SKKN Biện pháp bồi dưỡng giáo viên nâng cao hiệu quả công tác chủ nhiệm lớp
Điều 27 luật giáo dục xác định trong hệ thống giáo dục quốc dân, giáo dục Tiểu học giữ vai trò là cấp học nền tảng, đặt cơ sở ban đầu cho sự phát triển toàn diện nhân cách con người, đặt nền tảng vững chắc cho giáo dục phổ thông và toàn bộ hệ thống quốc dân. Trong mục tiêu giáo dục tiểu học, luật giáo dục đã khẳng định: Giáo dục Tiểu học nhằm giúp học sinh hình thành những cơ sở ban đầu cho sự phát triển đúng đắn lâu dài về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ và các kỹ năng cơ bản, góp phần hình thành nhân cách con người Việt Nam XHCN, bước đầu xây dựng tư cách và trách nhiệm công dân chuẩn bị cho học sinh tiếp tục học THCS .
THÔNG TIN CHUNG VỀ SÁNG KIẾN
1.Tên sáng kiến:
BIỆN PHÁP BỒI DƯỠNG GIÁO VIÊN
NÂNG CAO HIỆU QUẢ CÔNG TÁC CHỦ NHIỆM LỚP
2. Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Quản lý(15)-Tiểu học
3. Thời gian áp dụng sáng kiến:
Từ tháng 8 năm 2018 đến ngày 20 tháng 5 năm 2020
4. Tác giả:
Họ và tên: Cao Thị Thắm
Năm sinh: 10/02/1969
Nơi thường trú: Xã Giao Châu – huyện Giao Thủy - tỉnh Nam Định
Trình độ chuyên môn: Đại học sư phạm
Chức vụ công tác: Phó hiệu trưởng
Nơi làm việc: Trường Tiểu học Giao Châu
Điện thoại: 0986170852
Tỷ lệ đóng góp tạo ra sáng kiến: 100 %
5. Đồng tác giả (nếu có): Không
6. Đơn vị áp dụng sáng kiến:
Tên đơn vị: Trường Tiểu học Giao Châu
Địa chỉ: Xã Giao Châu - huyện Giao Thủy - tỉnh Nam Định
Điện thoại: 022.895.857
BÁO CÁO SÁNG KIẾN
I. ĐIỀU KIỆN HOÀN CẢNH TẠO RA SÁNG KIẾN
Điều 27 luật giáo dục xác định trong hệ thống giáo dục quốc dân, giáo dục
Tiểu học giữ vai trò là cấp học nền tảng, đặt cơ sở ban đầu cho sự phát triển toàn
diện nhân cách con người, đặt nền tảng vững chắc cho giáo dục phổ thông và toàn
bộ hệ thống quốc dân. Trong mục tiêu giáo dục tiểu học, luật giáo dục đã khẳng
định: Giáo dục Tiểu học nhằm giúp học sinh hình thành những cơ sở ban đầu cho
sự phát triển đúng đắn lâu dài về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ và các kỹ năng
cơ bản, góp phần hình thành nhân cách con người Việt Nam XHCN, bước đầu xây
dựng tư cách và trách nhiệm công dân chuẩn bị cho học sinh tiếp tục học THCS .
Để thực hiện mục tiêu giáo dục nói chung, mục tiêu giáo dục Tiểu học nói
riêng, hơn ai hết phải kể đến vai trò của đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp ở trường
Tiểu học. Vậy trong nhà trường ngừời Cán bộ quản lý phải làm gì? làm như thế
nào để chỉ đạo tốt công tác chủ nhiệm lớp giúp cho họ có đầy đủ những phảm chất,
năng lực để thực hiện chức năng của mình. Đó là vấn đề hàng đầu đặt ra đối với
trường tiểu học nói riêng.
Ở Tiểu học mỗi người giáo viên đảm nhận một lớp. Ngoài nhiệm vụ giảng
dạy các môn còn làm công tác chủ nhiệm lớp đó. Xuất phát từ mục tiêu của bậc
học, tôi nhận thấy rằng người giáo viên chủ nhiệm ở bậc Tiểu học có vai trò hết
sức đặc biệt : giống như một nhạc trưởng - một vị tướng tài ba, là người chèo lái
con thuyền của tập thể học sinh cập bến.Phải nói rằng vai trò phụ trách lớp có ý
nghĩa rất to lớn. Nó quyết định đến chất lượng giáo dục toàn diện của học sinh, mà
người chịu trách nhiệm trước hội đồng giáo dục về chất lượng giáo dục toàn diện
của học sinh lớp mình và là thành viên rất quan trọng trong mạng lưới thông tin
của nhà trường. Do đó, người giáo viên chủ nhiệm cần phải xây dựng được một tập
thể lớp có tinh thần đoàn kết, yêu thương giúp đỡ nhau cùng tiến bộ, học sinh chủ
động tích cực trong mọi hoạt động…
Với học sinh tiểu học, thầy ( cô ) giáo chủ nhiệm đóng nhiều vai trò: Lúc là
người thầy dạy học, lúc là người cha, lúc là người mẹ, lúc lại là người bạn tốt nhất.
2
Vì thế, người giáo viên chủ nhiệm ở Tiểu học phải hiểu được vai trò ý nghĩa
quan trọng của mình để hướng tới xây dựng một tập thể lớp có nề nếp; phát huy
được sức mạnh đoàn kết, sự năng nổ nhiệt tình sáng tạo của học sinh. Bởi khi tập
thể học sinh đã đi vào nề nếp thì việc học tập của các em sẽ tốt hơn.
Chúng ta biết rằng: hoạt động của người giáo viên chủ nhiệm là một hoạt
động sáng tạo nhất trong quá trình giáo dục cũng như việc xây dựng kế hoạch riêng
để giáo dục tập thể học sinh lớp mình. Bởi chúng ta không chỉ làm nhiệm vụ giảng
dạy các môn văn hoá như giáo viên bộ môn Âm nhạc, Mĩ thuật, Tin học… mà
chúng ta cần quan tâm đặc biệt tới việc hình thành cho tập thể học sinh lớp mình ý
thức tự giác, tinh thần đoàn kết, trách nhiệm trong tập thể, tạo cho các em ý thức
nề nếp như giữ gìn trật tự vệ sinh, bảo vệ tài sản chung…Giáo viên chủ nhiệm còn
phải cố vấn cho học sinh tổ chức mọi hoạt động nhất là hoạt động giáo dục ngoài
giờ lên lớp;bồi dưỡng kỹ năng sống ; giúp đỡ học sinh và tập thể học sinh tự đánh
giá quá trình rèn luyện, cần quan tâm tới việc phát huy năng khiếu sở trường của
học sinh để bồi dưỡng, rèn kĩ năng sống cho học sinh. Những việc làm trên được
thực hiện một cách thuận lợi khi người giáo viên chủ nhiệm biết cách tổ chức và
quản lý lớp học tốt. Và một minh chứng không thể phủ nhận đó là xây dựng một
tập thể học sinh lớp chủ nhiệm có tinh thần tự giác, hợp tác, linh động, sáng tạo
trong học tập và trong các hoạt động ngoài giờ…của mỗi học sinh. Từ cơ sở lý
luận và thực tiễn nói trên tôi chọn và nghiên cứu đề tài:
Đó chính là những lý do mà tôi chọn đề tài : “Biện pháp bồi dưỡng giáo
viên nâng cao hiệu quả công tác chủ nhiệm lớp” . Hi vọng qua đề tài này, bản
thân tôi góp thêm tiếng nói vào việc nâng cao chất lượng hiệu quả công tác chủ
nhiệm nói riêng và nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện ở các trường tiểu học
nói chung.
II. MÔ TẢ GIẢI PHÁP:
1. Mô tả giải pháp trước khi tạo ra sáng kiến :
1.1. Tìm hiểu thực trạng tình hình địa phương - nhà trường:
* Đặc điểm tình hình địa phương :
3
Giao Châu là một xã có gần 60% đồng bào theo đạo thiên chúa với một
giáo họ và bốn giáo lân ,nằm ở trung tâm huyện Giao Thủy.Xã có 769,90
ha=3,31% diện tích của toàn huyện trong đó có 473 ha đât trồng lúa hai vụ với
9505 nhân khẩu..
Thuận lợi: Là xã nông nghiệp có nghề phụ làm nước mắm gia truyền, nhân
dân cần cù lao động, có truyền thống hiếu học. Đảng uỷ và chính quyền địa
phương quan tâm đến công tác giáo dục, tạo mọi điều kiện tốt nhất để nhà trường
thực hiện tốt công tác giáo dục.
Khó khăn: Là xã có gần 60% đồng bào theo đạo thiên chúa nên nhận thức
của một số bộ phận người dân còn có nhiều hạn chế. Chịu ảnh hưởng nhiều của
nền kinh tế thị trường nên là nơi trú ngụ, nảy sinh nhiều thành phần phạm pháp
như cờ bạc, buôn bán ma tuý,nghiện hút. . .Mặt khác có rất nhiều gia đình ở thôn
Sa Châu do hoàn cảnh khó khăn nên bố mẹ đi làm ăn kinh tế ở một số tỉnh phía
Nam để con lại cho người thân nuôi vì thế thiếu đi sự quan tâm của gia đình dẫn
đến con em học hành sa sút không theo kịp các bạn.
* Đặc điểm tình hình nhà trường.
Trường tiểu học Giao Châu năm học 2019-2020 có 20 lớp với 689 học
sinh.Trường có đủ các phòng học và một số phòng chức năng, tin học, thiết
bị,truyền thống Đội,thường trực bảo vệ. Hiện một số phòng chức năng còn thiếu
và đang dùng chung.Cuối năm học 2018-2019 và đầu năm học 2019-2020 nhà
trường được UBND xã đầu tư xây dựng nhà hiệu bộ,các phòng chức năng và nhà
đa năng.Dự kiến cuối năm 2020 sẽ đưa vào sử dụng để đáp ứng nhu cầu Xây dựng
trường đạt chuẩn Quốc gia mức độ II. 14/20 lớp có đủ bàn ghế hai chỗ ngồi,6/20
lớp có bàn 2 chỗ ngồi,ghế một chỗ ngồi.. Trang bị và kết nối mạng cho các phòng
làm việc: Phòng hiệu trưởng, hiệu phó, văn phòng, phòng hội đồng.Trường có
khuôn viên rộng rãi, có sân chơi, bãi tập cho học sinh.Năm 2012 trường được Sở
giáo dục đào tạo Nam Định công nhận trường đạt chuẩn Xanh-Sạch-Đẹp-An toàn.
Các đoàn thể của nhà trường, của địa phương luôn quan tâm và ủng hộ mọi phong
trào của nhà trường. Quy mô nhà trường năm học 2018-2019:
4
Tổng số cán bộ, giáo viên: 36 người (đầu năm)
- Cán bộ quản lý: 2 người.
- Giáo viên :32 người
- Tổng phụ trách:1 người(kiêm nghiệm)
- Văn phòng: 2 người
(Do đến tháng 3/2020 nhà trường có 5 GV nghỉ hưu nên hiện tại tổng số
CBGV có 31 người)
- Trình độ đội ngũ: 100% giáo viên đạt chuẩn trong đó có 93,75 % giáo viên
trên chuẩn .
Nhìn chung tập thể sư phạm nhà trường đoàn kết, yêu nghề, có trình độ chuyên
môn vững vàng và có kinh nghiệm trong giảng dạy và giáo dục học sinh.
1.2. Thực trạng của công tác tổ chức và quản lý lớp học ở trường Tiểu học
Từ vai trò, vị trí quan trọng của người giáo viên chủ nhiệm ở Tiểu học, bản
thân tôi nhận thức rõ được trọng trách của mình. Tôi nhận thấy có nhiều giáo viên
chủ nhiệm có trình độ Sư phạm vững vàng rất tâm huyết với nghề,hết lòng vì học
sinh thân yêu nên các phong trào của lớp luôn dẫn đầu toàn trường . Song ,bên
cạnh đó, tôi thấy còn tồn tại nhiều tập thể lớp có sự khác biệt nhau rõ rệt về mọi
mặt. Nhiều lớp phong trào học tập, lao động vệ sinh tham gia văn nghệ thể thao
dừng lại ở mức độ khiêm tốn. Nhiều tập thể lớp không có sự tiến bộ qua các lần
kiểm tra định kì, qua các đợt tổng kết thi đua theo chủ điểm. Có lớp, học sinh
thường xuyên vi phạm nội quy và hầu như nhiều lớp không phát huy đựơc sức
mạnh của sự đoàn kết, chưa khai thác hết tiềm năng của bản thân.
Qua nhiều năm làm công tác Quản lý , tôi nhận thấy những tồn tại trong lớp
chủ nhiệm cũng như tình trạng chung của các tập thể lớp khác như sau:
- Các em chưa thực sự hào hứng với công việc học tập hay các hoạt động tập
thể.
- Không khí lớp rất trầm.
5
- Khả năng giao tiếp của các em còn hạn chế.
- Các em chưa thực sự phát huy hết năng lực của mình.
- Tinh thần tập thể, ý thức hợp tác trong công việc chung chưa cao.
- Đội ngũ Hội đồng tự quản lớp chưa thực hiện tốt nhiệm vụ của mình đặc biệt
là về tố chất, năng lực của Chủ tịch, phó chủ tịch HĐTQ còn hạn chế.
- Tôi nghĩ rằng tập thể lớp chủ nhiệm có kết quả học tập và tham gia các hoạt
động tập thể còn ở mức độ khiêm tốn. Kết quả khảo sát làm tôi rất suy nghĩ. Làm
thế nào có thể nâng cao chất lượng học tập, giúp các em tham gia các hoạt động
tập thể một cách hào hứng và có kết quả. Lòng yêu nghề, mến trẻ, tâm huyết với
công việc của người giáo viên chủ nhiệm đã thúc giục tôi tiến hành tìm hiểu
nguyên nhân của những tồn tại trên. Tôi trò chuyện với học sinh. Các em hồn
nhiên trả lời rằng:
- Cô giáo chủ nhiệm chỉ cho chúng con học các môn Toán, Tiếng việt là chính.
- Cô giáo bảo chúng con chỉ cần học những môn để thi.
- Chẳng bao giờ chúng con được nghe cô giáo hát, kể chuyện….
- Qua tiếp xúc với học sinh, tôi hiểu phần nào về suy nghĩ của học sinh. Từ đây
tôi có thể xác định những nguyên nhân dẫn đến sự tồn tại như trên ở các tập thể
lớp là do:
- Người giáo viên chủ nhiệm chỉ chú trong vào việc dạy kiến thức cho học
sinh. Có chăng người giáo viên chủ nhiệm chỉ cần học sinh đi học đều, nghỉ học
có lý do chính đáng, thực hiện làm bài đầy đủ.
- Giáo viên chủ nhiệm chưa hiểu được đặc điểm của từng học sinh, chưa chú ý
tới rèn kĩ năng sống cho học sinh.
- Giáo viên bận rộn với công việc gia đình.
- Do tuổi tác nên ngại tham gia cùng học sinh trong các hoạt động ngoài giờ.
- Do năng lực, sở trường công tác của giáo viên.
- Rõ ràng nhiều giáo viên quên mất nhiệm vụ đặc biệt của người làm công tác chủ
nhiệm lớp. Nếu chỉ dừng lại ở việc dạy kiến thức cho học sinh như thế thì người
giáo viên chủ nhiệm đã không làm đúng trách nhiệm, bổn phận của mình.
6
Cho nên ngay từ đầu năm học, tôi đã xây dựng, thực hiện kể hoạch bồi
dưỡng công tác chủ nhiệm lớp gắn với kế hoach dạy học cho giáo viên. Để thực
hiện tốt công việc nay tôi áp dụng những biện pháp như sau:
2. Mô tả giải pháp sau khi có sáng kiến
2.1. Nâng cao nhận thức về công tác chủ nhiệm lớp cho đội ngũ giáo viên.
Trong nhà trường tiểu học, giáo viên chủ nhiệm lớp là người trực tiếp giảng
dạy, giáo dục học sinh lớp mình chủ nhiệm, đồng thời là người tổ chức lãnh đạo,
điều hành, kiểm tra, đánh giá mọi hoạt động và các mối quan hệ ứng xử trong
phạm vi lớp mình phụ trách nhằm hình thành nhân cách cho học sinh. Với
vị trí vai trò như vậy người giáo viên chủ nhiệm lớp là người có vai trò quan trọng
quyết định chất lượng giáo dục học sinh lớp chủ nhiệm và có ảnh hưởng lớn đến
chất lượng giáo dục của nhà trường.
Để giúp cho giáo viên chủ nhiệm lớp làm công tác chủ nhiệm trước hết phải
làm chuyển biến nhận thức của họ về vị trí, vai trò, tầm quan trọng của người giáo
viên chủ nhiệm lớp. Nhưng để họ nhận thức tích cực, tự giác, thì không thể nói
chung chung về vai trò, trách nhiệm chủ nhiệm lớp mà bằng những hoạt động và
việc làm cụ thể.
Hàng năm, Ban giám hiệu nhà trường đã tổ chức các cuộc hội thảo về công
tác chủ nhiệm lớp. Đưa ra những điển hình tiên tiến về lớp chủ nhiệm tốt để mọi
giáo viên cùng phân tích về vị trí và vai trò của công tác chủ nhiệm lớp ở trường
Tiểu học. Sự tổ chức, hướng dẫn các hoạt động giáo dục của giáo viên ở lớp chủ
nhiệm. Chỉ khi nào người giáo viên chủ nhiệm có phẩm chất đạo đức tốt gương
mẫu luôn quan tâm gắn bó, tạo điều kiện giúp đỡ, yêu thương học sinh thì những
lớp đó mới có chất lượng giáo dục tốt. Mỗi giáo viên chủ nhiệm lớp đều phải nhận
thức được:
Giáo viên chủ nhiệm lớp có vai trò ảnh hưởng lớn đến quá trình giáo dục
học sinh. Muốn thực hiện tốt chức năng này đòi hỏi ngoài phẩm chất đạo đức và
năng lực, người giáo viên chủ nhiệm lớp còn phải có tinh thần trách nhiệm, nhiệt
7
tình với công việc, thường xuyên giúp đỡ, chỉ bảo các em học tập rèn luyện tốt thì
chất lượng giáo dục học sinh lớp chủ nhiệm mới được nâng cao.
Như vậy, để thực hiện tốt công tác chủ nhiệm lớp trong nhà trường Tiểu học
thì trước hết từ người Cán bộ quản lý đến đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp đều
phải có nhận thức đúng đắn về vấn đề này. Khi đã có nhận thức đúng đắn, mọi hoạt
động sẽ có định hướng tích cực thúc đẩy người ta làm việc tốt hơn, luôn khát khao
trăn trở tìm ra biện pháp thực hiện sao cho hiệu quả cao.
2. 2. Lựa chọn,phân công đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp.
- Từ đặc điểm học sinh Tiểu học:
+ Với lớp đầu cấp (lớp 1): Học sinh hoàn toàn còn rất hạn chế về vốn sống
chưa quen với các hoạt động tự quản, khả năng tiếp thu bài còn hạn chế mau chán,
mau quên và hoạt động vui chơi là chủ đạo.Hơn nữa năm học là năm học đầu tiên
học sinh lớp một học chương trình Công nghệ giáo dục nên cả cô và trò đều gặp
nhiều khó khăn.
Vì vậy, trước khi lựa chọn, phân công giáo viên chủ nhiệm lớp, BGH trường
Tiểu học Giao Châu đã đề ra những tiêu chuẩn cụ thể để lựa chọn, phân công đội
ngũ giáo viên chủ nhiệm cho từng khối lớp phù hợp với đặc điểm học sinh. Trong
đó đã xác định các tiêu chí cụ thể như: Giáo viên chủ nhiệm lớp 1 phải là những
giáo viên: viết chữ đẹp, cẩn thận, diễn đạt rõ ràng, mạch lạch, vui nhộn và có khả
năng tổ chức tốt các hoạt động vui chơi, yêu thương con trẻ.
Ví dụ: Cô giáo Phạm Thị Nhạn ở trường có tính rất cẩn thận, ngăn nắp. Chữ
cô viết rất đẹp, chú ý viết nắn nót, viết chậm, nên xếp cô chủ nhiệm lớp 1 là thích
hợp.
+ Lớp cuối cấp (lớp 4; 5): Học sinh đã có chút vốn hiểu biết về tự nhiên xã
hội. Hoạt động học tập là chủ đạo. Sự lựa chọn phân công giáo viên phải có năng
lực và kỹ năng sư phạm. Do vậy mà giáo viên chủ nhiệm lớp phải có trình độ kiến
thức, có khả năng truyền thụ kiến thức dễ hiểu phát huy được tính sáng tạo năng
động của học sinh.
8
Ví dụ: Cô Trần Thị Diệp có kiến thức vững vàng, truyền thụ bài dễ hiểu
nhưng nói và viết nhanh, ít chú ý tỷ mỷ cụ thể nên không thể xếp cô chủ nhiệm lớp
1 được mà xếp cô chủ nhiệm lớp 4, 5 là hợp lý.
Đặt ra các tiêu chuẩn đối với giáo viên từng khối lớp nhưng khi sắp xếp giáo
viên chủ nhiệm lớp, BGH vẫn chú ý phối hợp với mỗi khối vẫn có cả giáo viên già
và giáo viên trẻ. Mỗi khối đều có giáo viên làm nòng cốt kèm cặp giáo viên yếu
kém.
Bên cạnh đó, BGH còn phải chú ý quan tâm đúng mức đến hoàn cảnh,
nguyện vọng của từng giáo viên để có sự phối hợp giúp đỡ tạo điều kiện phù hợp
cho từng người để phát huy hết khả năng, năng lực của họ cũng như tạo điều kiện
để mọi giáo viên hỗ trợ giúp nhau phát huy sức mạnh tổng hợp của toàn bộ đội ngũ
giáo viên.
2.3. Chỉ đạo đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp tìm hiểu, phân loại đối tượng học
sinh.
2.3.1 Cách tìm hiểu, phân loại.
Trong công tác giáo dục, việc nghiên cứu nắm vững hoàn cảnh gia đình học
sinh và đặc điểm tâm lý từng học sinh có ý nghĩa đặc biệt quan trọng đối với công
tác chủ nhiệm lớp ở Tiểu học. Bởi nếu không nắm vững đặc điểm từng đối tượng
học sinh thì không thể có sự cá biệt hoá giáo dục, không có sự tác động giáo dục
phù hợp với hoàn cảnh học sinh thì quá trình giáo dục sẽ không đem lại hiệu quả.
Vì vậy ngay từ đầu năm học, Ban giám hiệu đã lên kế hoạch chỉ đạo đội ngũ giáo
viên chủ nhiệm lớp điều tra nắm vững đặc điểm hoàn cảnh gia đình từng học sinh
để phân loại học sinh theo các đặc điểm, hoàn cảnh, năng lực, nhận thức để đề ra
các biện pháp tác động cho phù hợp.
Việc làm này đòi hỏi giáo viên chủ nhiệm lớp phải thực hiện nghiêm túc
ngay từ đầu năm học tránh tình trạng một số năm trước đây chỉ căn cứ qua học bạ
học sinh, qua một số người trung gian, hiểu sai lệch điều kiện hoàn cảnh của các
em có khi còn có tác động không đúng gây hậu quả trong giáo dục học sinh.
9
* Phân loại học sinh:
Về thể lực:
Về đạo đức, tâm lý:
+ Học sinh thông minh, nhanh nhẹn, chăm chỉ, có ý thức tập thể cao, biết hợp
tác với bạn bè khi thực hiện công việc chung
+ Học sinh chăm chỉ, nhanh nhẹn, có ý thức tham gia hoạt động tập thể
+ Học sinh chăm chỉ nhưng con rụt rè, khiêm tốn
+ Học sinh có biểu hiện lười học, thái độ thờ ơ, ỷ nại trong công việc tập thể
Về hoàn cảnh gia đình:
Về sở thích:
- Sau khi phân loại học sinh theo các mặt trên,GV cần ghi lại kết quả phân
loại vào sổ chủ nhiệm.
- Đồng thời trao đổi với giáo viên chủ nhiệm và giáo viên bộ môn của năm
học trước để nắm được tình hình chung của lớp, tình hình học tập và rèn luyện của
từng học sinh.
Dựa vào sự phân loại trên đưa ra dự kiến và kế hoạch về công tác giáo dục
đối với tập thể lớp và đối với từng học sinh.
Như vậy, việc nắm vững điều kiện, hoàn cảnh và đặc điểm từng học sinh là
việc làm rất quan trọng của giáo viên chủ nhiệm lớp, giúp giáo viên chủ nhiệm cơ
sở để phân loại học sinh có cách giáo dục cá biệt cụ thể với những học sinh có
hoàn cảnh đặc biệt.
2.3.2. Theo dõi, kiểm tra kết quả phân loại
- Kết quả phân loại trên chỉ là những tìm hiểu ban đầu của từng học sinh, có
thể đó là sự phân loại chưa hoàn toàn chính xác. Do đó, người giáo viên chủ nhiệm
cần tổ chức một số hoạt động tập thể để các em tham gia bộc lộ tính cách.
Chẳng hạn, giáo viên có thể giao cho mỗi tổ một nhiệm vụ như làm cỏ bồn
hoa, thu gom rác thải, hoặc tổ chức cho học sinh thi giải đố trong giờ sinh hoạt tập
thể… Qua theo dõi sự tham gia của học sinh chúng ta sẽ thấy các em có sự bộc lộ
10
về tính cách khác so với nhận định ban đầu. Giáo viên có thể đối chiếu lại với sự
phân loại ban đầu và cần có sự điều chỉnh về những nhận định ban đầu.
2.4. Chỉ đạo giáo viên chủ nhiệm lớp lập kế hoạch chủ nhiệm:
Muốn đạt hiệu quả cao trong công việc đều phải có kế hoạch thực hiện. Bởi
có kế hoạch là sự dự kiến trước những hoạt động diễn ra theo một quy trình mang
tính khoa học. Có như vậy công việc tiến hành mới nhịp nhàng liên tục và ăn khớp
với nhau. Để giúp giáo viên chủ nhiệm lớp thực hiện tốt chức năng của mình, BGH
đã triển khai kế hoạch chủ nhiệm của nhà trường ngay từ đầu năm học, cụ thể đến
từng khối lớp để mỗi giáo viên chủ nhiệm tuỳ vào đặc điểm tình hình của lớp xây
dựng kế hoạch chủ nhiệm phù hợp cụ thể của lớp mình. Kế hoạch chủ nhiệm lớp là
sự cụ thể hoá mục tiêu nhiệm vụ, nội dung giáo dục của một tập thể lớp. Kế hoạch
chủ nhiệm là chương trình hành động thực thi vào một giai đoạn cụ thể. Vì vậy
người giáo viên chủ nhiệm lớp phải xây dựng được kế hoạch tổng thể cho cả năm
học rồi triển khai cụ thể trong từng kỳ, từng tháng, từng tuần, từng ngày, kế hoạch
càng cụ thể, càng chi tiết tới từng mặt hoạt động sẽ giúp cho giáo viên chủ nhiệm
lớp tổ chức tốt các hoạt động giáo dục lớp chủ nhiệm.
Từ thực tế nghiên cứu ở trường Tiểu học Giao Châu, tôi thấy ngay từ đầu
năm học BGH đã triệu tập họp Hội đồng sư phạm, hướng dẫn giáo viên xây dựng
kế hoạch trên cơ sở kế hoạch chung của nhà trường nhưng cụ thể hoá phù hợp với
từng khối lớp và chỉ đạo theo mẫu của Sở Giáo dục - Đào tạo, kế hoạch chủ nhiệm
lớp tập trung vào những nội dung cụ thể như sau:
*Xây dựng tập thể học sinh tự quản
- Sau khi tim hiểu phân loại học sinh, giáo viên nên tiến hành xây dựng đội ngũ
HĐTQ lớp có kĩ năng điều hành các hoạt động tập thể lớp.
- Giáo viên phải định hướng cho tập thể lớp lựa chọn các bạn trong HĐTQ lớp,
có thể do giáo viên chỉ định (Các em trong HĐTQ lớp phải là những học sinh có
năng lực học khá giỏi, biết nhận nhiệm vụ và lập kế hoạch, điều khiển tập thể lớp
thực hiện kế hoạch đó, biết đánh giá nhận xét…giúp nhau mang lại thành tích cho
tập thể lớp).
Tải về để xem bản đầy đủ
29 trang
10/03/2024
990
Bạn đang xem 11 trang mẫu của tài liệu "SKKN Biện pháp bồi dưỡng giáo viên nâng cao hiệu quả công tác chủ nhiệm lớp", để tải tài liệu gốc về máy hãy click vào nút Download ở trên.
File đính kèm:
- skkn_bien_phap_boi_duong_giao_vien_nang_cao_hieu_qua_cong_ta.pdf
