Đề tài Tích hợp giáo dục ứng phó với biến đổi khí hậu trong bài 14 và 15 - Địa lí 12
Trong nhiều cuộc hội thảo về khí hậu, các nhà khoa học khẳng định rằng: ngày nay con người đã làm biến đổi, đảo lộn hệ thống Trái Đất với qui mô ngày càng rộng lớn, với tốc độ chóng mặt. Biến đổi khí hậu đã trở thành một thách thức và nguy cơ lớn nhất đối với loài người trong thế kỉ 21 đó những tác động sâu sắc, mạnh mẽ đến hoạt động sản xuất; đời sống sinh vật và cả của con người; môi trường tự nhiên, kinh tế- xã hội của mọi châu lục, mọi quốc gia trên Trái Đất.
SPUD "Tích hợp giáo dục ứng phó với biến đổi khí hậu trong bài 14 và 15 - Địa lí 12"
SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO QUẢNG TRỊ
TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG LÊ LỢI
TỔ: ĐỊA LÍ
NGUYỄN THỊ HIỀN
TÍCH HỢP GIÁO DỤC ỨNG PHÓ VỚI BIẾN ĐỔI KHÍ HẬU
TRONG BÀI 14 và 15 - ĐỊA LÍ 12
ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU KHOA HỌC SƯ PHẠM ỨNG DỤNG
Quảng Trị, năm 2019
Thực hiện: Nguyễn Thị Hiền - THPT Lê lợi
Trang: 1
SPUD "Tích hợp giáo dục ứng phó với biến đổi khí hậu trong bài 14 và 15 - Địa lí 12"
MỤC LỤC
Nội dung
Trang
Phần thứ nhất: MỞ ĐẦU
I. LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI
II. CƠ SỞ LÍ LUẬN
3
4
II.1. Các định nghĩa và thuật ngữ
II.2. Cơ sở lí luận đề tài nghiên cứu
II.3. Cơ sở thực tiễn đề tài nghiên cứu
Phần thứ hai: HIỆN TRẠNG VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU
I. HIỆN TRẠNG
5
6
6
6
6
II. GIẢI PHÁP THAY THẾ
III. MỤC TIÊU NGHIÊN CỨU
IV. VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU
V. GIẢ THUYẾT NGHIÊN CỨU
Phần thứ ba: PHƯƠNG PHÁP
I. KHÁCH THỂ NGHIÊN CỨU
II. THIẾT KẾ
8
8
8
8
III. QUY TRÌNH
IV. ĐO LƯỜNG
Phần thứ tư: KẾT QUẢ
I. KẾT QUẢ
9
II. PHÂN TÍCH DỮ LIỆU
9
Phần thứ năm: BÀN LUẬN
Phần thứ sáu: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ
Phần thứ bảy: MINH CHỨNG
10
11
12
Thực hiện: Nguyễn Thị Hiền - THPT Lê lợi
Trang: 2
SPUD "Tích hợp giáo dục ứng phó với biến đổi khí hậu trong bài 14 và 15 - Địa lí 12"
TÍCH HỢP GIÁO DỤC ỨNG PHÓ VỚI BIẾN ĐỔI KHÍ HẬU
TRONG BÀI 14 và 15 - ĐỊA LÍ 12
Tên tác giả: Nguyễn Thị Hiền
Sở Giáo dục và Đào tạo Quảng Trị
Trường THPT Lê Lợi, Đông Hà Quảng Trị
Phần thứ nhất
MỞ ĐẦU
I. LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI
Trong nhiều cuộc hội thảo về khí hậu, các nhà khoa học khẳng định rằng: ngày nay con
người đã làm biến đổi, đảo lộn hệ thống Trái Đất với qui mô ngày càng rộng lớn, với tốc độ
chóng mặt. Biến đổi khí hậu đã trở thành một thách thức và nguy cơ lớn nhất đối với loài
người trong thế kỉ 21 đó những tác động sâu sắc, mạnh mẽ đến hoạt động sản xuất; đời sống
sinh vật và cả của con người; môi trường tự nhiên, kinh tế- xã hội của mọi châu lục, mọi quốc
gia trên Trái Đất.
Việt Nam được cảnh báo sẽ là một trong số những nước trên thế giới bị ảnh hưởng nặng
nề nhất của biến đổi khí hậu. Hiện nay, ở Việt Nam đã xuất hiện nhiều những bằng chứng cho
thấy biến đổi khí hậu tác động tiêu cực đến sự phát triển kinh tế - xã hội. Các hiện tượng như:
lượng mưa thất thường và luôn biến đổi, nhiệt độ tăng cao hơn, tình hình thời tiết khốc liệt
hơn, tần suất và cường độ của những đợt bão lũ, triều cường tăng đột biến, các dịch bệnh xuất
hiện và lan tràn.... trong những năm gần đây đều liên quan nhiều đến việc biến đổi khí hậu.
Nhận thức sâu sắc vấn đề biến đổi khí hậu là hết sức cần thiết đối với tất cả mọi người, mọi lứa
tuổi, mọi thành phần dân cư...
Thực tế cho thấy, biến đổi khí hậu đang đe dọa nghiêm trọng đến lợi ích sống còn của con
người trên khắp hành tinh và làm cho Trái Đất chúng ta ngày càng trở nên mỏng manh, dễ bị
tổn thương và ảnh hưởng đến sự phát triển bền vững trong tương lai.
Để có các hành động cụ thể góp phần vào việc ứng phó với sự biến đổi khí hậu toàn cầu,
đồng thời để triển khai Dự án “Đưa các nội dung ứng phó với biến đổi khí hậu vào các chương
trình giáo dục đào tạo giai đoạn 2011 – 2015”, Bộ Giáo Dục đã tổ chức biên soạn tài liệu
“Giáo dục với ứng phó với biến đổi khí hậu và phòng, chống thiên tai” đối với các môn học
trong đó có môn Địa lí.
Ngay bây giờ chúng ta cần phải có ý thức hơn đối với môi trường thông qua từng công
việc cụ thể của mỗi các nhân.
Thực hiện: Nguyễn Thị Hiền - THPT Lê lợi
Trang: 3
SPUD "Tích hợp giáo dục ứng phó với biến đổi khí hậu trong bài 14 và 15 - Địa lí 12"
II. CƠ SỞ LÍ LUẬN
II. 1. Các định nghĩa và thuật ngữ
“Biến đổi khí hậu là những ảnh hưởng có hại của biến đổi khí hậu”, là những biến đổi
trong môi trường vật lý hoặc sinh học gây ra những ảnh hưởng có hại đáng kể đến thành phần,
khả năng phục hồi hoặc sinh sản của các hệ sinh thái tự nhiên, đến hoạt động của các hệ thống
kinh tế - xã hội hoặc đến sức khỏe và phúc lợi của con người”.(Theo công ước chung của LHQ
về biến đổi khí hậu).
Giáo dục biến đổi khí hậu là một bộ phận của Chúng ta hiểu “Biến đổi khí hậu Trái đất là sự
thay đổi của hệ thống khí hậu gồm khí quyển, thuỷ quyển, sinh quyển, thạch quyển hiện tại và
trong tương lai bởi các nguyên nhân tự nhiên và nhân tạo".
II. 2. Cơ sở lí luận thuộc đề tài nghiên cứu
Công tác dạy học, tích hợp được hiểu là sự kết hợp, tổ hợp các nội dung từ các môn
học, lĩnh vực học tập khác nhau thành một “môn học” mới hoặc lồng ghép các nội dung cần
thiết vào những nội dung vốn có của môn học. Tích hợp trong nhà trường sẽ giúp học sinh học
tập thông minh và vận dụng sáng tạo kiến thức, kĩ năng và phương pháp của khối lượng tri
thức toàn diện, hài hòa và hợp lí trong giải quyết các tình huống khác nhau. Bên cạnh đó, với
sự phát triển mạnh mẽ của khoa học và đời sống ở đô thị, có rất nhiều vấn đề cần phải được
đưa vào chương trình dạy học như: giáo dục bảo vệ môi trường, giáo dục sức khỏe, giáo dục
hỹ năng thích ứng hay phòng, chống thiên tai.
II.3. Cơ sở thực tiễn của đề tài nghiên cứu
Việc tích hợp giáo dục ứng phó với biến đổi khí hậu được triển khai ở ba mức độ là:
tích hợp toàn phần, tích hợp bộ phận và mức độ liên hệ. Trong đó, bài 14: “Sử dụng và bảo vệ
tài nguyên thiên nhiên” và bài 15: “Một số thiên tai chủ yếu và biện pháp phòng chống” có
nội dung trùng hoàn toàn với nội dung giáo dục ứng phó với biến đổi khí hậu. Vì vậy, hai bài
này có thể tích hợp toàn phần nội dung biến đổi khí hậu vào bài dạy.
Thực hiện: Nguyễn Thị Hiền - THPT Lê lợi
Trang: 4
SPUD "Tích hợp giáo dục ứng phó với biến đổi khí hậu trong bài 14 và 15 - Địa lí 12"
Phần thứ hai
HIỆN TRẠNG VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU
I. HIỆN TRẠNG
I.1. về phía giáo viên
- Dự án “Giáo dục ứng phó với biến đổi khí hậu và phòng, chống thiên tai” mới được
Bộ Giáo Dục tổ chức biên soạn thành một cuốn riêng biệt. Trong quá trình cung cấp kiến thức
bài học cho học sinh, một số giáo viên mới chỉ tập trung hướng dẫn học sinh khai thác nội
dung kiến thức có trong sách giáo khoa mà quên đi một phần kiến thức quan trọng cần phải
được tích hợp. Hoặc giáo viên chỉ đưa nội dung biến đổi khí hậu vào để giảng dạy mà quên đi
việc giáo dục kỹ năng phòng, chống thiên tai cho học sinh.
- Việc tích hợp “giáo dục ứng phó với biến đổi khí hậu và phòng chống thiên tai” với
nội dung bài học ở một số giáo viên còn ít chưa thật thường xuyên liên tục.
- Trong quá trình dạy học, một số giáo viên có tâm lí sợ thiếu hoặc chưa sâu kiến thức
nên tích hợp nhiều thông tin về khí hậu trong một nội dung bài học. Như vậy, sẽ mất nhiều thời
gian, tạo ra sự quá tải đối với nội dung bài học, học sinh khó khăn trong việc tiếp nhận kiến
thức.
- Thời lượng của một tiết dạy chỉ diễn ra trong 45 phút, trong khi đó nội dung kiến thức
ở một số bài học rất nhiều. Để hoàn thành một tiết dạy theo đúng qui định theo chuẩn kiến thức
kỹ năng đồng thời còn phải tích hợp giáo dục được nội dung biến đổi khí hậu và phòng, chống
thiên tai thì một số giáo viên chỉ chú trọng đến số học sinh có học lực khá tốt. Như vậy số học
sinh yếu kém không có cơ hội để phản ánh hoặc chia sẽ những điều mình cảm nhận được.
- Một số giáo viên chưa mạnh dạn đưa nội dung tích hợp biến đổi khí hậu và phòng chống
thiên tai vào việc kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh như: kiểm tra miệng, 15 phút,
1 tiết. Do đó phần nào chưa giáo dục được kỹ năng ứng phó và phòng chống thiên thiên tai cho
học sinh khi gặp phải.
I.2. về phía học sinh
Khi thực hiện đề tài này, chúng tôi đã tiến hành khảo sát, điều tra học sinh bằng các phiếu
điều tra và đã thu được những kết quả đáng kể, từ đó kiểm tra được các mặt nhận thức, thái độ
và hành vi của học sinh về vấn đề biến đổi khí hậu cụ thể như sau:
* Về nhận thức: Qua điều tra chúng tôi thấy rằng phần lớn học sinh khi được hỏi về vấn
đề biến đổi khí hậu hiện nay, các em đều có nhận thức chưa đầy đủ (chiếm tới 50%), số học
sinh biết tới biến đổi khí hậu toàn cầu như một trong những vấn đề mà thế giới đang phải đối
mặt còn quá ít (10%). Đặc biệt có 40% các em học sinh hiểu biết rất ít, thậm chí là hiểu sai vấn
đề. Việc điều tra cho thấy nhận thức về vấn đề biến đổi khí hậu của học sinh THPT còn rất hạn
chế và chưa đầy đủ.
Thực hiện: Nguyễn Thị Hiền - THPT Lê lợi
Trang: 5
SPUD "Tích hợp giáo dục ứng phó với biến đổi khí hậu trong bài 14 và 15 - Địa lí 12"
* Về thái độ: Đa số học sinh khi được hỏi đều chưa có thái độ tích cực đối với các vấn đề
về biến đổi khí hậu.
* Hành vi: Do nhận thức của học sinh chưa sâu sắc về các vấn đề biến đổi khí hậu dẫn tới
hành động liên quan đến ứng phó với biến đổi khí hậu còn hạn chế, bao gồm cả những kỹ năng
ứng phó với những hiện tượng biến đổi khí hậu và hành động để bảo vệ môi trường làm thay
đổi hiện tượng biến đổi khí hậu trong tương lai.
II. GIẢI PHÁP THAY THẾ
Giáo dục về Biến đổi khí hậu có thể được thực hiện qua nhiều phương thức khác nhau.
Tuy nhiên, giáo dục ứng phó với biến đổi khí hậu qua môn Địa lí lớp 12, thì thực hiện bằng
phương thức tích hợp là thích hợp nhất, với mức độ giáo dục phát triển bền vững, được tích
hợp trong môn địa lí với mức độ tích hợp toàn phần, tích hợp bộ phận và liên hệ những nội
dung liên quan vào môn học.
III. MỤC TIÊU NGHIÊN CỨU
Hiện nay, biến đổi khí hậu thực sự là một thách thức to lớn với toàn nhân loại. Tuy nhiên,
trong chương trình Trung học phổ thông của Việt Nam, không có môn Giáo dục biến đổi khí
hậu (GDBĐKH). Vì vậy, nội dung GDBĐKH cần được tiến hành trong quá trình dạy học các
môn học. Trong đó, Địa lí là bộ môn có nhiều lợi thế trong việc tích hợp GDBĐKH. Bên cạnh
việc trình bày cơ sở lí luận về GDBĐKH trong dạy học Địa lí. (Mục tiêu, nguyên tắc và những
yêu cầu cơ bản của việc lựa chọn phương pháp giảng dạy tích hợp GDBĐKH, còn giới thiệu
việc thiết kế và tổ chức dạy học bài 14 và 15 bảo vệ môi trường, phòng chống thiên tai - Địa lí
12 theo quan điểm tích hợp GDBĐKH.
Hiện tại học sinh trường THPT Lê Lợi (nói chung) và học sinh lớp 12 (nói riêng) nhận
thức chưa đầy đủ về nguyên nhân và hậu quả của biến đổi khí hậu. Nhằm thực hiện mục tiêu
phát triển bền vững, là giáo viên dạy môn Địa lí, chúng tôi có trách nhiệm thực hiện nhiệm vụ
Bộ Giáo dục và Đào tạo giao phó là giáo dục ứng phó với biến đổi khí hậu cho học sinh, nhằm
trang bị cho các em những kiến thức tốt nhất về biến đổi khí hậu, đồng thời các em cũng chính
là cầu nối thông tin để tuyên truyền đến gia đình và cộng đồng. Đó là mục tiêu để chúng tôi
chọn đề tài: “Tích hợp giáo dục ứng phó với biến đổi khí hậu trong bài 14 và 15 - Địa lí 12 ở
lớp 12B3 trường THPT Lê Lợi”.
IV. VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU
1. Việc tích hợp giáo dục ứng phó với biến đổi khí hậu trong bài 14 và 15 - Địa lí 12 có làm
tăng hứng thú tìm hiểu của học sinh hay không?
2. Việc tích hợp giáo dục ứng phó với biến đổi khí hậu trong bài 14 và 15 - Địa lí 12 có làm
làm tăng kết quả học tập hoạt động giáo dục tích hợp cho học sinh?
V. GIẢ THIẾT NGHIÊN CỨU
1. Có định hướng: Có, nó sẽ làm tăng hứng thú tìm hiểu về biến đổi khí hậu của học sinh.
Thực hiện: Nguyễn Thị Hiền - THPT Lê lợi
Trang: 6
SPUD "Tích hợp giáo dục ứng phó với biến đổi khí hậu trong bài 14 và 15 - Địa lí 12"
2.Có định hướng: Có, nó sẽ làm tăng kết quả học tập hoạt động giáo dục tích hợp cho học sinh.
Thực hiện: Nguyễn Thị Hiền - THPT Lê lợi
Trang: 7
SPUD "Tích hợp giáo dục ứng phó với biến đổi khí hậu trong bài 14 và 15 - Địa lí 12"
Phần thứ ba
PHƯƠNG PHÁP
I. KHÁCH THỂ NGHIÊN CỨU
* Giáo viên: Nguyễn Thị Hiền - giáo viên dạy Địa lý trường THPT Lê Lợi, trực tiếp thực hiện
việc nghiên cứu.
* Học sinh: Học sinh lớp 12B3 (Nhóm thực nghiệm)
Học sinh lớp 12b4 (Nhóm đối chứng).
II. THIẾT KẾ
Chúng tôi dùng thiết kế 2 kiểm tra trước và sau tác động với các nhóm tương đương
Bảng 1. Kiểm chứng để xác định các nhóm tương đương
Đối chứng
Thực nghiệm
TBC
p =
4.93
4.90
0.467
p = 0.467 > 0.05, từ đó kết luận sự chênh lệch điểm số trung bình của hai nhóm TN và ĐC là
không có ý nghĩa, hai nhóm được xem là tương đương.
Tôi lựa chon sử dụng thiết kế 2: Kiểm tra trước và sau tác động đối với các nhóm tương đương
Bảng 2. Bảng thiết kế nghiên cứu
Kiểm tra trước
tác động
O1
Kiểm tra sau
tác động
O3
Nhóm
Tác động
12B3
Thực nghiệm
12B4
Tích hợp BĐKH dạy học môn địa lý
O2
Dạy học không tích hợp BĐKH
O4
Đối chứng
III. QUY TRÌNH
Chúng tôi đã tiến hành thực nghiệm ở 2 lớp 12 với 2 bài dạy: 14 và 15
- Lớp thực nghiệm: 12b3 với nội dung bài dạy tích hợp giáo dục ứng phó với BĐKH.
- Lớp đối chứng: 12b4 dạy theo nội dung SGK.
III. ĐO LƯỜNG
- Kiểm tra trước, sau tác động của nhóm thực nghiệm được thực hiện bằng đề kiểm tra giữa
học kỳ I và đề kiểm tra nhận thức về biến đổi khí hậu cuối kỳ I.
- Hình thức kiểm tra: kiểm tra riêng với các lớp nghiên cứu.
- Qua kết quả kiểm tra nhận thức về biến đổi khí hậu, chúng tôi thống kê kết quả tác động của
nhóm thực nghiệm và nhóm đối chứng.
Thực hiện: Nguyễn Thị Hiền - THPT Lê lợi
Trang: 8
SPUD "Tích hợp giáo dục ứng phó với biến đổi khí hậu trong bài 14 và 15 - Địa lí 12"
Phần thứ tư
KẾT QUẢ
I. KẾT QUẢ
Bảng 3. So sánh điểm trung bình bài kiểm tra sau tác động
Đối chứng
Thực nghiệm
7.64
ĐTB
6.44
1.25
Độ lệch chuẩn
1.34
Giá trị P của T- test
Chênh lệch giá trị TB chuẩn (SMD)
0.00024
0.96
II. PHÂN TÍCH DỮ LIỆU
– Kết quả kiểm tra sau tác động cho thấy điểm trung bình của nhóm thực nghiệm là 7.64
cao hơn nhiều so với điểm trung bình kiểm tra trước tác động là 4.90. Điều này chứng tỏ rằng
tích hợp giáo dục biến đổi khí hậu, số lượng học sinh lớp 12b3 về sự nhận thức và hiểu biết về
BĐKH đã được nâng lên đáng kể.
– Độ chênh lệch chuẩn của kiểm tra sau tác động của nhóm thực nghiệm là 0.96 < 1 điều
này cho thấy mức độ chênh lệch có ý nghĩa.
– Độ chênh lệch điểm trung bình T-test cho kết quả p = 0.00024 < 0,05 cho thấy sự
chênh lệch điểm khảo sát trung bình giữa trước và sau tác động là có ý nghĩa, tức là sự chênh
lệch điểm trung bình khảo sát trước và sau tác động là không xảy ra ngẫu nhiên mà là do tác
động của giải pháp thay thế đã mang lại hiệu quả.
Chênh lệch giá trị trung bình chuẩn SMD = 0.96 so sánh với bảng tiêu chí Cohen cho
–
thấy mức độ ảnh hưởng của giải pháp tích hợp giáo dục biến đổi khí hậu ở lớp 12B3 _ nhóm
thực nghiệm là lớn.
Thực hiện: Nguyễn Thị Hiền - THPT Lê lợi
Trang: 9
SPUD "Tích hợp giáo dục ứng phó với biến đổi khí hậu trong bài 14 và 15 - Địa lí 12"
Phần thứ năm
BÀN LUẬN
I. ƯU ĐIỂM:
– Kết quả của bài kiểm tra sau tác động của nhóm thực nghiệm là TBC= 7,64 kết quả bài kiểm
tra tương ứng của nhóm đối chứng là TBC = 6,44. Độ chênh lệch điểm số giữa hai nhóm là 1,2.
Điều đó cho thấy điểm TBC của hai nhóm đối chứng và thực nghiệm đã có sự khác biệt rõ rệt, nhóm
được tác động có điểm TBC cao hơn lớp đối chứng.
– Chênh lệch giá trị trung bình chuẩn của hai bài kiểm tra là SMD = 0.96. Điều này có
nghĩa mức độ ảnh hưởng của tác động là lớn.
– Phép kiểm chứng T-test điểm trung bình sau tác động của hai nhóm là p = 0.00024 <
0.05. Kết quả này khẳng định sự chênh lệch điểm trung bình của hai nhóm không phải là do
ngẫu nhiên mà là do tác động.
II. HẠN CHẾ:
– Việc giáo dục về ứng phó với biến đổi khí hậu chỉ ở mức độ tích hợp khi dạy kiến thức
địa lý nên chịu sự chi phối lớn của yếu tố thời gian.
– Tổ chức hoạt động ngoại khóa còn hạn chế, chỉ thực hiện một lần trong năm học với
hình thức câu lạc bộ Địa lý.
Thực hiện: Nguyễn Thị Hiền - THPT Lê lợi
Trang: 10
SPUD "Tích hợp giáo dục ứng phó với biến đổi khí hậu trong bài 14 và 15 - Địa lí 12"
Phần thứ sáu
KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ
I. KẾT LUẬN:
– Giáo dục về biến đổi khí hậu nhằm giúp cho học sinh có hiểu biết về hiện tượng biến
đổi khí hậu, nguyên nhân và những tác động của nó tới đời sống con người và những biện pháp hạn
chế các tác nhân dẫn đến biến đổi khí hậu, có được những kỹ năng cần thiết để ứng phó với
những tác động do biến đổi khí hậu gây ra.
– Mỗi học sinh được giáo dục ứng phó với biến đổi khí hậu không chỉ có thêm nhận thức,
hiểu biết cần thiết để ứng phó với biến đổi khí hậu, mà còn biết vận dụng các kiến thức, kỹ
năng để giải quyết vấn đề thực tiễn cụ thể, các em đã có sự thay đổi thói quen hàng ngày theo
hướng tiết kiệm năng lượng: tắt, đèn quạt khi ra khỏi lớp, khi không cần thiết thì không mở
đèn, quạt. Giữ vệ sinh trường lớp sạch sẽ, không vứt rác bừa bãi, bảo vệ cây xanh trong trường
và trồng cây xanh trong lớp học…hành động đó góp phần bảo vệ môi trường, giảm nhẹ biến
đổi khí hậu, giảm thiểu năng lượng và các chi phí phải trả.
II. KIẾN NGHỊ:
II.1. Đối với các cấp lãnh đạo: Nên tăng hoạt động ngoại khóa của môn Địa lí để mang lại
hiệu quả cao hơn. Không chỉ riêng môn địa lí mà các hoạt động ngoại khóa của đoàn thể và
một số môn học khác cần chú ý giáo dục ứng phó với biến đổi khí hậu cho học sinh bằng nhiều
hình thức. Cần tuyên truyền sâu rộng trong đội ngũ giáo viên về vấn đề bảo vệ môi trường và
giảm nhẹ biến đổi khí hậu
II.2. Đối với giáo viên: Có thái độ tích cực trong việc giáo dục ứng phó với biến đổi khí
hậu, nghiên cứu kỹ để tích hợp các nội dung tri thức một cách cụ thể, phù hợp cho học sinh
mình
Thực hiện: Nguyễn Thị Hiền - THPT Lê lợi
Trang: 11
Tải về để xem bản đầy đủ
35 trang
01/09/2024
830
Bạn đang xem 11 trang mẫu của tài liệu "Đề tài Tích hợp giáo dục ứng phó với biến đổi khí hậu trong bài 14 và 15 - Địa lí 12", để tải tài liệu gốc về máy hãy click vào nút Download ở trên.
File đính kèm:
- de_tai_tich_hop_giao_duc_ung_pho_voi_bien_doi_khi_hau_trong.doc
