SKKN Bảy biện pháp nâng cao công tác chủ nhiệm ở lớp 2A trường Tiểu học Vạn Thọ 1

MỤC LỤC

I. ĐẶT VẤN ĐỀ

1. Lý do chọn sáng kiến

2. Mục đích nghiên cứu

………………………............ 1

……………………………… 1

……………………………… 2

3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu ……………………………… 2

4. Giả thuyết nghiên cứu

……………………………… 2

……………………………… 3

5. Nhiệm vụ nghiên cứu

6. Phạm vi và giới hạn nghiên cứu

7. Phương pháp nghiên cứu

II. NỘI DUNG NGHIÊN CỨU

Chương 1: Cơ sở lý luận

Chương 2: Thực trạng

Chương 3: Giải pháp

Chương 4: Hiệu quả

………………………………. 3

…………………………….… 3

………………………………. 4

………………………………. 5

……………………………..... 12

……………………………..... 14

……………………………….. 14

………………………………... 14

III. KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ

1. Kết luận

2. Khuyến nghị

I. ĐẶT VẤN ĐỀ

1. Lý do chọn sáng kiến

Khi bàn về vai trò yếu tố giáo dục trong sự phát triển nhân cách con

người, Bác Hồ đã viết trong bài thơ “Nửa đêm” (trích “Nhật ký trong tù”).

“Hiền dữ phải đâu là tính sẵn

Phần nhiều do giáo dục mà ra”

Theo quan niệm của Hồ Chí Minh, con người ta sau khi sinh ra vốn bản

chất là tốt nhưng chỉ do ảnh hưởng của giáo dục và môi trường sống cùng sự

phấn đấu, rèn luyện của mỗi cá nhân mà hình thành những con người thiện, ác

khác nhau. Câu nói của người xưa trong Tam Tự Kinh: “Nhân chi sơ, tính bản

thiện” đã từng được Người nhắc lại nhiều lần trong các bài viết, bài nói chuyện.

Theo Người, con người sinh ra bản chất là tốt, song trong xã hội luôn có thiện và

có ác nên trong bản thân mỗi con người cũng có thiện và ác. Cái ác có là do ảnh

hưởng của xã hội và sự biến đổi của mỗi người. Do đó, giáo dục là một nhiệm

vụ vô cùng cần thiết, là rèn luyện, biến đổi dần dần tính cách con người, hướng

người ta đến sự hoàn thiện của một nhân cách tốt đẹp, xây dựng một xã hội với

những con người có ích và hướng thiện.

Chính vì lẽ đó, Đảng và Nhà nước ta đã xác định sự nghiệp trồng người

không chỉ là sự nghiệp của toàn nhân loại nói chung mà còn của toàn Đảng, toàn

dân ta nói riêng. Đối với nước ta, giáo dục được xác định là “quốc sách hàng

đầu”, là vô cùng quan trọng và cấp thiết bởi sự thành đạt của một con người, sự

phát triển của một thế hệ, sự hưng thịnh của đất nước đều phụ thuộc vào kết quả

của hoạt động giáo dục “Vì lợi ích mười năm trồng cây, vì lợi ích trăm năm

trồng người”. Hơn thế, trong một thời đại hội nhập kinh tế, thời đại công nghệ

thông tin phát triển như vũ bão hiện nay thì giáo dục lại vô cùng cần thiết. Làm

thế nào để những người chủ tương lai của đất nước có đủ đức lẫn tài? Làm thế

nào để sự nghiệp giáo dục mang lại hiệu quả tốt? Đây chính là trách nhiệm

chung của toàn xã hội, của tất cả những người làm công tác giáo dục, đặc biệt là

của người giáo viên chủ nhiệm lớp, người trực tiếp và thường xuyên nhất tiếp

xúc với các em học sinh. Bởi vậy, người gần gũi nhiều nhất với các em học sinh,

người luôn ở bên cạnh giải đáp mọi khó khăn thắc mắc của các em, người mà

các em kính trọng và yêu quí nhất, người mà được các em xem như là cha là mẹ

không ai khác chính là người giáo viên chủ nhiệm lớp.

Là một giáo viên chủ nhiệm lớp, tôi rất mong muốn học trò của mình là

những con ngoan, trò giỏi, tài đức vẹn toàn để sau này lớn lên các em tự tin,

năng động, bản lĩnh bước vào đời, trở thành những người công dân có ích cho

xã hội. Để thực hiện điều này, tôi quyết tâm làm tốt công tác chủ nhiệm lớp. Vì

1

vậy, trong năm học 2019 – 2020, tôi mạnh dạn chọn sáng kiến: “Bảy biện pháp

nâng cao công tác chủ nhiệm ở lớp 2A trường Tiểu học Vạn Thọ 1” này để

làm sáng kiến kinh nghiệm cho bản thân cũng như làm tư liệu tham khảo cho

các đồng nghiệp.

2. Mục đích nghiên cứu sáng kiến

Với đề tài sáng kiến này, mục đích nghiên cứu của bản thân tôi là:

- Tìm ra những nguyên nhân mà công tác chủ nhiệm chưa đạt hiệu quả.

Qua đó đề ra một số biện pháp hữu hiệu để giáo viên làm tốt công tác chủ nhiệm

nhằm khắc phục tình trạng nề nếp lớp, hạn chế học sinh bỏ học một cách tốt

hơn.

- Giúp học sinh lớp Hai có những nề nếp và thói quen tốt trong học tập, từ

đó làm nâng cao chất lượng học tập và rèn luyện năng lực, phẩm chất của học

sinh.

3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu

3.1. Đối tượng nghiên cứu: Bảy biện pháp nâng cao công tác chủ nhiệm.

3.2. Khách thể nghiên cứu: Lớp 2A trường Tiểu học Vạn Thọ 1.

4. Giả thuyết nghiên cứu

Với những giải pháp đã thực hiện và học hỏi kinh nghiệm của đồng

nghiệp sẽ xây dựng biện pháp nâng cao công tác chủ nhiệm ở lớp 2A trường

Tiểu học Vạn Thọ 1.

5. Nhiệm vụ nghiên cứu

5.1. Nghiên cứu cơ sở lý luận: Về vấn đề các biện pháp nâng cao công

tác chủ nhiệm ở lớp 2.

5.2. Nghiên cứu thực trạng: Nề nếp học tập ban đầu của học sinh lớp 2A.

5.3. Đề xuất giải pháp: Nắm được thực trạng nề nếp học tập của học sinh

lớp 2A trường Tiểu học Vạn Thọ 1, từ đó có biện pháp giáo dục, rèn luyện để

tạo cơ hội cho các học sinh ấy tiến bộ hơn, học tập tốt hơn và trở thành học sinh

có ý thức, có phẩm chất đạo đức tốt.

6. Phạm vi và giới hạn sáng kiến

- Nội dung nghiên cứu: “Bảy biện pháp nâng cao công tác chủ nhiệm ở

lớp 2A trường Tiểu học Vạn Thọ 1”.

- Thời gian: Từ 11/ 2018 đến 09/2019.

- Đối tượng áp dụng: Học sinh lớp 2A, Trường Tiểu học Vạn Thọ 1.

2

7. Phương pháp nghiên cứu

- Phương pháp đọc sách và tài liệu tham khảo: Tôi đã tìm hiểu một số tài

liệu viết sự hình thành nhân cách của trẻ, tâm sinh lí học sinh lứa tuổi tiểu

học,…

- Phương pháp quan sát: Theo dõi quá trình học tập và hoạt động của các

em học sinh cá biệt trong lớp. (Trước, trong và sau khi áp dụng các biện pháp

giáo dục)

- Phương pháp đàm thoại: Tiến hành trò chuyện trực tiếp với các em nhằm

tìm hiểu nguyên nhân và gần gũi với các em hơn. Trao đổi trực tiếp với gia đình

các em để cùng tìm biện pháp giúp đỡ các em.

- Phương pháp điều tra thực tế: Tìm hiểu hoàn cảnh sống gia đình các em

để có biện pháp phù hợp.

- Phương pháp đối chiếu, so sánh: Đối chiếu kết quả trước và sau khi thực

hiện đề tài.

- Phương pháp phân tích, tổng hợp: Phân tích và tổng hợp nguyên nhân

cũng như kết quả đạt được.

II. NỘI DUNG NGHIÊN CỨU

Chương 1: Cơ sở lý luận của vấn đề nghiên cứu

1.1. Cơ sở khoa học

Khác với các bậc học khác, người giáo viên chủ nhiệm ở tiểu học là người

trực tiếp vừa “dạy” vừa “dỗ” và đảm nhiệm hầu hết các môn học, là người quản

lý toàn diện một tập thể học sinh của một lớp và có nhiều thời gian gắn bó, gần

gũi với học sinh. Hơn nữa về trình độ hiểu biết và vốn sống của học sinh tiểu

học còn nhiều hạn chế, vì vậy các em rất cần có một người thường xuyên hướng

dẫn, giúp đỡ, chỉ bảo, dìu dắt. Do đó, giáo viên chủ nhiệm ở Tiểu học có một vị

trí vô cùng quan trọng trong việc hình thành cho học sinh những cơ sở ban đầu

cho sự phát triển đúng đắn và lâu dài về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ và

các kĩ năng sống cơ bản để học sinh tiếp tục học Trung học cơ sở.

Ngoài việc tổ chức, hướng dẫn các hoạt động học tập của học sinh, giáo

viên chủ nhiệm lớp còn phải thường xuyên theo dõi các hoạt động trong giờ

chơi, trong các buổi sinh hoạt, giao lưu tập thể,…và cả hoạt động học tập ở nhà

của học sinh. Bởi thế, công việc của một giáo viên chủ nhiệm lớp ở Tiểu học là

rất nặng nề, rất vất vả và vô cùng phức tạp. Giáo viên chủ nhiệm nào có tinh

thần trách nhiệm cao, tận tâm với học sinh của mình thì chắc chắn sẽ tìm ra

3

được các biện pháp để thu hút học sinh đến lớp, làm cho học sinh trở nên chăm

ngoan, thích đi học và luôn cảm thấy “mỗi ngày đến trường là một ngày vui”.

1.2. Cơ sở thực tiễn

Tuy giáo viên chủ nhiệm lớp ở Tiểu học dạy được tất cả các lớp (từ lớp

Một đến lớp Năm) nhưng trong thực tế, không phải giáo viên nào cũng theo học

sinh của mình từ lớp này lên lớp khác. Vì vậy, mỗi năm lên lớp, các em lại được

học với một thầy (cô) khác nhau. Nếu giáo viên lớp dưới làm tốt công tác chủ

nhiệm, xây dựng tốt nề nếp lớp học, rèn luyện cho học sinh phương pháp tự học

và nhiều kĩ năng sống cơ bản khác; nhưng lên lớp trên, giáo viên chủ nhiệm lớp

không duy trì, không phát huy thì rồi nề nếp lớp học và chất lượng học tập của

học sinh sẽ ra sao? Do vậy, công tác chủ nhiệm lớp phải được thực hiện đồng bộ

từ lớp Một đến lớp Năm. Nề nếp lớp học, phương pháp học tập, đạo đức, nhân

cách và các kĩ năng sống của học sinh phải được giáo viên chủ nhiệm chú ý xây

dựng, rèn giũa ngay từ lớp Một và phải được duy trì, phát huy xuyên suốt ở các

lớp trên.

Chương 2: Thực trạng của vấn đề nghiên cứu

2.1. Đặc điểm tình hình

Hiện nay, hầu như ở lớp học nào trong trường cũng xuất hiện tình trạng

học sinh cá biệt. Học sinh ở lứa tuổi tiểu học các em rất nghịch, hiếu động, chưa

làm chủ được bản thân, chưa nhận thức được điều gì là đúng và điều gì là sai,

hay bắt chước và chịu tác động của mọi việc xảy ra xung quanh mình. Nếu

không uốn nắn, giáo dục các em kịp thời sẽ gây ảnh hưởng không tốt đến các

học sinh khác trong lớp cũng như ảnh hưởng đến việc giảng dạy của giáo viên,

kết quả học tập của các em, kết quả thi đua của lớp. Chính vì thế, nếu môi

trường tác động tốt thì các em sẽ có những hành vi và đạo đức tốt, còn ngược lại

thì sẽ rất tồi tệ, có thể các em sẽ hư hỏng, dối trá, suy giảm đạo đức….

2.2. Thực trạng vấn đề nghiên cứu

* Thuận lợi

Được sự quan tâm, giúp đỡ của lãnh đạo nhà trường cũng như chính

quyền địa phương thường xuyên quan tâm, chăm lo đến công tác giáo dục. Sự

giúp đỡ, chia sẻ kinh nghiệm của các đồng nghiệp trong trường, trong tổ khối

cũng như sự phối hợp nhiệt tình của các giáo viên bộ môn giảng dạy ở lớp.

* Khó khăn

Là vùng nông thôn, các em ít có điều kiện tiếp xúc với môi trường bên

ngoài, nhiều học sinh trong lớp nhà ở vùng trũng, thấp và một số xa trường nên

ảnh hưởng đến việc đi lại học hành của các em.

4

Trình độ tiếp thu của học sinh không đồng đều, phụ huynh chưa có sự

quan tâm nhiều đến con em mình.

Phụ huynh ít gặp gỡ giáo viên để trao đổi về việc học tập, sinh hoạt của

con em mình ở trường cũng như ở nhà.

Kinh tế của gia đình các em trong lớp đa phần còn khó khăn, một số em

bố mẹ đi làm xa cả ngày nên ít có điều kiện quan tâm đến việc học hành cũng

như sinh hoạt hàng ngày của con cái.

Các em đang ở trong giai đoạn hình thành nhân cách nên rất dễ bị ảnh

hưởng từ những tác động xấu ở môi trường sống xung quanh.

Chương 3: Giải pháp nghiên cứu

3.1. Người giáo viên chủ nhiệm cần cố gắng đạt được một số yêu cầu

sư phạm cơ bản

Có thể nói thế kỉ thứ XXI là thế kỉ của khoa học công nghệ, con người

phải nhanh chóng trở thành trung tâm của sự phát triển, con người vừa là mục

tiêu vừa là động lực của sự phát triển. Vì vậy người giáo viên phải không ngừng

nâng cao hiệu quả giáo dục để đào tạo thế hệ trẻ có đầy đủ phẩm chất đáp ứng

nhu cầu của xã hội. Muốn đảm bảo tốt vai trò ấy thì giáo viên nói chung và giáo

viên chủ nhiệm nói riêng phải có phẩm chất và năng lực phù hợp trong giai đoạn

mới.

Thứ nhất, người giáo viên chủ nhiệm lớp phải có lòng yêu nghề mến trẻ,

phải am hiểu nắm bắt sâu sắc chủ trương đường lối giáo dục của Đảng và Nhà

nước trong thời kì đổi mới, phải có niềm tin ở các em. Chính niềm tin ấy sẽ tiếp

thêm nghị lực để giáo viên hoàn thành tốt nhiệm vụ của mình.

Thứ hai là người giáo viên chủ nhiệm phải có “chữ tín” với phụ huynh và

học sinh, phải khéo léo đối xử sư phạm, mà biểu hiện cụ thể là phải tôn trọng và

yêu mến học sinh. Khi yêu mến và tôn trọng học sinh thì ta mới thực sự cảm hóa

được các em, bởi con đường tác động đến tình cảm theo tôi chỉ là con đường

tình cảm, chúng ta cho như thế nào thì chúng ta cũng sẽ nhận được những tình

cảm như thế ấy.

Thứ ba, người giáo viên chủ nhiệm lớp phải là người có chuyên môn

vững vàng, có tay nghề cao. Có dạy tốt, có kiến thức sâu thì học sinh mới phục

và chấp nhận sự giáo dục của mình. Mỗi ngày xung quanh chúng ta có bao nhiêu

là kiến thức mới lạ nếu chúng ta không “Học, học nữa, học mãi” thì sẽ không

theo kịp, không đáp ứng được yêu cầu của thời đại cũng như của học sinh.

Thứ tư là giáo viên chủ nhiệm phải là tấm gương sáng cho các em noi

theo, phải là ngọn đèn soi đường dẫn lối cho các em. Vậy muốn làm được điều

đó thì từng lời nói, cử chỉ, điệu bộ đến thái độ ứng xử phải có chuẩn mực, đúng

5

đắn tránh để học sinh “coi nhẹ, xem thường”. Thực tế cho thấy giáo viên được

sự tôn trọng, kính yêu của học sinh thì công tác giáo dục sẽ dễ dàng đạt hiệu

quả.

Nói tóm lại, giáo viên chủ nhiệm phải là một công dân gương mẫu, có lối

sống lành mạnh, biết sống vì mọi người, không chỉ cần có “Tài” mà còn phải có

một cái “Tâm” rất lớn. Chỉ có như thế ta mới đáp ứng và thực hiện tốt yêu cầu

mà xã hội đã tín nhiệm giao phó.

3.2. Giáo viên chủ nhiệm phải nắm rõ, nắm vững tình hình lớp chủ

nhiệm.

Muốn giáo dục học sinh thì phải hiểu được tâm tư, tình cảm, nguyện vọng

của các em. Nhưng làm thế nào để hiểu được những điều ấy một cách tường

tận? Theo tôi đó là tiếp cận với lớp chủ nhiệm nghĩa là chúng ta phải tiếp xúc

gần gũi trò chuyện tìm hiểu về hoàn cảnh, đặc điểm tâm sinh lí, tính tình, sở

thích… của các em.

Để tìm hiểu và nắm bắt được một số thông tin của học sinh lớp mình, tôi

tiến hành làm một số công việc sau:

Bước 1: Điều tra lí lịch học sinh qua phiếu Sơ yếu lí lịch vào tuần đầu tiên

của năm học mới. Học sinh có thể nhờ đến sự giúp đỡ của phụ huynh để hoàn

thành sơ yếu lí lịch trích ngang.

SƠ YẾU LÍ LỊCH HỌC SINH

I. Phần tự ghi của học sinh

1. Họ và tên học sinh:……………….………………Giới tính: ……........

2. Ngày…. tháng…. năm sinh……Dân tộc:…..….........Tôn giáo:………...

3. Địa chỉ thường trú: Xóm…….thôn ………..xã ……….huyện ………....

Số điện thoại của gia đình:…………………

4. Họ, tên cha:……………Nghề nghiệp:………...Số điện thoại:................

Họ, tên mẹ:…………….Nghề nghiệp:………...Số điện thoại:...............

5. Số anh………..........chị……….….. em…………....trong gia đình.

6. Điều kiện kinh tế gia đình:…………………............................................

7. Xếp loại của năm học 2018 - 2019:

Các môn học/ HĐGD:...................................................................................

Năng lực:.......................................................................................................

Phẩm chất:.....................................................................................................

Chức vụ đã làm ở năm học 2018 - 2019:......................................................

8. Năng khiếu:................................ Sở thích:................................................

9. Các bạn thân hiện nay:..............................................................................

10. Chỉ tiêu phấn đấu của em trong năm học này:

Các môn học/ HĐGD:...................................................................................

6

Năng lực:.......................................................................................................

Phẩm chất:.....................................................................................................

11. Em có ý kiến, đề nghị gì với giáo viên chủ nhiệm và nhà trường:

...................................................................................................................

.......................................................................................................................

II. Phần ghi của PHHS

1. Phụ huynh có thường xuyên quan tâm, giáo dục con em mình hay

không? Vì sao?........................................................................................................

2. Phụ huynh tạo điều kiện gì cho con em mình học tốt ?

.......................................................................................................................

Phụ huynh có nhận xét gì về con em mình?

......................................................................................................................

.......................................................................................................................

Phụ huynh học sinh có đề nghị gì với nhà trường và giáo viên chủ nhiệm?

.......................................................................................................................

Bước 2: Để kiểm tra độ chính xác của các thông tin mà tôi thu thập được

qua phiếu điều tra, tôi cố gắng tìm hiểu thông qua nhiều kênh khác nhau như từ

bạn bè, người quen, chính quyền địa phương, đến thăm gia đình một số học

sinh,… Qua đó sẽ hiểu biết cụ thể hơn, chi tiết hơn hoàn cảnh gia đình các em.

Từ đó tôi có những hình thức, những biện pháp giáo dục linh hoạt phù hợp với

từng em bởi giáo dục không phải là một công thức chung có sẵn. Bên cạnh đó

tôi còn trò chuyện với GVCN của năm trước, liên hệ các giáo viên bộ môn trong

lớp để có thêm những thông tin chính xác về các em.

Bước 3: Đây là bước tiến hành thường xuyên ở từng giai đoạn. Tôi cung

cấp số điện thoại của bản thân, của nhà trường đến từng em và liên hệ với gia

đình học sinh qua điện thoại, sổ liên lạc. Đây là sự liên hệ hai chiều qua lại giữa

nhà trường với gia đình, giữa giáo viên chủ nhiệm với phụ huynh học sinh. Bằng

các hình thức liên hệ đó tôi sẽ nắm được những diễn biến về đạo đức, về học tập

của các em từ đó có thể đánh giá hiệu quả những tác động sư phạm đồng thời

điều chỉnh phương pháp giáo dục. Vì phẩm chất, năng lực, học lực của từng em

luôn biến đổi từng giờ, từng ngày chứ không phải là bất biến theo kiểu “Đầu sao

đuôi vậy”.

3.3. Ổn định nề nếp, xây dựng hội đồng tự quản tích cực.

Tuy ở lứa tuổi Tiểu học, nhưng tôi tin rằng các em có thể phát huy khả

năng tự quản, phát huy trách nhiệm của bản thân, trong mọi công việc trên tinh

thần dân chủ, tôi luôn tôn trọng và giáo dục cho các em ý thức tự giác, tích cực

đánh giá và tự đánh giá. Kích thích tính tự trọng và tình đoàn kết, giúp đỡ lẫn

nhau cùng tiến bộ ở mỗi học sinh.

7

Tôi đã cho các em tiếp xúc với mô hình trường học mới thông qua tổ chức

lớp học theo hội đồng tự quản.

Hội đồng tự quản:

• Chủ tịch Hội đồng tự quản: Thiện.

• Phó chủ tịch Hội đồng tự quản: Dũng và Đông Quân.

• Ban Học tập: Son, Long, Ti Na, Như và Nhân.

• Ban Đời sống: Băng, Phúc, Minh Quân, Trân và Lâm.

• Ban Văn nghệ: Trinh, Hân, Minh và Nguyệt.

• Ban Đối ngoại: Dương, Đăng, Khôi, Mạnh, My và Hàn.

Một số yêu cầu khác:

Thảo luận và đề ra nội quy của lớp. Nội quy do các em tự xây dựng và các

tinh thần trách nhiệm với ý kiến của bản thân.

Quy định về thưởng phạt: Cuối mỗi học kì, bất kì học sinh nào có ý thức

vươn lên, phấn đấu trong học tập, rèn luyện đạt kết quả tốt nhất sẽ được khen

thưởng.

Những quy định này được đặt ra trên tinh thần dân chủ, phải lấy ý kiến

của số đông tránh việc áp đặt. Khi đặt ra những qui định nội quy của lớp thì phải

cố gắng thực hiện tránh tình trạng “đánh trống bỏ dùi”. Và khi có sự thay đổi

cũng phải lấy ý kiến của học sinh.

3.4. Trao đổi với phụ huynh học sinh qua lần họp phụ huynh học sinh

đầu năm.

Nếu như ở trường các em là học sinh thì ở nhà các em là thành viên của

một gia đình, là con của cha mẹ. Cả giáo viên chủ nhiệm và cha mẹ các em đều

là những người chịu trách nhiệm về kết quả giáo dục của học sinh. Tôi thiết

nghĩ, để công tác giáo dục đạt hiệu quả thì phụ huynh và giáo viên chủ nhiệm

phải đồng cảm, hiểu nhau. Nếu như ở nhà, cha mẹ nhắc nhở, dạy bảo động viên

con em mình, ở trường thầy cô tận tình chỉ dạy thì chắc chắn học sinh ấy sẽ tiến

bộ, vâng lời.

Trong phiên họp phụ huynh đầu năm, tôi yêu cầu toàn thể phụ huynh đều

có mặt bằng cách gửi thư mời trước một tuần. Nếu ngày đó phụ huynh nào

không có đến được thì hôm sau phải đến gặp giáo viên chủ nhiệm tại trường. Tôi

yêu cầu như thế bởi một lí do thật đơn giản: Phụ huynh không biết người chịu

trách nhiệm dạy dỗ con em mình là ai? Người đó như thế nào? Thì làm sao nắm

được kết quả học tập của con em mình?

Thông qua phiên họp tôi đã làm các công việc sau:

• Thông qua nội quy nhà trường.

• Thông qua nội quy của lớp học, xin ý kiến của phụ huynh học sinh.

8

• Thông báo về các khoản thu đầu năm.

• HS nộp các khoản thu bao nhiêu thì đều được gửi giấy báo về gia đình.

• Bầu ban đại diện phụ huynh học sinh: Nhiệt tình - có thời gian để giúp

giáo viên chủ nhiệm trong suốt năm học.

• Lấy số điện thoại của phụ huynh để liên lạc.

3.5. Sinh hoạt chủ nhiệm hàng tuần.

Hàng tuần giáo viên chủ nhiệm tiến hành tiết sinh hoạt tập thể vào tiết 4

sáng thứ Sáu. Tiết sinh hoạt rất quan trọng vì đây là thời gian giáo viên chủ

nhiệm tiếp xúc, gần gũi nhiều hơn với lớp. Giáo viên chủ nhiệm là chỗ dựa tin

cậy nhất cho các em khi gặp các khó khăn trong quá trình học tập cũng như

trong cuộc sống, vì vậy buổi sinh hoạt lớp phải đạt được các mục tiêu sau:

- Tạo cho học sinh một tâm lý thoải mái, gần gũi, sẵn sàng chia sẻ với

giáo viên những vướng mắc khó khăn của mình trong quá trình học tập và cuộc

sống.

- Khích lệ, động viên học sinh và chuẩn bị một tâm thế sẵn sàng học tập,

sẵn sàng tiến bộ.

- Hướng dẫn thêm kỹ năng sống, kỹ năng học tập.

- Tự nhận ra các lý do, nguyên nhân yếu kém của mình và sẵn sàng khắc

phục sửa chữa.

Ở tiết sinh hoạt chủ nhiệm, tôi thực hiện đổi mới nội dung sinh hoạt lớp:

tổng kết ưu điểm, khuyết điểm, đánh giá việc học tập của lớp cũng như đề ra

những biện pháp khắc phục khuyết điểm, phát huy ưu điểm, từ đó xây dựng

phương hướng cho tuần tới. Tiết sinh hoạt chủ nhiệm không nặng nề mà rất cần

sự góp ý, phê bình chân tình trên tinh thần xây dựng làm cho tập thể lớp tốt hơn,

điều cần nhất là làm cho các em cảm nhận được sự thân thiện, gần gũi. Cho nên

tôi thực hiện nghiêm túc các hoạt động sau:

❖ Hoạt động 1: Tự kiểm điểm.

Hoạt động này nhằm thể hiện tính tự giác, tự phê bình của học sinh vì có

ý thức được cái sai, cái xấu, cái hại cũng có nghĩa là học sinh biết được các lỗi

vi phạm từ đó có hướng khắc phục sửa chữa.

❖ Hoạt động 2: Các nhóm tổng hợp các mặt mạnh, yếu của nhóm mình.

Tuyên dương những bạn có điểm tốt, làm việc tốt, nhắc nhở chung những lỗi

còn mắc phải của một số bạn trong tuần qua.

❖ Hoạt động 3: Nhận xét của giáo viên chủ nhiệm.

+ Nêu ưu điểm.

+ Nêu khuyết điểm.

+ Nhắc nhở chung học sinh còn vi phạm khuyết điểm, để học sinh sửa

chữa, khắc phục.

9

❖ Hoạt động 4: Xây dựng kế hoạch cho tuần tới.

+ Nhắc lại nội quy, nêu kế hoạch của nhà trường, của Đội,...

+ Phân công cụ thể (Có ghi chép cẩn thận).

❖ Hoạt động 5: Giải đáp thắc mắc của học sinh.

Giáo viên chủ nhiệm giải đáp những thắc mắc, xem xét những yêu cầu

của học sinh và có thể giải quyết nhu cầu cho các em nếu nhu cầu đó là chính

đáng.

❖ Hoạt động 6: Trở thành “người bạn” của các em.

+ Chia sẻ với học sinh: Tôi hỏi thăm trong gia đình em nào có sự kiện đặc

biệt như ốm đau, tai nạn, hiếu hỉ, mùa màng,...

+ Trao đổi, tâm tình về suy nghĩ, ước mơ, kể chuyện từ sách Hạt giống

tâm hồn,….

+ Hoặc chỉ vẽ cho các em về phương pháp học: khi làm bài tập: đọc kỹ

đầu bài dành một vài phút hồi tưởng lại các kiến thức kỹ năng đã được nghe

giảng rồi mới tiến hành làm bài, xem lại lý thuyết nếu không thể nhớ ra, đọc bài

mới, tìm hiểu bài mới, học tập cần kết hợp với nghỉ ngơi tích cực, cách ghi nhớ

những bài học gắn liền với hình ảnh,...

+ Tổ chức cho các em các trò chơi, dạy cho các em những bài hát, những

điệu múa...

3.6. Biện pháp của giáo viên chủ nhiệm đối với tập thể lớp.

Để lớp đi vào nề nếp, chăm chú học tập, tham gia hoạt động tốt, tôi đã

bám sát kế hoạch giảng dạy từng học kì, kế hoạch Đội để đề ra kế hoạch hoạt

động cho lớp chủ nhiệm. Lớp tiến hành hoạt động theo sự quản lí và theo dõi

của Hội đồng tự quản có sự kiểm tra đôn đốc của giáo viên chủ nhiệm. Ở mỗi

tuần, mỗi tháng tôi đều có lời khen đúng lúc cũng như kịp thời uốn nắn những

hành vi sai trái.

Việc làm này tôi thực hiện thường xuyên liên tục, kiên trì không hề bỏ

qua dù bất cứ lí do nào. Tôi luôn luôn giữ uy tín đối với học sinh, nói và làm

luôn đi đôi với nhau, việc làm phải tới nơi tới chốn. Là giáo viên chủ nhiệm

cũng là giáo viên dạy bộ môn Toán và Tiếng Việt ở lớp, tôi luôn ứng dụng

phương pháp mới. Sử dụng thường xuyên đồ dùng dạy học trực quan, đầu tư

giáo án điện tử để thu hút học sinh, tạo hứng thú học tập cho các em. Ngoài ra,

tôi còn sắp xếp thời gian để đọc nhiều tài liệu, thường xuyên theo dõi thời sự, tin

tức,… nhằm làm phong phú kiến thức cho bản thân từ đó giúp cho việc giáo dục

học sinh đạt hiệu quả cao hơn.

Giáo viên chủ nhiệm phải là một người khéo léo, ứng xử và giao tiếp tốt.

Nghĩa là giáo viên phải có kĩ thuật sư phạm trong mọi tình huống, phải nhẹ

nhàng, tế nhị, phải tôn trọng danh dự của học sinh. Đến lớp, giáo viên luôn tạo

10