SKKN Dạy học dự án vào dạy học chủ đề “ Sơ kết Lịch sử Việt Nam từ nguồn gốc đến giữa thế kỷ XIX” Lịch sử 10

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NGHỆ AN

TRƯỜNG THPT ĐÔ LƯƠNG 3

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

ĐỀ TÀI:

Dạy học dự án vào dạy học chủ đề “ Sơ kết Lịch sử Việt Nam

từ nguồn gốc đến giữa thế kỷ XIX” Lịch sử 10 - THPT

Người thực hiện: NGUYỄN THỊ THANH HUYỀN

Môn : Lịch sử

Tổ: Khoa học xã hội

SĐT: 0988262166

Năm học : 2019 - 2020

PHẦN I - ĐẶT VẤN ĐỀ

1. Lý do chọn đề tài.

Trong chương trình giáo dục phổ thông, môn Lịch sử giữ một vị trí rất quan

trọng trong việc giáo dục tư tưởng, tình cảm đạo đức và truyền thống cho học sinh.

Qua môn học giáo dục hình thành phẩm chất, có lòng yêu nước nồng nàn, yêu

CNXH, biết suy nghĩ độc lập, hành động tập thể, và có tổ chức, nhận rõ kết quả

hoạt động của mình, phát triển tối đa tinh thần chủ động đáp ứng yêu cầu xây dựng

và bảo vệ tổ quốc XHCN. Dạy học tốt bộ môn Lịch sử nhằm góp phần vào thực

hiện mục tiêu chiến lược của Đảng về đào tạo thế hệ trẻ, tiếp tục sự nghiệp cách

mạng của cha anh, đưa đất nước phát triển và hội nhập. Trong đó, những tri thức

lịch sử truyền thống có ý nghĩa rất quan trọng.

Thực tế, tình yêu nước bắt đầu từ tình yêu quê hương. Nhà văn hoá Xô viết

Ilyu-E-ren-bua từng nói: "Lòng yêu nước bắt đầu từ lòng yêu những vật tầm

thường nhất, yêu các cây trồng trước nhà, yêu cái phố nhỏ đổ ra bờ sông. v..v”.

“Quê hương nghĩa nặng tình cao” (Hồ Chí Minh) mà đi xa ai cũng nhớ, khổ đau

lại càng muốn về.

Thật vậy! Một con người yêu Tổ quốc thiết tha thì càng yêu quê hương mình

sâu sắc, càng yêu quê hương thì càng yêu Tổ quốc và ngược lại. Quê hương và Tổ

quốc tác động lẫn nhau, bổ sung cho nhau làm phong phú tình cảm của mỗi con

người. Chính vì thế mà trong sự hình thành nhân cách của học sinh, lịch sử truyền

thống có ý nghĩa rất quan trọng.

Trong vài thập kỷ gần đây, do sự phát triển nhanh chóng của khoa học, kỹ

thuật và công nghệ, cũng như quá trình hội nhập quốc tế đã dẫn đến nền kinh tế

nước ta trở thành nền kinh tế - tri thức. Trong nền kinh tế - tri thức, kiến thức và kỹ

năng của con người là nhân tố quyết định sự phát triển của xã hội. Nhiệm vụ quan

trọng đặt ra cho nền giáo dục là ngoài việc trang bị cho học sinh những kiến thức

tối thiểu, cần thiết, các môn học cần tạo ra cho học sinh các năng lực nhất định để

khi tham gia sản xuất hoặc nghiên cứu khoa học, họ có thể thích ứng được với các

yêu cầu của xã hội. Quan điểm của Đảng về vấn đề này thể hiện ở mục tiêu giáo

dục nhằm đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế, văn hóa, xã hội của đất nước hiện tại

và tương lai. Trong đó đặc biệt chú trọng đổi mới nội dung, phương pháp dạy học,

thi, kiểm tra và đánh giá chất lượng giáo dục. Và “ Dạy học phải gắn liền với thực

tế, giải quyết được các vấn đề, các yêu cầu của thực tế”. Dạy học theo dự án là một

hình thức dạy học trong đó học sinh thực hiện một nhiệm vụ học tập phức hợp, gắn

liền với thực tiễn, kết hợp lý thuyết với thực hành và đánh giá kết quả. Kết quả của

dự án là một sản phẩm hành động có thể giới thiệu được. Sử dụng dạy học theo dự

án không chỉ giúp học sinh hứng thú, chủ động trong học tập mà còn rèn luyện,

củng cố rất nhiều kỹ năng. Tuy nhiên việc sử dụng dạy học dự án mới chỉ áp dụng

ở các trường đại học và cao đẳng. Hiện nay có rất ít giáo viên THPT hiểu biết về

dạy học dự án và rất hiếm giáo viên sử dụng hình thức này trong giảng dạy. Căn cứ

1

vào đặc điểm môn học và với mong muốn góp phần nâng cao chất lượng dạy học,

tôi chọn đề tài: Vận dụng phương pháp dạy học dự án vào dạy học chủ đề “Sơ

kết lịch sử Việt Nam từ nguồn gốc đến giữa thế kỷ XIX” Lịch Sử 10 – THPT.

2. Mục đích nghiên cứu

Nghiên cứu, xây dựng: dạy học dự án vào dạy học chủ đề “Sơ kết lịch sử

Việt Nam từ nguồn gốc đến giữa thế kỷ XIX” Lịch Sử 10 – THPT. Nhằm nâng

cao sự liên hệ giữa lý thuyết với thực tiễn, thực hiện hiệu quả đổi mới phương pháp

dạy học. Phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo, tạo tính hứng thú trong học tập,

giúp học sinh được trải nghiệm thực tiễn cuộc sống, góp phần hình thành một số

phẩm chất năng lực của học sinh; góp phần thực hiện giáo dục hướng nghiệp, định

hướng phân luồng, cung cấp nhân lực trực tiếp cho địa phương.

3. Nhiệm vụ nghiên cứu

Nghiên cứu đề tài giải quyết các vấn đề sau:

- Tổng quan cơ sở lí luận và thực tiễn của dạy học gắn liền với trải nghiệm.

- Thiết kế tiến trình dạy học dự án qua chủ đề “Sơ kết lịch sử Việt Nam từ

nguồn gốc đến giữa thế kỷ XIX”.

- Tiến hành thực nghiệm sư phạm tại đơn vị công tác và các đơn vị khác.

- Khảo sát kết quả thử nghiệm đề tài thông qua lấy ý kiến của đồng nghiệp

và học sinh.

4. Đối tượng và phạm vi nghiên cứu

- Nghiên cứu áp dụng cho học sinh khối 10 tại đơn vị công tác trong năm

học 2018 – 2019 và 2019 -2020

- Nghiên cứu xây dựng chủ đề dạy học “Sơ kết lịch sử Việt Nam từ nguồn

gốc đến giữa thế kỷ XIX” bằng dạy học dự án.

- Phạm vi và khả năng nhân rộng cho tất cả các đối tượng học sinh, áp dụng

cho dạy học đại trà ở tất cả các trường THPT, góp phần phân luồng học sinh sau

THPT.

5. Phương pháp nghiên cứu

Ở đề tài này tôi đã thực hiện các phương pháp như sau:

- Phương pháp nghiên cứu tài liệu.

- Phương pháp chuyên gia.

- Phương pháp quan sát.

- Phương pháp nghiên cứu quan sát các sản phẩm hoạt động của học sinh.

- Phương pháp phân tích, tổng hợp.

- Phương pháp thống kê.

2

6. Giả thuyết khoa học

Đối với chủ đề “Sơ kết lịch sử Việt Nam từ nguồn gốc đến giữa thế kỷ

XIX”, dạy học theo dự án sẽ tạo cơ hội cho học sinh hoạt động nhóm, trải nghiệm

thực tiễn cuộc sống, phát triển tư duy sáng tạo và niềm đam mê trong học tập, để từ

đó cố gắng nỗ lực học tập để đạt kết quả tốt hơn. Mặt khác sự hợp tác các bạn

trong nhóm sẽ tạo cơ hội cho sự phát triển các năng lực giao tiếp, trình bày. Như

vậy phương pháp dạy học dự án sẽ có hiệu quả cao hơn về chất lượng dạy học so

với áp dụng phương pháp dạy học truyền thống.

7. Những đóng góp của đề tài

Đề tài: Dạy học dự án qua chủ đề “Sơ kết lịch sử Việt Nam từ nguồn gốc

đến giữa thế kỷ XIX”, có những đóng góp về lý luận và thực tiễn như sau:

- Hệ thống hóa cơ sở lý luận về dạy học dự án.

- Làm sáng tỏ thực trạng xây dựng và tổ chức dạy học theo chủ đề trong các

nhà trường phổ thông hiện nay.

- Dạy học dự án qua chủ đề “Sơ kết lịch sử Việt Nam từ nguồn gốc đến

giữa thế kỷ XIX”. Giúp người học vận dụng kiến thức bài học ngay vào thực tiễn

cuộc sống. Đồng thời khắc sâu kiến thức và hoạt động nhóm sẽ phát huy sự sáng

tạo của học sinh.

3

PHẦN II - NỘI DUNG

CHƯƠNG 1 – CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TRẠNG CỦA ĐỀ TÀI

1.1. Cơ sở lý luận của đề tài

''Dự án'' được hiểu theo nghĩa phổ thông là đề án, một dự thảo hay một kế

hoạch, trong đó đề án, dự thảo hay kế hoạch này cần được thực hiện nhằm đạt mục

đích đề ra.

1.2. Tổng quan các công trình nghiên cứu liên quan đến đề tài:

Có nhiều đề tài vận dụng phương pháp dạy học dự án cụ thể như phương

pháp dạy học dự và bước đầu thực nghiệm “Dạy học dự án” vào bộ môn lịch sử

của một số trường THPT… Nhưng đề tài dạy học dự án qua chủ đề “Sơ kết lịch sử

Việt Nam từ nguồn gốc đến giữa thế kỷ XIX”, mới ở phương pháp tổ chức và thiết

kế nội dung theo hướng trải nghiệm, sáng tạo. Học sinh làm việc chủ yếu theo

nhóm, có thể vận dụng kiến thức liên môn để đóng vai, thuyết minh, phỏng vấn.

Hoạt động trải nghiệm dạy học dự án ngoài phạm vi nhà trường còn nhằm mục

đích nâng cao ý thức trách nhiệm của đoàn viên, thanh niên đối với đất nước.

Phương pháp dạy học dự án qua chủ đề giúp giáo viên có thể tham khảo, sử dụng

một cách sáng tạo, hiệu quả trong dạy học và thông qua kết quả thực nghiệm có

đối chứng để kiểm chứng tính khả thi của đề tài.

1.2.1. Dạy học theo dự án

Là một hình thức dạy học, trong đó người học thực hiện một nhiệm vụ học

tập phức hợp, có mục tiêu rõ ràng, gắn với thực tiễn, kết hợp lí thuyết với thực

hành. Người học được hướng dẫn để thực hiện các công việc như tự lập kế hoạch,

tự triển khai thực hiện kế hoạch, kiểm tra, điều chỉnh, tự đánh giá quá trình và kết

quả thực hiện. Hình thức làm việc chủ yếu là theo nhóm, kết quả của dự án là

những sản phẩm cụ thể, được trình bày rõ ràng, có thể giới thiệu được.

Quan điểm đổi mới dạy học hiện nay là tăng tính hành động, vận dụng kiến

thức giải quyết những vấn đề thực tiễn của nguời học, phát huy tính tích cực, chủ

động, sáng tạo của người học, dạy học theo dự án là một trong những hình thức

thực hiện được quan điểm này.

1.2.2. Các bước tiến hành của dạy học theo dự án

Dạy học theo dự án được thực hiện theo 5 bước như sau:

Bước 1: Xác định chủ đề, nhiệm vụ học tập và nghiên cứu gắn với yêu cầu

của môn học.

- Có thể khởi đầu bằng ý tưởng học sinh quan tâm hoặc những định hướng,

chỉ dẫn của giáo viên.

4

- Cần tạo ra một tình huống xuất phát, một nhiệm vụ cần giải quyết, trong đó

chú ý đến việc liên hệ với hoàn cảnh thực tiễn xã hội và đời sống, chú ý hứng thú

của người học cũng như ý nghĩa của đề tài.

Bước 2: Xây dựng kế hoạch thực hiện:

- Học sinh với sự hướng dẫn của giáo viên xây dựng đề cương lập kế hoạch

thực hiện

- Xác định mục tiêu của dự án.

- Hình dung nội dung chi tiết và các công việc cụ thể, cách thức thực hiện,

các điều kiện cần thiết như nguồn tư liệu, thiết bị cần thiết, kinh phí, người tham

gia,…Dự kiến thời gian, địa điểm triển khai công việc, phân công người thực hiện,

dự kiến sản phẩm cần đạt.Tất cả vấn đề trên được trình bày trong đề cương hoạt

động và kế hoạch thực hiện.

- Khơi gợi sự hứng thú: Tập thể nhóm phải động viên, khích lệ thể hiện sự

say mê, hứng khởi trong việc nhận nhiệm vụ và hoàn thành nhiệm vụ.

Bước 3: Các nhóm thực hiện nhiệm vụ dự án:

- Thu thập thông tin: Từ sách báo, tạp chí, mạng internet, khảo sát, điều tra,

phỏng vấn, thực địa…

- Xử lí thông tin: Tổng hợp, phân tích dữ liệu (có thể biểu hiện bằng sơ đồ,

biểu đồ...)

- Thảo luận thường xuyên giữa các thành viên trong nhóm để giải quyết các

vấn đề và kiểm tra tiến độ.

- Xây dựng sản phẩm: Tập hợp các kết quả thành một sản phẩm cuối cùng.

Bước 4: Giới thiệu sản phẩm trước tập thể lớp

- Trình bày, giới thiệu sản phẩm bằng các cách: Bài viết, Powerpoint, bản

đồ, tranh ảnh, mô hình, kể cả việc đóng kịch, kể truyện, phỏng vấn…

Bước 5: Đánh giá kết quả đạt được so với mục tiêu xác định

- Học sinh tự rút ra những bài học từ việc học theo dự án: Đã học được gì?

Hình thành được những thái độ tích cực nào? Có hài lòng về kết quả thu được

không? Đã gặp những khó khăn gì và đã giải quyết như thế nào? Những cảm nhận

của cá nhân sau khi thực hiện xong một dự án?

- Giáo viên: Đánh giá chất lượng sản phẩm giới thiệu, kết quả tự đánh giá,

phương pháp làm việc.

1.3. Cơ sở thực tiễn của đề tài:

1.3.1. Thực trạng dạy và học Lịch sử ở trường THPT.

5

Bộ môn Lịch sử ở trường THPT có vai trò quan trọng trong việc cung cấp

cho học sinh những kiến thức cơ bản, khách quan, có hệ thống về lịch sử xã hội

loài người (lịch sử dân tộc Việt Nam) từ khi xuất hiện đến nay, góp phần bồi

dưỡng lòng yêu nước, yêu độc lập dân tộc gắn liền với chủ nghĩa xã hội, tinh thần

đoàn kết dân tộc với hội nhập quốc tế, ý thức góp phần xây dựng và bảo vệ tổ quốc

xã hội chủ nghĩa, niềm tự hào, niềm tin tưởng vào sự lãnh đạo đúng đắn, sáng suốt

của Đảng cộng sản Việt Nam và thắng lợi của công cuộc đổi mới đất nước, rèn

những kĩ năng cần thiết, những thao tác tư duy cơ bản.

Những năm gần đây, bộ môn Lịch sử ở trường THPT đã có nhiều thay đổi

tích cực về nội dung, phương pháp dạy học. Phần lớn giáo viên hiện nay ở các

trường đã nhận thức được việc cần phải đổi mới phương pháp dạy học lịch sử theo

hướng tích cực lấy học sinh làm trung tâm, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng

tạo của học sinh trong quá trình học tập. Nhiều phương pháp dạy học mới được

giáo viên tiến hành trong quá trình giảng dạy như: dạy học dự án, thảo luận nhóm,

dạy học nêu vấn đề…đã mang lại kết quả tốt, giúp học sinh có thể lĩnh hội kiến

thức một cách tốt hơn và đồng thời cũng cho bản thân người giáo viên cảm thấy

hứng thú, say mê với sự nghiệp.

Tuy nhiên thực trạng dạy và học Lịch sử ở trường THPT hiện nay vẫn còn

nhiều bất cập dẫn đến chất lượng dạy và học chưa cao. Việc thay đổi từ quan niệm

“người thầy làm trung tâm” sang “học trò là trung tâm” chưa đem lại kết quả cao.

Đa số học sinh đều cảm thấy học lịch sử khó nhớ và nhanh quên, các em thường

nhầm lẫn về thời gian xẩy ra sự kiện, về địa danh, tên cuộc khởi nghĩa, nhân vật

lịch sử. Và đặc biệt đa số học sinh không hiểu được bản chất các sự kiện lịch sử,

không giải thích được ý nghĩa của các sự kiện lịch sử, vai trò công lao của nhân vật

lịch sử….Bên cạnh đó việc ôn tập, củng cố kiến thức cũng chưa được quan tâm

chú ý của giáo viên, học sinh không được hướng dẫn phương pháp tự học, tự

nghiên cứu tìm hiểu và ôn tập kiến thức. Kiến thức lịch sử chưa có tính liên hệ

thực tiễn, kiến thức hàn lâm, nặng nề.

Từ thực trạng trên đã đặt ra một yêu cầu bức thiết cho môn Lịch sử nói riêng

và các môn học khác ở trường phổ thông nói chung phải có những biện pháp đổi

mới nhằm phát huy những thế mạnh bộ môn và khắc phục những hạn chế để chất

lượng giáo dục được nâng cao.

1.3.2. Thực trạng của vấn đề dạy học dự án vào dạy học chủ đề ở trường

THPT.

Khi thực hiện đề tài này, tôi đã tiến hành khảo sát, điều tra GV và HS trường

THPT Đô Lương 3 bằng một số câu hỏi, tôi đã thu được những kết quả đáng kể, từ

đó hiểu được các mặt nhận thức, thái độ và hành vi của HS về dạy học dự án vào

dạy học chủ đề cụ thể như sau:

* Nhận thức của giáo viên và học sinh.

6

Trong quá trình thực hiện đề tài, để tìm hiểu về nhận thức, thái độ và

phương pháp tổ chức dạy học dự án vào dạy học chủ đề sơ kết lịch sử Việt Nam từ

nguồn gốc đến giữa thế kỷ XIX của GV qua môn lịch sử, tôi đã tiến hành điều tra,

khảo sát, trao đổi ý kiến với các GV đang giảng dạy ở một số trường trong huyện

Đô Lương kết quả như sau:

Về nhận thức: phần lớn số GV được điều tra có nhận thức đầy đủ và đúng

đắn về vấn đề dạy học dự án vào dạy học chủ đề sơ kết lịch sử Việt Nam từ nguồn

gốc đến giữa thế kỷ XIX (60%), còn lại 40% GV nhận thức tương đối đầy đủ và

chưa đầy đủ.

Về thái độ: 70% GV có thái độ tích cực đối với việc dạy học dự án vào dạy

học chủ đề sơ kết lịch sử Việt Nam từ nguồn gốc đến giữa thế kỷ XIX .Tuy vậy,

vẫn còn một bộ phận GV chưa có thái độ đúng đắn trong việc dạy học dự án vào

dạy học chủ đề sơ kết lịch sử Việt Nam từ nguồn gốc đến giữa thế kỷ XIX cho HS

của mình. Bên cạnh đó, một số GV lại nghĩ rằng muốn thực hiện được dự án này

cho HS cần phải có các chương trình hỗ trợ của nhà nước và phải có nguồn kinh

phí lớn.

Về hình thức tổ chức và phương pháp: qua khảo sát thì các GV đều cho

rằng có thể sử dụng cả dạy học dự án và dạy học truyền thống, Tuy nhiên, các GV

thường sử dụng dạy học truyền thống vì rất khó có thể tổ chức các hoạt động nhóm

cho HS một cách thường xuyên do điều kiện, thời gian và cơ sở vật chất của các

trường phổ thông. Về phương pháp dạy học muốn đạt hiệu quả cao thì phải sử

dụng các phương pháp dạy học tích cực, phát huy tính năng động, sáng tạo và chủ

động của HS, khắc phục những hạn chế về cơ sở vật chất của trường học. Thực tế

đánh giá về mức độ dạy học nội dung này qua các tiết dạy học dự án của mình, các

GV cũng thẳng thắn nói rằng chỉ thỉnh thoảng mới đề cập đến một cách sơ sài và

qua loa. Nguyên nhân chủ yếu là do kiến thức trong bài nhiều, mà thời gian và cơ

sở vật chất còn rất hạn chế.

*Kết quả khảo sát thực trạng dạy học dự án vào dạy học chủ đề:

- Kết quả điều tra từ GV

Bảng 1.1. Kết quả điều tra thực trạng phát triển dạy học dự án vào dạy học

chủ đề

TT

Câu hỏi

Tỉ lệ lựa chọn (%)

Cần thiết Không cần

Rất cần

thiết

1

Việc rèn luyện năng lực, kĩ

năng thực hành cho học sinh

có cần thiết hay không?

95%

5%

0%

7

Thầy (cô) có thường xuyên tổ Thường

chức hoặc hướng dẫn cho học xuyên

Thỉnh thoảng

Không bao

giờ

2

3

sinh lập dự án dạy học chủ đề

tại địa phương hay không?

3.2%

40.1%

56.7%

Thầy (cô) chọn hình thức nào Kiểm tra Dạy kiến thức Chuẩn bị bài

để tổ chức dạy học dự án vào đánh giá mới

ở nhà

dạy học chủ đề cho học sinh?

16,7%

27,7%

55,6%

PP dạy PP dạy học giải PP bàn tay

học theo quyết vấn đề

dự án

nặn bột

4

Phương pháp hoặc kĩ thuật

dạy học nào được sử dụng dạy

chủ đề ?

28%

65.7%

Hứng thú

6.3%

Thái độ của HS khi được Rất hứng

Không hứng

hướng dẫn dạy học dự án vào

dạy học chủ đề?

thú

5

15%

38%

47%

- Kết quả điều tra từ HS

Bảng 1.2. Kết quả điều tra năng lực học tập chủ đề của học sinh THPT

TT

Câu hỏi

Tỉ lệ lựa chọn (%)

Quan trọng Không quan trọng

Rất quan trọng

1

Em đánh giá như

thế nào về vai trò

của việc học tập

dự án theo hoạt

động nhóm hiện

nay ?

89%

11%

0%

Ngoài giờ học Thường xuyên Thỉnh thoảng

trên lớp em đã

Không bao giờ

2

3

25%

64.7%

10,3%

giành bao nhiêu

thời gian tìm hiểu

về ứng dụng của

các kiến thức

được học ?

Em có thực hiện

kế hoạch học tập

đã đề ra khi học

tập 1dự án chủ đề

Có

Không

14.5%

Không có kế hoạch

53 %

32.5%

8

không ?

Cảm nhận lĩnh hội kiến thức trong quá trình học tập dự án vào chủ đề

Mức Gặp rất nhiều Gặp nhiều khó Gặp ít khó Không gặp khó

độ

khó khăn

khăn

Số

221

148

31

0

lượng

Tỷ lệ 55.25%

37%

7.75%

0%

%

Bảng 1.3. Kết quả phiếu điều tra HS về mức độ hiểu biết dạy học dự án vào

dạy học chủ đề sơ kết lịch sử Việt Nam từ nguồn gốc đến giữa thế kỷ XIX.

Nhận thức

Thái độ

Tổng số HS điều tra

Tích

cực

Đầy đủ Chưa đầy đủ Hiểu ít

Tiêu cực

Số lượng 35

Tỉ lệ (%) 9,2

210

135

240

140

380

55,2

35,6

63,1

36,9

Về nhận thức: qua các số liệu điều tra có thể thấy rằng phần lớn HS ở các

trường phổ thông đều cho rằng môn lịch sử là môn phụ, các em chủ yếu chỉ chú ý

đến các môn như toán, lí, hóa…cho nên khi được hỏi các em đều có nhận thức

chưa đầy đủ (chiếm tới 55, 2%), Đặc biệt, còn tới 35,6% các em HS hiểu biết rất

ít, thậm chí chưa biết.

Qua điều tra cho thấy việc nhận thức của HS THPT còn rất hạn chế và chưa

đầy đủ hoặc có cái nhìn sai lệch, phiến diện. Như vậy, qua kết quả điều tra có thể

thấy rằng: hiện nay, việc đưa các nội dung giáo dục dạy học dự án vào dạy học chủ

đề vào trong các bài học ở nhà trường phổ thông, đặc biệt là các bài học lịch sử

chưa nhận được sự quan tâm thích đáng.

Về thái độ: đa số HS khi được hỏi đều có thái độ tích cực và tỏ ra rất hứng

thú (63,1%). Đặc biệt các em thích thú khi tham gia các hoạt động nhóm, vì theo

các em hoạt động nhóm thoải mái mà khả năng ghi nhớ kiến thức lại cao, đồng

thời các em có thể phát huy tinh thần đoàn kết giữa các thành viên trong tổ, trong

lớp với nhau.

Câu hỏi điều tra:

Hãy nêu những hiểu biết của em về quá trình dựng nước và giữ nước?

Kết quả điều tra ban đầu của học sinh về quá trình dựng nước và giữ nước:

9

Điểm

Số lượng( em)

Tỷ lệ (%)

Giỏi

70/380

18,4

Khá

90/380

23,7

Trung bình

120/ 380

31,6

Yếu, kém

80/380

26,3

1.3.3. Đánh giá thực trạng phát triển dạy học dự án vào dạy học chủ đề

trong dạy học sinh học ở các trường THPT tại huyện Đô Lương, Nghệ An.

Qua bảng số liệu trên, tôi có một số đánh giá như sau:

- Việc phát triển dạy học dự án vào dạy học chủ đề cho HS hiện nay rất được quan

tâm để thực hiện. Tất cả 95% GV được khảo sát đều chọn phướng án “rất cần

thiết” và 5% chọn phương án “cần thiết” để dạy học dự án vào dạy học chủ đề cho

HS.

- Về mức độ thường xuyên tổ chức hoạt động dạy học dự án vào dạy học chủ đề:

Có 40.1% GV được khảo sát cho là thỉnh thoảng có tổ chức dạy học dự án vào dạy

học chủ đề. Có đến 56.7% GV chưa bao giờ tổ chức các hoạt động dạy học dự án

vào dạy học chủ đề, và chỉ có 3.2% GV là thường xuyên tổ chức hoạt động này

cho HS. Nhìn chung số giáo viên có thái độ tích cực phần lớn đơn thuần là việc

xây dựng làm sao chỉ truyền đạt hết kiến thức cho học sinh nắm được mà không

cần quan tâm đến bất cứ nội dung nào khác.

- Về thái độ của học sinh khi được hướng dẫn dạy học chủ đề dạy học: có 38%

hứng thú, 15% rất hứng thú, có tới 47 % không hứng thú, điều này cho thấy cần

phải thay đổi phương pháp và hình thức tổ chức dạy học dự án vào dạy học chủ đề,

để tạo hứng thú say mê học tập cho người học.

- Cảm nhận lĩnh hội kiến thức trong quá trình học tập chủ đề có tới 55,25% gặp rất

nhiều khó khăn; 37% gặp nhiều khó khăn và 7.75% gặp ít khó khăn. Tuy rằng các

em nhận thức được kiến thức lĩnh hội có ý nghĩ quan trọng trong cuộc sống song

việc học tập các chủ đề gặp nhiều khó khăn. Điều đó cho thấy học sinh chưa làm

quen nhiều với dự án vào dạy học chủ đề, và còn rất lúng túng với các dạng bài tập

“mở” khi đọc hiểu để trả lời câu hỏi hoặc vận dụng kiến thức để giải quyết các vấn

đề thực tiễn.

Do vậy, qua nghiên cứu, thể hiện thành công dạy học dự án vào dạy học chủ

đề ở đơn vị công tác tôi muốn chia sẻ một số kinh nghiệm trong việc đổi mới xây

dựng dạy học dự án qua chủ đề “Sơ kết lịch sử Việt Nam từ nguồn gốc đến giữa

thế kỷ XIX” Lịch Sử 10 – THPT.

10

SKKN Dạy học dự án vào dạy học chủ đề “ Sơ kết Lịch sử Việt Nam từ nguồn gốc đến giữa thế kỷ XIX” Lịch sử 10 - THPT