phát từ các trường Đại học.

Ở các trường phổ thông, mô hình này cũng được nghiên cứu và áp dụng

thử nghiệm trong một số tiết học tuy nhiên các thành công và hiệu quả của nó

chưa được biết đến nhiều ở Việt Nam và việc vận dụng vẫn còn mang tính cá

nhân, lẻ tẻ.

Hiện nay, sự phát triển mạnh mẽ của CNTT thì mô hình lớp học đảongược

đã và đang chứng tỏ sự phù hợp trong việc tạo ra môi trường tự học tốt, đặc biệt

là giai đoạn học sinh cả nước phải nghỉ học do dịch bệnh. Đây chính là mô hình

được mà tôi quan tâm và triển khai trong đề tài này.

1.2. Cơ sở lí luận của mô hình lớp học đảo ngược

Sự phát triển của công nghệ kỹ thuật số đã tạo điều kiện chuyển hình thức

dạy học trực tiếp trong không gian lớp học sang hình thức học tập cá nhân (bằng

các video dạy học). Việc bỏ qua hình thức dạy học trực tiếp đã cho phép GV có

thể dành nhiều thời gian trên lớp tổ chức cho HS hợp tác với các bạn đồng lứa

trong các dự án, hiểu sâu hơn nội dung bài học, rèn luyện các kĩ năng thực hành

và nhận được phản hồi về sự tiến bộ của họ. Những yếu tố chủ yếu của lớp học

đảo ngược bao gồm:

- Môi trường linh hoạt: bài giảng được đưa lên Internet cho phép HS truy cập, tự

học ở nhà nên GV có thể tận dụng tối đa thời gian ở lớp tổ chức cho HS hoạt

động nhóm hoặc nghiên cứu độc lập. HS có thể tự chọn không gian, địa điểm và

học tập theo tốc độ riêng của mình.

- Học tập nhân văn: DH theo định hướng lấy HS làm trung tâm. HS phải có

trách nhiệm học tập và tích cực hoạt động để tự tìm lấy kiến thức. Trong các

Trang 5

hoạt động tương tác với bạn học, HS có thể mở rộng, khám phá sâu hơn về chủ

đề bài học đồng thời có cơ hội trao đổi 1:1 với GV khi có vấn đề thắc mắc.

- Nội dung có chủ ý : GV cung cấp các học liệu cần thiết, theo định dạng phù

hợp cho HS tự học, tự nghiên cứu ở nhà. Khi đến lớp HS có đủ kiến thức nền để

tham gia, học tập hợp tác với bạn học, mở rộng, đào sâu kiến thức.

- Chuyên gia giáo dục: GV đóng vai trò rất quan trọng trong một lớp học đảo

ngược: quan sát, đánh giá, cung cấp hỗ trợ, phản hồi kịp thời trong suốt thời

gian lên lớp thay vì chỉ thuyết giảng đơn thuần. GV chỉ thành công khi tạo ra

được kết nối tốt với từng cá nhân HS và bao quát, kiểm soát toàn bộ hoạt động

trong lớp theo chủ đích. Như vậy, lớp học đảo ngược là một hình thức dạy học

hỗ trợ cho lớp học. Giờ học ở lớp không dùng để giảng bài (vì HS đã xem các

bài giảng video, các học liệu đa phương tiện ở nhà qua mạng), mà để tổ chức

cho HS thực hiện dự án, hợp tác, làm việc nhóm,…giúp hiểu sâu hơn nội dung

bài giảng, bồi dưỡng và rèn luyện các năng lực tự học. GV có thêm thời gian tìm

hiểu thực trạng học tập của HS mà kịp thời trao đổi, hỗ trợ, giúp HS nắm vững

kiến thức theo đúng tốc độ tiếp thu riêng. Tôi xác định lớp học đảo ngược bao

gồm hai thành phần: các hoạt động học tập nhóm tương tác bên trong lớp học và

các hướng dẫn cá nhân thông qua máy tính, điện thoại có nối mạng bên ngoài

lớp học (các học liệu, bài giảng, trao đổi qua tin nhắn nhóm lớp… )

1.3. Ưu điểm của mô hình lớp học đảo ngược

Mô hình lớp học đảo ngược có những ưu điểm :

- GV đóng vai trò hướng dẫn, chỉ đạo hoạt động học tập của HS nên có nhiều

thời gian để theo dõi quan sát hoạt động của HS, có điều kiện tập trung cho

nhiều đối tượng HS khác nhau nhất là các đối tượng cần nhiều sự hỗ trợ hơn so

với các bạn.

- HS có trách nhiệm hơn đối với việc học của mình, chủ động, tự chủ học tập

Trang 6

- Tăng cường khả năng tương tác, tương tác ngang hàng giữa các HS với nhau.

- HS có nhiều cơ hội học hỏi với bạn, với thầy

- HS tự quyết định tốc độ học phù hợp, có thể tua nhanh hoặc xem lại nhiều lần

khi chưa hiểu, qua đó làm chủ việc học của mình.

- Hỗ trợ các HS vắng mặt nhờ các bài học luôn trực tuyến và được lưu trữ lại.

- HS tiếp thu tốt hơn có thể được chuyển tiếp đến các chương trình học cao hơn

mà không ảnh hưởng gì đến các bạn còn lại.

- Phụ huynh có nhiều cơ hội hỗ trợ cho HS chuẩn bị bài tốt hơn trong thời gian

tự học ở nhà.

1.4. Hạn chế của mô hình lớp học đảo ngược

Mô hình lớp học đảo ngược cũng tồn tại những hạn chế sau:

- Không phải mọi HS đều có đủ điều kiện về máy vi tính và kết nối Internet để

tự học trực tuyến.

- Việc tiếp cận với nguồn học liệu có thể khó khăn với một số em chưa có kĩ

năng về CNTT và mạng Internet. Tốc độ mạng không phải lúc nào cũng ổn định

để thuận lợi khi học tập.

- Để kích thích và tạo động lực cho HS thì GV phải có kiến thức về CNTT ở

một mức độ nhất định, phải đầu tư thời gian và công nghệ lớn.

Những phân tích trên có thể cho thấy chỉ phù hợp với một số bài học chứ

không thể áp dụng đại trà, chỉ thành công khi có các phương tiện học tập phù

hợp. Ngoài ra, vai trò của GV trong việc thiết kế, điều hướng, hỗ trợ HS trong các

hoạt động nhóm trên lớp cũng rất quan trọng, quyết định sự thành công của mô

hình.

1.5. Phương tiện học tập trong mô hình lớp học đảo ngược

Trong lớp học đảo ngược, HS là chủ thể, là trung tâm của quá trình dạy

học; HS được tạo cơ hội để trình bày ý tưởng, đặt câu hỏi, và làm rõ những thắc

mắc, quan niệm sai lầm.

Hiện nay, ngày càng có nhiều video dạy học hấp dẫn có sẵn trên Youtube

với nội dung bài học được trình bày thành các đoạn video ngắn thay vì các bài

giảng dài dòng giúp HS dễ tiếp thu hơn, và cung cấp sự linh hoạt để hướng dẫn

Trang 7

từng bước cho từng đối tượng HS. HS yếu hơn có thể thoải mái xem lại video

nhiều lần cho đến lúc thực sự hiểu bài mà không phải ngại ngùng với các bạn

cùng lớp hay GV của mình. Ngược lại, HS giỏi hơn có thể tiếp tục học với các

nội dung cao hơn, tránh sự chán nản. Nói tóm lại, “mọi HS đều có quyền truy

cập vào một trải nghiệm cá nhân tương tự như được dạy kèm”. Với những thành

tựu của CNTT và truyền thông, GV có thể áp dụng những phương pháp dạy học,

phương pháp truyền đạt mới nhằm nâng cao tính tích cực trong dạy học. GV có

thể sử dụng các video có sẵn trên Youtube để làm các bài giảng video, quan

trọng là phải hướng dẫn HS cách sử dụng, giữ liên lạc và cung cấp cho HS

hướng dẫn kịp thời.

1.6. Chu trình học tập trong mô hình lớp học đảo ngược

GV lập nhóm lớp, HS được mời vào tham gia. HS phải hoàn thành phiếu

hướng dẫn tự học. HS đến lớp với phiếu tự học đã hoàn thành và những câu hỏi

thắc mắc về bài học; Bài học trên lớp sẽ tăng cường hoạt động vận dụng kiến

thức lý thuyết bằng hợp tác giữa HS - HS (hoạt động nhóm), giữa HS - GV (nêu

câu hỏi, giải đáp thắc mắc), nâng mức lĩnh hội kiến thức mới lên bậc hiểu, vận

dụng; qua đó vừa bồi dưỡng các năng lực tự học vừa đào sâu mở rộng kiến thức;

Như vậy, qua các hoạt động học tập trong mô hình lớp học đảo ngược, HS sẽ

được rèn luyện tính tự giác, tích cực, đúng kế hoạch, tự đặt câu hỏi khi tự học ở

nhà …Khi học với bạn, HS được rèn luyện các kỹ năng trao đổi làm việc nhóm;

Khi học thầy, HS hỏi thầy, lắng nghe, ghi chép, học hỏi phong thái giao tiếp của

thầy. HS còn được học và rèn luyện các kỹ năng viết, nói, thuyết trình,…Mô

hình lớp học đảo ngược đã tạo điều kiện phát triển kỹ năng này. Trên lớp HS

được tham gia hoạt động nhóm, rèn luyện các kỹ năng hợp tác, giao tiếp, trình

bày... Muốn vậy, HS phải có những kiến thức nền tảng nhất định. Chính tự học

ở nhà là chìa khóa giúp HS thực hiện tốt hoạt động trên lớp của mình, có thể

hiểu sâu hơn chủ đề được học so với khi học tập độc lập, đồng thời các kĩ năng

hoạt động nhóm, kĩ năng giao tiếp, kĩ năng tự học cũng được nâng cao hơn.

1.7. Cấu trúc bài học trên lớp trong mô hình lớp học đảo ngược

Cấu trúc chung như sau:

- Kiểm tra đánh giá kết quả tự học ở nhà của HS (15 phút)

- Giải đáp các thắc mắc và Hợp thức hóa kiến thức mới (15 phút)

- HS giải bài tập vận dụng theo nhóm (10 phút)

- Giao phiếu hướng dẫn tự học cho bài hôm sau (5 phút)

Trang 8

1.8. Mô hình lớp học đảo ngược với việc bồi dưỡng năng lực tự học cho HS

Trong các lớp học truyền thống, vai trò của người thầy được đặt định quá

cao, thầy giảng, trò nghe một phần cũng vì áp lực thời gian và quan niệm dạy

học đơn thuần là chuyển giao tri thức. Mô hình lớp học đảo ngược có sự hỗ trợ

của CNTT, truyền thông, bài giảng E-learning đã tạo điều kiện giải phóng người

thầy khỏi áp lực về thời gian, có nhiều cơ hội tương tác, động viên và thách thức

để HS tiến bộ hơn.

- Hình thành thói quen tự lực nghiên cứu tài liệu trước khi tới lớp

- Hình thành thói quen đặt câu hỏi

- Tạo nhu cầu trao đổi, tương tác với bạn, với thầy

- Hình thành và phát triển năng lực ngôn ngữ

- Hình thành thói quen vận dụng kiến thức giải quyết vấn đề

- Hình thành các kĩ năng khai thác, sử dụng các phương tiện CNTT và

truyền thông hiện đại hiệu quả.

2. Phân tích đặc điểm, mục tiêu dạy học chủ đề “Dòng điện trong chất bán

dẫn”

2.1. Đặc điểm

Phải khẳng định rằng, chất bán dẫn sử dụng khá rộng rãi trong các thiết bị

hiện nay, nhưng không được bày bán một cách phổ thông trong các cửa hàng

giống như các thiết bị điện, nên nó có thể khó hình dung với nhiều người, nhưng

trong thực tế, nó được sử dụng trong rất nhiều thiết bị hiện nay. Để học sinh

hình dung được bài học này thì rất khó, ví dụ chất bán dẫn là chất như thế nào,

thế nào là bán dẫn loại n, bán dẫn loại p, bản chất dòng điện trong chất bán dẫn,

quá trình hình thành tạp chất cho, nhận…Đặc biệt ở các đề thi học sinh giỏi, thì

phần bài tập này thường rơi vào câu khó của đề. Do vậy, nếu giáo viên sử dụng

phương pháp truyền thống thì tiết học trên lớp sẽ bị động, học sinh chỉ biết lắng

nghe, khó hoạt động tích cực vì khó hình dung. Còn ở lớp học đảo ngược, học

sinh sẽ tự học ở nhà nhiều qua sự gợi ý của giáo viên trong face của nhóm lớp

(Giáo viên đưa vào nhóm phiếu hướng dẫn tự học, bài giảng E-learning, các

video… và học sinh có thể xem lại nhiều lần nếu chưa hiểu, sau đó tham khảo

thêm internet, trao đổi nhóm để hoàn thành phiếu tự học). Tiết học đảo ngược

trên lớp sẽ khắc phục được khó khăn học sinh về chủ đề này. Cụ thể giáo viên sẽ

có nhiều thời gian để giải quyết vướng mắc của học sinh hơn, có thời gian cho

học sinh quan sát các linh kiện bán dẫn, xem các vi deo, làm thí nghiệm…

2.2. Mục tiêu dạy học: Để tránh sự trùng lặp, phần này tôi sẽ trình bày cụ thể ở

từng tiết dạy.

Trang 9

3. Thực trạng của vấn đề

Thực trạng tự học của học sinh và ứng dụng CNTT, truyền thông trong

dạy tự học môn Vật lý ở trường THPT. Để tìm hiểu thực trạng hoạt động tự học

của HS ở một số trường THPT tỉnh Nghệ an, tôi đã tiến hành khảo sát 1275 HS

của trường THPT. Phiếu khảo sát được trình bày ở mục phụ lục 1.

3.1. Thực trạng hoạt động tự học của HS

3.1.1. Về phương pháp học tập vật lí hiệu quả

Kết quả khảo sát thu được theo bảng: Ý kiến cá nhân về phương pháp

học vật lí hiệu quả

Số liệu ho thấy, nhiều HS đã có ý thức phải tự học và nhận rõ tầm quan

trọng của tự học. Tuy nhiên, các em chưa biết cách tự học như thế nào là hiệu

quả. GV cần có các biện pháp định hướng, hướng dẫn cho HS, rèn luyện cho các

em các NLTH cần thiết.

3.1.2. Tự đánh giá kĩ năng tự học của bản thân HS

Bảng kết quả : Tự đánh giá kĩ năng tự học của bản thân

Trang 10

Tải về để xem bản đầy đủ

70 trang minhvan 10/03/2024 2830

Download

Bạn đang xem 11 trang mẫu của tài liệu "SKKN Dạy học theo mô hình “Lớp học đảo ngược” trong dạy học chủ đề “Dòng điện trong chất bán dẫn” Vật lí 11", để tải tài liệu gốc về máy hãy click vào nút Download ở trên.

File đính kèm:

skkn_day_hoc_theo_mo_hinh_lop_hoc_dao_nguoc_trong_day_hoc_ch.docx